Рабочие программы по программе "Перспектива" 2 класс
методическая разработка по математике (2 класс) по теме

Опубликовано 02.06.2012 - 19:12 - Павлова Дарья Сергеевна

Русский язык, чтение, окружающий мир

Скачать:

Вложение	Размер
lit.chtenie.docx	93.62 КБ
okr_mir.docx	123.91 КБ
russkiy_yazyk.docx	130.97 КБ

Предварительный просмотр:

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:

Директор школы № __ Зам.директора по УВР на заседании МО

__________ Ф.И.О. _________ Ф.И.О. Протокол №_____

«____»___________20__г «____»__________20__г от__________20__г

ГОУ школа № 617

Рабочая программа

по литературному чтению

УМК «Перспектива»

2 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2009 год;
Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.

Дидактическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Учебник.2 класс в 2-х частях М. Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф., Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.. Уроки чтения 2 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты Литературное чтение (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год 136

Из них:

Внеклассное чтение 17

Курс «Литературное чтение»ставит следующие цели:

целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Коммуникативно_речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения.

— Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.

— Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.

— Полные ответы на вопросы по содержанию текста.

— Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.

— Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.

— Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.

— Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения.

— Формирование умения слушать собеседника.

— Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.

— Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.

— Развитие грамматически правильной речи, ее эмоцио-нальности и содержательности.

— Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.

— Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнени на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.

— Формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов.

— Наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок.

— Сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.

2. Слушание художественных произведений.

— Слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного. Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.

— Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.

— Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.

— Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.

— Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.

— Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко точно изобразить природу.

— Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.

— Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.

— Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.

— Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.

— Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

— Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (напрактическом уровне).

Межпредметные связи:

с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Критерии оценок:

В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:

Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

Выразительное чтение текста;
Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
Выразительное чтение наизусть;
Составление простого плана;
Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
Работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного.Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.

Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.

Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.

Содержание программы

Кол-во уроков	Раздел	Номера страниц учебника
9 уроков	«Любите книгу»	5-22
13 уроков	«Краски осени»	25-43
17 уроков	«Мир народной сказки»	48-86
10 уроков	«Весёлый хоровод»	92-108
10 уроков	«Мы-друзья»	116-134
11 уроков	«Здравствуй,матушка-зима!»	139-150
17 уроков(2 часть)	«Чудеса случаются»	5-48
11 уроков	«Весна,весна! И всё ей радо!»	51-67
8 уроков	«Мои самые близкие и дорогие»	70-84
16 уроков	«Люблю всё живое!»	87-119
14 уроков	«Жизнь дана на добрые дела»	123-152

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;

— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;

— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.

Учащиеся должны уметь:

— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;

— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;

— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;

— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;

— объяснять заглавие прочитанного произведения;

— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;

— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;

— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;

— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;

— отгадывать загадки;

— находить в тексте слова, характеризующие поступки

героя;

— различать слова автора и героев;

— определять тему произведения по заглавию;

— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;

— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;

— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;

— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
определять содержание книги по заглавию, аннотации;
находить в словаре значение неизвестного слова.

Календарно — тематическое планирование уроков

литературного чтения

№

Тема урока

сроки

Наглядные пособия, технические средства, оборудование

Знания, умения, навыки

Деятельность учащихся

Формы контроля

Раздел «Любите книгу» (9 часов)

Тема: «Любите книгу» (3 часа)

Любите книгу. Рассказы о любимых книгах

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Книги, прочитанные учащимися летом.

Знают структуру учебника и умеют в нём ориентироваться

Умеют:

- находить в учебнике нужную информацию и работать с ней;

- распределять книги по разным основаниям;

- отвечать на поставленные вопросы к тексту

Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М.Горького. Перечитывание текста целыми словами. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению стихотворений. Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения.

Презентация любимой книги

Ю.Энтин «Слово про слово».

Выразительное чтение

В.Боков. «Книга – учитель…».

Г.Ладонщиков «Лучший друг».

Работа в паре: ответы на вопросы

Тема: «Книги из далёкого прошлого» (3 часа)

Книги из далёкого прошлого и современные книги

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Репродукция картины В.Васнецова «Святой Нестор-летописец».

Книга Н.Кончаловской «Наша древняя столица».

Умеют:

- планировать свою деятельность (составлять план урока под руководс-твом учителя);

- осмысленно воспринимать текст на слух;

- самостоятельно работать с текстом, находить в тексте ключевые слова;

- самостоятельно составлять высказывание по теме произведения.

Знакомятся со сказкой Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Слушают информацию о том, как появились книги. Читают статьи учебника и определяют ключевые слова. Работают с репродукцией картины В.Васнецова «Святой Нестор-летописец». Знакомятся с книгой Н.Кончаловской «Наша древняя столица» - рассматривают обложку, обсуждают содержание. Рассказывают, какой представляют себе первую книгу.

Определение ключевых слов в тексте учебника

Славянская письменность

Ответы на вопросы

Н. Кончалов-ская «В монастырской келье».

Выразительное чтение

Тема: «Мы идём в библиотеку» (1 час)

Мы идём в библиотеку. Справочная и энциклопеди-ческая литература.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Книги-справочники, книги-энциклопедии.

Умеют:

- группировать книги по разным основаниям;

- подбирать книгу для выставки, презентовать книгу;

- работать с библиотечным каталогом.

Знакомятся с выставкой книг, представленной в учебнике. Рассматривают тематический каталог в библиотеке. Знакомятся со справочной и энциклопедической литературой для детей. Выбирают книгу и самостоятельно с ней работают.

Подготовить выступление на тему: «Это интересно знать».

Тема: «Мои любимые художники – иллюстраторы» (2 часа)

Мои любимые художники-иллюстраторы

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение.

«Творческая тетрадь», 2 класс.

Знают профессиональные особенности художников-иллюстраторов.

Умеют соотносить иллюстрацию с текстом; использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста.

Умеют участвовать в коллективной беседе. Испытывают потребность в самостоятельном чтении.

Высказывают предположения о том, кто такие художники-иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации и знакомятся с о старейшими и современными художниками-иллюстраторами. Самостоятельно знакомятся со стихотворением Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка», отвечают на вопросы учебника. Работают на пословицами: определяют смысл, лексическое значение незнакомых слов. Записывают наиболее понравившиеся пословицы в «Копилку мудрых мыслей».

Выполнить иллюстрацию к любимому произведению.

Ю.Мориц

«Трудо-любивая старушка».

Раздел «Краски осени» (13 часов)

Тема: «Краски осени» (4 часа)

А.С.Пушкин «Унылая пора...»

А.Аксаков

«Осень».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Эмоционально воспринимают стихотворный и прозаический текст на слух.

Умеют участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному.

Умеют создавать свой текст( под руководством учителя).

Умеют сравнивать произведения живописи и литературы.

Формулируют вопросы, которые будут обсуждать на уроке. Создают небольшой текст об изменении в природе осенью. Читают стихотворение А.Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение С.Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают произведения А.С.Пушкина и С. Аксакова. Знакомятся с репродукциями живописи, беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по -разному. Предлагают свои варианты названия картин.

Выразительное чтение.

Работа с репродукция-ми картин. В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи «Осень».

Продолжить ряд слов-ассоциаций.

А.Майков «Кроет уж лист золотой…»

Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день»

Создание «палитры настроений» с помощью красок.

С.Есенин «Закружилась листва золотая»

Тема: «Осень наступила» (3 часа)

А.Плещеев «Осень наступила».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Умеют:

- сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению;

- различают и используют в речи средства художественной выразительности;

- умеют находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение.

Определение периода осени по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фотографиях. Работают в «Творческой тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами. Создание (текста устно) по теме урока. Чтение поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла.

Подписать фотографии, используя фразы из «Народных примет»

И.Токмакова. «Опустел скворечник»

Работа в паре: подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению.

Осенние загадки

Работа в паре: сочинение осенних загадок.

Тема: «Мы идём в библиотеку» (2 часа)

Мы идём в библиотеку.

С.Маршак «Октябрь».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Книги об осени.

Умеют:

- классифицировать книги по разным основаниям;

- презентовать понравившуюся книгу;

- находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);

- находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию.

Самостоятельное чтение стихотворений С.Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций к стихотворениям С.Маршака. Объяснение незнакомых слов с помощь толкового словаря. Создание иллюстраций к стихотворению. Проводят исследовательскую работу по стихотворению Л.Яхнина «Осень в лесу». Самостоятельное чтение, ответы на вопросы по тексту.

Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении.

Н.Сладков «Сентябрь».

Л.Яхнин «Осень в лесу»

Подобрать слова-ассоциации к слову осень.

Тема: «Наш театр» (1 час)

Наш театр. Н.Сладков «Осень»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Декорации, костюмы и маски животных.

Умеют:

- правильно расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте;

- коллективно обсуждать прочитанное;

- читать текст по ролям.

Читают название рубрики, тему урока и формулируют основные задачи урока. Знакомятся с произведением Н.Сладкова «Осень». Называют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Сравнивают сказочное и реальное в произведении «Осень».

Инсценирование произведения Н Сладкова «Осень».

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (3 часа)

Маленькие и большие сек-реты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Книги с произведениями об осени. Фото-

графии с осенним пейзажем. Иллюстрации к произведениям об осени. Самостоятельно созданные тексты об осени.

Умеют:

- осмысленно читать учебный текст;

- обобщать пройденный материал;

- находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени.

Работа по вопросам учебника. Подготовка материала к созданию газеты «прогулки по осеннему лесу».

Передать красками настроение осени.

Н.Никитин «Встреча зимы»

Определение в тексте эпитетов и сравнений

И.Бунин. «Листопад».

А.Майков «Летний дождь».

Работа в паре: какие секреты осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела?

Раздел «Мир народной сказки» (17 часов)

Тема: «Мир народной сказки» (1 час)

Мир народной сказки

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Книги с русскими народными сказками.

Умеют:

- классифицировать книги по различным основаниям;

- рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций.

Знакомство с собирателем русских народных сказок А.Н.Афанасьевым, В.И.Далем. Работа с иллюстрациями к сказке. Работа в группах: воспроизведение сказки по фрагментам. Знакомство со сборником русских народных сказок «Заюшкина избушка».

Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими русскими народными сказками.

Тема: «Битый небитого везёт, битый небитого везёт» (3 часа)

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Книги с русскими народными сказками.

Умеют:

- давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями;

- находить в сказках отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку;

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценирование фрагментов различных сказок о лисе. Знакомство с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк». Выделение главных героев, сравнение их с другими героями сказки. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте. Прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение русской народной сказки и корякской.

Создание иллюстраций к сказке.

Битый небитого везёт

Выразительное чтение по ролям.

Корякская сказка «Хитрая лиса»

Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки.

Тема: «У страха глаза велики» (3 часа)

Русская народная сказка «Зимовьё»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Костюмы или элементы костюмов для участия в «Параде живых героев сказок»

Умеют:

- выделять главную мысль в тексте;

- характеризовать героев на основе текста и иллюстраций;

- составлять план текста и подробно пересказывать по плану;

- сравнивать и обобщать;

-работать в группе.

«Парад живых героев сказок» - представление сказочного героя по реплике, произнесённой им. Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Моделирование сказки методом составления диафильма. Воспроизведение сказки с помощью диафильма. Сравнение сказок, выявление сходства и различия. Чтение сказки «Пых», сравнение со сказкой «У страха глаза велики».

Определить авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев.

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Выразительное чтение по ролям.

Белорусская сказка «Пых»

Пересказ по плану.

Тема: «Мы идём в библиотеку» (2 часа)

Мы идём в библиотеку. Работа с тематическим каталогом

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс.

Умеют:

- работать с тематическим каталогом, находить книги по различным основаниям;

- самостоятельно находить ответы на заданные вопросы.

Знакомство с выставкой книг. Знакомство с русскими народными сказками в библиотеке. Выбор книги на основе тематического каталога. Самостоятельное чтение хантыйской сказки «Идэ».

Рассказ о выбранной в библиотеке книге.

Хантыйская сказка «Идэ»

Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа.

Тема: «Ближе матери друга нет» (5 часов)

Ближе матери друга нет

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Книги-сборники сказок разных народов России.

Умеют:

-находить в сказках отражение быта, традиций народов;

- самостоятельно определять мотивы действий героев;

- строить собственные суждения;

- выбирать подходящую интонацию;

- составлять собственные тексты.

Работа с выставкой прочитанных ранее книг сказок. Определение области, где жили нанайцы. Работа с заголовком и иллюстрацией. Слушание сказки. Высказывают предположения о том, чему учит сказка. Чтение ненецкой сказки «Кукушка». Работа по вопросам учебника.

Подумать, чему учит сказка

Нанайская сказка «Айога»

Выразительное чтение по ролям

Ненецкая сказка «Кукушка».

Создание иллюстраций

Инсценирова

ние ненецкой сказки «Кукушка».

Выразительное чтение по ролям

Сравнение нанайской сказки «Айога» и

ненецкой сказки «Кукушка».

Пересказ понравившейся сказки

Тема: «Наш театр» (1 час)

Наш театр.

Сказка «Лиса и журавль».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги со сказками. Билеты в театр.

Умеют:

- делить текст на диалоги и текст автора;

- выразительно читать диалоги персонажей сказки;

- голосом передавать характер-ку героя.

Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определение профессий, необходимых для постановки спектакля. Слушание сказки. Работа в группе: распреде-

ление ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль.

Инсценирование сказки.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 часа)

Маленькие и большие сек-реты страны Литературии. Работа со сказками.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное

чтение.

Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги со сказками. Детская энциклопедия.

Уметь:

- классифицировать по разным основа-ниям (различие

сказок по видам);

- работать с различ-ными видами текста;

-самостоятельно составлять текст.

Чтение раздела. Деление всех изученных сказок на группы. Работа с выставкой прочитанных книг, классификация сказок.

Описание любимых сказочных героев. Выполнение заданий в творческой тетради.

Создание своей сказки.

Лиса – сказочный герой и животное.

Нарисовать лису – сказочного героя и животное.

Раздел «Весёлый хоровод» (10 часов)

Тема: «Весёлый хоровод» (2 часа)

Весёлый хоровод

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народ-ного творчества. Рапродукция с картины Б.Кустодиева «Масленица»

Умеют:

- распознавать особенности фольклорных форм;

- осмысленно воспринимать произведения живописи;

- участвовать в коллективном обсуждении.

Прогнозирование содержания урока. Работа над лексическим значением непонятных слов.

Работа с выставкой книг. Работа с репродукцией картины Б Кустодиева «Масленица». Знакомство с экспозицией музея.

Подготовить рассказ о традициях своей семьи.

Музей народного творчества

Викторина.

Тема: «Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши, весёлые стихи, которые создали авторы» (3 часа)

Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества.

Умеют:

- слушать и слышать читаемый текст;

- находить общее и отличия;

- классифицировать книги по разным основаниям.

Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров. Знакомство с закличками. Чтение приговорок., потешек, перевёртышей. Чтение произведений Э.Успенского и Ю.Мориц. Работают с рубрикой «Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами.

Сочинение приговорок и потешек.

Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница»

Сравнение авторских произведений с произведениями фольклора.

Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество

Дать название выставке книг

Тема: «Небывальщина» (1 час)

Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небываль-щина»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества.

Умеют:

- осмысленно и выразительно читать произведения;

- сравнивать авторские и народные тексты.

Слушают сообщение о писателе Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотворение. Работают в группе: сочиняют небольшое стихотворение – небывальщину. Сравнивают произведения Д.Хармса с фольклорными.

Выразительное чтение стихотворения.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 часа)

Маленькие и большие секреты страны Литературия

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества.

Умеют:

- выразительно читать произведения устного народного творчества;

- создавать текст на основе осмысления произведений устного народного творчества.

Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради.

Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определят интонацию при чтении. Выполняют задания в творческой тетради.

Конкурс «Кто больше придумает загадок о животных»

К.Чуковский «Храбрецы». С.Маршак «Храбрецы»

Выразительное чтение любимых произведений.

Тема: «Праздник, праздник у ворот» (2 часа)

Подготовка праздника «Весёлый хоровод»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Умеют:

- подбирать тексты в соответствии с заданием;

- работать в группе;

- выразительно рассказывать произведения устного народного творчества.

Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации. Определят цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации в каждой группе. Составляют текст к представлению. Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации групп.

Выразительное чтение по ролям.

Праздник, праздник у ворот

Праздник

Раздел «Мы – друзья» (10 часов)

Тема: «Мы друзья» (3 часа)

Мы - друзья

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

В.Даль. «Пословицы русского народа».

Умеют:

- работать с книгой, отбирать необходи-мый для самостоятельной презентации материал;

- позитивно общаться друг с другом.

Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Знакомятся с пословицами о дружбе. Играют в игру Доскажи пословицу. Знакомятся с книгой В.Даля «Пословицы русского народа». Работают в паре: читают по ролям диалог Вани и Ани. Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослушивают песню в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Составляют анкету «Мой настоящий друг» (стр.47, РТ). Знакомятся с произведением В.Орлова «Я и мы».

Игра «Доскажи пословицу»

Михаил Пляцковский «Настоящий друг»

Написать записку для заболевшего друга

(стр.45-46, РТ).

В.Орлов

«Я и мы»

Работа в паре: определить, какие из пословиц о дружбе (стр.48, РТ)

Тема: «Хорошая горка получилась» (2 часа)

Н.Носов

«На горке»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книги Н.Носова

Умеют:

- осмысливать прозаический текст;

- делить текст на части, озаглавливать части текста и иллюстрации;

- создавать свой текст на основе авторского текста;

- находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя.

Чтение рассказа Н.Носова «На горке». Воспроизведение рассказа по серии сюжетных картинок. Определение последовательности событий, изображённых на иллюстрациях. Работа в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбор лучшего рассказчика в группе. Знакомство с книжной выставкой. Чтение и рассказ о понравившейся книге.

Рассказать о самом смешном или самом грустном эпизоде из рассказа.

Мы идём в библиотеку.

Т.Коти

«Замок на песке»

Сделать картинный план к рассказу Т.Коти «Замок на песке».

Тема: «Друзья познаются в беде» (2 часа)

С.Михалков

«Как друзья познаются»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книга Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

Книга Эзопа «Басни».

Книга И.А.Крылова

«Басни».

Умеют:

- делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия;

- давать характеристику героя произведения с опорой на текст

Знакомятся с особенностями жанра басни. Самостоятельно читают басню С.Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню. Знакомятся с произведением Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг.

Назвать специфические особенности басни в произведении.

Э.Успенский

«Крокодил Гена и его друзья»

Создание каталожной карточки на книгу.

Тема: «Наш театр» (1 час)

Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книга И.А.Крылова «Басни».

Умеют:

- определять особенности басни;

- выделять главную мысль басни;

- голосом передавать характеристику героя;

- делить текст на диалоги и текст автора;

- выбирать интонацию, подходящую к каждой роли.

Рассказывают об особенностях басни, знакомых из прошлых уроков. Работают с выставкой книг И.А.Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку к инсценированию басни, отбирают выразительные средства, работают в «Творческой тетради». Инсценируют басню.

Обьяснить, почему басня «Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 часа)

«Маленькие и большие сек-реты страны Литературии». Басня. Мораль басни.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Осмысленно принимают ценность дружбы.

Знают специфические особенности басни.

Умеют сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров.

Проверка домашнего задания. Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: составляют текст беседы по опорным словам («Творческая тетрадь», стр.46). Выполняют задания в «Творческой тетради (стр.47-49), в учебнике (стр.134-137).

Как пересказать произведение?

Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» (11 часов)

Тема: «Готовимся к празднику» (2 часа)

Готовимся к празднику

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Книги со стихами, песнями, играми, конкурсами.

Иллюстрации, модели, украшения.

Листы ватмана, краски, карандаши.

Участвуют в работе группы, обсуждают проблемы группы.

Умеют:

- работать с различными источниками информации;

- находить средства художественной выразительности;

- читать тексты с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию текста.

Подбор ассоциаций к словосочетанию «Новый год». Создание программы праздника. Распределение на группы. Подготовка к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор стихотворений, песен, игр. Выбор предложений по проведению праздника из «Творческой тетради» (стр.36). Создание театральных билетов, программок к празднику.

Выполнение задания по группам.

Здравствуй, матушка Зима!

Организация и проведение праздника

Тема: «Чародейкою Зимою околдован лес стоит…»(3 урока)

А.С.Пушкин

«Вот ветер, тучи нагоняя…»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Книги со стихами русских поэтов о зиме.

Умеют:

- находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте;

- выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;

- коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре.

Знакомство с особенностями поэтического произведения. Чтение стихотворения А.С.Пушкина, ответы по содержанию. Подготовка к выразительному чтению, и чтение стихотворения. Знакомство с произведением Ф.Тютчева, ответы на вопросы, повторное перечитывание. Определение средств выразительности, работа над лексическим значением слов. Знакомство с произведениями С.Есенина.

Выразительное чтение стихотворения

Ф.Тютчев

«Чародейкою Зимою…»

Сделать разметку

стихотворения.

С.Есенин

«Поёт зима, аукает…»;

«Берёза»

Работа в паре: создание своего стихотворения о зиме (синквейна).

Тема: «Зимние праздники» (3 урока)

С.Чёрный

«Рождественское».

Ф.Фофанов

«Ещё те звёзды не погасли...»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книги со стихами русских поэтов о зиме.

Умеют:

- находить средства художественной выразительности;

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста;

- сравнивать произведения живописи и литературы

Знакомство с произведениями С.Чёрного и Ф.Фофанова. Сравнение стихотворений. Знакомство со стихотворениями К.Бальмонта, С.Маршака, А.Барто, С.Дрожжина. Ответы на вопросы учебника.

Сравнение стихотворений С.Маршака и С.Дрожжина.

Выразительное чтение.

К.Бальмонт

«К зиме».

С.Маршак

«Декабрь»

Найти в стихотворении олицетворения.

А.Барто

«Дело было в январе...»

С.Дрожжин

«Улицей гуляет…»

Нарисовать своё настроение.

Тема: «Загадки зимы» (1 час)

Загадки зимы

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с загадками.

Умеют видеть средства художественной выразительности.

Умеют сочинять загадки.

Работа над лексическим значением слова «Загадка». Чтение загадок. Выделение в тексте слов, на которые указывает загадка. Подбор слов-ассоциаций к отгадке. Чтение понравившихся загадок.

Работа в паре: составление загадки о зиме.

Тема: «Праздник начинается, конкурс предлагается» (2 часа)

Подготовка к коллектив-ному инсценирова-нию

Костюмы для участников праздника.

Предметы и материалы для проведения эстафет, конкурсов, игр.

Призы и подарки для награждения.

Развитие творческих способностей.

Умеют участвовать в коллективной инсценировке.

Создание рабочей группы. Разработка заданий для проведения праздника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределение заданий между всеми участниками праздника.

Праздник начинается, конкурс предлагается

Раздел «Чудеса случаются» (17 часов)

Тема: «Чудеса случаются» (5 часов)

Чудеса случаются

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение.

Творческая тетрадь, 2 класс.

А.С.Пушкин

«Сказки».

Умеют:

- видеть слово в поэтическом тексте, которое помогает создать образ старухи, старика, моря,

- умеют участвовать в коллективной беседе;

- находить средства художественной выразительности;

- выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

Знакомство со сказкой А.С. Пушкина. Работают с книгами, представленными на выставке.

Знакомятся со сказкой А.С.Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации. Определяют, сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация.

В чём отличие народной сказки от литературной.

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Выразительное чтение

Много захочешь – последнее потеряешь

Основная мысль сказки.

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи?

Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Составить кроссворд по сказке А.С.Пушкина.

Тема: «Герои литературных сказок» (4 часа)

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алё-нушкины сказки»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книга Д.Н.Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки».

Книга ДЖ.Харриса «Сказки дядюшки Римуса»

Умеют:

- сравнивать сказки;

- создавать собственные тексты на основе художественных;

- классифицировать книги по различным основаниям.

Работа с выставкой книг по теме: «Литературные сказки». Анализ представленных книг. Чтение присказки, особенности присказки. Чтение сказки. Сравнение зайца из сказки с зайцами в других сказках. Составление портрета зайца из русских народных сказок. Знакомство с книгой Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Выразительное чтение.

Описать сказительницу

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Сделать иллюстрацию к сказке

Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»

Выразительное чтение

Дж.Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

Игра «Собери сказки о зайцах»

Тема: «Мы идём в библиотеку» (2 часа)

Э.Распе

«Чудесный олень».

«Оттаявшие звуки»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книга Э.Распе

«Приключения барона Мюнхаузена».

Сказки Ш.Перро, С.Козловского («Ёжик в тумане»)

К.Чуковского.

Умеют:

- создавать собственный текст на основе художественного по аналогии;

- выбирать и классифицировать книги по различным основаниям.

Знакомятся с произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами.

Создание собственной истории по аналогии с авторским текстом.

Знакомство с выставкой книг. Определение, что объединяет представленные книги.

Чтение и рассказ о понравившихся книгах.

Составление каталожной карточки.

Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х.Андерсе-на

Нарисовать иллюстрации к сочинённому фантастическому рассказу.

Тема: «Мои любимые писатели» (3 часа)

К.Чуковский

«Я начинаю любить Бибигона»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книги К.И.Чуковского.

Умеют:

- самостоятельно читать произведения и осмысливать их;

- определять глав-ную мысль произве-дения; -сравнивать героев и их поступки в разных произведениях.

Знакомство с К. Чуковским и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуковском, работают с выставкой книг

Выразительное чтение.

К.Чуковский

«Бибигон и пчела»

Рассказ о приключениях Бибигона.

Бибигон и барон Мюнхаузен

Сравнить приключения Бибигона с приключе-ниями барона Мюнхаузена

Тема: «Наш театр»

(2 часа)

Наш театр. Определение этапности подготовки к спектаклю.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Декорации к спектаклю.

Костюмы для артистов.

Умеют:

- осмысливать содержание произведения;

- определять характер героев, события, картины, представленные в произведении;

- выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли;

- создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Знакомятся с темой урока «Наш театр». Определяют этапность подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).

Знакомство со сказкой «Краденое солнце». Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки.

Инсценирование сказки.

Рассказать, какое чудо произошло в сказке.

Наш театр. Инсцениро-вание сказки К.Чуковского

«Краденое солнце»

Рефлексия на сыгранную роль.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1 час)

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Умеют:

- находить специи-фические особен-ности литературной сказки;

- сравнивать народ-ную и литературную сказку;

- пересказывать сказку, соблюдая жанровые особенности.

Работают с выставкой книг: распределяют произведения на авторские и литературные.

Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Чтение болгарской сказки «курица, несущая золотые яйца».

Сравнение болгарской сказки и сказки А.С.Пушкина (сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки).

Нарисовать иллюстрацию к сказке «Курица, несущая золотые яйца».

Раздел «Весна, весна! И всё ей радо!» (11 уроков)

Тема: «Весна, весна! И всё ей радо!» (2 часа)

Весна, весна! И всё ей радо!

Ф.Тютчев

«Зима недаром злиться…»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Умеют:

- находить слова, которые помогают представить картины, изображённые автором;

- высказывать своё суждение;

- передавать свои чувства при чтении.

Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Творческой тетради» (стр.67-68). Знакомство с темой урока: определение опорных слов, подбор слов-ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профессора Самоварова.

Чтение стихотворения Ф.Тютчева. Определение симпатий автора, выражение свих симпатий. Самостоятельное чтение стихотворений по группам.

Сделать цветопись слов-ассоциаций.

И.Никитин «Весна».

А.Плещеев

«Весна».

Т.Белозёров «Подснеж-ники»

Выразительное чтение.

Тема: «В душу уже просится весна…»(2 часа)

А.Чехов

«Весной».

А.Фет «Уж верба вся пушистая…».

А.Барто

«Апрель»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Книги А.Чехова, Ф.Тютчева, А.Барто, А.Фета с произведениями о весне.

Уметь:

-осмысливать произведение; находить слова в тексте, которые позволяют увидеть картины весны, созданные автором;

- высказывать своё суждение;

Эмоционально воспринимать произведение.

Знакомство с произведением А.Чехова «Весной». Перечитывание текста с дополнительными вопросами. Сравнение произведения со стихотворениями А.Фета и А.Барто.

Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразительность при чтении). Подведение итогов конкурса, определение победителя.

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению.

Конкурс на лучшего чтеца стихотворе-ний о весне

Чтение любимого стихотворения наизусть.

Тема: «Мы идём в библиотеку» (3 часа)

С.Маршак

«Март».

И.Левитан

«Ранняя весна»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Репродукция картины И.Левитана «Ранняя весна».

Книги Э.Шима, А.Плещеева, А.Майкова, Л.Яхнина, Ф.Тютчева, И.Токмаковой.

Умеют:

- выбирать книгу по разным основаниям, представлять (презентовать выбранную книгу;

- соотносить изображаемое с литературным текстом, аргументировать свой выбор

Знакомство с книгами о весне на выставке. Выбор и презентация своей книги. Знакомство с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна». Путешествие по картине: подбор слов, которые помогут представить реку, небо, снег. Самостоятельное знакомство с произведением С.Маршака «Март». Создание небольшого текста по картине И.Левитана. Самостоятельное чтение стихотворений И.Токмаковой, Саши Чёрного.

Работа в паре: почему художник изобразил именно этот период весны?

И.Токмакова

«Весна».

Саша Чёрный

«Зелёные стихи».

Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего.

Сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна».

Самостоятельная работа по картине.

Тема: «Наш театр» (2 часа)

Наш театр. С.Маршак

«Двенадцать месяцев»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Книга С.Маршака «Двенадцать месяцев».

Костюмы или элементы костюмов для разыгрывания пьесы-сказки.

Театральные билеты и программки.

Знать особенности пьесы.

Уметь:

- определять главную мысль произведения;

- при помощи голоса передавать характер героев.

Осмысление характеров героев и их поступков под руководством учителя.

Определение этапности подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).

Знакомство с пьесой-сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев».

Работа в группах: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки.

Работа в группе: подготовить театральные программки и театральные билеты.

Наш театр: инсценирова-ние сказки «Двенадцать месяцев».

Опрос: как автор относится к своим героям.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 часа)

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Создание различных текстов под руководством учителя по заданному алгоритму.

Умение находить средства художественной выразительности (олицетворение).

Создание своей выставки книг по прочитанным в этом году произведениям.

Создание текста о весне.

Коллективное редактирование получившихся текстов. Представление своих работ.

Работа в паре: сочинить четверостишие о весне.

Создание текста о весне

Опрос: можно ли сказать, что в природе и в жизни весной всё просыпается, оживает.

Раздел «Мои самые близкие и дорогие» (2 часа)

Мои самые близкие и дорогие.

Р.Рождест-венский

«На земле хороших людей немало»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Осознание значимости в жизни человека близких и дорогих людей – родителей.

Знакомство с темой урока, чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова.

Рассматривание фотографии (стр.69), беседа по фотографии.

Представление своей домашней фотографии в классе. Чтение стихотворения Р.Рождественского «На земле хороших людей немало».

Чтение стихотворения Ю.Энтина о маме. Создание текста о маме.

Выразительное чтение.

100

Ю.Энтин

«Песня о маме».

Б.Заходер

«С папой мы давно решили»

Иллюстрирование созданного произведения.

Тема: «Нет лучше дружка, чем родная матушка» (1 урок)

101

Нет лучше дружка, чем родная матушка

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Осмысленное чтение произведений, определение главной мысли произведения.

Умение подбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста.

Представление письменных работ о маме. Создание коллективного текста о маме. Работа в рубрике «Мастерская писателя» («Творческая тетрадь», стр.70-71).

Знакомство со стихотворением А.Барто «Перед сном». Чтение пословиц (стр.73). Чтение стихотворения Р.Сефа. Создание иллюстраций к прочитанным стихотворениям.

Выразительное чтение стихотворения.

Тема: «Лад и согласие – первое счастье» (1 час)

102

Лад и согласие – первое счастье

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Умеют:

- определять главную мысль рассказа;

- создавать текст с опорой на художественный текст;

- работать с библиотечными каталогами и находить нужную книгу в библиотеке.

Знакомство с произведением Дж.Родари «Кто командует?» Работа по вопросам учебник. Знакомство с выставкой книг, работа в библиотеке.

Выбор книг по желанию, презентация своей книги.

Составление каталога на тему: «Книги о маме».

Нарисовать иллюстрацию к произведению»Кто командует?»

Тема: «Если был бы я девчонкой» (2 часа)

103

Если был бы девчонкой…

Э.Успенский «Разгром»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Осмысление главной мысли произведения под руководством учителя и самостоятельно.

Чтение с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста.

Формирование потребности в самостоятельном чтении.

Знакомство с произведениями Э.Успенского.

Игра для мальчиков «Представьте себе…». Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой…». Знакомство со стихотворением «Разгром». Перечитывание с дополнительными вопросами.

Чтение стихотворение Б.Заходера «Никто». Сравнение стихотворений «Разгром» и «Никто».

Выразительное чтение.

104

Б.Заходер

«Никто»

Опрос: почему эти произведения оказались в одном разделе?

Тема: «Наш театр» (1 час)

105

Наш театр.

Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехит-рить»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Книги с рассказами Е.Пермяка

Умеют:

- определять главную мысль произведения;

- самостоятельно определять интонацию слов героев.

Разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства.

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств выразительности для создания образа. Работа в группе.

Рефлексия на сыгранную роль.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1час)

106

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Поздравительная открытка.

Краски, цветные карандаши.

Создание поздравительной открытки для мамы и текста поздравительной открытки.

Умение работать с книгами, отбирать необходимый материал из книг.

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание текста поздравительной открытки. Коллективное редактирование созданных текстов. Создание иллюстрации к поздравительной открытке.

Представление своих работ.

Раздел «Люблю всё живое» (16 часов)

Тема: «Люблю всё живое» (2 часа)

107

Люблю всё живое.

Саша Чёрный

«Жеребёнок»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Книги С.Михалкова.

Книги Саши Чёрного.

Осмысленное чтение произведений под руководством учителя; умение находить слова, которые позволяют увидеть созданную автором картину.

Умение участвовать в коллективной беседе, отвечая на поставленные вопросы.

Знакомство с названием нового раздела. Чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Знакомство с произведением Саши Чёрного «Жеребёнок», выразительное чтение. Знакомство со стихотворением С.Михалкова «мой щенок».

Работа в паре: определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребёнка.

108

С.Михалков

«Мой щенок»

Выразительное чтение стихотворения.

Тема: «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт» (3 часа)

109

Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт.

С.Снегирёв

«Отважный пингвинёнок»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книги Г.Снегирёва.

Книги

М. Пришвина.

Знакомство с прозаическими текстами; осмысление произведений под руководством учителя.

Умеют:

- делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст;

- определять главную мысль произведения;

- составлять план прочитанного произведения.

Знакомство с произведением Г.Снегирёва «Отважный пингвинёнок». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Составление таблицы вопросов по осмыслению художественного произведения. Определение главной мысли произведения. Анализ пословиц (стр.93). Знакомство с произведением М.Пришвина «Ребята и утята». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами произведения Е.Чарушина «Страшный рассказ». Работа по вопросам учебника. Сравнение произведений.

Создание своего текста «Как я победил страх»

110

М.Пришвин

«Ребята и утята»

Выразительное чтение

111

Е.Чарушин

«Страшный рассказ»

Пересказ по плану

Тема: «Нелегко снимать зверей» (2 часа)

112

Нелегко снимать зверей.

Н Рубцов

«Про зайца».

Из энцикло-педии «Заяц»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Детская энциклопедия «Я познаю мир»

Умеют:

- сравнивать различ-ные виды текстов;

- выбирать книгу по различным основа-ниям, представлять выбранную книгу;

- участвовать в кол-лективной беседе;

- создавать собственные произведения, альбомы о животных

Знакомство с текстом о зайце из энциклопедии и стихотворения Н.Рубцова. Сравнение текстов, выяснение позиции автора.

Знакомство с произведением Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Определения типа текста.

Описать встречу писателя с зайцем.

113

Н.Некрасов

«Дедушка Мазай и зайцы»

Выразительное чтение.

Тема: «Мы идём в библиотеку» (3 часа)

114

Мы идём в библиотеку. Сказки и рассказы о животных

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

Книги В.Бианки

«Рассказы и сказки о животных»,

«Лесные домики».

Знакомство с книгами В.Бианки.

Знакомство с жанром «сказки-несказки».

Умение выбирать книги по различным основаниям.

Умение находить главную мысль, опорные слова, составлять план и пересказывать текст.

Знакомство с книгами В.Бианки на выставке. Определение, что объединяет эти книги. Деление книг на группы. Выбор книги из представленных, рассказ о книге. Знакомство с жизнью и творчеством В.В.Бианки. Знакомство с произведениями В.Бианки на книжной выставке. Чтение произведения «Хитрый лис и умная уточка». Определение жанра произведения.

Составление каталожной карточки.

115

Мои любимые писатели.

В.В.Бианки

Рассказ о любимой книге В.Бианки.

116

В.Бианки

«Хитрый лис и умная уточка»

Работа в группе: найти опорные слова и составить план рассказа.

Тема: «О чём плачет синичка?» (2 часа)

117

Н.Сладков

«Сосулькина вода».

«Весенний звон».

«Лисица и ёж».

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Книги Н.Сладкова

Знакомство с произведениями Н.Сладкова.

Умение находить в тексте слова, характеризующие героев.

Умение самостоятельно составлять рассказ по рисункам.

Знакомство с произведениями Н.Сладкова. Самостоятельное чтение рассказов Н.Сладкова. Определение жанра произведений. Чтение диалога ежа и лисицы по ролям. Знакомство с книгами Н.Сладкова, рассматривание. Составление каталожных карточек.

Работа в паре: составление рассказа по рисункам (стр.109)

118

В.Сухомлинский

«Почему плачет синичка?»

Нарисовать иллюстрацию.

Тема: «Наш театр» (2 часа)

119

Наш театр. Знакомство со сказкой В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Знакомство с произведениями В.Бианки.

Умение осмысливать произведение с помощью интерпретации текста.

Умение выразительно читать произведение.

Формирование творческих способностей через драматизацию.

Знакомство с темой урока. Определение этапности подготовки к инсценированию произведения. Работа в группе: распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Драматизация рассказа.

Сравнение данного произведения с русской народной сказкой «Колобок».

120

В.Бианки

«Лесной колобок – Колючий Бок»

Рефлексия на сыгранную роль.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 часа)

121

Маленькие и большие секреты страны Литературии Как напи-сать отзыв о прочитан-ном произ-ведении

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Знакомство с понятием жанра рассказа, научно-познавательного текста.

Умение:

- оставлять отзыв о прочитанном произведении;

- находить в тексте средства художественной выразительности;

- самостоятельно составлять рассказ.

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание отзыва на книгу, представленную на выставке. Коллективное редактирование получившихся текстов. Презентация своих работ. Чтение и перечитывание стихотворения А.Барто «Думают ли звери?» Создание каталога книг по выбранной теме.

Создание иллюстрации к отзыву.

122

А.Барто «Думают ли звери?»

Создание текста по репродукции картины К.Лемоха «Мальчик с собакой».

Раздел: «Жизнь дана на добрые дела» (14 часов)

Тема: «Жизнь дана на добрые дела» (2 часа)

123

Жизнь дана на добрые дела.

С.Баруздин

«Стихи о человеке и его добрых делах»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс.

В.Даль «Пословицы русского народа»

Осознание понятий добрые дела, доброта, добренький, добро, жизнь дана на доб-рые дела.Умение определять главную мысль произведения; создание интерпре-тации текста на основе художествен-ного текста.

Знакомство с темой раздела. Какие дела можно назвать добрыми. Работа с пословицей. Работа в «Творческой тетради» - запись совершённых добрых дел. Поиск добрых дел, о которых говорится в стихотворении С.Баруздина «Стихи о человеке и его делах». Знакомство с произведением Л.Яхнина «Пятое время года». Создание небольшого текста на тему. Коллективное редактирование текстов.

Работа в паре: чем различаются слова добрый и добренький.

124

Л.Яхнин

«Пятое время года»

Закончить предложение: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только…»

Тема: «Кто добро творит, того Бог благословит» (4 часа)

125

Кто добро творит, того жизнь благо-словит

В.Осеева

«Просто старушка»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Осознание нравственных понятий на основе чтения различных текстов. Умение определять главную мысль произведения. Умение находить слова в тексте, позволяющие характеризовать героя произведения.

Представление письменных работ. Знакомство с пословицами и поговорками. Чтение рассказа Л.Яхнина «Силачи». Определение главной мысли. Чтение произведения В.Осеевой «Просто старушка». Сравнение произведений Л.Яхнина и В.Осеевой. Знакомство с произведением Э.Шима «Не смей!», А.Гайдара «Совесть». Коллективная работа со словом совесть.

Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка».

126

Э.Шим

«Не смей!»

Объяснить заголовок рассказа.

127

А.Гайдар

«Совесть»

Высказать своё отношение к Нине.

128

Е.Григорь-ева «Во мне сидят два голоса…»

Составить предложение со словом совесть.

Тема: «Кто скоро помог, тот дважды помог» (3 часа)

129

В.Осеева «Три товарища»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Осознание:

- нравственных ценностей;

- понятия совесть.

Умение:

- самостоятельно определять главную мысль произведения;

- находить слова, характеризующие героя, высказывать своё отношение к герою;

- участвовать в коллективной беседе;

- самостоятельно создавать текст, писать сочинение.

Представление своих работ «Что такое совесть». Знакомство с рассказом В.Осеевой «Три товарища». Знакомство с рассказом И.Пивоварова «Сочинение». Создание текста «Как я помогала маме». Коллективное редактирование работ. Создание иллюстрации к сочинению.

Написать свой текст. Начните со слов: «Товарищ –это тот, кто..»

130

И.Пивоваров «Сочинение»

Пересказ текста.

131

Сочинение «Как я помогал маме»

Представление своих работ.

Тема: «Мы идём в библиотеку» ( 3 часа)

132

Мы идём в библиотеку.

Мои люби-мые писатели.

Н.Носов.

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Знакомство с произведениями Н.Носова.

Умение:

- работать с книгой, распределять книги по группам;

- определять основную мысль произведения;

-Находить опорные слова в тексте.

Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных. Знакомятся с творчеством писателя. Самостоятельно знакомятся с произведениями «Затейники», «Фантазёры». Определение, почему эти книги включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела».

Опрос: как найти произведения Н.Носова в библиотеке?

133

Н.Носов

«Затейники»

Работа в паре: прочитать рассказ в лицах.

134

Н.Носов

«Фантазёры»

Составить план рассказа

Тема: «Наш театр» (1 час)

135

Наш театр.

С.Михалков

«Не стоит благодар-ности»

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Театральные программки и билеты.

Костюмы или элементы костюмов.

Уметь:

- определять этапность подготовки к инсценированию произведения;

- выразительно читать произведение;

- самостоятельно определять главную мысль произведения

- сравнивать различные произведения;

- создавать свой текст на основе художественного текста.

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения С.Михалкова «Не стоит благодарности». Чтение произведения. Работа в группе. Распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Выразительное чтение по ролям. Драматизация произведения.

Сравнение произведения с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Рефлексия на сыгранную роль.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1час)

136

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Юмористические произведе-ния

Н. Носова

Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II.

Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс

Обобщение знаний по разделу.

Умение создавать тексты на основе интерпретации художественных текстов.

Освоение системы нравственно-этических ценностей в ходе прочтения произведения.

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Определение юмористических произведений. Обсуждение понятий добрые дела и добра наживать. Пересказ любимых произведений Н.Носова. Создание списка рекомендуемой литературы для чтения летом. Работа в «Творческой тетради».

Работа в паре: обсудить смысл пословицы: «Красив тот, кто красиво поступает».

Предварительный просмотр:

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:

Директор школы № __ Зам.директора по УВР на заседании МО

__________ Ф.И.О. _________ Ф.И.О. Протокол №_____

«____»___________20__г «____»__________20__г от__________20__г

ГОУ школа № 617

Рабочая программа

по окружающему миру

УМК «Перспектива»

1 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2011/2012 учебный год

Количество часов в неделю по программе : 2

Количество часов в неделю по учебному плану: 2

Количество часов в год: 68

Из них:

*плановых контрольных уроков 4

*тестов 3

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направлен ность, которая определена особой актуальностью экологичес кого образования в современных условиях. С началом треть его тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI ве ке их решение приобретает характер фактора выживания че ловечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, твор ческого, социально активного человека, уважительно и бе режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружаю щего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит станов ление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирова ние опыта экологически и этически обоснованного поведе ния в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществле ние подготовки к изучению естественно-научных и общест воведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправлен но создаются условия для развития у учащихся познаватель ных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих спо собностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг воп росов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом чело век, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу ществлялся на основе следующих ведущих идей:

идея многообразия мира;
идея экологической целостности мира;
идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко про являет себя и в природной, и в социальной сферах. На ос нове интеграции естественно-научных, географических, исто рических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и наро дов. В соответствии с экологической направленностью кур са особое внимание мы уделяем знакомству младших школь ников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого не возможно существование человека, удовлетворение его мате риальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последо вательно реализуемой в курсе. Идея экологической целост ности мира реализуется через раскрытие разнообразных эко логических связей: между неживой природой и живой, внут ри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства приро ды и общества, целостности самого общества, теснейшей вза имозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые при сутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравствен ную сферу отношения не только к другим людям, но и к при роде, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реа лизацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения яв лений природы и общественной жизни, выполняют практи ческие работы и опыты, в том числе исследовательского ха рактера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделиро вание объектов и явлений окружающего мира. Для успешно го решения задач курса важны экскурсии и учебные прогул ки, встречи с людьми различных профессий, организация по сильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия мо гут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Использование календаря как уникального явления мировой культуры в качестве организующего стержня в программе курса и в материале учебника 2 класса дает возможность интегрировать процесс освоения детьми разных областей знаний, естественно-научных и гуманитарных.Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественно-научной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Основные содержательные линии

Программа включает разделы «Время и календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето». В каждом разделе вначале рассматриваются сезонные изменения в неживой природе, затем — жизнь растений, животных различных групп (деревья и кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, звери и др.). Наряду с этим дети знакомятся с сезонным трудом и праздниками людей, тесно связанными с соответствующими изменениями в природе. В процессе изучения проводятся экскурсии в природу, практические работы в классе, различного рода наблюдения, осуществляемые детьми под руководством учителя или самостоятельно. В арсенале методов учителя должна быть также работа с учебной и научно-художественной книгой, рассказ, беседа, моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем, демонстрация наглядных пособий, диафильмов, диапозитивов, аудиовизуального комплекта М. Ю. Новицкой «Народный календарь».

Время и календарь

(13ч + 1ч экскурсия в музей + 1ч практическая работа с термометром)

Наша планета во Вселенной. Солнце — источник тепла и света на Земле. Луна — спутник Земли. Смена дня и ночи.

Смена времен года. Наблюдение за небесными телами — основа измерения времени и создания календаря.

Способы измерения времени; старинные и современные часы.

Календарь. Названия месяцев и дней недели. Народный календарь. Наши праздники. Экологический календарь.

Осень

(16 ч +2 ч экскурсии-прогулки + 1 ч подвижные старинные осенние игры)

Народные названия осенних месяцев. «Осенний» Новый год — проводы лета. Три встречи осени по народному календарю. Вспомним о лете: труд людей и народные праздники конца лета.

Неживая природа летом и осенью (высота солнца над горизонтом, температура, дожди, грозы, заморозки и т. д.). Круговорот воды в природе.

Загадки о солнце, земле, воде, дожде, грозе. Осенние дни-погодоуказатели. Особая пора осеннего равноденствия в природе и культуре.

26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк корешок в своей норе». Части растения — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие стеблей, листьев, плодов растений. Луковица, клубень, корнеплод. Загадки о культурных растениях.

Травянистые растения ближайшего природного окружения. Осенние изменения в жизни травянистых растений. Народные осенние приметы и присловья.

Деревья и кустарники родного края. Загадки о деревьях

и кустарниках. Осенняя окраска листьев. Листопад, его значение для растений. Взаимосвязи деревьев и кустарников с животными. Приспособленность плодов и семян растений к распространению с помощью животных и с помощью ветра.

«Тит последний гриб растит». Грибы, их строение на примере шляпочных грибов, роль в лесу (взаимосвязи с растениями и животными леса). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Загадки о грибах.

Насекомые и пауки, их жизнь летом и осенью. Важнейшее внешнее различие между насекомыми и пауками: шесть ножек у насекомых, восемь у пауков. Представление о развитии насекомых; личинка и взрослое насекомое. Необходимость бережного отношения к паукам. Наблюдение за поведением

пауков в осенних народных прогнозах погоды.

Птицы, их жизнь летом и осенью. Перелетные и зимующие птицы. Уменьшение продолжительности дня осенью — сигнал к началу перелета. 1 октября — день-погодоуказатель: «Арина — журавлиный лёт». Запасание корма зимующими птицами — одна из черт их приспособленности к сезонным изменениям в природе. Подкормка птиц зимой; различные виды кормушек. День птиц-зимников по народному календарю.

Звери, их жизнь летом и осенью. Загадки о зверях.

Осенние изменения в жизни лягушек, жаб, змей, ящериц.

Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, грибов.

Укрепление и охрана здоровья летом и осенью. Летние и осенние игры.

Труд людей осенью (уход за домашними животными, уборка урожая, осенняя вспашка и озимый сев, домашние осенние заготовки и т. д.). Народные праздники осенью. Проводы осени.

Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе своего края; подготовка и проведение осенних праздников по традициям народов своего края.

Зима

(13 ч +2ч экскурсии-прогулки)

Народные названия зимних месяцев. Зимние приметы и присловья.

Зимние дни-погодоуказатели. «Анна Зимняя» — самый короткий день в году.

Особая пора зимнего солнцеворота. Зимнее новолетие. Зима — время сказок.

Неживая природа зимой. Свойства снега и льда. Загадки о снеге и льде.

Жизнь деревьев и кустарников зимой. Строение почки дерева и кустарника; защитная роль чешуек почки. Взаимосвязи лиственных и хвойных деревьев с животными.

Травянистые растения зимой, значение снега в их жизни.

Насекомые зимой (рассматриваются примеры, показывающие, что насекомые могут зимовать на стадии яиц, личинок, куколок, взрослых животных).

Птицы зимой. Образование стаек зимующих птиц как пример приспособления к суровым условиям жизни. Представление о сезонной смене корма (на примере дятла). Зимнее гнездование клестов. Птицы, проводящие зиму вблизи человеческого жилья (воробьи, синицы, вороны, галки и др.).

Подкормка птиц зимой.

Жизнь зверей зимой: полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана, лося и др. (по выбору учителя). Следы зверей на снегу.

Подкормка диких зверей зимой. Загадки и сказки о диких животных.

Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни леса).

Культура поведения в природе зимой.

Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние игры.

Труд людей зимой (снегозадержание; ремонтные работы; труд в зернохранилищах и овощехранилищах; уход за домашними животными; прядение и т. д.). Главные народные зимние праздники. Проводы зимы.

Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края; подготовка и проведение зимних праздников по традициям народов своего края.

Весна и лето

(15ч +2 ч экскурсии + 2ч подвижные игры)

Народные названия весенних месяцев. Три встречи весны.

Весенние приметы и присловья. Весенние дни-погодоуказатели. 1 (14) марта—«Авдотья Весновка»: весеннее новолетие.

Неживая природа весной (высота солнца над горизонтом, температура, таяние снега, ледоход, половодье и т. д.). Народные песни в пору ледохода.

Деревья и кустарники весной: начало сокодвижения, цветение, набухание почек и распускание листьев. Охрана деревьев и кустарников весной. Загадки о березе.

Раннецветущие травянистые растения, их разнообразие, особенности строения, эстетическое значение. Необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. Загадки о раннецветущих растениях.

Насекомые весной. Представление об относительности вреда и пользы от насекомых; их роль в природе. Красота насекомых. Необходимость бережного отношения к ним.

Жизнь птиц весной и их охрана. Особая пора весеннего равноденствия: народная традиция закликания птиц.

Весенние изменения в жизни зверей, лягушек и жаб, ящериц и змей.

Представление о развитии лягушек и жаб, о ядовитых и неядовитых змеях. Необходимость бережного отношения к животным, которых люди не любят. Образ лягушки и ужа в народном искусстве.

Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, лягушек, жаб, ящериц, змей.

Труд людей весной (весенняя вспашка и сев яровых; посадка культурных растений в саду и огороде; уход за домашними животными; ткачество и беление холстов и т. д.).

Укрепление и охрана здоровья весной. Весенние игры.

Народные весенние праздники. Проводы весны.

Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. Летние дни-погодоуказатели. Особая пора летнего солнцеворота: самые длинные дни в году. Летнее новолетие в календаре северных народов России.

Труд людей летом. Народные летние праздники.

Лекарственные травы, правила их сбора. Народные рецепты и «зеленая аптека».

Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения над изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде; подготовка и проведение весенних

праздников по традициям народов своего края.

Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края.

Встречи с народными мастерами и исполнителями произведений народного музыкально-поэтического творчества.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

– неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;

– строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

– имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

– основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;

– названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.

Учащиеся должны уметь:

– различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;

– различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;

– выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

– использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

– определять основные стороны горизонта с помощью компаса;

– приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.

Календарно — тематическое планирование уроков

окружающего мира

№	Тема урока	сроки	Наглядные пособия, технические средства, оборудование	Знания, умения, навыки	Деятельность учащихся		Формы контроля
Раздел «Осень» (16 ч +2 ч экскурсия-прогулка + 1ч подвижные игры на свежем воздухе)
1	Осенние месяцы		У учителя—магнитофон, запись музыкального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чайковского; куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; предметы быта, украшенные хохломской росписью в осенней цветовой гамме, или их изображения; поделки из растительных природных материалов; куклы-неразлучники.	Умеют находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.	Наблюдают за погодой, за изменениями в окружающем мире. Выполняют задание № 1 на с. 36 рабочей тетради и узнают, откуда в русский язык пришли наши современные названия осенних месяцев. Рассматривают изображения произведений декоративно-прикладного искусства (например, хохломского промысла) или сами предметы домашнего быта. Обсуждают цветовую гамму этих предметов и говорят, что красота осени всегда вдохновляла художников, музыкантов, поэтов на создание произведений искусства. Слушают запись музыкального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чай-ковского. Под звучание музыки рассматривают репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень» и А. А. Пластова «Первый снег» на с. 54—55 учебника.		Работа в паре: рубрика «Проверим себя» на с. 57 учебника.
2	Осень в неживой природе		У учителя—магнитофон, запись музыкального фрагмента, относящегося к осени, из цикла «Времена года» П. И. Чайковского; таблица погоды за сентябрь — ноябрь.	Понимают зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоили названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки,моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучились к наблюдениям за изменениями погоды.	Повторяют материал предыдущего урока (осенние месяцы, их современные и старинные названия, выполнение задания № 4 на с. 37 рабочей тетради). Рассуждают, чем отличаются осенние дожди от летних. Читают текст третьего абзаца на с. 58 учебника. Обращают особое внимание на слова «мелкие», «моросящие», «затяжные» как характеристики осенних дождей. Изучают другие осенние явления в неживой природе: увеличение туманов, заморозки, образование инея и начало ледостава. Далее говорят о таком погодном феномен, как «бабье лето». Завершается данная часть урока сообщением учителя о дне осеннего равноденствия и выполнением задания № 3 на с. 38 рабочей тетради. Изучают материал «Как замерзает река».		Фронтальная работа: ответы на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя». Читают вывод на с. 61 учебника.
3	Народные праздники в пору осеннего равноденствия		У учителя—овощи, фрукты, крупы, колосья, орехи; стол, накрытый скатертью; куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; кукла-зернушка, куклы «День — ночь»; круг из картона по образцу схемы годового круга на с. 28 учебника; палочки, дощечки для опыта по извлечению огня; музыкальная запись классического или фольклорного репертуара по теме «Осень»; иллюстрации картин природы, растительного и животного мира; национальные костюмы описываемых областей или их изображения. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Умеют в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называют общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе; творчески проявить благодарность природе в условиях современной жизни.	Отвечают на вопросы: откуда же берется урожай? Кто нам его дарит? Какое время года называют урожайным? Почему праздник урожая приходится на время осеннего равноденствия? Вспоминают, что такое равноденствие, когда бывает осеннее равноденствие, что происходит в природе после этого дня. Сравнивают свои ответы с текстом учебника. Знакомятся с гостем урока – куклой –зернушкой. Выполняют практическую работу: пытаются добыть огонь с помощью двух деревянных палочек. Выполняют задание в рабочей тетради (стр.40, №1). Читают текст о праздниках охотников и оленеводов на с. 64—65 учебника. Делятся впечатлениями от урока. Один из учеников читает вывод на с. 65 учебника.		Работа в группе: рубрика «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 65 учебника.
4	Звездное небо осенью		У учителя—магнитофон, запись «Звездного вальса» И. О. Дунаевского.	Понимают, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов; знают, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездииями современные ученые; познакомиться с созвездиями Большая Медведица, Лебедь и древнегреческими мифами о них.	Знакомятся со сказаниями греческого народа в древности - мифами. Вспоминают, как назвали древние римляне главного своего Бога. Слушают один из мифов о Зевсе и красавице Каллисто».Узнают, что для древних людей наблюдение за звездами имело огромное значение, так как до изобретения компаса они могли ориентироваться по положению звезд, особенно во время морских путешествий, когда нет никаких ориентиров, кроме звезд. Наблюдая за звездами, древние объединяли их в разные фигуры, которые назвали созвездиями, а имена им дали по именам героев мифов (Орион, Андромеда, Близнецы Кастор и Поллукс, Кассиопея) или животных, на которых, как им казалось, были похожи очертания созвездий (Лев, Рак, Рыбы, Лебедь). В числе их была и Большая Медведица. Выполняют задание № 1 на с. 42 (РТ).		Ответы на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 69 учебника, чтение вывода урока.
5	Экскурсия на луг		Травянистые растения, атлас-определитель.	Определяют названия травянистых растений, называют причины пожелтения травы.	Рассматривают травы, находят нужные по заданию учителя.		Беседа, обмен впечатлениями
6	Трава у нашего дома		У учителя—магнитофон, запись песни «Трава у дома» (муз. В. Мигули, сл. А. Поперечного); букеты из горькой (белой) полыни, крапивы, пижмы, репейника и т. д., атлас-определитель «От земли до неба» (далее — атлас-определитель), книга «Зеленые страницы». У учащихся—ножницы, клей; атлас-определитель	Понимают причины пожелтения травы осенью; научились распознавать травы с помощью атласа-определителя.	Слушают сообщение учителя о том, почему трава и листья деревьев имеют зелёную окраску. Рассматривают букеты трав, растущих у дома, описывают их внешний вид, запах. Рассматривают рисунок на с. 70—71 учебника, читают текст о птичьей гречишке и подорожнике на «Страничках Умного Совенка» (с. 124 учебника) и выполняют задание № 1 на с. 44 (РТ). Проводится работа с рисунками на с. 72 учебника. Дети находят в атласе-определителе на с. 44—58 растения, изображенные на рисунках, зачитывают комментарии атласа к каждому растению и рассказывают, видели ли они эти травы, и если видели, то где.		Фронтальная работа:ответы детей на вопросы рубрики «Проверим себя» и чтение вывода на с. 73 учебника.
7	Старинная женская работа		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; лоскуты различных тканей, в том числе тканей из льна, льняные нитки, семена льна, которые продаются в аптеке, ящик с землей.	Умеют назвать последователь- ность трудовых операций в работе со льном; умеют выполнять задание учителя, распределяя операции между собой в группе.	Знакомятся с важнейшим старинным женским трудом и сами стараются определить, при выполнении каких работ женщины могли петь песни, рассказывать сказки, беседовать друг с другом. Изучают лоскуты ткани на ощупь, а также называют известные ткани и описывают словами те из них, которые понравились (какая это ткань: плотная, гладкая, прозрачная, теплая, грубая). Рассматривают изделия из льна, представленные на выставке, и находят подобный. Прослеживают с опорой на учебник, как в старину получали такую красивую и прочную ткань. Рассматривают цветки льна на фотографии в учебнике (с. 74). Закрывают учебник и по памяти выполняют задание № 1 на с. 46 рабочей тетради. Читают рассказ «Димитриев день» на с. 77 учебника. Рассматривают фотографии рубрики «Из музейных коллекций» на с. 76 учебника, а затем выполняют задание № 3 на с. 47 рабочей тетради.		Отвечают на вопросы рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 77 учебника.
8	Деревья и кустарники осенью.		У учителя—магнитофон, запись песни Д. Кабалевс-кого «Наш край» («То березка, то рябина...»); букеты осенних листьев, высушенных и про-глаженных утюгом через бумагу; веточки ели, сосны и можжевельника; атлас-определитель, книга «Великан на поляне». У учащихся—атлас-определитель; цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.	Понимают причины листопада; познакомились с вечнозелеными хвойными растениями средней полосы России; продолжают развивать навыки работы с атласом-определителем и дополнительной литературой.	Говорят, какие деревья и кустарники им известны, находят на с. 78—79 соответствующие рисунки листьев, а на с. 81 — плодов. Для закрепления данного материала выполняется задание № 1 на с. 48 (РТ). Слушают рассказ о листопаде. Зачитывается и обсуждается рассказ «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне» А. А. Плешакова (с. 111—112), подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и зачитывается вывод на с. 81 учебника.		Выполняют задание № 2 на стр. 49 (РТ) и отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!»
9	Чудесные цветники осенью		У учителя— магнитофон, запись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; фотографии, открытки или ксерокопированные цветные иллюстрации осенних цветов для украшения класса; атлас-определитель. У учащихся—ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.	Вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям.	Слушают запись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».) Вспоминают, при изучении каких тем нас в первом классе сопровождала эта же мелодия. Формулируют тему урока. Рассказывают, какие цветы были у них в букетах на 1 сентября, находят называемые цветы в букетах, на фотографиях, а также в рисунке на с. 82—83 учебника. Затем выполняют задание № 1 на стр. 50 (РТ). Рассмотреть фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 84 учебника и определить, с какими цветами 1 сентября пришли в школу дети. На следующем этапе урока дети знакомятся с поверьями и легендами о цветах, читая текст на с. 84—85 учебника. После этого, разбившись на пары или группы по 3—5 человек, выполняют задание рубрики «Поиграем!» на с. 85 учебника. Затем дети отвечают на вопрос рубрики «Подумаем!»,		Рассказать, какие цветы они хотели бы вырастить возле своего дома.
10	Осенняя прогулка (экскурсия в лес).		Деревья, кустарники, травянистые растения и среди них — самые поздние цветы, которые провожают лето. Запах опавших листьев, грибов, лесной воздух, который отличается чистотой и содержит особые, полезные вещества, которые вырабатывают все растения, и губительно действуют на болезнетворные микробы.	Ознакомление младших школьников с сезонными изменениями в живой природе. Осенняя экскурсия предполагает оздоровительный эффект нервной системы ребенка через эстетические переживания и элементы укрепления физического здоровья. Состояние гармонии, внутреннего покоя, душевного равновесия и комфорта очень благотворно для здоровья ребенка, для становления его нравственности и экологического мышления. Восприятие себя частью окружающей природы, способность почувствовать общую для всех красоту мира рождает в душе ребенка чувство причастности к окружающему, формирует его личную ответственность за происходящее, воспитывает потребность в добром поступке.	Любуются осенними красками расписного лесного шатра. Считают, сколько цветов и оттенков видят на листьях деревьев и кустарников. Обращают внимание, что листья разных деревьев отличаются по цвету. На березах и липах листья желтые, на клене, рябине, осине — красные, даже с фиолетовыми оттенками. А на кустах сирени листья остаются зелеными до самых морозов. Вспоминают, как передвигается воробей, и имитируют движение птицы: повернуться вокруг на пол-оборота и попрыгать, как воробей, считая до 10, и снова вернуться в исходное положение. Затем вспоминают, как «ходят» синички и вороны (если есть возможность, наблюдают за живыми объектами), и сначала быстро семенят маленькими шажками, а затем ходят по кругу вперевалочку «вороньим» шагом.		Чтобы продлить радость общения с красотой осенней природы, собирают букеты из самых красивых листьев. Дома дети должны поделитесь своими впечатлениями от экскурсии с родными и подарить им букеты осенних листьев.
11	Грибы		У учителя—магнитофон, запись песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; муляжи пластинчатого и трубчатого грибов; книга «Великан на поляне». У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.	Рассказывают, какие грибы знают, какие блюда готовит из грибов мама. Узнают, что, оказывается, грибы, как и растения, имеют надземную и подземную части. Подземная часть (грибница) прикрепляется к корням деревьев. При этом дерево отдает грибам часть своих полезных веществ, а грибы отдают деревьям часть своих полезных веществ. Дети рассматривают рисунок «Связь гриба и дерева» на с. 87 учебника. По рисункам на с. 86—87 учебника дети изучают материал о строении шляпочных грибов. С помощью подготовленных муляжей грибов учитель дает понятие о трубчатых и пластинчатых грибах. Грибы могут быть съедобными или несъедобными для человека, но и те и другие полезны для деревьев и лесных зверей. А люди часто сшибают «поганки», и особенно мухоморы. Слушают рассказ «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне» (с. 127—128), а затем обсуждает его с детьми по вопросам рубрики «Обсудим» на с. 89 учебника, зачитывают вывод урока.		Отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 89 учебника
12	Шестиногие и восьминогие		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных»; настенные таблицы развития насекомых и паукообразных (из кабинета биологии); атлас-определитель, книга «Великан на поляне». У учащихся—атлас-определитель; цветные карандаши и линейки.	Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы.	Повторяют материал о животных, изученный в 1 классе. Слушают сообщение о том, что зимой исчезают практически все насекомые, кроме тех, которые обитают в домах и с которыми человек обычно борется (клопы, тараканы, моль). Выполняют задание № 1(с. 54,РТ). Изучают фазы развития насекомых по рисункам (с.92) Изучают отличие паукообразных от насекомых. Вспоминают сказку К. Чуковского «Муха-цокотуха» и называют ее главных персонажей.		Прочитать и обсудить с товарищем рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне» (с. 57—58), а также ответить на второй проблемный вопрос рубрики «Подумаем!» на с. 93 учебника.
13	Птичьи секреты		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных», запись песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И. Николаева); карта полушарий. У учащихся—атлас-определитель; цветные карандаши или фломастеры.	Понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться различать перелетных и зимующих птиц.	Учитель читает первый абзац текста на с. 94 учебника. Дети высказывают свои соображения, куда могут улетать птицы. Затем учитель читает первый абзац текста «Птичьи секреты» на «Страничках Умного Совенка» (с. 126 учебника). Вместе с детьми делает вывод: ученые узнали с помощью колец, которые надевали на лапки птиц, что птицы улетают в теплые края. Совместно ищут ответ на вопрос: «Почему улетают дикие утки, гуси и лебеди, а домашние — нет?» — делают вывод. Учитель рассказывает детям о том, как летят птицы: мелкие птицы и грачи — большими стаями, кулики — шеренгой, гуси и журавли — углом (клином). Дети знакомятся с материалом народного календаря: читают текст на с. 96 учебника, рассматривают репродукцию картины А. С. Степанова «Журавли летят».		Работают с загадками и вопросом рубрики «Подумаем!» на с. 97 учебника. Затем вместе с учителем делают вывод урока.
14	Как разные животные готовятся к зиме		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных». У учащихся—ножницы, клей.	Понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.	Пошагово изучают новый материал. I шаг. Подготовка к зиме земноводных и пресмыкающихся. Зачитывается первый абзац текста на с. 98 учебника. Для закрепления этого материала выполняется задание № 1 на с. 58 рабочей тетради: дети по описанию определяют животное, подписывают, находят в приложении его изображение, вырезают и вклеивают в соответствующие описанию окошки. Делается вывод. зиму впадают в оцепенение. II шаг. Изменение осенью шерстного покрова лесных зверей. Зачитывается второй абзац текста на с. 98 учебника, рассматриваются изображения белки и зайца. III шаг. Как и какие животные делают запасы на зиму. Зачитывается третий абзац текста на с. 99 учебника. Для закрепления этого материала выполняется задание № 3 на с. 59(РТ). IV шаг. Подготовка животных к зимней спячке. Зачитывается четвертый абзац текста на с. 99 учебника. Для закрепления данного материала выполняется задание № 4 на с. 59 (РТ). V шаг. Зимняя спячка летучих мышей. Зачитывается текст и рассматриваются рисунки и фотография на с. 100 учебника.		Работа по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 101 учебника.
15	Невидимые нити в осеннем лесу		У учителя—магнитофон, запись первого куплета песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И. Николаева); настенная таблица «Связи в живой природе» (если есть) или слайд для мультимедийной проекции. У учащихся—ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.	Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу.	Вспоминают, что изучает наука экология. Обсуждают по шагам на конкретных примерах, какие связи существуют в природе. I шаг. Дети рассматривают рисунок на с. 102 учебника и обсуждают его по вопросам, делают вывод: «Дуб является кормильцем для мыши, белки и сойки». Затем дети рассматривают схему на с. 103 учебника, и обсуждают, почему стрелки на схеме двойные. Далее текст на с. 103 читается каждым ребенком про себя, после чего дети отвечают «компетентно» на поставленные ранее вопросы. Для закрепления материала выполняется задание № 1 на с. 60(РТ), читается и обсуждается рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне» (с. 115—118). II шаг. Переходя к изучению связей между орешником и грызунами, дети читают первый абзац текста на с. 104 учебника и выполняют первую часть задания № 2 на с. 60 (РТ). III шаг. Рассмотрение связей между рябиной и дроздами начинается со строк из стихотворения А. К. Толстого рассматривают рисунок на с. 104 учебника, находят изображения рябины и птицы. Далее читают до конца текст на с. 104—105 учебника и делают вывод о том, что не только рябина является кормильцем дрозда, но и дрозд полезен рябине, потому что рассеивает ее семена.		Выполнении задания № 4 на с. 61(РТ) и по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 105 учебника.
16	Осенний труд		У учителя—кукла-зернушка, кукла- льняница, кукла-многоручка, волшебный клубочек. У учащихся—ножницы, материалы для изготовления куклы- многоручки (два пучка соломы или мочала указанных в рабочей тетради размеров, цветные нитки, кусочки ткани).	Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью с культурными растениями и домашними животными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.	Знакомятся с куклой – многоручкой и слушают рассказ о работе, которую проделала кукла-многоручка. Обсуждают, почему осень много работы, по очереди читают абзацами текст на с. 106—109 учебника. Называют самую привлекательную для каждого работу. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 62 (РТ). Разобрав схему в задании № 3 на с. 63 (РТ) решают, сколько рук будут мастерить своей кукле, чтобы она успела сделать все дела.		Обсуждает вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 109 учебника.
17	Будь здоров!		У учителя—куклы Мальчик и Девочка с двойным комплектом кукольной теплой одежды, волшебный клубочек; рисунки разных эпох, на которых изображены дети; карта России. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.	Рассматривают кукол, отмечают, что они одеты не по погоде, переодевают кукол. Рассматривают рисунки разных эпох, на которых изображены дети и называют самые удобные на их взгляд костюмы. Слушают сообщение о пользе сезонных народных игр для здоровья, обсуждают, в какие игры они любят играть летом и осенью. Называют вместе с учителем те качества характера, которые необходимы для их успешного проведения. Затем выполняют задания № 1 и № 2 на с. 64(РТ).		Выполняют задание № 3 на стр.65 (РТ).
18	Будь здоров! (игры на свежем воздухе)		Мячи, скакалки, палочки для игры в лапту.	Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.	Делятся на команды, играют в старинные подвижные игры.
19	Охрана природы осенью		У учителя— магнитофон, запись «Осенней песни» П. И. Чайковского, запись песни «Не дразните собак» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского); репродукции картин и фотографии с видами осенней природы; увеличенные ксерокопии значков-предупреждений со с. 114—115 учебника (каждый значок в двух экземплярах); увеличенные ксерокопии рисунков гриба-барана, водяного ореха, уток-мандаринок. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору.	Прослушивают записи музыки («Осенняя песня» П. И. Чайковского). Затем рассказывают, о чем эта музыка, что в ней слышится, какое в ней настроение; к каким репродукциям на классной выставке она больше всего подходит. Отправляются в воображаемое путешествие по осеннему лесу. Находят грибы, на с. 116 учебника читают текст, посвященный этому живому организму, знакомятся с особенностями лесных орехов. Отвечают на вопросы: Как вы охраняете природу? Что мы можем сделать прямо сейчас? Как мы можем осенью участвовать в охране животных? Какие правила помогают охране грибов?» Делятся на шесть групп. Каждой группе выдается увеличенная ксерокопия одного из значков-предупреждений со с. 114—115 учебника. В этих значках «зашифрованы» правила охраны природы осенью. Рассказывают о них по этим рисункам. Сначала думают сами, а потом проверяют себя по учебнику. Каждая группа работает с одним значком, обсуждает свои варианты, находит соответствующий абзац учебника, сообщает учителю о готовности.		Выполняют задания № 3 и № 4 на с. 68—69 (РТ).
Вселенная, время, календарь (13 ч + 1ч экскурсия в музей + 1 ч практическая работа с термометром)
20	Мы — союз народов России		У учителя—магнитофон, запись мелодий разных народов мира; куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; политические карты России и мира; ксерокопированные и увеличенные рисунки представителей народов России со с. 6—7 учебника; фотографии или репродукции произведений храмовой архитектуры разных конфессий; фотографии Москвы и Петербурга как городов особого федерального значения. У учащихся—ножницы, клей.	Называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети; научиться находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса; понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации.	Путешествуют в сказочный сад (политическая карта мира, России). Знакомство с официальным названием страны, в которой живут. Обозначение на карте крупнейших городов Российской Федерации. Выполняют задания № 2 и № 3 на стр. 4 рабочей тетради. Рассматривают рисунки и по характеру костюмов предполагают, в каких областях (на севере или на юге) живут изображенные в учебнике народы, кто в основном занимается охотой, а кто — землепашеством, в каких ремеслах искусны. Рассказывают о тех предметах домашнего обихода или одежды, которые они принесли из дома на урок. Выполняют задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и делают вывод о многообразии культур народов Российской Федерации. Читают параграф учебника о государственном языке. Обсуждают с детьми, какие языки являются родными для народов региона, в котором они живут.	Работа в паре: ответить, почему название нашей страны часто пишут вот так: РФ?
21	Мы — жители Вселенной		У учителя—магнитофон, запись песни «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); настенная схема строения Солнечной системы или слайды для мульти-медийной проекции.	Научиться видеть взаимосвязь Земли и Вселенной, усвоить названия планет и порядок их расположения в Солнечной системе.	Повторения изученного в 1 классе материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение нового материала по настенной таблице строения Солнечной системы и слайдам мультимедийного проектора. Рассказ об изобретении подзорной трубы и телескопа. Рассматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли, что звезды и планеты — это совершенно разные небесные тела. В чем же их различие? Самостоятельное чтение об этом на с. 8—9 учебника.	Работа в паре: выполняют задания № 2 и № 3 на с. 6—7 рабочей тетради.
22	Наш «косми-ческий корабль» — Земля практи-ческая работа с компасом		У учителя—магнитофон, запись песен «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского), «Там, за облаками» (муз. М. Фрадкина, сл. Р. Рождественского); компас; рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; изображение первого компаса, изобретенного в Китае. У учащихся—компасы.	Усвоить понятия о горизонте и сторонах света; научиться обращаться с компасом, определять стороны горизонта.	Повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе. Решение проблемного вопроса: «Почему Землю иногда называют нашим «космическим кораблем»?» Знакомство с изображениями Земли в древности. Рассматривают рисунок на с. 12 учебника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. Читается материал учебника, рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13 учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 рабочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному материалу.	Работа по определению сторон света во дворе школы.
23	Наш «космический корабль» — Земля		У учителя—магнитофон, запись песни «Притяженье земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; портреты Христофора Колумба и Юрия Гагарина; большой глобус; мандарин. У учащихся—маленькие глобусы.	Понимать особенности формы планеты Земля, научиться работать с глобусом.	Повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса. Знакомство о древних способах изображения Земли. Кругосветные путешественники. XV век – была построена и шарообразная модель Земли — глобус. Практическая работа с глобусом.	Выполнение задания № 5 и № 6 на с. 10—11 рабочей тетради.
24	Время		Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения; рассказать о старинных и современных часах; объяснить, как действуют солнечные, водяные, песочные часы.	У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; рисунки детей, выполненные в первом классе по теме «Город будущего»; песочные часы, будильник, механические часы с открытым механизмом, секундомер; вода и песок в сосудах, пустые емкости, фонарик; несколько репродукций картин, фотографий; рассказ Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». У учащихся—цветные карандаши или фломастеры; счетные палочки.	Рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них. Обсуждение фотографий рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника. Рассказы детей о добрых делах и поступках (своих и своих земляков), благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 рабочей тетради. Минута — единица измерения времени. Объяснение детям, что каждому необходимо знать себя и учиться рассчитывать время так, чтобы все успевать. Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тетради.	Что можно успеть за минуту? Практическая работа под руководством учителя. Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» (стр.19).
25	Экскурсия в музей		Экспонаты музея, по которым можно проследить течение времени.	Умеют рассказать об изменениях, которые произошли с течением времени в родном селе, в стране.	Слушают рассказ экскурсовода о становлении и развитии родного села. Рассматривают, как менялись предметы домашнего обихода, как развивалось производство.	Фронтальный опрос.
26	Сутки и неделя		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изображением земного шара, названия дней недели, написанные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоны двухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», прутики; игрушка волчок. У учащихся—гуашь, или цветные карандаши, или фломастеры; ножницы, клей.	Уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения этого явления на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи).	Слушают отрывок из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени». Пробуют догадаться, о какой единице измерения времени говорится в стихотворении. С глубокой древности люди искали ответ на вопрос, почему же сменяются день и ночь. Читают, какой ответ предлагали древние греки (миф на с.21 учебника). Рассказывают, какие еще волшебные объяснения чередования дня и ночи им известны. Читают текст на с. 20—21 учебника о вращении Земли вокруг воображаемой оси, смотрят опыт, в котором вращающийся глобус освещается статичным фонариком. Рассматривают схему в учебнике на с. 20, которая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинах смены дня и ночи, и обсуждают ее.	Придумывают свои сказочные истории и выполняют задание № 1 на с. 14 (РТ).
27	Месяц и год		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изображением земного шара, названия дней недели, написанные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоны двухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», прутики; игрушка волчок. У учащихся—гуашь, или цветные карандаши, или фломастеры; ножницы, клей.	Уметь с помощью схемы дать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца; установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; уметь представить единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев; проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества.	Рассматривают круглый хлеба и краюшку, сравнивают с серпом. Узнают, что для разной видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова. пробуют разобраться, почему же Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель. Учатся определять, убывает месяц или растёт. Рассматривают схему на с. 24—25 учебника, разбираются в ней и слушают научное объяснение лунному циклу, между фазами которого проходит по неделе. Сравнивают фотографии двух пейзажей с Луной в разных фазах, называют эти фазы, определив, «стареет» или «растет» Луна, изображенная на фотографии слева от схемы, привести доказательства своему утверждению. Для закрепления материала выполняют задание № 1 на с. 18 (РТ).	Работа в паре: задания № 5 на с. 19 рабочей тетради.
28	Времена года		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах и сезонные детали их одежды; глобус; фонарик; волчок, выполненный в форме годового круга на основе зубочистки или спички, вставленной в центр. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.	С помощью схемы уметь объяснять причину смены времен года; понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге; называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года.	Рассматривают изображе-ние годового круга, ищут причину, по которой художник изобразил годовой круг разноцвет-ным. Определяют, какие цвета характерны для каждого времени года. Сравнивают свои ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28). Описывают с помощью слов свои впечатления от мысленной прогулки. Определяют, на какое время суток похоже каждое время года. Выполняют задание № 2(с.20, РТ) Знакомятся с новым понятием – «явления природы».	Выполняют задания № 4 и № 5 на с. 21 рабочей тетради.
29	Погода (практи-ческая работа с термо-метром)		У учителя—магнитофон, запись песни «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман» (муз. А. Петрова, сл. Э. Рязанова); термометры разных видов; прозрачные сосуды с водой разной температуры.	Усвоить понятие о погоде; научиться различать виды термометров и пользоваться каждым из них.	Слушают текст учебника (с. 32—33)учебника и проводят практическую работу по изучению видов термометров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания № 1 рабочей тетради (с. 22—23). Рассматривают термометры, их устройство (корпус, шкала, стеклянная трубочка, наполненная жидкостью), уясняют назначение каждого из видов термометров, наблюдают разницу в градуировке их шкал. Выполняют практическую работу: определяют температуру воздуха в классе и на улице, а также температуру в сосудах с нагретой водой и водой комнатной температуры. Результаты записывают в таблицу (пункт 4 задания № 1, с. 23 РТ).	Самостоятельная работа: измерить температуру своего тела.
30	Погода		Окружающий мир, учебник, часть 1. Окружающий мир , рабочая тетрадь, часть 1	Усвоить теоретические понятия о погоде	Изучения теоретического материала учебника (с. 32—35) и выполнения заданий № 2,№ 3 и № 4 на с. 24—25 (РТ).	Фронтальный опрос
31	Календарь — хранитель времени, страж памяти		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; разнообразные календари, в том числе отрывной календарь с коробками для хранения оторванных листков; магнитофон, запись музыки, связанной с православной, мусульманской, иудейской культурными традициями.	Понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями их культуры; уметь ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря, находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких.	Слушают отрывок из стихотворения Петера Хакса «Долгий день великанов». Определяют, как называется та чудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранитель времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Как они выглядят? Какое время живет, хранится в календаре?» Рассказывают, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в прошлое или будущее. Определяет по календарю, на какой день недели приходятся воображаемые дни рождения кукол-помощников. Для закрепления материала дети выполняют задание № 4 на с. 27 (РТ). Знакомятся на с. 122 учебника (на «Страничках Умного Совенка») с особенностями лунного календаря, благодаря чему мусульманские праздники передвигаются из года в год по календарному кругу. Читают текст на с. 38—39 учебника. Определяют, чем похож праздник Ураза-байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.	Самостоятельно делают выводы урока, а затем зачитывают выводы в учебнике на с. 39.
32	Красные дни календаря		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь; государственная символика России; праздничная атрибутика (шарики, гирлянды, флажки, плакаты, праздничные открытки, карнавальные маски и т. п.); магнитофон, записи музыкальных фрагментов, соответ-ствующих определенным праздникам. У учащихся—цветные карандаши.	Уметь кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике; описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе).	Отправляются путешествовать по календарю, выясняют, почему некоторые дни отмечены красным цветом. читает текст (с. 40—41). Слушают о конкретных праздниках, находят расположение их дат в календаре. Предполагают, какие праздничные дни запечатлены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом» (с. 41—42). Называют приметы праздника, которые помогли ответить на вопрос. Рассказывают, как принято встречать праздник в их семьях.	Придумывают и рисуют символы праздников в задании № 1 на с. 28—29 (РТ), а также отвечают на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 43 учебника.
33	Народный календарь		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; карта России; православный календарь; еловые или сосновые шишки.	Знать некоторые народные приметы на погоду своего края и уметь соотносить их с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств; уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за определенными явлениями природы, которые служат основой для народных примет на погоду.	Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника. Читают текст на с. 44—45 учебника. После прочтения берет кукол и предлагает ученикам подсказать им подходящие приметы из тех, которые только что прозвучали. Выбранные рисунки «подчеркивают» счетной палочкой. Выполняют задание № 1 на с. 30 рабочей тетради, обращая внимание на то, какому народу принадлежат приведенные в задании приметы на погоду. Знакомятся с православным календарём. Рассматривают рисунки внизу с. 46 учебника и рассказывают, о каких днях народного календаря хотел рассказать нам художник; как это поняли. Предполагают, какую зиму обещают людям улетающие журавли и почему. Составляют рассказы по картинкам.	Выполняют задание № 3 на с. 31 (РТ). В конце занятия учитель зачитывает вывод на с. 47 учебника и спрашивает у детей, что они хотели бы добавить к сказанному, как поняли главные мысли урока.
34	Экологи-ческий календарь		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь, наклейки с рисунками-значками экологических дней. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры.	Понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры; по мере сил участвовать в охране природы, использовать в своей деятельности посильные способы охраны природы.	Повторяют материал предыдущих уроков о календарях. Рассматривают рисунок на с. 48—49 учебника. Определяют, какие животные, растения вам знакомы. Думают, где у каждого из этих животных дом, какой дом у оленя, у жука, у улитки. Рассуждают и приходят к выводу, что вся планета Земля как огромный многоквартирный дом. В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительными жильцами. Делают обобщение, что и человек всему живому на Земле — сосед. Наша планета Земля — большой гостеприимный дом, в котором человек — только один из жильцов наряду с другими многочисленными и равноправными жителями. Изучением отношений и связей между всеми жильцами на планете Земля, между живой и неживой природой, растениями и животными, природой и человеком занимается наука экология. С помощью текста на с. 50—51 учебника дети и учитель называют экологические дни, обсуждают их смысл.	Работа в паре: выполняют задание № 2 на с. 32 (РТ).
Раздел «Зима» (13 ч +2 ч экскурсия-прогулка)
35	Зимние месяцы		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; таблички с названиями зимних месяцев (современные названия и латинский вариант на русском языке); картонная рамка 20 × 30 см.	Научиться находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.	Вспоминают загадку о городе-саде. Три ученика показывают таблички с древнеримскими названия- ми зимних месяцев: децембер, януариус, фебруариус). Нужно разгадать, как зовут этих братьев. Попробовать перевести их имена на русский язык. Проверяют, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором говорят названия зимних месяцев в правильном порядке. Выполняют задание № 2 на с. 3 (РТ). Высказывают свои мнения о том, как писатели и художники передают красоту окружающего мира. Называют самое главное, что понравилось на уроке.		Творческая работа: задание № 4 на с.4 (РТ) -рассмотрев фотографию, самим сочинить и записать маленькое произведение любого жанра на выбор о красавице-зиме.
36	Зима — время науки и сказок		У учителя— волшебный клубочек; модель градусника из картона с делениями и подвижной красной нитью; куклы для инсценировки сказки «Два жадных медвежонка» (два медвежонка и лиса).	Знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений.	Представляют себя учениками старинной школы. Находят самостоятельно в учебнике, когда дети приходили в школу (с.8). Рассматривают иллюстрацию и отвечают на вопросы. Учатся узнавать погоду по старинным народным приметам. Рассматривают картину братьев Ткачевых «В субботний день». Пробуют применить народную примету к картине и определить температуру воздуха на улице. Выполняют задания № 1, № 2 ( с. 6, РТ). Слушают даргинскую сказку «Скупясь, не сбережешь» на с. 10 учебника, объясняют смысл сказки. Затем дети, знающие сказку «Два жадных медвежонка», разыгрывают ее с помощью кукол и нарисованного на бумаге куска сыра. Дети сравнивают сказки.		В форме беседы с учителем отвечают на вопросы рубрики «Обсудим» на с. 11 учебника. Делают вывод из урока в форме ответов на незаконченные предложения учителя: «Зима — хорошее время для ...» «Народные приметы и сказки учат нас ...»
37	Зима в неживой природе		У учителя—магнитофон, запись «Вальса снежинок» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; динамическая модель вращения Земли вокруг Солнца (из кабинета географии).	Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями; пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды); запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря).	Слушают обобщение, как изменилась зимой погода по сравнению с осенью: холодно, везде лежит снег, река, озеро, пруд покрыты льдом, солнце выглядывает редко, чаще небо закрыто сплошными облаками. Дети в задании № 4 на с. 8—9 рабочей тетради отмечают состояние облачности в этот день. Наблюдают за температурой воздуха. Пользуясь динамической моделью, дети вспоминают материал предыдущих и связывают угол наклона оси с температурой воздуха. Рассматривается таблица со схемой движения Солнца по небосводу (задание №1,стр.8, РТ). Узнают, почему день 22 декабря называется днём зимнего солнцестояния, а 25 декабря – днём зимнего солнцеворота. Работают с пословицами на с. 14 учебника (текст «Странички народного календаря»). Рассказывают, какие снежинки видели, как называется обильный снегопад и какие неприятности может он принести. Изучается такое погодное явление, как оттепель. Рассматривают картину Ф. Васильева на «Страничках Умного Совенка» (с. 120 учебника). Отгадывают загадки о зимних явлениях природы на с. 15 учебника и отвечают на вопросы рубрики «Подумаем!».		Фронтальная беседа по вопросам рубрики «Проверим себя» и выводу на с. 15 учебника.
38	Звездное небо зимой		У учителя—магнитофон, запись мелодии «Звездного вальса» И. О. Дунаевского; 1-я часть учебника; атлас-определитель. У учащихся—1-я часть учебника; атлас-определитель.	Научиться находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; научиться ориентироваться по Полярной звезде.	Повторяют материал урока «Звездное небо осенью» по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 16 учебника. Под руководством учителя проводится сопоставление расположения звезд Большой Медведицы осенью и зимой. Для наглядности используются иллюстрации учебника (часть I, с. 66 и часть II, с. 16). Сопоставляют рисунок на с. 16 учебника и рисунок в рабочей тетради и проводят на рисунке в рабочей тетради линию, соединяющую звезды Дубхе и Мерак с Полярной звездой. Слушают сообщение, что в древности именно Полярная звезда помогала ориентироваться путешественникам. Заполняют пропуски в задании № 3 на с. 10 рабочей тетради. Слушают миф об Орионе. Затем рассматривают иллюстрации на с. 18 учебника, находят звезды, составляющие Пояс Ориона и Сириус, обводят в задании № 4 на с. 10—11 рабочей тетради фигуру Ориона и проводят линию к звезде Сириус.		Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» и выводу на с. 19 учебника.
39	Зимняя прогулка (экскурсия)		Деревья и кустарники, покрытые снегом. Следы лесных зверей и птиц. Свежий зимний воздух. Создание положительного эмоционального фона. Неяркая красота зимнего дня, желание слушать загадочное молчание спящей природы.	Ознакомление младших школьников с сезонными изменениями в живой природе. Наблюдение за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса. Зимние природные явления наиболее выражены, что очень удобно для фенологических наблюдений. Наблюдения за жизнью зимующих птиц,	Отгадывают лесные загадки Зимушки – зимы. Рассматривают снежинки. Рассуждают, почему скрипит снег под ногами. Раскапывают большой сугроб, чтобы получился отвесный срез, и узнают по чередованию плотных и рыхлых слоев, как часто зимой были снегопады и оттепели. Рассматривают отпечаток лапы сороки, серой вороны, следы прыжка белки. Тихо любуются красотой зимнего леса и думают, каким должно быть настроение человека, любующегося красотой родной природы. Определяют названия деревьев с помощью атласа-определителя. Называют признаки ели, сосны. Раскапывают лопаткой снег и определяют, что под снегом есть зеленые растения: земляника, копытень, осока, живучка ползучая, пастушья сумка. Слушают звуки зимнего леса.		В конце экскурсии учитель обращается к детям: «По- благодарим лес за ту красоту и радость, которыми он щедро поделился с нами. Какое у вас сейчас настроение? Какой отметкой вы оценили бы его? Это отметка, которую поставил нам очень мудрый учитель — окружающая нас родная природа за урок любви к своей Родине. Не забывайте, что настроением возвращается к вам ваше же отношение ко всему, что вас окружает. Будьте добрыми!»
40	Зима в мире растений		У учителя—магнитофон, запись песни Д. Кабалевского «Наш край»; репродукции картин и фотографии с видами зимней природы (можно из настенных календарей); атлас-определитель. У учащихся—атлас-определитель.	Запомнить способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам.	Вспоминают экскурсию в зимний лес, рассказывают, как выглядит лес после снегопада. Читают стихотворения русских поэтов о красоте зимней природы. Различение лиственных деревьев по их плодам проводят в ходе выполнения задания № 1 на с. 12 (РТ). Слушают текст о можжевельнике (с. 22) Различение хвойных деревьев по их шишкам проводится при выполнении задания № 2 на с. 12 (РТ) Подводятся итоги урока по вопросам рубрики «Проверим себя».		Работа в паре: какие травы и кустарнички остаются зелеными под снегом.
41	Зимние праздники		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; политическая карта мира; два настенных гражданских календаря — текущего и наступающего года; наклейки с рисунками-значками новогоднего и рождественского праздников; по возможности — православный, еврейский, мусульманский календарь;. У учащихся—конфеты, небольшие подарки (сувениры, открытки, поделки и т. п.)	Знать особенности народных обычаев рождественского праздника в странах Запада и России;	Слушают стихотворение, угадывают, о каком празднике идёт речь. Вспоминают, у каких народов Новый год наступает осенью. Узнают историю о том, с какого времени в России начали праздновать Новый год зимой. Поочередно читают тексты «Зимний Новый год» и «Старый Новый год» на с. 26—27 учебника. Узнают, кто установил празднование Нового года в России зимней порой на «Страничках Умного Совенка» (с. 122). Рассматривают портрет на с. 26 учебника и запоминают, как выглядел царь Петр Алексеевич. Слушают биографическую справку о Петре I.		Работа в паре: выполняют задание № 1 на с. 14 (РТ)
42	Зимние праздники. Коляда.		У учителя— политическая карта мира; два настенных гражданских календаря — текущего и наступающего года; восьмиконечная звезда для разыгрывания сценки колядования. У учащихся—конфеты, небольшие подарки (сувениры, открытки, поделки и т. п.) для разыгрывания сценки колядования.	Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками.	Узнают, что Старый Новый год — это время празднования Нового года, установленного Петром I, по православному календарю, который отстает от современного гражданского календаря на 13 дней. Обращают внимание на то, что во время Петра I вся страна жила по православному календарю, а нового календаря в России еще не было. Рассматривают репродукцию картины Б.М. Кустодиева «Ёлочный торг». Предполагают, каким характером должен обладать человек, создавший такую праздничную, теплую, радостную картину. Слушают, что рассказывает об этом Умный Совенок (с. 122—123 учебника). Выполняют задание № 3 на с. 15 рабочей тетради, чтобы мысленно нарядить старинными игрушками выбранную на елочном торге ель. Слушают рассказ о празднике Рождество Христово. Читают текста о рождественском вертепе на «Страничках Умного Совенка» (с. 121—122). Читают рассказ Рождественский праздник в России» на с. 25 учебника, разыгрывается сценка колядования.		Разыгрывают сценку колядования
43	Растения в домашней аптечке		У учителя—магнитофон, запись произведения классической музыки (по выбору); куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек для организации групп совместной работы. У учащихся—лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры.	Уметь называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; рассказать о лекарственных растениях в домашней аптечке, привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях.	Участвуют в игре «Больница». Рассказывают, чем болеют пациенты-куклы. Вспоминают, чем лечил больных зверей доктор Айболит. Рассказывают, как лечат в его семье кашель, больное горло, простуду. Говорят о том, какие лекарства предлагает природа. Из книги «Великан на поляне» слушают рассказ о разнообразии лекарственных растений и о правилах их сбора. Кто хочет, может во время чтения начать рисовать летнюю поляну, полную густых трав, душистых цветов. На с. 28—29 учебника рассматривают рисунок, узнают названия этих растений.		Самостоятельная работа: определить, какое растение было использовано для приготовления лекарства и указать, какая часть растения (с.30 учебник; с. 16, задание №1, РТ).
44	Зимняя жизнь птиц и зверей		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных»; атлас-определитель; крупные изображения снегиря, рябчика, куропатки, глухаря (самца и самки), тетерева (самца и самки) или мультимедийный проектор со слайдами указанных птиц. У учащихся—атлас-определитель; ножницы, клей.	Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку.	Повторяют, какие птицы улетают зимой на юг, какие птицы остаются зимовать и как они называются. Рассматривают иллюстрацию на стр.32-33 учебника, слушают рассказ об особенностях жизни и питания птиц зимой. Закрепляется материал о зимующих птицах выполнением задания № 1 на с. 18 рабочей тетради. Повторяют, какие звери зимой впадают в спячку, а какие бодрствуют, но делают запасы. Выполняют задания № 2 на с. 18—19 (РТ).		Фронтальный опрос по по вопросам рубрик «Обсудим» и «Проверим себя» на с. 35 учебника.
45	Невидимые нити в зимнем лесу		У учителя—магнитофон, запись первого куплета песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И. Николаева). У учащихся—ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.	Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.	Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 36 учебника и формулируют тему урока. Читают текст учебника на с. 36 с рассматриванием рисунков на с. 37. Для закрепления материала этой части урока выполняется задание № 1 на с. 20 (РТ). Слушают текст «Как животные друг другу помогают» на с. 38 учебника. Закрепление материала проводится по вопросам рубрики «Подумаем!» на с. 39 учебника и выполнении задание № 2 на с. 21 (РТ).		Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 39 учебника.
46	В феврале зима с весной встречается впервой		У учителя—волшебный клубочек; магнитофон, музыкальные записи бурятской мелодии и русской масленичной песни; настенный календарь; наклейка со значком праздника Сретения Господня; выписанная на полоску бумаги примета: «На Сретение снежок — весной дожжок». У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; знать, когда в народе отмечали первую встречу весны; уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края.	Слушают прогноз погоды в стихотворной форме, определяют, к какому зимнему месяцу подходит такой прогноз. Вспоминают место февраля среди зимних месяцев, выполняют задание № 1 на с. 22 (РТ). Слушают текст на с. 40 учебника, посвященный восточному календарю. Узнают о буддизме. Слушают, как отмечают праздник Белого месяца в Бурятии. Сравнивают между собой настроение и некоторые особенности празднования Нового года по обще-гражданскому календарю и по старинному восточному. Слушают текст на с. 42 учебника, посвященный Масленице. Самостоятельно ищут ответ на вопрос на с. 42 учебника, выполняют задание № 2 на с. 22 (РТ).		Фронтальный опрос: почему февраль — особый зимний месяц?
47	Зимний труд		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; магнитофон, запись «Вальса снежинок» П. И. Чайковского; распушенная вата; емкости с различными крупами и зерном, лупы; семена горчицы, петрушки, укропа, кресс-салата, 4 небольших горшочка с землей; луковица, баночка с водой. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; знать особенности ухода зимой за растениями и животными; понимать необходимость поддерживать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время.	Вспоминают, зачем кукле-многоручке столько рук? Какие осенние работы запомнили? Как люди летом и осенью готовятся к зиме? Рассуждают, какие дела необходимо сделать зимой. Узнают, что рассказывает о старинной зимней работе наш учебник и читают текст «Старинная работа зимой» (с. 44—45). Выполняют задание №1 (с.24, РТ). Рассказывают, как сохранить собранный осенью урожай. Слушают текст «Заботимся об урожае» (с. 45) и сравни-вают его со своими ответами. Работают в группе: рассматривают через увеличительное стекло крупу и делают заключение о качестве зерна. Рассуждают на тему, нуждаются ли животные в нашей заботе зимой. Читают текст «Заботимся о домашних животных и родном доме» (с. 46).Обсуждают, какие работы необходимы улицам города и села. Сравнивают свои ответы с текстом учеб- ника. Затем выполняют задание № 2 на с. 24 (РТ). Сеют семена в заранее приготовленные горшочки с землей и помещают луковицу в банку с водой. Назначают дежурных, которые будут ухаживать за сеянцами.		Самостоятельная работа: ответить, зачем кукле- многоручке много рук зимой.
48	Будь здоров!		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; 4—5 фишек. У учащихся— цветные карандаши или фломастеры.	Выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.	Слушают случай, который произошел с поэтом Даниилом Хармсом. Объясняют, что же увидел поэт. Определяют фотогра-фии в учебнике (с. 48) которые подходят к этой загадке-стихотворению. Рассказывают, как укреплять здоровье зимой, при какой зимней погоде можно построить снежную крепость и слепить снеговика, как нужно одеваться в сильные морозы и при ветре, где можно кататься на коньках, лыжах и санках, играть в хоккей. Читает текст на с. 48—49 учебника, дополняя его информацией о старин-ных зимних забавах со «Страничек Умного Совенка» (с. 123 учебника). Читают на с. 49 учебника первый абзац о закаливании в зимнее время. Затем один из учеников пересказывает его содержание. Посещают праздники народов Севера, выполняют задание №1, № 2 (с. 26, РТ). Читают текст игры «Рукавицу гнать» на с. 50 учебника.		Самостоятельная работа: задание №3, с.27, РТ.
49	Будь здоров! (подвижные игры на свежем воздухе)		Коньки, лыжи, санки.	Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой..	Вспоминают правила проведения игры, договариваются об условиях игры. Белятся на команды и играют.		Фронтальная беседа.
50	Охрана природы зимой		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; наклейки с рисунками-значками со с. 52—53 учебника; книга «Великан на поляне»; изображения тигра, филина, белого медведя, детские рисунки. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц; знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных.	Рассуждают о том, что значит творить, надо ли любить и охранять своё творение. Играют в лесников дивного леса. По рисункам ребят отправляются в путешествие по лесу. Повторяют правила поведения в лесу. Читают текст на с. 52—53 учебника и рассказывают, какие еще правила охраны природы зимой можно предложить. Слушают рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне» (с. 91—92). После прочтения предлагают, как лучше организовать соревнования, о которых говорится в рассказе. Рассказывают, что знают о Красной книге, каких представителях Красной книги России, какие меры охраны животных для них можно предложить и выполняют задание №4, №5 (с.29,РТ).		Рассказать о своей любимой книге о животных.
Раздел «Весна и лето» (15 ч + 2ч экскурсии + 1 ч подвижные игры на свежем воздухе)
51	Весенние месяцы		У учителя—таблички с названиями весенних месяцев, распечатанные на отдельных листах старинные названия месяцев; настенный календарь, наклейка с символичным изображением весеннего нового года по старинному календарю.	Научиться находить признаки весенних явлений природы и указания на особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; провести наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.	Рассматривают репродукции картин и рисунки на с. 58—59 учебника. Предполагают, о каком времени года пойдет речь. Рассказывают, что им помогло это понять, какие признаки весны они увидели в рисунках и картинах, когда по народному календарю отмечают первую встречу весны. Устно сочиняют рассказы по картинам. Выполняют задания № 1, № 2 (с.32,РТ). Узнают, что больше всего раньше было имён у месяца марта и слушают ещё об одной особенности месяца (текст «Весенний новый год» на с. 60 учебника). Читают последний абзац на с. 60 и текст весенней заклички на с. 61 учебника.		Работа в группе: придумать весеннюю закличку.
52	Весна в неживой природе		У учителя—магнитофон, запись припева песни о весне из кинофильма «Весна» (муз. И. О. Дунаевского, сл. М. Д. Вольпина); динамическая модель вращения Земли вокруг Солнца; настенная таблица или слайд для мультимедийной проекции положения Солнца над линией горизонта.	Понять причины потепления весной; усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой.	Используя динамическую модель вращения Земли вокруг Солнца, дети под руководством учителя отмечают, что весной и осенью наклон оси вращения Земли по отношению к плоскости орбиты одинаков, поэтому примерно одинакова и температура воздуха, но восприятие человеком осени и весны совершенно разное. Осенью по сравнению с летом эта температура воспринимается как похолодание, преддверие суровой зимы, замирание природы, а весной — как потепление, как возрождение природы. На настенной таблице или слайде мультимедийной проекции дети сравнивают положение Солнца зимой и весной и отмечают в задании № 1 на с. 34 рисунок, на котором показано положение Солнца весной. Изучают день весеннего равноденствия. Проводят наблюдения за погодой за окном класса и записывают в таблицу задания № 4 на с. 34—35 (РТ) состояние облачности в данный день. Читают рассказ С. Т. Аксакова на с. 64 учебника, рассматривают репродукцию картины П. И. Петровичева «Ледоход на Волге» и сопоставляют впечатления от рассказа и картины. Материал о половодье читают по учебнику (с. 63) с комментариями.		Отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 65 учебника, а затем читают вывод урока.
53	Весна — утро года		У учителя—настенный календарь, три наклейки с символичным изображением встречи весны; магнитофон, запись нанайской мелодии.	Уметь объяснить, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).	Рассуждают, чем похожи утро и весна, что происходит в природе утром, что происходит в природе весной, что можно сказать о жизни людей: что происходит утром? А что очень важное происходит с людьми весной? Закрепляя понимание детьми того, что весна — важнейшее время года в жизни природы и людей, выполняют задания № 1,№ 2,с.36 (РТ). Рассматривают рисунки и фотографии на с. 66—67 учебника, определяют, образ какого существа из мира животных здесь встречается в самых разных видах. Выполняют задание № 3, с. 36 (РТ). Слушают текст «Три встречи весны» на с. 66—67 учебника и наклейками отмечают в календаре дни встречи весны по народному календарю. Слушают текст «Весенний новый год в Приамурье» на с. 68. Определяют, что есть общее с традициями нанайского народа.		Делают самостоятельно вывод по уроку и сравнивают его с выво-дом в учебнике на с. 69.
54	Звездное небо весной.		У учителя—магнитофон, запись «Звездного вальса» И. О. Дунаевского; слайды для мультимедийной проекции; 1-я часть учебника; атлас-определитель. У учащихся—1-я часть учебника; атлас-определитель; цветные карандаши или фломастеры.	Запомнить положение весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица; научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.	Повторение материала о созвездиях, изученных ранее (рубрика «Вспомним» на с. 70 учебника). Обращаются к 1-й части учебника и рассматривают иллюстрацию на с. 66, где показано расположение на небе ковша Большой Медведицы осенью. Выясняют, остались ли на прежнем месте звезды ковша Малой Медведицы (в том числе Полярная звезда). Приходят к выводу, что Полярная звезда осталась на прежнем месте, а остальные звезды ковша Малой Медведицы совершили такое же круговое движение, и не только относительно друг друга, но и относительно Большой Медведицы. Узнают о том, что Вселенная тоже движется. Изучают созвездие Кассиопея: рассматривают фрагмент карты звездного неба на с. 71 учебника, в задании № 1 на с. 38 (РТ) на рисунке № 1 соединяют звезды так, чтобы получилась фигура созвездия Кассиопея, слушают текст об этом созвездии на с. 71 учебника. Слушают сведения о созвездии Лев, используя текст «Царь зверей на звездном небе» на с. 72 учебника. На рисунке этого созвездия дети находят фигуру серпа, которая составляет голову и грудь Льва. Обращают внимание, что самая яркая звезда созвездия Лев — Регул — находится в нижней части серпа. В задании № 1 на с. 38 (РТ) на рисунке № 2 соединя-ют звезды так, чтобы получилась главная фигура этого созвездия.		Итоги занятия подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 73 учебника. После ответов учащихся на эти вопросы учитель читает вывод урока в учебнике.
55	Весенняя прогулка (экскурсия)		Территория на пришкольном участке, на которой заранее создана так называемая экскурсионная тропа из пересаженных и посеянных первоцветов. Наибольшее количество видов цветущих растений, поиск мест произрастания большинства раннецветущих растений.	Знакомство с раннецветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми расцветающей природы. Настрой детей на восприятие информации.	Отправляются в путешествие по весеннему лесу: Остановка 1. Полянка первоцветов. Рассматривают жёлтый ключ-цветок, ветреницу лютиковую, медуницу, хохлатку. Какие деревья можно назвать «старшими братьями» раннецветущих растений? Оказывается, мы остановились на перекрестке липовой и дубовой аллей. Знаете, почему именно здесь начинается весна цветов? Для растений в липовом лесу зима немножко «теплее». Листья липы и дуба плохо проводят тепло, а когда падают — сморщиваются. У них заворачиваются края, и между ними остается много воздуха. Остановка 2. Цветущие деревья. Орешник. Слушают, почему орешник называют «младшим братом» дуба. Остановка 3. Цветущая осина. Остановка 4. Красавица-береза. Остановка 5. «Солнышко на пригорке». Узнают, почему у растения странное название – мать-и-мачеха.		Прочитать рассказы «Страницы второй, где речь идет о первых цветах, встречающих весну» из книги «Зеленые страницы» (с. 25—36).
56	Весеннее пробуждение растений		У учителя—магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; изображения раннецветущих растений; атлас- определитель, книга «Зеленые страницы». У учащихся— атлас-определитель.	Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.	Обсуждают общие вопросы: «Когда зацветают первые цветы? Сходит ли к этому времени снег в лесу (парке)? Требуется ли раннецветущим растениям много тепла? А что же им требуется для начала цветения?» Если последний из этих вопросов поставит детей в тупик, то необходимо дать учащимся задание прочитать про себя первые два абзаца текста на с. 74—75 учебника, найти ответ на вопрос и зачитать его. Заканчивается обсуждение общих вопросов ответом на вопрос: «Откуда берут питательные вещества для цветения раннецветущие растения, если снег еще не сошел и почва не оттаяла?» Слушают рассказ о ветренице и ее отличии от чистяка по материалам книги «Зеленые страницы». Осваивают технологию поиска информации: находят в атласе-определителе сведения о гусином луке. Закрепляется материал о травянистых раннецветущих растениях выполнением задания № 1 на с. 40 (РТ). Слушают текст на с. 76—77 учебника и отвечают на вопросы.		Работа в паре: подумать над проблемными вопросами рубрики «Подумаем!» на с. 77 учебника и обсудить между собой свои ответы.
57	Чудесные цветники весной		У учителя—магнитофон, запись «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; атлас-определитель. У учащихся—атлас-определитель; цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.	Запомнить названия культурных растений весенних цветников, научиться находить их в атласе-определителе; на-учиться любоваться весенними цветниками и стремиться самому участвовать в создании таких цветников.	Повторяют пройденный материал и демонстрируют выполнение заданий № 2- № 7(с. 41—43,РТ). Рассматривают рисунок на с. 78—79 учебника и называют цветы, которые им известны. Учитель рассказывает легенду о каждом цветке. При определении названий неиз-вестных детям цветов они могут использовать атлас-определитель (с. 34—39).		Закрепляется материал урока при выполнении заданий № 1 и № 2 на с. 44 рабочей тетради
58	Весна в мире насекомых		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных»; атлас-определитель, книга «Великан на поляне», карточки с изображениями насекомых (или настенные таблицы). У учащихся—атлас-определитель; ножницы, клей.	Научиться любоваться красотой бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых и птиц.	Повторяют материал предыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» на с. 81 учебника. Дети демонстрируют также рисунки или фотографии весенних цветов (задание № 3 на с. 45 рабочей тетради). 2—3 желающих ученика делают доклады о весенних цветах (задание № 4 на с. 45 рабочей тетради). Повторяют сведения о зимовке насекомых и их превращениях, которые были изучены ранее, по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 82 учебника. Слушают текст на с. 82—83 учебника, рассматривают рисунок и находят насекомых, о которых рассказывается в тексте. Слушают рассказ «Гусеница на лесной тропинке» из книги «Великан на поляне» (с. 15—16). Закрепляется материал этой части урока при выполнении задания № 1(с. 46, РТ). Изучается внешний вид наиболее распространенных гусениц: рассматривают рисунки на с. 84 учебника, сопоставляют их с рисунками на с. 144—145 атласа- определителя, выясняют, листьями каких растений питаются эти гусеницы. На примере комаров прослеживают единую экосистему природы. Слушают текст «О насекомых и немного о нас с тобой» на с. 84 учебника, выполняют задание № 4 (с. 47, РТ).		Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» и выводу на с. 85 учебника.
59	Весна в мире птиц и зверей		У учителя—магнитофон, запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных»; атлас-определитель. У учащихся—атлас-определитель.	Узнать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей.	Беседуют о зимующих и перелетных птицах (вопросы 1—2 рубрики «Вспомним» на с. 86 учебника). Затем под руководством учителя дети на рисунке в учебнике (с. 86—87) находят сначала зимующих птиц (дятел, синица, воробей), а потом перелетных (ласточка, жаворонок, скворец, грач). Выполняют задание № 1 (с. 48, РТ). Обращаются к рисунку на с. 86—87 учебника и читают текст о гнездовании птиц на с. 87 учебника. Выполняют задание № 1 (с. 48, РТ): нумеруют рисунки в той последовательности, в какой эти птицы возвращаются из теплых краев. Слушают текст «Какие бывают птенцы» о выводковых и гнездовых птенцах на «Страничках Умного Совенка» (с. 125 учебника). Обсуждают вопроса об отношении людей к птицам (рубрика «Обсудим» на с. 87 учебника). Изучают поведение зверей весной. Выполняют задание № 3 (с. 48—49, РТ).		В конце занятия учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» и читают вывод урока на с. 89 учебника.
60	Невидимые нити в весеннем лесу		У учителя—магнитофон, запись первого куплета и припева песни «Расскажите, птицы» (муз. И сл. И. Николаева). У учащихся—ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.	Узнать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.	Участвуют в беседе по вопросам рубрики «Вспомним» на с. 90 учебника. Усваивают, что растения с яркими цветами и нектаром привлекают к себе насекомых, которые, питаясь нектаром, осуществляют опыление растений. Дети под руководством учителя рассматривают схему на с. 91 учебника и делают вывод, что польза для растений и животных является двусторонней. Выполняют задание № 1 (с. 50, РТ). Изучают пищевую цепь «растения →насекомые → птицы»: под руководством учителя рассматривают схему на с. 92 учебника. Закрепляется материал второй части урока при выполнении задания № 3 на с. 51 рабочей тетради.		Обобщается материал всего урока посредством ответов детей на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 93 учебника.
61	Весенний труд		У учителя—волшебный клубочек; бумажный обруч с изображением блина, бумажный обруч с изображением кулича; цветная лента. У учащихся—ножницы, клей.	Научиться различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; научиться проводить наблюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней.	Вспоминают, как провожали Масленицу. Считают, сколько недель проходит между Масленицей и Пасхой. Предлагают свои объяснения о том, как называют эти семь недель и что происходит в жизни людей и в природе между этими праздниками. читает текст на с. 94—95 учебника и текст о Великом посте со «Страничек Умного Совенка» (с. 125 учебника). Вспоминают, какие народные приметы зимних и весенних дней предсказывают погоду. Отгадывают загадки о весеннем труде. Вспоминают, какие весенние работы приходилось детям наблюдать или выполнять самим.		В заключение занятия учащиеся про себя читают вывод урока на с. 97 учебника. Учитель вызывает несколько учеников пересказать его. Спрашивает, что каждому кажется самым важным в сведениях данного урока.
62	Старинные весенние праздники		У учителя—национальные куклы, куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; вербные ветви или любые прутики; куклы-неразлучники, выполненные заранее по образцу в учебнике; настенный календарь; политическая карта России. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научиться оформлять рамочки для фотографий своей и друга.	Отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 98 учебника. Затем учитель разыгрывает весенний обряд, который исполняли накануне Пасхи, в последнее воскресенье перед праздником — Вербное воскресенье. Слушают объяснение смысла обряда, пересказывая текст со с. 98 учебника. Читают текст на с. 98—99 учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных базаров. После этого объясняют что означало похлоп читают текст на с. 98—99 учебника о народных обычаях вербохлеста и вербных базаров. Отвечают на вопросы: «Что означало похлопывание вербными прутиками детей и животных? На какой праздник это происходило? Что составляет главное богатство семьи? Рассказывают, какой пасхальный обряд изображен на картине Н. А. Кошелева на с. 98 учебника. Слушают текст о празднике Святой Троицы.		В завершение обсуждения материала о празднике Святой Троицы учитель предлагает учащимся выполнить задание № 3 на с. 55 рабочей тетради.
63	Будь здоров!		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек, куклы в национальных костюмах республик Марий Эл и Татарстан; фотографии видов природы и архитектуры этих республик; магнитофон, записи национальных мелодий; увеличенная схема игры «Бег по следу»; политическая карта России. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.	Рассказывают, много ли вы болели этой зимой? Как вы думаете, почему так получилось? Кто запомнил правила сохранения и укрепления здоровья зимой? В следующую зиму обязательно им следуйте! Слушают текст на с. 102 учебника, а затем отвечают, какое занятие можно назвать лучшей школой здоровья для детей? Слушают правила игры республики Марий Эл «Бой петухов».Знакомятся с правилами татарской игры «Бой по следу». Выполняют задания № 1 и № 2 на с. 56 рабочей тетради.		Работа в паре: представить, что к вам приехали корреспонденты из другой республики. Объяснить правила игр так, чтобы журналисты смогли понятно написать о них в газете
64	Будь здоров! (подвижные игры на свежем воздухе)		Мячи, скакалки, верёвка-канат, мешки для эстафеты.	Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.	Устанавливают правила, играют в подвижные игры.		Беседа о проведённых играх, обмен впечатлениями, рассказы о самых интересных и необычных моментах игры.
65	Охрана природы весной		У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; магнитофон, запись голосов леса; колокольчик; фотографии березы, первоцветов, насекомых (бабочек, пчел, шмелей); игрушечная птица, игрушечная собака; книга «Великан на поляне»; детское издание произведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». У учащихся—цветные карандаши или фломастеры.	Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.).	Вспоминают сказки в которых герои получают волшебную возможность слышать и понимать, о чем говорят животные и деревья. Предполагают, о чем могли бы поговорить с нами животные и растения, окажись мы в весеннем лесу, парке, сквере? Читают, о чём просят насекомые, цветы, деревья (с. 106-107). Выполняют задание № 2 на с. 59 рабочей тетради. Слушают последний абзац текста на с. 107 учебника о том, как во время половодья сотрудники заповедников оказывают помощь зайцам, лисам и другим животным, оказавшимся в беде. Рассказывают о правилах охраны природы весной по рисункам на с. 106—107 учебника.		В заключение занятия учитель читает вывод урока на с. 109 учебника и обращается к классу: «Надеюсь, что после сегодняшнего урока, оказавшись в мире природы, вы уже будете не только любоваться красотой, но и услышите то, о чем говорят с вами лес, поле, река, животные, сможете по-настоящему подружиться с ними.
66	Лето красное		У учителя—настенный календарь, три наклейки для демонстрации на настенном календаре следующих дат: дня летнего солнцестояния, дня летнего солнцеворота, дня святых Петра и Павла.	Научиться находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.	Рассматривают репродукции картин, слушают рассказ о художнике и пробуют определить, о ком идёт речь. Узнают, как назывались три летних месяца у древних римлян ( читают названия в задании № 1 на с. 62 (РТ). Слушают каким увидел июнь поэт Сергей Козлов, находят репродукцию картины, которая точно подходит к этому стихотворению. Отмечают наклейкой на настенном календаре день летнего солнцеворота — 25 июня. Подберите подходящие к картине старинные названия летних месяцев и выполняют задание № 2 на с. 62 рабочей тетради.		Зачитывают вывод урока на с. 113 учебника.
67	Летние праздники и труд		У учителя—куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек, куклы из классной коллекции; настенный календарь, четыре наклейки для демонстрации на настенном календаре следующих дат: дня святого Ильи Пророка, дней Медового Спаса, Яблочного Спаса, Орехового (Хлебного, Холщового) Спаса; красивое полотенце или салфетка, буханка свежего хлеба. У учащихся—цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.	Научиться выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда; перечислять летние дары природы своего края.	Слушают рассказ о якутских обычаях новогоднего праздника. Рассуждают, Почему люди в разных краях нашей страны в разное время встречали Новый год. Слушают текст «Странички народного календаря» на с. 115 учебника, посвященный августу. Вызвавшиеся ученики отмечают наклейками на настенном календаре даты, о которых идет речь в тексте. Выполняют задание № 2 на с. 66 рабочей тетради. Отгадывают загадку и ищут подходящее к ней орудие земледелия. Слушают стихотворение Людмилы Харитоновой на с. 116 учебника, заучивают его наизусть.		Читают вывод урока и выполняют задание № 4 на с. 67 рабочей тетради
68	Экскурсия в лес		Деревья, кустарники, травянистые растения и среди них — самые ранние цветы, которые встречают лето. Птицы, насекомые.	Знакомство с цветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми цветущей природы. Настрой детей на восприятие информации. Умение наблюдать за жизнью насекомых, птиц. Бережное отношение к окружающей природе	Восприятие себя частью окружающей природы, способность почувствовать общую для всех красоту мира, зарождение в душе ребенка чувства причастности к окружающему; формирование его личной ответственности за происходящее, воспитание потребности в добром поступке.		Беседа по содержанию экскурсии, обмен впечатлениями.

Предварительный просмотр:

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:

Директор школы № __ Зам.директора по УВР на заседании МО

__________ Ф.И.О. _________ Ф.И.О. Протокол №_____

«____»___________20__г «____»__________20__г от__________20__г

ГОУ школа № 617

Рабочая программа

по русскому языку

УМК «Перспектива»

2 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2011/2012 учебный год

Дидактическое обеспечение.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.2 класс. М. Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф.,Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2011

Методическое обеспечение.

. 1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 2 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Количество часов в неделю по программе 5

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Количество часов в год 170

Из них:

Контрольная работа 4

Тест 1

Проверочная работа 3

Самостоятельная работа 14

Письмо по памяти 9

Зрительный диктант 2

Диктант 6

Словарный диктант 15

Контрольное списывание 4

Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

— развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

— обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

— пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

— формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

— обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

— развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

— развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд ности с расчетом на возможность их выполне ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик танта). Текст не должен иметь слова на не изу ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб разно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред ложения, устанавливать части текста, выписы вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Содержание программы

«Мир общения». Повторение. (17 ч)

Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким соглас ным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупреди тельных) при обозначении звука [и'].

«Звуки и буквы. Слог. Ударение».(71 ч)

Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограм мы как «главные опасности письма»: орфограммы безудар ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначе ние и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на кон це слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).

Решение орфографических задач в корнях слов: прове рочные слова как помощники при выборе правильной бук вы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухо сти-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяс нения непроверяемых написаний.

Возможность непроизносимых согласных звуков в кор нях слов и способы решения орфографической задачи. Удво енные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.

«Слово и его значение» (20 ч)

Данный раздел посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», по нятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-не видимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведе нии. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распро страненные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

«Состав слова» (18 ч)

Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

«Части речи» (32 ч)

Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.

«Предложение. Текст» (12 ч)

Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в уст ной и письменной речи. Возможность запятых и других зна ков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопроси тельные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливос ти при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знаком ство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произне сения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

В учебник включены небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,

писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.

Календарно — тематическое планирование

по русскому языку

№	Тема урока		сроки		Наглядные пособия, технические средства, оборудование		Знания, умения, навыки	Деятельность учащихся	Вид контроля
Раздел «Мир общения». (17 часов)
1	Мир общения. Собеседники.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике.		Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ).	Работа в парах: определение видов речи по рисункам (упр.2).
2	История письма.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация		Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь.		Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.7, РТ).	Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков.
3	Письменная речь.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Орфографичес-кие словари.		Правильно записывают имена собственные. Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.		Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.	Самостоятельная работа: придумывают клички животным.
4	Условия письменного сообщения.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют проверить правильность написания пар-ного согласного, безударного гласного в корне слова.		Анализируют и исправляют неграмотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ)	Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.
5	Учимся писать письма.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация		Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составле-ния письма.		Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте (упр.2, РТ) слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части.	Работа в паре: написать письмо Самоварову.
6	Слово, предложение и текст в речевом общении.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Предметы: телефон, яблоко, ручка, чашка		Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп. Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов.		Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).	Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа»
7	Слова с непроверяе-мым написанием.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Орфографичес-кие словари.		Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием		Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант	Самостоятельная работа: отгадать загадку и записать отгадку (загадки читает учитель).
8	Слово и предложение.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают зна-чение правиль-ного оформления границ предложения.		Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14)	Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ).
9	Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют опреде-лить тип пред-ложения и про-читать его с нужной интонацией.		Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.18).	Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения. Составить и записать вопросительное предложение (упр.17, РТ)
10	Восклица- тельные и невосклица-тельные предложения.			Учебник часть 1.		Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации.		Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.	Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания (упр.20). Списать восклицательные предложения.
11	Основные свойства текста.			Учебник часть 1.		Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст.		Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.22). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23).	Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде.
12	Последова-тельность предложений в тексте.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме.		Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.25). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.26). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).	Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте. Списать в тетрадь, расставив необходимые знаки препинания (упр.18, РТ).
13	Типы текстов.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.		Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.	Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь (упр.21, РТ).
14	Главный помощник в общении – родной язык.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать.		Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.	Анализируют письмо дяди Фёдора (стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно)
15	Богатства языка.			Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, плакат с алфавитом.		Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства.		Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34) и речи мастеров слова (упр.35). Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»	Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита (упр.20, РТ).
16	Контрольная работа по разделу «Мир общения»			Учебник часть 1, стр.35 (тест). Карточки.		Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безудар-ные гласные в корне слова, пар-ные согласные.		Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35). Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках): 1) разделить текст на предложения; 2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок; 3) записать текст в исправленном варианте.
17	Работа над ошибками			Индивидуальные карточки		Понимают при-чину допущен-ных ошибок, усваивают пра-вила написания трудных, для конкретного ученика, слов.		Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.	Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (71 час)
18	Гласные и согласные звуки и буквы				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают раз-личия между звуками и бук-вами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков.	Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).	Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.
19	Алфавит. Роль алфавита.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Плакат с алфавитом.		Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках.	Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.	Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей.
20	Изобразитель-ные возможности гласных и согласных звуков в речи				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово.	Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.	Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать (упр.23, РТ).
21	Соотношения «звук-буква» в словах				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, рисунки: кукушка, пчела, самолёт, медведь, волк		Понимают неоднознач-ность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами.	Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод.	Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения.
22	Правописание безударных гласных, парных согласных				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты.		Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции	Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.	Самостоятельная работа по перфокартам.
23	Общение людей. Виды речи.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей Знают о преимуществах звуко-буквенного письма	Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61).	Работа в паре: придумать расшифровки символов (упр.60).
24	Звук [й’] и буква Й				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й	Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64).	Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь (упр. 66).
25	Перенос слов с буквой Й в середине слова				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют под-бирать родст-венные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова.	Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ).	Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й (упр.34, РТ).
26	Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, пословицы		Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, по-чему к тексту подходит дан-ная пословица. Могут работать с текстом: най-ти окончание ответа и за-писать ответ целиком.	Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.	Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.55).
27	Звук [э] и буква Э				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация.		Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам.	Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.	Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э (упр.70).
28	Написание слов с буквой Э				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют пра-вильно произ-носить и пра-вильно запи-сывать слова с буквой Э.	Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.	Самостоятельная работа: вспомнить и записать пять слов с буквой Э.
29	Твёрдые и мягкие согласные звуки.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки.	Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.	Работа в паре. Выполнение упр.74,75
30	Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного	Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.	Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их.
31	Волшебный мягкий знак.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове	Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61)	Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. (упр.75)
32	Перенос слов с мягким знаком				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце	Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.	Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа. (упр.62)
33	Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Толковый словарь.		Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться.	Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.	Работа в паре. Помочь Мудрику заменить слова по заданию (упр.46, РТ)
34	Твёрдые и мягкие согласные звуки				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают роль твёрдых и мяг-ких согласных в различении слова.	Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.	Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92)
35	Обозначение мягких соглас-ных звуков на письме.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки.		Умеют грамотно списывать текст. Опреде-ляют способ обозначения мягких соглас-ных звуков на письме.	Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту упр.94, пересказывают текст. Пишут распределительный диктант.	Творческая работа в парах по карточкам
36	Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы.	Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91).	Работа в паре. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв (упр.48, РТ)
37	Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв.	Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.	Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йодирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.
38	Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Рисунок машины с шофёром. Карточки.			Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.104). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.	Самостоятельная работа по карточкам.
39	Шипящие согласные звуки.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, что написание буквосочета ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным.	Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.
40	Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки с сочетаниями ЖИ-ШИ		Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные.	Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).	Словарный диктант.
41	Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ	Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 101). Играют в игру «Кто быстрее?» (упр.54, РТ). Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы (упр.62 РТ).	Самостоятельная работа. Прочитать загадку, записать слово-отгадку. Вставить пропущенные орфограммы (упр.57, РТ)
42	Правописание буквосоче- таний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты.		Знают правописание слов с буквосо-четаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют под-бирать прове-рочные слова в случаях без-ударного на-писания соче-таний ЧА-ЩА.	Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.	Самостоятельная работа по перфокартам.
43	Правописание буквосочета ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Находят в словах орфог-рамммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета.	Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.108)	Самотоятельно: изменить слова так, чтобы в них появился слог ЩУ (упр107)
44	Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятель-но работают с текстом.	Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания.	Самостоятельно читают рассказ М.Пришвина и выполняют задания (упр.61 РТ)
45	Шипящие согласные звуки				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Выделяют слова с изучен-ными орфограмма-ми, умеют их правильно записывать	Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.	Выборочный диктант.
46	Правописание буквосочета-ний ЧК, ЧН, ЩН				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.	Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.	Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями
47	Учимся писать изложение				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют писать изложение по плану.	Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.	Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.
48	Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»				Рисунок щуки		Умеют писать текст под диктовку.	Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.
49	Работа над ошибками				Проектор, мультимедийная презентация. Карточки с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН, ЧУ, ШИ, ЩА, ЧК		Умеют объяснить причину допущенной ошибки.	Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.	Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями
50	Правила деления слов на слоги				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Рисунок болельщиков на стадионе.		Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги.	Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.	Работа в паре. Найти и исправить ошибки Ктототама, которые он допустил при переносе слов (упр.70, РТ)
51	Слог. Перенос слов.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую.	Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).	Работа в паре. Определить: слоги или слова? (упр.120)
52	Закрепление изученного материала.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.	Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.	Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов (упр.73, РТ).
53	Ударение.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук.	Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)	Самостоятельная работа: упр.76, РТ
54	Ударение. Ударный слог.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. «Волшебный молоточек»		Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах.	Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.	Работа в паре. Выполнить задания упр.77 (РТ). Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки.
55	Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты.		Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать.	Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).	Самостоятельная работа по перфокартам
56	Проверка слов с безударной гласной, кото-рая обозначает-ся буквой Е,е				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е	Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.	Работа в паре: упр.80, РТ
57	Родственные слова.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных.	Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ).	Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово. (упр.82, РТ)
58	Смысловая связь в родственных словах				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова.	Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145).	Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова (упр.144).
59	Правописание безударных гласных.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты.		Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.	Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.	Самостоятельная работа по перфокартам.
60	Урок – игра «Знатоки русского языка»				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи.	Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148).	Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.148).
61	Безударные гласные, непроверяемые ударением				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов.	Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.	Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.154).
62	Написание непроверяемых безударных гласных				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют правильно писать слова с непроверяе-мыми безударными гласными	Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова.	Самостоятельная работа в рабочей тетради (упр.82)
63	Правописание слов с двумя безударными гласными				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова.	Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре (упр.83, РТ). Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием (упр.155). Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»	Работа в паре: дописать предложения, выбрав нужные слова (упр.8, РТ).
64	Слова с двумя безударными гласными.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографичес-ким словарём.	Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»	Работа в паре: упр.87, РТ
65	Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»				Рисунки предметов, в названии которых есть непрове-ряемые безудар-ные гласные.		Правильно пи-шут слова с не-проверяемым написанием. Умеют под-бирать прове-рочные родст-венные слова.	Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.
66	Работа над ошибками				Перфокарты		Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.	Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.	Самостоятельная работа по перфокартам
67	Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков.	Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108).	Работа в паре: упр.161
68	Парные согласные				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки.		Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме.	Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.	Самостоятельная работа по карточкам.
69	Звонкие и глухие парные согласные в конце слова				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой..	Читают записку, которую написал Ктототам. Находят сло-во с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.	Работа в паре: упр.166
70	Непарные по звонкости-глухости согласные				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки	Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).	Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).
71	Звонкие и глухие парные согласные в середине слова				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают разные способы проверки парных согласных.	Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.	Работа со стихотворе-нием: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти.
72	Способы проверки парных согласных в середине слова				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, что существитель-ные с парными согласными можно прове-рить словами- глаголами.	Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.	Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова
73	Закрепление пройденного материала				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.	Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).	Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175)
74	Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.»				Карточки с заданиями		Знают правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова	1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
75	Слова с удвоенными согласными				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить.	Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ).	Работа в парах: выполняют упр.95, РТ.
76	Правила переноса слов с удвоенными согласными				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса.	Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181).	Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу. (упр.178)
77	Правописание слов с удвоенными согласными				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Листы с кроссвордом.		Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными.	Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.	Работа в паре: решить кроссворд
78	Непроизноси-мые согласные				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают о словах с непроизноси-мой согласной, знают способы проверки слов с непроизноси-мой согласной	Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).	Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.187).
79	Причины появления непроизноси-мых согласных в словах				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса.	Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными.	Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.189).
80	Правописание слов с непроизноси-мой согласной				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Сигнальные карточки.		Умеют проверять изученные орфограммы.	Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»	Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных (упр.103)
81	Разделитель-ный мягкий знак				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, какую роль играет в словах разделитель-ный мягкий знак.	Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.	Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения. (упр.196).
82	Две функции мягкого знака в словах				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1.		Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах.	На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198).	Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком (стр.133).
83	Разделитель-ный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 2.		Умеют использовать мягкий знак как раздели-тельный и как показатель мягкости согласных.	Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202).	Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ)
84	Написание поздравитель-ного письма				Учебник часть 1. Письмо от Феи Вежливости. Проектор, мультимедийная презентация. Памятка «Правила состав-ления письма». Образцы писем. Композиция письма. Формулы обращения.		Знают, из каких частей должно состоять поздравитель-ное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком.	Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.	Самостоятельная работа: составить письмо-поздравление кому-либо из родных и друзей.
85	Разделитель-ный мягкий и твёрдый знаки				Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 2.		Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками	Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).	Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь
86	Написание объявления				Учебник часть 1.		Знают особенности написания объявления	Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.	Работа в паре: составить и записать ответ щенку (упр.208).
87	Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».				Учебник, часть 1.		Усвоили основные знания по изученному разделу.	Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
88	Работа над ошибками				Контрольные работы, карточки, перфокарты		Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.	Самостоятель-ная работа по карточкам, по перфокартам.
Раздел «Слово и его значение». (20 часов)
89		Что рассказало слово			Учебник часть 2.		Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир.	Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4).	Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.
90		Понятийное (обобща- ющее) значение слова			Учебник часть 2. Карточки с заданиями		Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову.	Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).	Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.
91		Разновиднос-ти толковых словарей			Учебник часть 2, рисунок курицы		Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова.	Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»	Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.
92		Имена собственные и нарицатель-ные			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных.	Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14).	Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные (упр.114, РТ).
93		Правописа-ние имён собственных			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.	Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ).	Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.116, РТ).
94		Имена собственные и нарицатель-ные			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Понимают разную степень мотивирован-ности кличек животных и имён людей	Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21).	Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22).
95		Слова с несколькими значениями			Учебник часть 2.		Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам.	Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.	Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).
96		Многознач-ные слова			Учебник часть 2. Карточки.		Знают, какие слова называют многозначны-ми. Умеют приводить примеры многозначных слов.	Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.	Самостоятельная работа по карточкам.
97		Роль слов с переносным значением			Учебник часть 2. Карточки.		Понимают роль слов с переносным значением в речи.	Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихо-творных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выпи-сывают слова с парными согласными.	Работа в паре по карточкам.
98		Слова похожие, но разные (омонимы)			Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация.		Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов.	Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)	Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.
99		Слова, близкие по значению (синонимы)			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки.		Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употреб-ления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)	Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»	Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).
100		Использова-ние синонимов в речи.			Учебник часть 2.		Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения.	Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.	Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40)
101		Роль слов-синонимов в речи.			Учебник часть 2.		Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова.	Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.41.	Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43).
102		Слова, противоположные по значению (антонимы)			Учебник часть 2.		Понимают роль антонимов в речи.	Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).	Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45).
103		Закрепление изученного материала			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки.		Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи.	Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121). Принимают участие в игре «Угадай-ка!»	Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.
104		Устойчивые сочетания слов			Учебник часть 2.		Понимают выразительные возможности фразеологичес-ких оборотов, используют их в письменной и устной речи.	Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»	Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).
105		Тематические группы слов			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют классифициро-вать слова на группы на основе лексического значения.	Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).	Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ)
106		Обобщение изученного материала			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выде-лять в словах тематические группы.	Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»	Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы (упр.123)
107		Повторение раздела «Слово и его значение»			Учебник часть 2.		Усвоили материал по данному разделу.	Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).	Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.125, РТ)
108		Контрольный тест			Листы с заданиями контрольного тестирования		Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы.	Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.
Раздел «Состав слова». (18 часов)
109		Как собрать и разобрать слово			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове.	Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)	Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.125, РТ)
110		Морфемный состав слова			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах.	Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).	Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ).
111		Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Разграничива-ют родствен-ные слова и слова с омоничными корнями.	Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).	Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр128,РТ)
112		Правописа-ние однокорен-ных слов			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова.	Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).	Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.130, РТ).
113		Правописа-ние безударных гласных звуков в корне слова			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова.	Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»	Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.66).
114		Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова»			Рисунки следов лисы, зайца, вороны.		Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова	Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.
115		Работа над ошибками			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2, контрольный диктант. Карточки.		Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову.	Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.67). Читают сообщение Самоварова (стр.54). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах (упр.134,РТ).	Самостоятельная работа по карточкам
116		Повторение изученного			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизноси-мых согласных.	Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.	Работа в паре: выписать слова с непроизносимыми согласными, записать проверочные слова (упр. 135, РТ).
117		Правописание слов с изученными орфограммами			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов.	Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.69), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.	Распределительный диктант.
118		Приставка			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов.	Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57).	Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере- (упр.137, РТ)
119		Употребление разделительно-го твёрдого знака			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают правила употребления разделительно-го твёрдого знака.	Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.	Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений.
120		Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Правильно пишут слова с разделитель-ным твёрдым знаком	Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 139). Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75).	Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ, II вариант – с разделительным Ь, III вариант – без разделительных Ъ и Ь
121		Суффикс			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что суффикс – это значимая часть слова	Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)	Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.142, РТ)
122		Роль суффиксов в речи			Учебник часть 2. Карточки.		Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами.	Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).	Самостоятельная работа по карточкам.
123		Окончание			Учебник часть 2.		Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.	Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.	Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.84). Ответить на вопрос Совёнка.
124		Состав слова (обобщение знаний)			Учебник часть 2. Карточки.		Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем.	Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».	Работа в паре по карточкам: объясни своему соседу, какие орфограммы есть в данных словах и как их проверить.
125		Контрольная работа по разделу «Состав слова»			Учебник часть 2.		Усвоили учебный мате-риал, умеют выделять мор-фемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.	Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.
126		Работа над ошибками			Контрольная работа. Карточки.		Осознают причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знают, как избежать ошибок в работе.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.	Самостоятельная работа по карточкам.
Раздел «Части речи». (32 часов)
127		Что такое части речи			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.	Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.	Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.143, РТ)
128		Части речи			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи.	Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение.	Работа в паре: записать текст (упр.91) в стихотворной форме.
129		Общие признаки слов			Учебник часть 2. Карточки.		Умеют различать слова разных частей речи по вопросам.	Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).	Самостоятельная работа по карточкам.
130		Имя существи-тельное			Учебник часть 2.		Знают различия между неодушевлён-ными и одушевлён-ными именами существитель-ными.	Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.	Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95).
131		Составление словосочета-ний с именами существи-тельными			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Выделяют из группы слов имена существитель-ные. Используют в речи имена существитель-ные в нужном падеже.	Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99).	Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам (упр.145, РТ).
132		Собственные и нарицательные имена существитель-ные			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Различают собственные и нарицательные имена существитель-ные, знают различия в их написании.	Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).	Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных (упр.101).
133		Правописание собственных имён существи-тельных			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён.	Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».	Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика (упр.147, РТ).
134		Употребление заглавной буквы в именах собственных			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране	Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85).	Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст (упр.105).
135		Категория числа имени существительного			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют определять число имён существитель-ных, нажодить в тексте имена существитель-ные нужного числа	Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.153, РТ)	Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов (упр.152).
136		Имена существитель-ные с вариатив-ными оконча-ниями в роди-тельном падеже мно-жественного числа			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают в форме какого числа могут употребляться имена существитель-ные. Умеют образовывать у существитель-ных формы родительного падежа множествен-ного числа.	Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.	Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку (упр.151, РТ).
137		Проверочная работа по теме: «Имя существитель-ное»			Учебник часть 2.		Могут рассказать об имени существитель-ном как части речи. Знают функциональ-ные различия между одушевлён-ными и неодушевлён-ными именами существитель-ными, собст-венными и нарицатель-ными.	Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.
138		Глагол			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи.	Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156).	Играют в игру «Кто быстрее?» (задания выполняют самостоятельно) упр.159, РТ.
139		Тематические группы глаголов			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что могут обо-значать глаго-лы. Пополнили словарный запас школь-ников под-бором глаголов разных темати-ческих групп.	Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм	Определить тематические группы глаголов, упр.160, РТ.
140		Изменение глаголов по числам			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Осознают коммуникатив-ную важность грамотного сочетания слов в предложении.	Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека.	Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ).
141		Глаголы и нормы речевого этикета			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множествен-ного числа	Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.	Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки (упр124)
142		Изменение глаголов по временам			Учебник часть 2. Карточки.		Умеют свободно трансформиро-вать текст, изменяя форму времени глаголов	Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.	Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.
143		Роль глагола в образовании предложения			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи.	Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).	Работа в паре: составить предложения из данных групп слов (упр125).
144		Проверочная работа по теме «Глагол»			Карточки с заданиями к тексту.		Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам.	Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.
145		Работа над ошибками			Тетради с контрольным диктантом. Карточки.		Умеют находить причины допущенных в работе ошибок.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.	Самостоятельная работа по карточкам.
146		Имя прилагательное			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Имеют представление об имени при-лагательном как части речи.	Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.	Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ).
147		Роль имён прилагатель-ных в речи			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают роль прилагатель-ных в речи. Обогатили словарный запас прилагатель-ными разных тематических групп.	Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.	Самостоятельная работа: упр.166, РТ.
148		Число имени прилагатель- ного			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Проектор, мультимедийная презентация		Умеют находить имена прилагатель-ные в речи. Знают, что число при-лагательных и существмтель-ных в слово-сочетании совпадает.	Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов (упр.168, РТ).	Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов (упр.134).
149		Имена прилагатель-ные тематических групп			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, что имена прилагатель-ные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого.	Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ).	Работа в паре: записать 2-3 прилагательных, с помощью которых вы опишите море (упр.170, РТ).
150		Сочинение-миниатюра			Учебник часть 2.		Умеют верно согласовывать имена прилагатель-ные с именами существитель-ными. Знают правописание ранее изученных орфограмм.	Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.	Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».
151		Части речи (обобщение знаний)			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основ-ные различия между имена-ми существи-тельными, прилагательными и глаголами	Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139).	Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово (упр.174, РТ).
152		Словесные средства создания художественного образа			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте.	Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.143), составляют рассказ по рисунку (стр.110).	Самостоятельная работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы (упр.180, РТ).
153		Предлог			Учебник часть 2.		Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи.	Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).	Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146).
154		Правописание предлогов			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Понимают, что орфографичес-кие правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи.	Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ).	Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания (упр.150).
155		Способы разграничения предлога и приставки			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочета-ния с предлогами.	Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118).	Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.
156		Литературные нормы употребления предлогов в речи			Учебник часть 2.		Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи.	Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155).	Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги (упр.149).
157		Контрольная работа по разделу «Части речи»			Учебник часть 2.		Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлеж-ность слова к определённой части речи.	Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.
158		Работа над ошибками			Тетради с контрольными работами. Карточки.		Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.	Самостоятельная работа по карточкам.
Раздел «Предложение. Текст». (12 часов)
159		Предложение			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки со словами.		Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникатив-ной задачей.	Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184).	Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде (упр.185, РТ).
160		Главные члены предложения			Учебник часть 2.		Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения.	Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов.	Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.166).
161		Второстепен-ные члены предложения			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Знают роль главных и второстепе-нных членов предложения в выражении его смысла.	Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).	Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ).
162		Распространённое и нераспростра-нённое предложения			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения	Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.163).	Самостоятельно списать текст, вставить пропущенные буквы (упр.163).
163		Связь предложений в тексте			Учебник часть 2. Карточки.			Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».	Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены.
164		Связь и оформление предложений в тексте.			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.		Умеют составлять из слов пред-ложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте.	Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.189, РТ).	Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.168).
165		Типы текстов			Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.			Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.	Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).
166		Записка			Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. Памятки – структура записки, обращение, слова речевого этикета. Листы с заданиями.		Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку.	Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.	Работа в паре: написать записку по заданию
167		Письмо			Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. фрагмент мульт-фильма «Трое из Простоквашино»; памятка по прави-лам составления письма; образцы личных и офи-циальных писем; памятка – план письма; памятка по оформлению заключительной части письма; конверты с зада-ниями.		Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему.	Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фрон-тальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, опре-деляют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуни-кативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.	Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.
168		Приглашение			Учебник часть 2. Образцы записок.		Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему.	Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.	Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.
169		Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст»			Учебник часть 2.		Усвоили изученные в разделе темы. Умеют опреде-лять тему текста и оза-главливать его. Правильно определяют тип текста.	Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.
170		Общение человека с природой			Учебник часть 2.			Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение (упр.178) и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?	Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы.

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

1) Работа по заданиям из раздела «Проверь себя» (с. 35). При письменном выполнении заданий сам вопрос не переписывается, ставится только его номер.

2) Письменно по вариантам выполняется задание разделить текст на предложения, вставить пропущенные буквы, выбрать нужную букву изскобок, записать текст в исправленном виде.

Текст или пишется на доске, или печатается на карточках и раздается каждому ребенку.

Вариант 1. Т_гренка звали (В)(в)аськой его поймали з_мой на б_регу оз_ра р_дители т_гренка погибли охотник прине_ его д_мой т_гренок всем понравился.

Вариант 2. Т_гренок сталсовсем д_машним он был послушнее к_тенка дети не б_ялись (В)(в)аську т_гренок часто уб_гал в са_ там он залезал на дер_во.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,

ЧУ—ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН»

Основные задачи: 1) проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными;

2) провести работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Текст диктанта.

Щука.

Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки

около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье.

(40 слов)

Задание:

Подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.

Проверочная работа по теме

«Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»;

2) развивать мышление детей при отгадывании загадок;

3) развивать внимание учащихся при записи слов по рисункам;

4) провести работу над ошибками.

Проверочная работа может состоять из двух частей.

1) Словарный диктант.

Слова для диктанта по рисункам: трактор, трамвай, овес,

пшеница, морковь, помидор, топор, земляника.

Материал для игры «Угадай-ка»: 1. Стоят Ермачки, красные кол_ пачки. Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает. (Земляника.) 2. Кланяется, кланяется, придет домой — растянется. (Топор.) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на вид. (Трактор.) 4. Второй месяц года. (Февраль.) 5. Он по городу идет, много он людей везет. (Трамвай.) 6. В камзоле алом тот синьор, он зовется... (помидор) 7. Брось в грязь — будет князь. (Овес.) 8. Стоят столбы точеные, головки золоченые. (Пшеница.)

2) Диктант с грамматическим заданием.

Ленивый кот

У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили моло

ком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! (43 слова)

Задание:

Выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными;

2. Подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам.

Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие

согласные звуки. Обозначение их на письме»

Основные задачи: 1) определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам;

2) активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов.

Все задания заранее записаны на доске с пропуском орфограмм (они подчеркнуты).

а) Вставить пропущенные буквы согласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Тетрадка, шубка, березка, крик, мороз, сноп, грядка, головка, арбуз, час.

б) Записать предложение, вставить пропущенные буквы гласных звуков, подобрать и записать проверочные слова. Козел за водой ходил, сам и кашу он варил, деда с бабушкой кормил.

в) Записать предложения, вставляя пропущенные буквы.

Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький сынок идет!

Контрольный диктант по разделу

«Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

Диктант.

Ветер

Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может пе

реносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова)

На доске выписать слово: комарик.

Контрольный тест по разделу «Слово и его значение».

Основные задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания

по лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

Контрольное тестирование проводится по вариантам. Задания должны быть розданы каждому учащемуся на карточке.

Вариант 1

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько букв.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.

В москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Хороший, замечательный — это .

Б) Ключ (от двери) — ключ (источник) — это .

В) Горячий — холодный — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

нога за ногу (идти) далеко

спустя рукава (работать) медленно

за тридевять земель плохо

Вариант 2

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько звуков.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок.

Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Грустный — веселый — это .

Б) Морозный, студеный — это .

В) Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

сломя голову (бежать) много

засучив рукава (работать) быстро

куры не клюют хорошо

Способы выполнения теста. Задания выполняются непосредственно на карточке.

Контрольный диктант по разделу «Состав слова»

Основная задача: определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Диктант с грамматическим заданием.

Весна.

Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали

видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни.

(22 слова)

Задание:

а) разобрать по составу слова листики, цветочки, птички;

б) найти два слова с приставками;

в) подобрать однокоренные слова к слову зеленые.

Имя существительное. Диктант

Основные задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени существительном;

2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное».

Диктант с грамматическим заданием.

Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. (26 слов)

На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил.

Задание:

выписать из текста по одному имени существительному:

1) одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3) собственное имя существительное;

4) нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное слово из текста диктанта.

Работа с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля, который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей жизни.

Глагол. Проверочная работа.

Основная задача: систематизировать знания детей о глаголе.

Диктант.

Аисты.

Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше

дома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. (30 слов).

Задания:

а) найдите в тексте глаголы и выделите их;

б) измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; прочитайте, что получится;

в) измените глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и прочитайте полученный вариант.

Задание а выполняется письменно, б и в — устно.

Проводится работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите текст по вопросам.

Контрольная работа по разделу «Части речи»

Основные задачи: 1) проверить уровень сформированности практического умения определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

Письменная контрольная работа.

1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона, бежать, трамвай, морской, смотреть

В три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. (Слова записаны на доске заранее )

Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив предлог:

сидеть, дерево; писать, тетрадь;смотреть, окно; учиться, школа.

С одним из словосочетаний составить предложение.

3. Записать текст под диктовку.

Мой младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они существуют на самом деле. (30 слов)

Подчеркнуть буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно ответить на вопрос по содержанию текста диктанта:

А вы думаете так же, как Саша?

Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст»

( Контрольное списывание.)

Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста.

Списать с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки.

Наступает лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_и друз_я едут (во)время к_никул или на море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивые г_рода. Много интересного мы увидим летом! (30 слов)

Надо указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении.

Домашнее задание на лето. Попробовать свои силы в составлении рассказов, сказок или стихотворений, в которых раз-

ные предметы (деревья, цветы, животные, вещи и т. п.) общаются друг с другом.

Сочинения дети могут записать на отдельных листах, красиво их оформив и дополнив рисунками. В начале 3 класса из сочинений учеников можно будет составить презентацию книгу-сборник класса.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...

Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова

Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по программе "Перспектива" 2 класс
методическая разработка по математике (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".

Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по программе "Перспектива" 2 классметодическая разработка по математике (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".

Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению

Рабочие программы по программе "Перспектива" 2 класс
методическая разработка по математике (2 класс) по теме