Коррекционно – развивающая программа для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, с нарушением письма и чтения «Читаем и пишем»
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Коррекционно – развивающая  программа

для  детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, с нарушением письма и чтения

«Читаем и пишем»

                                                              Автор-составитель: Ботоева Ю.А.,

учитель-логопед

Пояснительная записка

  За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы, значительно увеличилось число детей с различными проблемами в речевом развитии, которым в дошкольном возрасте не оказали логопедической помощи в достаточной степени. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, имеют нарушения в произношении звуков, недоразвитие  фонематического восприятия, звукового и речевого анализа, зрительно-пространственных представлений, мелкой моторики, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас и страдает лексическая сторона речи. Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Практика показывает, что в большинстве случаев, образовательные организации не имеют в штатном расписании должности учителя-логопеда и не в силах в рамках образовательного процесса оказать коррекционную помощь детям. Но даже если в образовательной организации логопедический пункт организован, то число мест в нем ограничено и не всегда может охватить всех детей, нуждающихся в логопедической помощи. Дети младшего школьного возраста с трудом переносят нагрузки во время основной учебной деятельности, а  дополнительные занятия с учителем-логопедом, которые начинаются сразу же после окончания уроков, негативно сказываются на эмоциональном и физическом развитии ребенка.

В этой связи, возникает потребность дополнительной организации логопедического сопровождения младших школьников в системе, осуществляя комплексный подход к решению проблемы школьной неуспеваемости и школьной дезадаптадаптации в рамках заявленной проблемы. Дополнительная общеобразовательная программа по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем» разработана для организаций осуществляющих спектр услуг по дополнительному образованию детей, и позволяет создать базу для успешного усвоения общеобразовательных предметов, во внеурочное время.

Программа составлена с учетом особенностей возрастного развития детей младшего школьного возраста, степени выраженности речевых нарушений и их характера, общей готовности к школьному обучению и темпов адаптации к изменившемуся виду деятельности.

С учетом модернизации системы общего и специального образования, переходом на ФГОС, традиционные программы, оставаясь базой в рамках профессиональной деятельности учителя-логопеда, все же утратили свою актуальность и не отвечают современным требованиям к организационно-методической структуре работы специалистов. В настоящее время в отечественной логопедической практике не представлена программа по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста, что в очередной раз подчёркивает актуальность и практическую значимость дополнительной общеобразовательной программы по коррекции устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем». Кроме того, представленная Программа предполагает не только реализацию традиционного, базового содержания, но и использование инновационной модели работы учителя-логопеда, основанной на применении технологии схематизации и знаково-символического замещения в процессе речевого развития младшего школьника.

Дополнительная общеобразовательная программа по коррекции устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем» рассчитана на детей в возрасте от 8 до 10 лет, посещающих специальные или общеобразовательные школы. Дети зачисляются в логопедические группы для реализации Программы на основании заявления родителей, справки от логопеда и по результатам диагностического обследования.

Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи и динамикой коррекции нарушенных речевых функций в психической деятельности ребёнка. Комплектование групп происходит на основании дифференцированного подхода, по основному типу речевого нарушения и согласовывается с родителями.

В рамках дополнительной общеобразовательной программы по коррекции устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем» проводятся групповые занятия с наполняемостью группы 10-12 человек. Периодичность коррекционных занятий – 4 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 40 минут. В структуру каждого занятия включаются упражнения по развитию всех сторон речевой деятельности, а также по развитию неречевых психических процессов.

Цель программы – коррекция нарушений устной и письменной речи, у детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

1. расширение представлений о фонетико-фонематических и лексико-грамматических категориях языка;
2. развитие навыков фонематического восприятия и дифференциации фонем;
3. актуализация связи звука и буквы в русском языке и опыта их практического применения в процессе чтения и письма;
4. развитие чувства ритма и расширение слогоритмической организации структуры слов в предложениях и текстах;
5. коррекция функции фонематического анализа и синтеза в процессе чтения и при письме;
6. коррекция тонкой ручной моторики и навыков зрительно-моторной координации;
7. развитие неречевых психических процессов, определяющих успешность освоения чтения и письма;
8. формирование навыков самоконтроля и волевой регуляции при чтении и в процессе письма.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в рамках дополнительной общеобразовательной программы по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем» обеспечивается реализацией следующих принципов:

• системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей в речевом развитии ребенка, и требует учета ближайшего прогноза его развития ребенка, а также создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи содержания коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
• единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуального подхода в процессе групповой работы. При этом осуществляется постоянный контроль за динамикой развития его лексики, грамматики, фонетико-фонематического компонентов языка, что позволяет внести необходимые коррективы в содержание программы, а также методы и приемы ее реализации.
• деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. Кроме того, содержание программы ориентировано на ведущий вид деятельности ребенка и строится с учетом основных направлений этой деятельности.
• учет типологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, в то же время учитывая уникальность, неповторимость, своеобразие каждой личности. Среди младших школьников с речевыми нарушениями нередко встречаются дети с задержкой психического развития, резедуальными компонентами ДЦП или группы социального риска, что во многом определяет подход логопедической работы и способы коррекции речевых нарушений.
• комплексность методов педагогического воздействия. Этот принцип определяет необходимость использования всего многообразия методов, приемов и средств в процессе коррекции компонентов устной и письменной речи. Процесс коррекции должен проходить на полисенсорной основе и опираться как на общепринятые методы, так и специальные: совместное проговаривание, логопедические упражнения и распевки, прорисовывание букв на песке и т.д.
• активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении, закрепить усвоенный опыт в домашних условиях и повседневной жизни.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. К концу курса обучения по дополнительной общеобразовательной программе по коррекции нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста «Читаем и пишем» учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• чётко и правильно произносить все звуки родного языка не только на занятиях, но и в свободной речи,
• узнавать и точно употреблять слова, обозначающие предметы, действия, признаки,
• правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже, употреблять предложно-падежные конструкции,
• использовать в своей повседневной речи сложные и распространенные предложения,
• узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им соответствующую характеристику, обозначать буквой,
• проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без опоры на них,
• дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики и буквы, при изображении фонем;
• уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения.

Форма контроля ожидаемых результатов в полном объеме отражается в диагностической карте, которая составляется индивидуально на каждого ребенка и имеет соответствующую структуру. Кроме того, Программа предполагает проведение промежуточного контроля после каждого основного курса.

Учебно-тематическое планирование