ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
статья по математике (1,2,3,4 класс) на тему

МУ «Управление образования Кунгурского муниципального района»

МБОУ ДПО «Районный информационный межшкольный методический центр»

Муниципальный конкурс «Учитель года - 2012»

Номинация «Учитель начальной школы»

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Описание педагогического опыта

Дорониной Ольги Николаевны,

учителя начальных классов

МБОУ «Зарубинская основная

общеобразовательная школа»

2012 год

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить»

А. Дистервег

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на воспитание и развитие личности обучающегося на основе освоения  универсальных учебных действий, на познание и освоение мира,  на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо строить работу на уроке так, чтобы  новые знания не давались в готовом виде, а добывались учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на поиск, «открытие» и получение  новых знаний. Здесь роль учителя заключается в том, чтобы способствовать развитию самодеятельности учащихся, благодаря которой впоследствии они смогут правильно применить свои знания в жизнедеятельности и смогут правильно распорядиться своей судьбой.

В своей работе использую проектный метод обучения, который обеспечивается следующей системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества. Ставлю цель: воспитать учебную самостоятельность и помочь ученику получить радость от самопознания, заинтересовать его  в получении всё новых и новых знаний и превратиться  в субъект процесса учения. Метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности и овладение учащимися универсальных действий. Кроме того, в ходе проектной деятельности формируется детский коллектив, который живёт и работает в определённом составе в течение некоторого времени, дети учатся работать вместе, сплочённо, в то же время в коллективе выделяются и лидеры, способные организовать работу в небольшом коллективе и представить результаты работы.  На ступени начального общего образования в результате изучения всех без исключения предметов у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В ходе исследования дети учатся сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать, классифицировать, выводить понятия.

Приведу  примеры использования проектного метода обучения в своей практике.

1. На уроках литературного чтения, чтобы понять литературный образ и вместе с ним понять основную идею литературного произведения, необходимо  поставить себя на место того или иного литературного героя, через это перевоплощение понять причины, мотивы героя произведения на совершение того или иного поступка.  Для этого использую игру «Перевоплощение», суть её состоит в том, что класс делится на группы по числу героев произведения и каждая группа даёт характеристику героя и старается оправдать его поступок ( например, при изучении басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» класс делится на две группы: «стрекозы» и «муравьи», и даёт характеристику героям, доказывает полезность занятий каждого из героев басни). Также часто использую метод драматизации, дети очень хорошо «вживаются» в роли героев произведений и, как правило, легко и быстро составляют их характеристики.
2. На уроках русского языка    важным видом учебной деятельности является моделирование усваиваемой информации, сочетание слова и наглядности на разных этапах урока. В этом помогают игры-конструкторы, дети сами анализируют  материал и делают вывод или составляют  правило (например, игры-конструкторы «Цветок», «Дерево», «Строители» при изучении морфемного состава слов (см. приложение 1)). Творческие задания тоже помогают более углублённо изучить тему.(см. приложение 2)
3. На уроках окружающего мира учащиеся с удовольствием добывают материал по разным вопросам и оформляют его в виде  рефератов и других творческих работ. (например, при изучении темы «Красная книга» каждый учащийся оформляет на альбомном листе материал об одном из животных, которое хотел бы занести в «Красную книгу», отстаивает «своё животное» перед классом, после этого все работы соединяются и получается «Красная книга … класса»).
4. Заключительным этапом нашей проектной работы на уроках является создание научно-исследовательских работ и участие в конкурсах  НОУ. Мы участвуем в НОУ «Первые шаги» для начальной школы и продолжаем с этими же детьми работу в 5-7 классах в НОУ «Эврика».(см. приложение 3)

      Таким образом, применение метода проектной деятельности позволяет реализовать принцип проживания учеником конкретных ситуаций, в соответствии с которым осуществляется личное принятие каждым учащимся целей и содержания проекта и формирование личного опыта ребёнка. В основу данного метода положен системно - деятельностный подход, то есть у учащихся формируется система знаний по предмету.

Приложения

Приложение 1: игры-конструкторы

«Цветок»

«Дерево»

«Строители»

Приложение 2:творческое задание по теме: «Однокоренные слова»

Приложение 3: участие в НОУ

«Первые шаги»

1. 2008-2009 уч. год «Первые русские сказители», Суятина Анджелика, 3 класс, 4 место секция «Литература»
2.  2009-2010 уч. год «Доктор Айболит. Кто он?», Доронина Алёна, 5 класс, 1 место секция «Литература»
3.  2010-2011 уч. год «Куб – это интересно», Ченина Валерия, 2 класс, 2 место секция «Математика»

«Эврика»

1.  2009-2010 уч. год «Русская плакальщица-поэтэсса Федосова И.А.», Суятина Анджелика, 4 класс, 4 место секция «Литература»
2.  2011-2012 уч. год «Священник-патриот», Доронина Алёна, 7 класс, 3 место секция «Православное краеведение»