информация для родителей ( стенд логопеда)
материал по логопедии (1 класс) на тему

Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной нервной системы,

головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении

произносительной стороны речи, обусловленном повреждением речедвигательных механизмов

центральной нервной системы.

Основными клиническими признаками дизартрии являются нарушение мышечного

тонуса в речевой мускулатуре, ограниченная возможность произвольных артикуляционных

движений из-за парезов или параличей, нарушение голосообразования и дыхания.

Основными показателями при диагностике дизартрии по степени поражения являются

мимика, дыхание, голосообразование, рефлекторные движения языка, произвольные

движения языком и губами, звукопроизношение.

Речевое развитие детей с дизартрией протекает своеобразно. Дети-дизартрики поздно

начинают говорить, поэтому они имеют ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения

звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и

отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи. Активный и

пассивный словарный запас этих детей значительно различаются по объему. Пассивный

словарь шире активного, но из-за трудностей произношения дети не могут использовать в

активной речи многие известные им слова. В грамматическом строе речи дизартриков можно

выделить такую специфическую ошибку, как пропуск предлогов («кига езыт тое» — «книга

лежит на столе»), что также связано с трудностями произношения многих звуков.

В физическом статусе детей-дизартриков отмечаются общая физическая слабость,

узкая грудная клетка, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях

равновесия и координации движений. В вегетативной нервной системе изменения

проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и

слюнотечении.

В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально-волевой сферы,

которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной

чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности,

безынициативности, двигательной заторможенности. Для дизартриков характерны

повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное

внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально-

познавательный уровень.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при

нормальном слухе и интеллекте. Принято выделять четыре уровня речевого развития при

ОНР. Остановимся на II, III, IV уровнях.

Ребенок со вторым уровнем может использовать трех- и даже четырехсложные слова

(«асина» — «машина», «Ибуаська» — «Чебурашка»). При этом следует отметить грубое

нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов («итоти» — «цветочки», «какоки»

— «колготки»). Активная речь состоит из простых предложений из двух, трех, четырех слов

(«Азя тоит а тое» — «Ваза стоит на столе»). Отмечаются грубые ошибки в использовании

грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с

существительными, смешение падежных форм («Ем оська» — «Ем ложкой»). У детей со

вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно развивается понимание обращенной

речи. Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков.

Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих ([с], [с'],

[з], [з'], [ц]), шипящих ([ш], [ж]), сонорных ([р], [р'], [л], [л']) и других звуков.

III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети используют распространенные

предложения,

пытаются

употреблять

сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Словарь таких детей включает все

части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений («кружка» —

«чашка», «стакан»; «штаны» — «брюки», «шорты»). Появляются первые навыки

словообразования («стол» — «столик», «шел» — «пришел»), но дети не могут производить

прилагательные от существительных («сок из яблок» — «яблочный», «крыша из соломы» —

«соломенная»), образовывать глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий

приставочным способом («красил» — «покрасил», «выкрасил»). Недостатки произношения

выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть

нестойкими.

У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звуко-произношения, а

имеет место лишь недостаточно четкое различение звуков в речи. Эти дети допускают

перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при их стечении, замены и пропуски

слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во

рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит

метлой двор» — вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой

дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории

отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей

множественного числа («Дети увидели Медведев, воронов»). Имеют место нарушения

согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным

фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которых можно отнести к IV уровню

речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный

характер. Причем если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет

сделан правильный выбор.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это наруше-

ние процессов формирования произносительной стороны родного языка у

детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами

восприятия и произношения звуков.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным

интеллектом.

Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:

• дети, у которых возникают затруднения только в различении нару-

шенных в произношении звуков;

• дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из

разных фонетических групп;

• дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не

различают отношения между звуковыми элементами, не способны

выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.

Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропусками,

искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может неправильно

произносить 15—20 звуков.

Нарушение воспроизведения звуков у ребенка с такой патологией

связано с недостаточным различением как тех звуков, произношение

которых нарушено, так и тех, которые произносятся правильно, но от-

носятся к разным фонетическим группам. Наряду с этим у ребенка от-

мечаются ошибки в слоговой структуре («пуговица» — «пувица», «сково-

рода» — «кода») и звуконаполняемости слов («книга» — «нига»,

«мост» — «мот»).

В ходе специальных коррекционных занятий логопед учит такого до-

школьника узнавать и различать звуки родного языка, формирует их

правильные уклады, закрепляет должное произношение и различение

звуков в свободной речевой деятельности, формирует умение производить

звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем

избежать стойких ошибок при овладении письменной речью.

∙ Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети

нуждаются в постоянных домашних занятиях.

∙ Время занятий (15 - 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня.

Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает

усвоению учебного материала.

∙ Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка

будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо

выработать единые требования, которые будут предъявляться к

ребенку.

∙ При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием,

убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений

проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

∙ Подберите

наглядный

или

игровой материал, который вам

потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете

изготовить совместно с ребенком.

∙ Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий.

Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно

требовательны.

Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые

результаты.

Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети

испытывают трудности в овладении речью. Чаще это бывает у ослабленных

постоянными болезнями ребят. Такие дети, как правило, нуждаются в

дополнительной работе над звукопроизношением, общим речевым развитием.

Своевременное формирование правильного произношения имеет важное

значение для общей культуры речи и, следовательно, для нормального речевого

общения, для успешного овладения грамотой, а при поступлении в школу - для

усвоения школьной программы.

Исправить речь у ребенка можно только объединенными усилиями.

Не надейтесь и не полагайтесь только на логопеда и тем более на своего

ребенка – без Вашей помощи исправить речь у него невозможно.

Установите дома правильный режим дня для ребенка, чтобы он успевал

погулять и приготовить логопедические задания.

Регулярно посещайте консультации логопеда, так как, не зная сущности

работы, Вы не сможете выполнять домашние задания.

В выходные дни занимайтесь с ребенком по заданию логопеда.

Не поручайте эту работу родственникам, так как они не смогут заменить

Вас в таком трудном деле.

Помните, что постоянные упражнения помогут усвоить правильную,

ритмичную речь и развить речевую мускулатуру.

Исправить речь можно независимо от степени ее нарушения,

но при условии выполнения логопедических правил

и систематических занятий

Овладение ребенком речи успешно идет тогда, когда с ним занимаются не

только в дошкольном учреждении, но и в семье:

∙ родители должны посещать консультации логопеда, на которых он

рассказывает о предупреждении и исправлении недостатков развития

речи у детей;

∙ просматривать стенды для родителей, где даются рекомендации

последовательной работы с ребенком над звукопроизношением и

развитием речи;

∙ посещать родительские собрания, на которых педагоги и родители

совместно решают текущие вопросы группы;

∙ в повседневном общении упражнять детей в четком произнесении

слов, в правильном использовании интонации, учить говорить

достаточно громко, не спеша;

∙ использовать в работе с ребенком материалы из специальной

литературы, рекомендуемой логопедом.

¬ Верьте в силы ребенка!

¬ Сопереживайте, радуйтесь и огорчайтесь вместе с ним!

¬ Обучайте в игре!

¬ Умейте выслушать ребенка.

¬ Перед отработкой речевого материала нацельте ребенка на

правильное произношение звуков («Следи за язычком!»).

¬ Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи,

ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за

речью

ребенка

способствует

успешной

и

быстрой

автоматизации звуков.

¬ Выучите с детьми стихи – запоминалки, они помогают детям

запоминать буквы.

¬ Называйте букву только как звук: [М], а не МЭ, не ЭМ.

¬ При работе в тетради следите за правильной посадкой

ребенка, за освещением, за положением на столе тетради и

карандаша в руке.

¬ Похвалите ребенка за хорошо выполненное

задание, за правильно сказанные звуки, слова.

¬ Тетрадь для логопедических занятий

содержите в чистоте и порядке.

¬ На занятия обязательно приносите

тетрадь с выполненным заданием!

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей,

обучение родному языку, развитие речи, речевого общения –

одна из главных.

Эта задача включает ряд специальных, частных задач:

∙ воспитание звуковой культуры речи,

∙ обогащение, закрепление и активизацию словаря,

∙ совершенствование грамматической правильности

речи,

∙ развитие связной речи,

∙ обучение разговорной речи,

∙ воспитание интереса к художественному слову.

Вся работа проводится постепенно. В формировании

связной речи существует тесная связь речевого и умственного

развития детей, развития их мышления, восприятия

наблюдательности.

Уважаемые родители!

Закрепляйте знания детей,

полученные на занятиях !

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Для детей, имеющих нарушения речи необходимо формировать длительный ротовой выдох. Для этого нужно проводить следующие дыхательные упражнения:

1 Сдуть со стола мелко нарезанную цветную бумажку, пушинку, ватку.

2 Дуть на лежащие, на столе палочки, карандаши разной формы (круглые,

граненые) и длины, стараясь отодвинуть их с места.

3 Дуть на шарики разной тяжести: пластмассовые, деревянные,

резиновые.

4 Задуть на резком и длительном выдохе пламя свечи.

5 Поддержать в воздухе пушинку или маленький кусочек ватки

на длительном выдохе.

6 Надуть резиновые шарики, бумажные и целлофановые

мешочки, язычки, дуть в дудочку, вертушку.

7 Надувать мыльные пузыри.

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и

речевого развития известна уже давно. Еще наши

прапрабабушки использовали в воспитании детей игры

типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила».

Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не

только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и

сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в

речевом развитии ребенка.

Какие игры и упражнения можно порекомендовать

для домашних занятий?

•

Предложите своей маленькой дочурке превратиться

в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы

перемешали в большой чашке.

•

С сынишкой можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа

или сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных

контейнера?

•

Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или

счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик,

кроватку для куклы.

•

Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей.

Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.

• Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и

пазлы, режьте ножницами.

•

Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать

ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.

•

И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика.

Проводите подобные упражнения регулярно и Вы увидите, что ребенок

стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и

выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку со-

провождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с

Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

Речевые игры дома

1 «Один и много»

(образование множественного числа существительных): яблоко - яблоки, груша - ..., слива - ..., персик - ..., банан

2 «Скажи наоборот»

 (подбор антонимов): большой – маленький, короткий - …, сладкий - …., мягкий - ….

3 «Назови ласково»

(словообразование существительных с

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): петух - петушок, утка - уточка, гусь - гусёнок .... курица – курочка…

4 «Подбери признак»

 (подбор прилагательного): куртка (какая?) - красная, теплая ... Сапоги (какие?) - коричневые ..., Шарф (какой?) - ..., Пальто (какое?) - ....

5 «Из чего какой?»

(образование прилагательных от существительных): Колесо от резины - …, кабина из железа - …, Руль из

пластмассы - …, сиденье из кожи - …, Кузов из дерева - …, фургон из брезента - …, Рельсы из железа - …, окно из стекла - ….

6 «У кого - кто?» 

(упражнение в словообразовании):

У курицы - цыплята, у утки - ..., у гусыни - гусята, у индюшки - ....

7 «Чей, чья, чье, чьи?»

(образование и употребление притяжательных прилагательных) Это чья шапка? - Моя. Это чьи

перчатки? - Мои. Это чей шарф? - Мой. Это чье пальто? - Мое.

8 «Пересчитай»

(согласование числительных с существительными).

Первый заяц, второй заяц ... пятый заяц. Один заяц, два зайца ...пять зайцев.

9 «Кто как голос подает?»

 (подобрать глагол к существительному):

корова – (му – у» (корова мычит), кошка – «мяу»

(кошка мяукает), собака - ..., свинья - …,

лошадь - …, овца - … .

10 «Кто что делает»

 (подбор действий к существительным):

повар - варит, портниха - ....

10 простых советов от учителя-логопеда родителям

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1 совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у

ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите: "Что он делает?" вместо «Он играет?»

4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

6 совет. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

7 совет. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 простых

слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.

8 совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте

цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч» и т.д.

9 совет. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы

связной речи, развивать память и внимание.

10 совет. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в

школу. Рисование каракулей, штриховка, лепка, массаж пальчиков и

кистей рук, работа с мозаикой, конструктором и многое другое поможет

будущему ученику научиться красиво писать, не испытывая при этом

усталости и отрицательных эмоций. Важно сразу научить ребенка

правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика,

остается без должного внимания взрослых. Казалось бы, пусть пишет, как

ему удобно, но ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень

трудно переучить. А как же правильно?

При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего

пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен

несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный

расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего

кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец

пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении,

локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как

ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.

Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист

при рисовании и закрашивании. В этом случае

малыш не умеет изменять направление линии

при помощи пальцев. Контроль навыка письма у

ребенка желательно провести до того, как ему

исполнится четыре года, чтобы иметь запас

времени для исправления неправильного навыка

перед поступлением в

школу. Заниматься

шестилетний ребенок может не более двадцати

минут.

Если к школе ваш ребенок долго

застегивает пуговицы, не умеет завязывать

шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам

следует

обратить

внимание

на

сформированность навыка письма.

РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

Ребенок приобретает в школе много новых обязанностей. Он

должен научиться организовывать свое время и окружающее его

пространство. Насколько ребенок будет собранным и успешным в учебной

деятельности, зависит от родителей.

Вот несколько

правил для

родителей.

Правило 1: при ребенке не высказывать негативного мнения о школе.

Правило 2: рабочее место первоклассника должно быть удобным,

привлекательным и располагать к интеллектуальной деятельности.

Правило 3: не стоит превращать подготовку домашних заданий в

бесконечный процесс.

Правило 4: необходимо сочетать или чередовать различные виды

деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и

степень его сложности. Родители не должны забывать, что через игру

обучение может стать более привлекательным и доступным.

Правило 5: каждый человек имеет право на ошибку. Если ребенок при

выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить ее, но

ни в коем случае не заставлять его переписывать все задание снова.

Правило 6: все достижения ребенка нужно считать важными. Это придаст

ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.

Правило 7: родители должны стараться не допускать невыгодных для

ребенка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его

успехах и достоинствах в присутствии других людей, особенно учителей и

одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребенка должны

быть позитивными.

Успехов Вам и Вашему ребенку!