Коррекция дисграфии у младших школьников с билингвизмом
статья по логопедии

Коррекция дисграфии у младших школьников с билингвизмом

В настоящее время одной из особенностей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, является значительное количество детей с билингвизмом. Большинство таких детей испытывают трудности в овладении русским языком на начальных этапах обучения. Школьники с билингвизмом нуждаются в специальной логопедической помощи, так как присутствуют специфические проблемы формирования механизмов письменной речи.

В своем исследовании Лизунова Л.Р. выявила следующие виды нарушений у младших школьников с билингвизмом:

• Нарушения звукопроизношения: искажения свистящих и шипящих звуков в виде межзубного сигматизма, искажения сонорных звуков в виде горлового ротацизма и ламбдацизма, смягчение твердых согласных, смешение гласных о-у-а и расщепление аффрикат (ц, ч) [1, с. 167-170].
• Несформированность навыков языкового анализа и синтеза: затруднения в выделении из речевого высказывания отдельные слова, ошибки при определении количества слов в предложении, затруднения в разделении слов на слоги и звуки, также в определении последовательности и места звуков в слове, отмечаются ошибки, связанные с фонематической элизией, при определении количества звуков в слове отмечаются ошибки [1, с. 167-170].
• Письмо: ошибки, проявляющиеся в виде слитного написания предлогов со словами, пропусков гласных, добавления лишних букв, слогов, смешения букв, обозначающих звуки оппозиционные по признаку палатализации и лабиализации. Недостаточное владение грамматическими понятиями, как «слово» и «предложение», не сформировано представление о границах предложения [1, с. 167-170].
• Недостаточная сформированность лексической системы русского языка в виде недостаточного словарного запаса и сложностями актуализации пассивного [1, с. 167-170].

Анализируя вышеизложенные ошибки можно говорить о наличии у учеников младших классов с билингвизмом смешанного вида дисграфии в виде сочетания нарушения письма на почве несформированности языкового анализа и синтеза и несформированности лексико-грамматических средств языка [1, с. 167-170]. Исходя из этого автор предлагает использовать следующие направления логопедической работы по преодолению дисграфических расстройств у младших школьников с биллингвизмом:

1. Развитие фонематического анализа и синтеза (развитие умения выделять звук на фоне слова, определять последовательность, количество и место звуков в слове).
2. Развитие слогового анализа и синтеза.
3. Развитие языкового анализа и синтеза (наибольшее внимание необходимо уделять различению предлогов и приставок, составлению предложений из слов, данных в неправильной последовательности, а также формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении).
4. Коррекция звукопроизношения (формирование устойчивых артикулем и правильных динамических стереотипов использования фонем русского языка в составе различных языковых единиц).
5. Расширение словарного запаса.

Проведение коррекционно-развивающей логопедической работы, позволит создать психолого-педагогические условия успешного обучения младших школьников с билингвизмом в условиях массовой общеобразовательной школы.

1. Лизунова Л. Р. Преодоление дисграфии у младших школьников с билингвизмом // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки, – 2014 – №2-1, – С. 167-170