ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА УЧЕНИКА
статья по логопедии

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА УЧЕНИКА.

Волосникова Е.А., учитель-логопед
Мыскаменская школа-интернат

Деятельность учителя-логопеда в общеобразовательной школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи.

Вся коррекционная работа строится циклически, с постоянным возвращением к ранее усвоенному содержанию, что позволяет добиться прочного усвоения материала и автоматизации навыков.

Работа с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи, организуется в три этапа. Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и ребенка на решении основной задачи каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения, предупреждению и коррекции дислексии и дисграфии.

Таким образом, в системе логопедической работы в начальной школе ведущее значение принадлежит устранению недостатков и автоматизации произношения, развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха и полноценного фонематического анализа и синтеза. В дальнейшем акценты в работе смещаются на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование самостоятельной связной устной и письменной речи.

Работа учителя-логопеда предполагает, что ежедневно, ежеминутно необходимо выполнять ряд профессиональных задач, ставить перед собой новые цели, развиваться творчески и все это для того, чтобы оказать квалифицированную, грамотную помощь своим воспитанникам – детям с нарушениями речевого развития.

Коррекционный процесс строится с учетом речевых, индивидуальных, возрастных, интеллектуальных, возможностей ребенка. Структура и форма занятий, методы и приемы коррекционной работы всегда ориентированы на возможности и особенности ребенка. Вся коррекционно-развивающая работа направлена на исправление нарушений речи, на развитие коммуникативных способностей и успешную социализацию дошкольников о обществе. 

Я применяю систему логопедической работы с учащимися начальных классов,  разработанной на основе рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-¬методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель каждого логопедического занятия - преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по профилактике и коррекции всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей успешной социализации.

Задачи каждого логопедического занятия в 1-4 классах:

-        обучение различным формам словоизменения и способам словообразования

-        обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся

-        обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу

-        коррекция фонетической стороны речи

-        развитие неречевых психических процессов:

• развитие дыхания, артикуляционной и ручной моторики
• совершенствование зрительного анализа и синтеза
• развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания
• расширение объема зрительной и слуховой памяти

-        развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений

• способность к запоминанию, способность к переключению внимания
• воспитание навыков и приемов самоконтроля

• формирование познавательной деятельности

-        развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

Также задачи каждого логопедического занятия предусматривают формирование универсальных учебных действий у обучающихся (регуляторных (самоконтроль), познавательных (общеучебных), коммуникативных, личностных).

Материал занятий подбирается с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексической темы, направленной на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса ребенка, развитие связной речи, а также введение интерактивных технологий с целью развития познавательной сферы обучающегося.

Этапы занятий предполагают введение в занятие упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание зрительного и слухового внимания, памяти, зрительного гнозиса и т.д. Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятии разработок в области информационно-компьютерных технологий, нейропсихологии и кинезиологии.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, память, вербально- логического мышления, зрительно- моторной координации).

Педагогическая деятельность учителя-логопеда в школе  строится  также на основных принципах: содействие и сотрудничество детей и взрослых, поддержка инициативы детей, тесное сотрудничество с семьями воспитанников, приобщение детей к социокультурным нормам и традициям, развитие познавательных способностей детей, учет этнокультурной ситуации развития детей.

Благодаря использованию специальных образовательных программ и технологий, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микро-групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также  тесной взаимосвязи в работе логопеда, дефектолога, психолога, родителей и лиц их заменяющих,  достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями.