"Развитие слухового восприятия и фонематического слуха". Журнал "Образование Нижнекамского муниципального района", №2, 2016 год
статья по логопедии

   Халитова Эльмира Маратовна, учитель-логопед высшей квалификационной категории МБОУ ППМС «ЦДиК» НМР РТ

                     Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с несформированными фонематическими представлениями.

Естественно, что дети с фонематическим недоразвитием, испытывают затруднения не только в различении звуков, но и в звуковом анализе, с трудом овладевают грамотой. Причинами могут быть как нарушения в деятельности коры головного мозга, воспалительные заболевания, так и отсутствие у детей необходимого опыта по наблюдению и выделению фонематических явлений.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, на письме смешивают гласные первого и второго ряда; звонкие и глухие согласные; свистящие и шипящие; пропускают буквы, слоги в словах; переставляют буквы и слоги; вставляют лишние буквы и слоги; совершают много ошибок на грамматические правила.

Поэтому взрослым необходимо проводить нацеленную работу по совершенствованию фонематического восприятия, фонематических представлений и произносительных возможностей детей, развитию у них навыков фонематического анализа и синтеза, используя специальные задания.

На первом этапе необходимо совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевую память. Для этого могут быть предложены следующие задания:

• назвать звуки, «живущие» в школе, на улице;
• отгадать различные шумы (звон стекла, звук льющейся из крана воды, звук пишущего мела и др.);
• прослушав музыкальный отрывок, отгадать звучание музыкального инструмента;
• найти среди множества коробочек (заполненные гремящими, стучащими, сыпучими материалами) две одинаково звучащие;
• прослушать серию звуков (хлопки, удары) и определить их число (выложить фишки или карточку с цифрой);
• прослушать, запомнить и воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания или зарисовывания.

  Эти упражнения могут использоваться в дошкольном возрасте воспитателями и родителями.

Задача второго этапа – развитие фонематического восприятия и формирования фонематических представлений. На этом же этапе в работу включаются речевые звуки. Также параллельно проводится работа по коррекции звукопроизношения, развитию психических процессов: внимания, памяти, логического мышления. Упражнения, особенно используемые в работе с первоклассниками, должны содержать элементы занимательности и игры.

В коррекционную работу включаются следующие задания:

• различить голоса одноклассников;
• распознать по интонации и содержанию реплики: «Осторожно, двери закрываются», «Открой рот и скажи: «а-а-а»;
• выделить смысловые неточности в звучащих предложениях, стихотворениях.
• запомнить и воспроизвести ряд звуков – «звуковые цепочки» (гласных или согласных), слогов – «слоговые цепочки», слов. (Усложнение: связать слова по смыслу в предложения);
• предлагается угадать гласные по беззвучной артикуляции.

После подготовительных занятий по развитию фонематических представлений, совершенствованию слухового восприятия, коррекционную работу необходимо направить на формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Коррекционные упражнения приучат ребенка вслушиваться в звуковой состав слов и выделять на их фоне тот или иной звук. На третьем этапе предлагаются следующие задания:

• выделить из произносимых логопедом ряда звуков только гласные (сигнальные карточки);
• выделить из ряда звуков звонкие согласные («Колокольчики»);
• выделить заданный звук на фоне слова;
• найти наиболее часто повторяющийся звук в предложении, стихотворении;
• назвать предметы, в названии которых есть определенный звук (картинный материал);
• придумать слова с заданным звуком (составить предложения, рассказ);
• прослушать, запомнить и воспроизвести ряд слов, выложить картинки;
• определить в слове первый, последний звук («Цепочка»), последовательность звуков в слове;
• определить позицию заданного звука в слове – начало, середина, конец слова («Где спрятался звук?», «Разложи картинки по рядам»);
• сгруппировать картинки по количеству звуков, слогов («Звуковой дом», «Слоговая пирамида»);
• подобрать слова с заданным количеством звуков (слогов) (вытягивается цифра или выбрасывается кубик);
• узнать слово, предъявленное ребенку в виде последовательно произнесенных звуков (слогов);
• образовать новые слова путем замены в слове первого звука на другой;
• составить слова из данных букв или слогов;
• образовать из букв данного слова возможно большее количество слов;
• определить количество слогов в слове, их последовательность;
• образовать новые слова путем добавления («наращивания») ребенком звуков (слогов);
• установить соотношение между словами – названиями картинок и схемами слов.

В процессе работы над звуко-слоговым анализом слов широко используется разрезная азбука, которая дает возможность для изменения слов путем убавления, добавки или замены в них букв или слогов. В эти занятия постепенно включаются и письменные упражнения  в виде записи под диктовку. Вся запись слов, предложений производится с обязательным синхронным проговариванием их ребенком, которое помогает удерживать последовательность звуков и слогов в процессе записи. Однако проговаривание в процессе письма эффективно только при условии правильного произношения ребенком всех звуков речи.  

Приведенные упражнения подготовят ребенка к овладению полного звуко-слогового анализа и синтеза в период обучения грамоте, а значит, позволят предупредить специфические нарушения письма.

                                      Список использованной литературы:

1. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1996. – 384с., ил.

2. Парамонова Л. Упражнения на развитие письма подготовки ребёнка к школе – М.: ОАО «Дом печати – Вятка» - 2005. – 192с.: ил.

3. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М: «Гуманит. изд. центр Владос, 1997. – 256с.