Предложение в раздел коррекционной работы ООП СОО
методическая разработка по логопедии

Среднего (полного) общего образования

2.4. Программа коррекционной работы.

2.4.1.        Целевой раздел.

2.4.2. Организационный раздел.

2.4.3.        Содержательный раздел.

2.4. Программа коррекционной работы.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. Программа коррекционной работы разработана для обеспечения возможности получения качественного образования детьми с инвалидностью и/или ограниченными возможностями здоровья, а также обучающимися с трудностями социальной адаптации, попавших в трудную жизненную ситуацию. В соответствии с частью 3 статьи 79 273-ФЗ для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным основным образовательным программам общего образования, образовательной организацией создаются специальные условия обучения, воспитания и развития. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (часть 3 статьи 55 273-ФЗ).

Программа коррекционной работы направлена на организацию комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего и социализации.

Приоритетным направлением программы на этапе среднего (полного) общего образования становится формирование коммуникативных и социальных компетенций, обеспечивающих социально-психологическую адаптацию обучающихся.

Программа коррекционной работы разработана с учётом следующих основных принципов:

Конфиденциальность. Принцип означает, что материал, полученный психологом в процессе его работы с обучающимися, родителями (законными представителями) на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать участников образовательных отношений. Исключением являются случаи, представляющие опасность жизни и здоровью.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования и формы их обучения. Принцип обеспечивает защиту законных прав на получение детьми образования, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) решения о переводе детей с ограниченными возможностями здоровья на обучение по адаптированным основным образовательным программа, об обучении детей совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Данные принципы определяют целевые, содержательные и организационные аспекты программы коррекционной работы.

2.4.1. Целевой раздел.

2.4.1.1. Цель программы коррекционной работы.

Обеспечение комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся для успешного прохождения государственной итоговой аттестации, успешной социализации в образовательной среде и обществе в целом.

2.4.1.2.        Задачи программы коррекционной работы

- поддержка обучающихся с инвалидностью, а также попавших в трудную жизненную ситуацию.

- обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся;

- оказание психологической и социальной помощи обучающимся с особенностями физического и (или) психологического развития;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с инвалидностью;

- организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся.

2.4.1.З.        Характеристика состава обучающихся.

Психолого-педагогическая социальная помощь оказывается обучающимся ГБОУ Школа в Капотне, испытывающим трудности социальной адаптации, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Для выявления обучающихся, нуждающихся в комплексном психолого-социальном сопровождении и поддержке, в ГБОУ Школа в Капотне предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня, позволяющая проводить мониторинг контингента:

- Сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной документации, опроса классного руководителя, родителей (законных представителей);

- Изучение социально-психологических аспектов развития обучающихся, условий их жизни, специфики микросреды;

- Плановая диагностика обучающихся специалистами в соответствии с профессиональными задачами;

- Обследование обучающихся специалистами Психолого-Педагогического консилиума образовательной организации, направленное на выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (по запросу);

- Мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по экспертной оценке классных руководителей).

- Результаты мониторинга психофизических особенностей обучающихся позволили выделить категории детей с низким уровнем показателей по параметрам:

- физические и биологические особенности (3 - 5 группы здоровья, низкая работоспособность, обучающийся работает продуктивно непродолжительное время, не может сосредоточиться на работе, быстро устает, истощается);

- интеллектуальные особенности (низкая успеваемость, усвоение учебного материала затруднено, либо материал не усваивается, автоматизация учебного навыка затруднена);

- регулятивные особенности (низкие показатели внимания: обучающийся часто отвлекается, выраженные трудности сосредоточения при выполнении учебных заданий, требует привлечения внимания учителя на всех этапах урока; особенности саморегуляции: выраженные трудности регуляции учебного поведения, деятельность на уроке не структурирована, импульсивна; самоконтроль обучающийся не осуществляет, замечания учителя чаще игнорирует);

- эмоционально-личностные особенности (обучающийся часто проявляет яркие эмоциональные реакции на любые трудности, даже незначительные или без повода, вывести ребенка из аффективного состояния очень трудно, при этом он может проявлять словесную и физическую агрессию, может быть застенчив, тревожен);

- социальные  возможности  (трудности  в  поведении:        обучающийся часто нарушает дисциплину, требования взрослых чаще игнорирует, на замечания не реагирует или реагирует негативно, не может гибко изменять свое поведение в ответ на изменение внешних обстоятельств; трудности в коммуникации: контакт формален или затруднен, обучающийся быстро теряет интерес к собеседнику, коммуникация со сверстниками ограничена, со взрослыми ребенку общаться проще по причине своевременной поддержки общения со стороны взрослого, в новой ситуации коммуникации теряется, может уйти в себя, от беседы уклоняется, либо дает односложные ответы или говорит только на выбираемые им самим темы; сниженная социальная компетентность: плохо ориентируется в социуме, не может подстроиться под разные жизненные ситуации, социальные нормы и правила игнорирует и/или нарушает, выстраивание позитивных взаимоотношений с окружающими затруднено, способен совершать неадекватные и/или агрессивные поступки, не принимает позицию члена коллектива, не стремится к самореализации в среде сверстников).

Перечень мероприятий, направленных на реализацию задач

коррекционной работы:

Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с учётом промежуточной аттестации обучающихся с инвалидностью, обучающихся с трудностями в освоении основной образовательной программы, развитии, социальной адаптации.

Показатели результативности коррекционной работы:

1.         Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению обучающимися основной образовательной программы.

2.         Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного образования обучающимся с инвалидностью.