Рабочая программа учителя логопеда для обучающихся 2 класса (АООП вариант 1)
рабочая программа по логопедии (2 класс)

Содержание.

1. Пояснительная записка………………………………….……........................….3
2. Содержание программы…………………….………………………………...…5
3. Тематическое планирование……………………………………………….........7
4. Учебно-методическое обеспечение……………………………………………15

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1. Программа адресована обучающимся 2 класса.

Цель - формирование у обучающихся устной и письменной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи и грамматическим строем языка.

Задачи:

1. Формировать и развивать речевой слух, создавать на этой базе новой основы восприятия устной речи.
2. Формировать элементарные навыки звукобуквенного анализа слов.
3. Коррегировать дефектное произношение звуков родного языка.
4. Развивать навыки самоконтроля произносительной стороной речи.
5. Формировать умение использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, жесты и др.).
6. Уточнять, обогащать и активизировать лексический запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся;
7. Формировать грамматическую сторону речи.
8. Развивать способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия.

Характеристика обучающихся.

Данные обучающиеся 2 класса имеют нарушения фонематического восприятия и нарушения звукопроизношения. Речевое развитие обучающихся характеризуется наличием очень стойких аграмматизмов, недостатков звукопроизношения, слоговой структуры. Дети имеют ограниченный словарный запас. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, ограниченное употребление прилагательных, наличие фразовой речи, недоразвитие фонематического восприятия, отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза. Недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.

Система оценки планируемых результатов.

       Во время прохождения программы предусмотрены текущий контроль и          промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:

- первичной (входящей) аттестации;

- текущего мониторинга;

- промежуточной аттестации в конце учебного года.

       Аттестация осуществляется на занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижения обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется логопедическое заключение (речевое представление). Первичная (входящая) аттестация проводится при поступлении в образовательное учреждение, промежуточная в последние две недели мая в форме практических заданий.

       Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимися во время урочной и внеурочной деятельности (1 раз в полугодие), а так же анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи и отражается в виде рекомендаций для учителей, работающих в классах.

Результаты образовательно-коррекционной работы

Личностными результатами являются:

• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
• желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
• умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
• наличие мотивации к овладению устной речью

Предметными результатами являются:

• развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
• овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
• формирование правильного звукопроизношения;
• умение правильно использовать поставленные звуки;
• развитие умения контролировать собственную речь.

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
• проверочные работы и диктанты в течение года (в группе)

Содержание логопедической программы.

Рабочая программа включает в себя разделы:

1. Обследование речи
2. Звуковой анализ
3. Дифференциация звонких и глухих согласных.
4. Дифференциация твёрдых и мягких согласных
5. Дифференциация сонорных согласных
6. Дифференциация свистящих и шипящих
7. Слоговая структура слова
8. Слова, обозначающие предметы

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

Сентябрь: части тела человека.

                  Части тела человека и куклы. Называние частей тела.

                   Осень. Осенние месяца.

Октябрь:   Овощи. Огород.

                   Овощи. Как убирают урожай.

                   Во саду ли в огороде.

                   Фрукты.

Ноябрь:      Домашние животные.

                    Кто как голос подает.

                    У кого кто?

                    Кто что любит?

                    Кто какую пользу приносит.        

                    Кто где живет?

Декабрь: Зима.

                Дикие животные.

                У кого кто есть.

                 Кто как голос подает?

                 Кто какой.

                 Кто что любит.

                 Кто где живет.

Январь:    Птицы.

                 Зимующие птицы.

                  Перелетные птицы.

                  Домашние птицы.        

                  Кто как голос подает.

                  Насекомые (летающие, прыгающие)

Февраль:   Мебель.

                   Посуда (чайная, столовая, хозяйственная).

Март:   Весна.

             Транспорт. Наземный транспорт.

             Воздушный транпорт.

             Водный транспорт.

Апрель:  Профессии людей.

               Одежда.

Май:      Комнатные растения.

               Деревья.

               Цветы.

               Лето.  

Учебно – тематический план (68 часов).

Тематическое планирование

 (68 часа)

 I ч 16 часов

Учебно-методическое обеспечение.

Список литературы:

1. Справочник учителя-логопеда школы. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
2. Современный логопедический урок. Технологии, методы, приёмы обучения и коррекции речи. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
3. Формирование связной речи детей 4-6 лет. Волгоград, издательство «Учитель», 2016
4. Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия. 1-3 классы. Волгоград
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 1. М., 2011
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 1 «Дифференциация гласных». М., 2011
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 2 «Дифференциация звонких и глухих согласных». М., 2011
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. CD Выпуск 2, часть 3 «Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р». М., 2011
9. М.Е.Качанова «Произношение». М., «Просвещение». 2006
10. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016
11. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016
12. Ишимова О.А., Юсов И.Е. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. М., 2016

Вариативные дидактические материалы:

• •Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы
• Звучащие игрушки
• Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.
• Картотека игр на развитие слухового внимания.
• Разрезные картинки различной конфигурации
• «Почтовый ящик», рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.
• Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.
• «Чудесный мешочек».
• Танграм, занимательный треугольник
• «Зашумленные» картинки.
• Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?»
• Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.
• Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.
• Карточки с изображением лабиринтов.
• Карточки — символы пространственных предлогов.
• Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.
• Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали
• Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).
• Муляжи овощей, фруктов.
• Игрушечная посуда, мебель.
• Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.
• Счетные палочки для выкладывания фигур.
• Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и
• раздаточные).
• Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.
• Картотека игр на развитие восприятия.