Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2) с учетом новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
учебно-методический материал по логопедии на тему

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Школа №5  Центрального  района Санкт-Петербурга

Теоретический семинар для  руководителей и специалистов образовательных учреждений Центрального района         Санкт-Петербурга.

 «Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2) с учетом новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов».

                          Выступление подготовлено учителем-логопедом

                                высшей квалификационной категории,

                                руководителем ШМО учителей-логопедов

                                Бровиной Светланой Валентиновной.

31 марта  2016 год

Тема. Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2)

                   с учетом  новых      Федеральных    Государственных  

                   Образовательных Стандартов.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления , отражающие ее основное содержание:

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения содержанием Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление :

1)психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;

2)мониторинг динамики развития обучающихся, их успешность в освоении

(Программы) АООП НОО.

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

Основным объектом оценки планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы , выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность образовательных достижений и преодоление отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.

-1 -

Мониторинг, обладая такими характеристиками , как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить ( в случае необходимости )коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую , текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающихся на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно применять экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличии положительной динамики)или неспешности (отсутствии даже незначительной динамики) обучающихся с ЗПР в овладении программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии : продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики , позволяющей на заключительном этапе (окончание ученого года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся , их индивидуальных особых образовательных потребностей.

- 2 -

Система комплексной речевой диагностики , разработанная методическим объединением нашей школы включает в себя:

1.Диагностика речевой готовности к школе для детей с ОВЗ.

2.Речевые карты (индивидуальное обследование)

3. Приложение к речевой карте учащегося.

- обследование артикуляторной моторики;

- индивидуальный диагностический лист(нарушение письма);

- индивидуальный диагностический лист(нарушение чтения);

4.Тестовые диагностические работы в рамках речевого обследования

5.Диагностика сформированности навыка чтения ;

- Справка по результатам проверки техники чтения;

6.Результаты коррекционной работы отдельно взятого класса за каждую

четверть(текущая диагностика)

7.Диагностические тетради по учету специфических ошибок , допущенных

Учащимися в контрольных работах по русскому языку (текущая диагнос-

тика);

8. Речевые характеристики учащихся.

Диагностика речевой готовности к школе детей с ОВЗ представляет собой комплект диагностических методик. Это исследование фонематической стороны речи, языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, графо-моторных навыков и пространственных представлений. Результаты диагностического обследования заносятся в бланк . Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе. Общая оценка определяется суммой баллов. Эта оценка позволяет сделать прогноз успешности в освоении грамоты каждым учеником. Данные речевой диагностики позволяют учителю-логопеду определить особенности общения с каждым учеником , наметить содержание коррекционной развивающей работы.

- 3 -

Речевая карта ученика включает в себя все формы мониторинга. Первичная диагностика – заполнение карты, тестовые работы на начало учебного года по письму и чтению; текущая диагностика -это результаты речевой коррекции , которые отмечаются в диагностических листах, и финишная диагностика - тестовые работы. Выполненные в конце учебного года, написание речевой характеристики с, где отмечаются особенности и результаты логопедической коррекционной работы.

Проверка техники чтения проводится как стартовая и итоговая диагностика. На листе «Результаты проверки» в списке учащихся указывается логопедическое заключение каждого ученика, имеющего речевые нарушения. На графике отмечаются результаты скорости чтения. В таблице приводятся данные о характере ошибок, допущенных учениками, и их количестве. А диаграмма показывает уровень понимания и передачи содержания прочитанного учениками. В «Справке по проверке техники чтения « все учащиеся условно разделены на 4-е группы. Где 1-я группа – это ученики хорошо читающие и пересказывающие, 2 –я группа – ученики допускающие ошибки при чтении , но хорошо понимающее прочитанное, 3-я группа – это учащиеся хорошо читающие , но плохо передающие содержание прочитанного; 4 – я группа учащихся плохо читающих и плохо пересказывающих. В таблице стрелочками показаны передвижения учащихся из одной группы в другую. Далее описываются результаты каждой группы учащихся , наличие положительной динамики или ее отсутствие с указанием причин.

В начале и конце учебного года после проведения диагностических логопедических работ их результаты заносятся в «Диагностические листы коррекции дисграфии и дислексии»( по степени выраженности). Где желтым цветом указывается незначительное количество ошибок , зеленым – средняя степень выраженности данного речевого нарушения, а красным цветом – выраженные нарушения. По этим полученным данным можно отследить , как динамику в коррекции нарушений письменной речи отдельно взятого ученика, так и увидеть картину речевых нарушений у всего класса в целом.

В начале и конце учебного года проводится расчет логопедических контрольных параметров всей школы . Данные виды диагностики выявляют как качественный , так и количественный показатель результатов освоения программы коррекционной логопедической работы учащимися класса.

- 4 -

Такая система логопедического мониторинга позволяет выявлять речевые проблемы обучающихся, их типологические особенности; планировать коррекционную логопедическую работу и вносить изменения в «Рабочие логопедические программы»; осуществлять целенаправленную коррекцию речевых нарушений; отслеживать динамику в коррекции речевых нарушений учащихся с ОВЗ, осуществлять взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса для создания комфортных условий успешного обучения детей с ОВЗ, имеющих ЗПР, осложненную речевыми нарушениями.

-5 -

Выступление на педагогическом совете

«Контрольные логопедические параметры - результаты первичной речевой диагностики учащихся школы.

Планирование работы с учащимися, имеющими комплексные речевые нарушения».

                               Выступление подготовлено учителем-логопедом

                               руководителем ШМО учителей-логопедов

                                Бровиной Светланой Валентиновной.

                 Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления , отражающие ее основное содержание:

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения содержанием Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление :

1)психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;

2)мониторинг динамики развития обучающихся, их успешность в освоении

(Программы) АООП НОО.

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

              Основным объектом оценки планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы , выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность образовательных достижений и преодоление отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.

         Мониторинг, обладая такими характеристиками , как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить ( в случае необходимости )коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую , текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающихся на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно применять экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличии положительной динамики)или неспешности (отсутствии даже незначительной динамики) обучающихся с ЗПР в овладении программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии : продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики , позволяющей на заключительном этапе (окончание ученого года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся , их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Система комплексной речевой диагностики , разработанная методическим объединением нашей школы включает в себя:

1.Диагностика речевой готовности к школе для детей с ОВЗ.

2.Речевые карты (индивидуальное обследование)

3. Приложение к речевой карте учащегося.

- обследование артикуляторной моторики;

- индивидуальный диагностический лист(нарушение письма);

- индивидуальный диагностический лист(нарушение чтения);

4.Тестовые диагностические работы в рамках речевого обследования

5.Диагностика сформированности навыка чтения ;

- Справка по результатам проверки техники чтения;

6.Результаты коррекционной работы отдельно взятого класса за каждую

четверть(текущая диагностика)

7.Диагностические тетради по учету специфических ошибок , допущенных

Учащимися в контрольных работах по русскому языку (текущая диагнос-

тика);

8. Речевые характеристики учащихся.

Диагностика речевой готовности к школе детей с ОВЗ представляет собой комплект диагностических методик. Это исследование фонематической стороны речи, языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, графо-моторных навыков и пространственных представлений. Результаты диагностического обследования заносятся в бланк . Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе. Общая оценка определяется суммой баллов. Эта оценка позволяет сделать прогноз успешности в освоении грамоты каждым учеником. Данные речевой диагностики позволяют учителю-логопеду определить особенности общения с каждым учеником , наметить содержание коррекционной развивающей работы.

Речевая карта ученика включает в себя все формы мониторинга. Первичная диагностика – заполнение карты, тестовые работы на начало учебного года по письму и чтению; текущая диагностика -это результаты речевой коррекции , которые отмечаются в диагностических листах, и финишная диагностика - тестовые работы. Выполненные в конце учебного года, написание речевой характеристики с, где отмечаются особенности и результаты логопедической коррекционной работы.

Проверка техники чтения проводится как стартовая и итоговая диагностика. На листе «Результаты проверки» в списке учащихся указывается логопедическое заключение каждого ученика, имеющего речевые нарушения. На графике отмечаются результаты скорости чтения. В таблице приводятся данные о характере ошибок, допущенных учениками, и их количестве. А диаграмма показывает уровень понимания и передачи содержания прочитанного учениками. В «Справке по проверке техники чтения « все учащиеся условно разделены на 4-е группы. Где 1-я группа – это ученики хорошо читающие и пересказывающие, 2 –я группа – ученики допускающие ошибки при чтении , но хорошо понимающее прочитанное, 3-я группа – это учащиеся хорошо читающие , но плохо передающие содержание прочитанного; 4 – я группа учащихся плохо читающих и плохо пересказывающих. В таблице стрелочками показаны передвижения учащихся из одной группы в другую. Далее описываются результаты каждой группы учащихся , наличие положительной динамики или ее отсутствие с указанием причин.

В начале и конце учебного года после проведения диагностических логопедических работ их результаты заносятся в «Диагностические листы коррекции дисграфии и дислексии»( по степени выраженности). Где желтым цветом указывается незначительное количество ошибок , зеленым – средняя степень выраженности данного речевого нарушения, а красным цветом – выраженные нарушения. По этим полученным данным можно отследить , как динамику в коррекции нарушений письменной речи отдельно взятого ученика, так и увидеть картину речевых нарушений у всего класса в целом.

В начале и конце учебного года проводится расчет логопедических контрольных параметров всей школы . Данные виды диагностики выявляют как качественный , так и количественный показатель результатов освоения программы коррекционной логопедической работы учащимися класса.

Такая система логопедического мониторинга позволяет выявлять речевые проблемы обучающихся, их типологические особенности; планировать коррекционную логопедическую работу и вносить изменения в «Рабочие логопедические программы»; осуществлять целенаправленную коррекцию речевых нарушений; отслеживать динамику в коррекции речевых нарушений учащихся с ОВЗ, осуществлять взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса для создания комфортных условий успешного обучения детей с ОВЗ, имеющих ЗПР, осложненную речевыми нарушениями.