Итоговое занятие«Путешествие по дорожке

звуков на планету «Буквозвук».

Цель занятия: проверка знаний  учащихся по итогам освоения ДОП.

Тема:  «Путешествие по дорожке звуков на планету «Буквозвук»

Цель: Обобщение и  систематизация знания детей, полученных на логопедических занятиях в течение полугодия

Ход занятия:

Логопед: -Сегодня у нас будет необычное и интересное занятие. Мы с тобой отправимся в путешествие на большую и интересную планету «Буквозвук». По дороге на планету  мы встретим деда Звукоеда, выполним задания, которые он нам приготовил. Ну, что отправляемся в путешествие на воздушном шаре. Ой, посмотри, а вот и дед Звукоед, давай рассмотрим его, как он выглядит.

Выполнение упражнения № 1 к разделу «Знакомство с артикуляционным аппаратом»

Задание: Рассмотри и назови все части лица.

Задание: дед Звукоед загадывает загадки.

1.Брат с братом через дорожку живут,

А друг друга не видят. /Глаза/
2.Тридцать два молотят,

А один поворачивает. /Язык и зубы/
3.Между двух светил я в середине. /Нос/
4.Белые силачи рубят калачи,

А красный говорун новые подкладывает. /Зубы, язык/
5.Две соседки-красавицы встретиться пытаются,

Поболтать, посмеяться, о своём пошептаться,

Но гора на их пути — не перелезть, не обойти. /Щеки/
6.Если б не было его, Не сказал бы ничего. /Язык/

Логопед: -Молодец! Выполнены все задания, и мы отправляемся дальше путешествовать. Ой, посмотри, наш воздушный шар стал сдуваться, срочно надо наполнить воздухом шар. Будем интенсивно дышать.

Выполнение упражнения № 2  к разделу «Дыхательная гимнастика»

Задание: упражнение «Насос», «Мыльные пузыри».

Задание: назови основные органы дыхания?

Логопед: -Наш воздушный шар накачен, и мы отправляемся дальше. Но, что случилось с дедом Звукоедом. Посмотри, он рассержен и запутался, в каких то картинках. Не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Надо деду Звукоеду помочь.

Выполнение упражнения № 3  к разделу «Гласный звук»

Задание: -Что это нарисовано на картинках? /Буквы/. Их много и они разные. Надо нам помочь Звукоеду разложить буквы по домикам. В красный домик поселятся красные буковки, а в синий – синие буковки.

- А как ты думаешь, почему ты их так расселила? /красные - гласные, синие - согласные/. А из чего состоят слова? /Из звуков/.  На какие группы делятся все звуки русского языка? /На гласные и согласные звуки/.

- Давай назовем с тобой какие звуки поселились у нас в красном домике /А,О,У,И,Я,Е,Ю,Ы,Э/. А чем отличаются звуки, которые живут в красном домике от синего? /Произношением. Их можно петь, тянуть../.

Задание:-Давай теперь около домика красного посадим сад. Посмотри перед тобой картинки с изображение цветов, деревьев. Выбери только те картинки, которые  начинаются с гласного звука. /Астра, ирис, одуванчик, ель, акация/. Ну вот Звукоед, мы справились с заданиями, не только помогли тебе разобрать картинки и расселить звуки, но и посадить красивый сад.

Логопед: А сейчас мы отправляемся дальше на планету «Буквозвук». А чтобы нам, было, не скучно пока летим, давай представим, что мы уже на планете не известной нам. И там живут одни инопланетяне, которые не говорят на  русском языке. Они часто путают слова в предложениях.

Выполнение упражнения № 4  к разделу «Согласный звук. Сонорные согласные звуки»

Задание: Давай поможем им «подружить» слова и предложения правильно.

Образец: Грядка, репа, расти на – Репа растет на грядке.

1.Лиса, нору, роет.

2.Макар, повар, базар, ходил.

3.Костер, бобер, разводил.

4.Сыр, любит, Мурка.

5.Лединцы, лилипуты, лопали.

Логопед: Посмотри, а в этих словах, какие звуки встречаются чаще всего? Назови их. /Р,Л/.  А какие это звуки? /Сонорные/.

Задание: Дед Звукоед предлагает выполнить задание.

1)выбрать картинки в названии которых есть сонорные звуки Р и Л;

2)обобщить картинки в родовые группы;

3)составить из них геометрическую фигуру похожую на наш шар, на котором мы летим на планету.

Задание: -А сейчас наше путешествие продолжится на веселом паровозике. Но кроме нас с тобой путешествовать будут и другие пассажиры. Посмотри на картинке и назови их. /Лось, рысь, лиса, рыба, скворец, корова, лягушка, ворона, ласточка, черепаха/. Прохлопай в ладоши количество слогов  в каждом слове, и ты узнаешь, кто в каком вагоне поедет (количество слогов в слове совпадают с количеством окошек вагончиков) и определи в какой позиции находится звук в слове /начале, середине, конце/.

Логопед: Молодец, рассадили всех пассажиров по вагончикам.  И путешествуем дальше.

Выполнение упражнения № 4  к разделу «Согласный звук. Звонкие и глухие согласные»

Задание: -А пока едем, поиграем в игру «Колокольчик». Я буду произносить различные звуки, а ты если звук звонкий то звонишь в колокольчик, а если глухой закрываешь уши ручками.

Выполнение упражнения № 4  к разделу «Согласный звук. Свистящие согласные звуки»

Задание:  - Ой, посмотри, нам на пути встретился теремок. Давай остановимся и посмотрим, кто в теремочке живет, кто в не высоком живет. Висят таблички  с названием жильцов теремка: ….апля, ….аяц, …трекоза. Я не могу понять, кто же здесь проживает, висят таблички, а первые буквы в словах исчезли. Наверно дед Звукоед решил подшутить над нами и похитил звуки. Надо срочно все исправить. /Цапля, заяц, стрекоза/. И так звуки найдены, и мы узнали теперь, кто здесь проживает.  А вот что это за звуки можешь мне сказать, а то дед Звукоед опять похитит их. /Свистящие/.

Логопед: Ну а сейчас нам предстоит, пересесть на воздушный шар и совершить последний полет,  приземлившись на планету «Буквозвук». Летим!!

Выполнение упражнения № 4  к разделу «Согласный звук. Шипящие согласные звуки»

Задание: Поднимается сильный ветер – шшшшшшшшшш /шумим/.

- Скажи, а какой звук похож на шум ветра. /Ш/. Охарактеризуй этот звук /шипящий, согласный/. А какие еще ты знаешь шипящие звуки /Ж, Щ, Ч/. На что похож по звучанию звук Ж /едет машина/, звук Щ /шипит змея/ , звук Ч /тикают часики/. Молодец!

Логопед: Ну, вот мы с тобой приземлились на планету «Буквозвук». А как ты думаешь, почему эта планета так называется? /Состоит из букв и звуков/. Молодец! И сегодня мы с тобой вспомнили и увидели только часть этой замечательной планеты. Остальному нам предстоит с тобой еще научиться. Ну а дед Звукоед, нам в этом поможет.

И.Г. Роговцова

Управление образования

администрации Тяжинского муниципального округа

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования  

«Тяжинский центр дополнительного образования»

Принято                                                                                         Утверждаю:

на педагогическом совете                                                           директор МБУДО «ТЦДО»

от «25» мая 2022г.                                                                        ________О.В. Петрова

Протокол № 8                                                                             приказ № 22 от «25» мая 2022г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

 «Речевая карусель»

Базовый уровень

 Возраст учащихся: 5 – 10 лет

                                             Срок реализации: 1 год

                                                            Составитель: Роговцова

                                                                                      Ирина Геннадьевна, педагог

                                                                                        дополнительного образования  

п.г.т. Тяжинский, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель» социально-гуманитарной направленности.

   Данная программа разработана в соответствии с:

• Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989г.);
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 гг.»;
• Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
• Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р «Концепция развития дополнительного образования  до 2030г.»; 
• Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Методическими рекомендациями  по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242;
• Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача РФ «Об утверждении санитарных правил» СП 2.4.3648-20 № 28 от 28.09.2020г.  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Приказом Департамента образования и науки Кемеровской области от 05 мая 2019 г. № 740 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей»;
• Уставом  МБУДО «Тяжинский центр дополнительного образования»

  Актуальность программы. Дети с нарушением речи рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и личностного развития. Проблема обучения, воспитания и социализации таких детей является актуальной как для России, так и для нашего поселка, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди дошкольников  и младших школьников, встречаются дети с речевыми расстройствами. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, затрудняет в дальнейшем процесс обучения в школе.

     В связи с тем, что у таких детей, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему. В связи с этим разработана данная программа.

    Своевременное и личностно - ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции  является необходимым условием полноценной интеграции детей с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

         Отличительной особенностью данной программы является то, что предлагаемая система занятий по программе обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой – развитие психических процессов и моторной деятельности, и предусматривает одновременное воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и эмоциональную сферы детей. Опыт показал, что такое воздействие помогает пробудить у детей интерес к родному языку и родной речи. Результативность будет повышаться рациональным сочетанием словесных форм воздействия с наглядностью и игрой. К данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе разработана система специальных заданий, выполнение которых позволяет не только устранять речевые нарушения детей, но и развивать и совершенствовать их психические процессы, мелкую и общую моторику. Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, нарушение координации речи с движением, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с этим данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предусматривает целенаправленную работу по совершенствованию движений пальцев рук, так как это является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга и весьма полезно для подготовки руки к письму.

    Педагогическая целесообразность программы состоит в создании благоприятных условий, обеспечивающих полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, формирование словарного запаса.

         Индивидуальные занятия по коррекции речи детей разработаны по принципу с преобладанием практической части: дыхательная гимнастика,  артикуляционная гимнастика, основной блок, комплексный блок, двигательная разминка.

Основной блок включает  в себя работу по постановке, автоматизации и дифференциации звука. Комплексный блок направлен на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка  (пальчиковая гимнастика  с использованием Су – Джок терапии, развивающие игры с природным материалом). Так же данный принцип способствует развитию тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук, совершенствует зрительно-пространственную ориентировку и речевые возможности.

     Адресат программы. Программа предназначена для детей  5-8 лет, дошкольного и младшего школьного возраста,  имеющих речевые нарушения и нуждающихся в получении специальной коррекционно-педагогической помощи. 

Характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста,  имеющих речевые нарушения. При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В возрасте 5-7 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Дети этого возраста эмоциональны, любознательны.

    Для детей же с нарушениями речи характерно недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Им необходимо больше времени для понимания инструкции к заданию, для формирования представлений и понятий об окружающем. Требуется несколько повторений, разъяснения, наводящие вопросы. Они быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, медленнее реагируют, не могут быстро сосредоточиться и могут иметь сложности с самоорганизацией и управлением своим пространством. Они долго не включаются в выполнение задания. Эти дети испытывают трудности при обучении чтению, а так же при переработке, сохранении и использовании информации полученной при чтении. Некоторым сложно уловить рифму и у них возникают сложности с заучиванием стихов.

    Кроме этого отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, субъективная неудовлетворенность, нарушения самооценки, снижение резистентности к стрессу и как следствие недостаточная социальная адаптация.

       Объем и срок освоения программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы, 72 часа; срок освоения  программы  - 1год.

       Режим занятий, периодичность и продолжительность.   Занятия ведутся индивидуально, что создает возможности для осуществления личностно – ориентированного подхода. Продолжительность одного занятия 1 академический час (1 академический час составляет 30 мин. для детей дошкольного возраста, для остальных - 45 мин).  Занятия по коррекции  речи проходят два раза в неделю,  что обеспечивает необходимую регулярность.

        Формы обучения – очная, с применением  дистанционного обучения на период карантина или других чрезвычайных ситуаций.

      Особенности набора учащихся – набираются дети,  имеющие речевые нарушения.

      Особенности организации образовательного процесса - программа индивидуального обучения, предназначена для учащихся разных возрастных категорий: дошкольного и  младшего школьного возраста.

 1.2. Цель и задачи программы

Цель  программы:  коррекция нарушений произносительной стороны речи

     Задачи:

1. Обучающие:

1.   Способствовать формированию правильного произношения,

закреплению правильных грамматических форм в устной речи.

2.     Сформировать умение четко и правильно воспроизводить звуки,  

автоматизировать и дифференцировать их.

3. Способствовать обогащению словарного запаса ребёнка.

2. Развивающие:

2.1.    Подготовить артикуляционную базу для усвоения отсутствующих  

          звуков

2.2.   Активизировать  движения органов артикуляционного аппарата

        2.3.    Формировать мотивацию речевой деятельности  (слушания и              

                  говорения).

        2.4.    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

        2.5.    Развивать фонематический слух и восприятие.

        2.6.    Способствовать развитию познавательных процессов (восприятие,  

                  внимание, память, мышление, воображение)

       3. Воспитательные:

       3.1.  Воспитывать чувство уважения к родному языку

       3.2. Содействовать дальнейшему развитию коммуникативной  

             деятельности   через успешное овладение навыками устной речи

                                         1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план  программы

1.3.2. Учебно-тематический план

   1.3.3. Содержание учебно-тематического плана

1.4.Планируемые результаты освоения программы

При решении обучающих  задач будут знать, уметь:

1.Звукопроизношение: 

1.1.Различает и внятно произносит звуки родного языка (изолировано, в словах, в слогах).
1.2. Умеет подбирать слова на заданный звук.
1.3. Выделяет в произношении заданный звук.
1.4. Находит место звука в слове (начало, середина, конец).

1.5.Умеет четко и правильно воспроизводить звуки, дифференцировать их.

2.Фонематические процессы: 

2.1.Владеет элементами звукового анализа и синтеза, навыками употребления в речи слов разной слоговой структуры.

3.Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: 

3.1. Умеет называть предметы и их свойства, обобщающие понятия.

4.Основы грамоты: 

4.1.Владеет понятиями «звук», «буква», «гласный и согласный звуки».

5.Связная речь: 

5.1.Умеет составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и владеет диалогической речью.

2.При решении развивающих задач будут знать, уметь:

2.1. Узнает, различает и может сравнивать простые слова, фразы.

2.2. Выделяет и запоминает определенные  слова в ряду других (сходных или различных  по звуковому составу).

2.3. Различает отдельные звуки в ряду других звуков, слогах, словах.

2.4. Запоминает слоговые ряды.

2.5. Усваивает артикуляцию, т.е. движения и позиции речевых органов, нужных для произнесения звуков.

2.6. Выразительно передает любой текст.

3.При решении воспитательных задач:

3.1. Проявляет этические чувства доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания.

3.2.Умеет слушать и ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь и строить свое речевое высказывание.

     РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1.Календарный учебный график

Организация образовательного процесса  

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель» обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных  Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача РФ «Об утверждении санитарных правил» СП 2.4.3648-20 № 28 от 28.09.2020г.  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Срок освоения программы: 1 год

Режим и продолжительность занятий: Занятия ведутся индивидуально. Продолжительность одного занятия 1 академический час (1-академический час составляет 30 мин. для детей дошкольного возраста, для остальных - 45 мин).  Занятия по коррекции  речи проходят два раза в неделю,  что обеспечивает необходимую регулярность.

    Образовательный процесс (начало и окончание учебных занятий) осуществляется в соответствии с расписанием творческого объединения МБУДО «Тяжинский центр дополнительного образования» утвержденным директором Центра и согласованным с председателем первичной профсоюзной организации.

Начало учебного года: 10.09.2022 года

Окончание учебного года: июнь 23г.

Продолжительность учебного года: 38 учебных недель

Форма учебных занятий: аудиторная

Форма  аудиторных занятий: теоретические и практические занятия

Форма аттестации учащихся:  при поступлении учащихся в творческое объединение на первом занятии проводится стартовая диагностика языковой способности  детей.  

         Промежуточная аттестация: 

1. представляет собой оценку качества освоения учащимся части программы за полугодие;
2. может проводиться в следующих формах:  наблюдение, устный опрос, итоговое или контрольное занятие, дидактическая игра /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога, в речевых играх и упражнениях/.

 Итоговая аттестация:

1. проводится по результатам освоения программы в целом, определяется уровень знаний, умений и навыков;

2. может проводиться по формам: наблюдение, устный опрос, итоговое занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

2.2. Условия реализации программы

1. Материально-техническое обеспечение:    на занятиях  используется следующий перечень учебного оборудования:

учебный стол - 1 шт.,

стулья - 2 шт.,

ноутбук - 1 шт.,

зеркало -  1 шт.,

лампа – 1шт.,

 алфавитная доска с магнитными буквами и цифрами – 1 шт.,

пластилин -2 шт.,

ножницы -2 шт.,

массажные мячики Су-Джок – 2 шт.,

индивидуальные антибактериальные салфетки – 11 упаковок,

индивидуальные одноразовые салфетки – 11 упаковок,

антибактериальный спрей – 3 шт.,

одноразовые перчатки – 11шт.,

индивидуальные десертные ложечки – 10шт.,

листы белой бумаги,

цветные карандаши 2 упаковки,

природный материал: семена фруктов, горох, фасоль, шишки,

мягкие игрушки для сюжетных игр – 5шт.,

простые карандаши – 4шт.

2. Информационное обеспечение: 

Учебно – методический комплекс для педагога:

1.        Диагностический материал по Н.В. Микляевой «Диагностика языковой способности ребенка» /диагностические карты стартовой диагностики/ к разделу  № I.

2.        Практический материал «Артикуляционный аппарат» к разделу  № II.

3.        Практический материал «Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой» разделу № III.

4.        Практический материал «Гласные звуки» к разделу № IV.

5.     Практический материал «Согласные звуки» к разделу №  V.

6.     Сборник практических материалов «Артикуляционная гимнастика»  к разделу № VI /6.1./.

7.    Сборник практических материалов «Пальчиковая гимнастика»  к разделу № VI /6.2./.

8.    Сборник практических материалов «Дыхательная гимнастика»  к разделу № VI /6.3./.

9.    Практический материал «Характеристика звуков» к разделу  № VI /6.4./.

10.  Практический материал «Слуховое фонематическое восприятие» к разделу  № VI /6.5./.

11.  Практический материал «Постановка свистящих звуков» к разделу  № VI /6.6./.

12.  Практический материал «Постановка шипящих звуков» к разделу  № VI /6.6./.

13.  Практический материал «Постановка сонорных  звуков» к разделу  № VI /6.6./.

14.  Практический материал «Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, во фразовой речи» к разделу  № VII.

15.  Практический материал «Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, во фразовой речи» к разделу  № VIII.

16.  Электронная папка «Презентации к занятиям».

17.  Электронная папка «Речевых игр».

18.Наглядный материал  /схемы по артикуляции звуков, сюжетные картинки по темам, мнемотаблицы, сборник скороговорок, чистоговорок, текстовый материал/.

Учебно – методический комплекс для детей:

1. Диагностическая карта «Диагностика языковых способностей ребенка» к разделу № I.

2. Наглядный материал /схемы «Артикуляционный аппарат», «Лицо человека»/, дидактические карточки упражнений и игр на развитие и подвижность артикуляционного аппарата –раздел № II.

3. Дидактические игры и упражнения на развитие дыхания к разделу № III.

4. Раздаточный дидактический материал /буквы гласные и согласные, массажные мячи, природный материал, сюжетные картинки, мнемотаблицы, карточки с упражнениями и играми, тексты рассказов, сказок, скороговорки, чистоговорки/ по темам программы:

«Гласные звуки» к разделу  № IV.

«Согласные звуки» к разделу  № V.

«Артикуляция звуков»  к разделу № VI.

«Автоматизация поставленных звуков»  к разделу № VII.

«Дифференциация поставленных звуков»  к разделу № VIII.

3. Кадровое обеспечения: ведущий специалист программы – педагог дополнительного образования, обладающий педагогическим образованием /высшее образование, Томский государственный педагогический университет, специальность «Педагогика и методика начального образования»/, необходимой квалификацией /специализация «Организация логопедической работы» /, имеющий квалификационную категорию /высшая категория/, планомерно повышающий свое педагогическое мастерство и обладающий достаточным опытом работы с детьми.

2.3. Формы аттестации / контроля

         Промежуточная аттестация: 

- представляет собой оценку качества освоения учащимися части программы за полугодие;

- может проводиться в следующих формах:  наблюдение, устный опрос, итоговое или контрольное занятие, дидактическая игра /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога, в речевых играх и упражнениях/.

 Итоговая аттестация:

- проводится по результатам освоения программы в целом, определяется уровень знаний, умений и навыков;

- может проводиться по формам: наблюдение, устный опрос, итоговое занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

      Результаты оформляются в карте теоретических и практических умений и навыков по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе и фиксируются в папке  «Диагностика учащихся». 

    Критерии оценки уровня, знаний, умений и навыков:

   Высокий уровень: учащийся освоил весь объем знаний от 90-100%, предусмотренных программой за конкретный период, не допустил ошибок; четко и правильно произносит изолированные звуки, слоги, слова в скороговорках, пословицах, текстах.

   Средний уровень: ребёнок с помощью педагога после небольшой подсказки выполняет не менее 60-89% заданий правильно, может допустить в произношении звуков, слов, слогов ошибки.

   Низкий уровень: после любой помощи педагога ребенок не может выполнить ряд заданий, либо выполнил менее 60% заданий правильно, наблюдается искажение речи, нарушения  произношения более двух звуков. 

2.4. Оценочные материалы

       Подбор оценочных материалов проводится в соответствии с существующими методиками известных  авторов Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичёвой, Н.В. Микляевой. 

     При поступлении учащихся в творческое объединение на первом занятии проводится стартовая диагностика языковой способности  детей  по методике Н.В. Микляевой. Данная методика направлена на выявление уровня развития фонологического компонента языковой способности, носит тестовый характер и состоит из шести методик:

• выявление артикуляционных возможностей детей;
• выявление возможностей восприятия артикуляционной позы;
• выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков;
• выявление сформированности звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова;
• определение уровня развития фонематического восприятия;
• исследование навыков языкового анализа и синтеза.

     Данная диагностика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать её для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. 

   На завершающем этапе разработано итоговое занятие, в котором подобраны игры и игровые приемы, тесты, логопедические упражнения и задания.

   Оценочные материалы:

1. Сборник игр, логопедических упражнений и заданий по разделам программы.

2. Речевая карта языковой способности ребенка.

3. Карта теоретических и практических знаний, умений и навыков по дополнительной  общеобразовательной общеразвивающей программе «Речевая карусель»

5. Методические материалы

       Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса дыхательных и артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, активизируется контроль над качеством звучащей речи, корректируются речевые дефекты.       Особенностями коррекционной работы с детьми является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности, как обязательная часть любого занятия. Во время занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Такое разнообразие в работе будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.

    Структура занятия по коррекции речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы.

Алгоритм занятия:

1. Организационный момент.
2. Формирование речевого и физиологического дыхания.
3. Артикуляционная гимнастика
4. Основной блок /сообщение темы занятия, постановка звука, автоматизация  звука, дифференциация звука/
5. Комплексный блок, направленный на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка (пальчиковая гимнастика, развивающие игры и упражнения)
6. Рефлексия занятия. Домашнее задание.

В ходе индивидуальной работы  используются технологии и методы обучения:

Словесные:

• словесная инструкция;
•  показ (подражание);
• объяснение;
• рассказ.

 Наглядные:

• метод совместных действий;
• наблюдение;
• предметные, сюжетные, серии картинок, различные пособия.

Практические:

• подвижные игры;
•  сюжетные игры.

Технологии обучения:

• Личностно-ориентированные
• Индивидуализация обучения
• Дифференцированного обучения
• Игровой деятельности
• Здоровьесберегающая технология

Формы контроля:

• текущий
• периодический

          Спецификой работы с детьми является необходимость индивидуального подбора заданий. В одних случаях, задания давать в тестовой форме, позволяющие ребенку не давать развернутый речевой ответ, в других – предъявлять речевой образец для ответа. По форме ответов для проверки результатов,  применяемых на занятиях,  задания выделяются в 2 группы:

• задания со связанными ответами;
• задания со свободными ответами.

    Каждое занятие оснащено различным дидактическим материалом (карточки, схемы, буквы, раздаточный материал, коллажи по сказкам, тактильные дощечки и т.д.) и техническими средствами:

1. Карточки с изображением букв.
2. Материал для дыхательных упражнений.
3. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.
4. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым  темам.
5. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
6. Схемы «Артикуляционный аппарат»

2.6. Список литературы

для педагога:

1. Жукова, Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи  [Текст]:  учебное пособие / Н.С. Жукова; –  М.: Эксмо, 2014г.-120с.
2. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. [Текст]:  учебное пособие / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,  Т.Б. Филичева;  –  М.: Эксмо, 2012г.-288с.
3. Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, мелкой моторики. [Текст]: пособие/ Т.В. Кабанова;- М.: Изд-во Гном и Д, 2013г.-104с.
4.  Микляева, Ю. В. Работа над звукопроизношением  [Текст]: практическое пособие / Ю.В. Микляева; – М.: Дельта, 2012.
5. Пятница,  Т.В. Речевые нарушения [Текст]: практическое пособие / Т. В. Пятница; – М.: Феникс, 2012 г.-336с.
6. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская; –  СПб.: Детство-пресс, 2013г.-64с.
7. Смирнова, М.В. Скороговорки для развития речи [Текст]: Речевые упражнения и занимательные картинки / М.В. Смирнова; –  СПб.: Литера, 2014г.
8. Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи [Текст]: альбом дошкольника/ Т.А. Ткаченко; –  М.: Книголюб, 2016г.-56с

для учащихся:

1. Гурин, Ю. В. Удачная рыбалка  [Текст]: пособие / Ю.В. Гурин; – М.: Литера, 2014г.-68с.

2.Ермоленко, О.С. В школе и дома. Развитие речи [Текст]:  практическое пособие игр и упражнений/ О.С. Ермоленко; –  М.: ООО «Издательство АСТ», 2014г.

2.        Колесникова, Е. В. Тесты для детей 5 лет [Текст]: система игровых заданий / Е.В. Колесникова; – М.: «Ювента», 2012г.

3. Колесникова, Е. В. Тесты для детей 6 лет [Текст]: система игровых заданий / Е.В. Колесникова; – М.: «Ювента», 2002г.

4. Курицына, Э.М., Тараева, Л.А. Игры на развитие речи. [Текст]: дидактический и методический материал/ Э.М. Курицына, Л.А. Тараева;– М.: РОСМЭН, 2014г.

5. Лагздынь,  Г.Р. Поцикаем и пошикаем. Звуковая культура речи [Текст]: практическое пособие/ Г.Р. Лагздынь; – М.: Карапуз, 2012г.-   85с.

Люцис,  К. Грамматика в картинках [Текст]: практическое пособие / К. Люцис; – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.

6. Куликова, Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. [Текст]: пособие/ Т.А. Куликова;– М.: «Издательство Гном и Дном», 2006г.

7. Позднякова, Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики [Текст]: пособие / Я.Ю. Позднякова; –  М.: Литера, 2016г.-32с.

8. Сомкова, О. Н. Путешествие по стране правильной речи [Текст]: методический журнал / О.Н. Сомкова; – С-Пбг.: Детство-Пресс, 2002г..

9. Скворцова, И.В. 100 логопедических игр. [Текст]: программа развития  и обучения дошкольника. И.В. Скворцова;- М.: Издательский дом, 2003г.

10. Сухих, И.Г., Логопедия. Веселые скороговорки для не послушных звуков. [Текст]:  практическое пособие, речевой материал / И.Г. Сухих;  –  Яр-ль.: Академия развития, 2005г.