Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2) с учетом новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
учебно-методический материал по логопедии на тему
Теоретический семинар для руководителей и специалистов образовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга.
«Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2) с учетом новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов».
31.03.2016г.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 29.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Школа №5 Центрального района Санкт-Петербурга
Теоретический семинар для руководителей и специалистов образовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга.
«Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2) с учетом новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов».
Выступление подготовлено учителем-логопедом
высшей квалификационной категории,
руководителем ШМО учителей-логопедов
Бровиной Светланой Валентиновной.
31 марта 2016 год
Тема. Система комплексной речевой диагностики детей с ОВЗ(7.2)
с учетом новых Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления , отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения содержанием Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление :
1)психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;
2)мониторинг динамики развития обучающихся, их успешность в освоении
(Программы) АООП НОО.
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Основным объектом оценки планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы , выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность образовательных достижений и преодоление отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
-1 -
Мониторинг, обладая такими характеристиками , как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить ( в случае необходимости )коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую , текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающихся на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно применять экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличии положительной динамики)или неспешности (отсутствии даже незначительной динамики) обучающихся с ЗПР в овладении программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии : продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики , позволяющей на заключительном этапе (окончание ученого года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся , их индивидуальных особых образовательных потребностей.
- 2 -
Система комплексной речевой диагностики , разработанная методическим объединением нашей школы включает в себя:
1.Диагностика речевой готовности к школе для детей с ОВЗ.
2.Речевые карты (индивидуальное обследование)
3. Приложение к речевой карте учащегося.
- обследование артикуляторной моторики;
- индивидуальный диагностический лист(нарушение письма);
- индивидуальный диагностический лист(нарушение чтения);
4.Тестовые диагностические работы в рамках речевого обследования
5.Диагностика сформированности навыка чтения ;
- Справка по результатам проверки техники чтения;
6.Результаты коррекционной работы отдельно взятого класса за каждую
четверть(текущая диагностика)
7.Диагностические тетради по учету специфических ошибок , допущенных
Учащимися в контрольных работах по русскому языку (текущая диагнос-
тика);
8. Речевые характеристики учащихся.
Диагностика речевой готовности к школе детей с ОВЗ представляет собой комплект диагностических методик. Это исследование фонематической стороны речи, языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, графо-моторных навыков и пространственных представлений. Результаты диагностического обследования заносятся в бланк . Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе. Общая оценка определяется суммой баллов. Эта оценка позволяет сделать прогноз успешности в освоении грамоты каждым учеником. Данные речевой диагностики позволяют учителю-логопеду определить особенности общения с каждым учеником , наметить содержание коррекционной развивающей работы.
- 3 -
Речевая карта ученика включает в себя все формы мониторинга. Первичная диагностика – заполнение карты, тестовые работы на начало учебного года по письму и чтению; текущая диагностика -это результаты речевой коррекции , которые отмечаются в диагностических листах, и финишная диагностика - тестовые работы. Выполненные в конце учебного года, написание речевой характеристики с, где отмечаются особенности и результаты логопедической коррекционной работы.
Проверка техники чтения проводится как стартовая и итоговая диагностика. На листе «Результаты проверки» в списке учащихся указывается логопедическое заключение каждого ученика, имеющего речевые нарушения. На графике отмечаются результаты скорости чтения. В таблице приводятся данные о характере ошибок, допущенных учениками, и их количестве. А диаграмма показывает уровень понимания и передачи содержания прочитанного учениками. В «Справке по проверке техники чтения « все учащиеся условно разделены на 4-е группы. Где 1-я группа – это ученики хорошо читающие и пересказывающие, 2 –я группа – ученики допускающие ошибки при чтении , но хорошо понимающее прочитанное, 3-я группа – это учащиеся хорошо читающие , но плохо передающие содержание прочитанного; 4 – я группа учащихся плохо читающих и плохо пересказывающих. В таблице стрелочками показаны передвижения учащихся из одной группы в другую. Далее описываются результаты каждой группы учащихся , наличие положительной динамики или ее отсутствие с указанием причин.
В начале и конце учебного года после проведения диагностических логопедических работ их результаты заносятся в «Диагностические листы коррекции дисграфии и дислексии»( по степени выраженности). Где желтым цветом указывается незначительное количество ошибок , зеленым – средняя степень выраженности данного речевого нарушения, а красным цветом – выраженные нарушения. По этим полученным данным можно отследить , как динамику в коррекции нарушений письменной речи отдельно взятого ученика, так и увидеть картину речевых нарушений у всего класса в целом.
В начале и конце учебного года проводится расчет логопедических контрольных параметров всей школы . Данные виды диагностики выявляют как качественный , так и количественный показатель результатов освоения программы коррекционной логопедической работы учащимися класса.
- 4 -
Такая система логопедического мониторинга позволяет выявлять речевые проблемы обучающихся, их типологические особенности; планировать коррекционную логопедическую работу и вносить изменения в «Рабочие логопедические программы»; осуществлять целенаправленную коррекцию речевых нарушений; отслеживать динамику в коррекции речевых нарушений учащихся с ОВЗ, осуществлять взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса для создания комфортных условий успешного обучения детей с ОВЗ, имеющих ЗПР, осложненную речевыми нарушениями.
-5 -
Выступление на педагогическом совете
«Контрольные логопедические параметры - результаты первичной речевой диагностики учащихся школы.
Планирование работы с учащимися, имеющими комплексные речевые нарушения».
Выступление подготовлено учителем-логопедом
руководителем ШМО учителей-логопедов
Бровиной Светланой Валентиновной.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления , отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения содержанием Адаптированной Основной Общеобразовательной Программы Начального Общего Образования.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление :
1)психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;
2)мониторинг динамики развития обучающихся, их успешность в освоении
(Программы) АООП НОО.
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Основным объектом оценки планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы , выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность образовательных достижений и преодоление отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками , как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить ( в случае необходимости )коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую , текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающихся на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно применять экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличии положительной динамики)или неспешности (отсутствии даже незначительной динамики) обучающихся с ЗПР в овладении программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии : продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики , позволяющей на заключительном этапе (окончание ученого года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся , их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Система комплексной речевой диагностики , разработанная методическим объединением нашей школы включает в себя:
1.Диагностика речевой готовности к школе для детей с ОВЗ.
2.Речевые карты (индивидуальное обследование)
3. Приложение к речевой карте учащегося.
- обследование артикуляторной моторики;
- индивидуальный диагностический лист(нарушение письма);
- индивидуальный диагностический лист(нарушение чтения);
4.Тестовые диагностические работы в рамках речевого обследования
5.Диагностика сформированности навыка чтения ;
- Справка по результатам проверки техники чтения;
6.Результаты коррекционной работы отдельно взятого класса за каждую
четверть(текущая диагностика)
7.Диагностические тетради по учету специфических ошибок , допущенных
Учащимися в контрольных работах по русскому языку (текущая диагнос-
тика);
8. Речевые характеристики учащихся.
Диагностика речевой готовности к школе детей с ОВЗ представляет собой комплект диагностических методик. Это исследование фонематической стороны речи, языкового анализа и синтеза, исследование словарного запаса, грамматического строя речи, графо-моторных навыков и пространственных представлений. Результаты диагностического обследования заносятся в бланк . Выполнение задания оценивается по 3-х бальной системе. Общая оценка определяется суммой баллов. Эта оценка позволяет сделать прогноз успешности в освоении грамоты каждым учеником. Данные речевой диагностики позволяют учителю-логопеду определить особенности общения с каждым учеником , наметить содержание коррекционной развивающей работы.
Речевая карта ученика включает в себя все формы мониторинга. Первичная диагностика – заполнение карты, тестовые работы на начало учебного года по письму и чтению; текущая диагностика -это результаты речевой коррекции , которые отмечаются в диагностических листах, и финишная диагностика - тестовые работы. Выполненные в конце учебного года, написание речевой характеристики с, где отмечаются особенности и результаты логопедической коррекционной работы.
Проверка техники чтения проводится как стартовая и итоговая диагностика. На листе «Результаты проверки» в списке учащихся указывается логопедическое заключение каждого ученика, имеющего речевые нарушения. На графике отмечаются результаты скорости чтения. В таблице приводятся данные о характере ошибок, допущенных учениками, и их количестве. А диаграмма показывает уровень понимания и передачи содержания прочитанного учениками. В «Справке по проверке техники чтения « все учащиеся условно разделены на 4-е группы. Где 1-я группа – это ученики хорошо читающие и пересказывающие, 2 –я группа – ученики допускающие ошибки при чтении , но хорошо понимающее прочитанное, 3-я группа – это учащиеся хорошо читающие , но плохо передающие содержание прочитанного; 4 – я группа учащихся плохо читающих и плохо пересказывающих. В таблице стрелочками показаны передвижения учащихся из одной группы в другую. Далее описываются результаты каждой группы учащихся , наличие положительной динамики или ее отсутствие с указанием причин.
В начале и конце учебного года после проведения диагностических логопедических работ их результаты заносятся в «Диагностические листы коррекции дисграфии и дислексии»( по степени выраженности). Где желтым цветом указывается незначительное количество ошибок , зеленым – средняя степень выраженности данного речевого нарушения, а красным цветом – выраженные нарушения. По этим полученным данным можно отследить , как динамику в коррекции нарушений письменной речи отдельно взятого ученика, так и увидеть картину речевых нарушений у всего класса в целом.
В начале и конце учебного года проводится расчет логопедических контрольных параметров всей школы . Данные виды диагностики выявляют как качественный , так и количественный показатель результатов освоения программы коррекционной логопедической работы учащимися класса.
Такая система логопедического мониторинга позволяет выявлять речевые проблемы обучающихся, их типологические особенности; планировать коррекционную логопедическую работу и вносить изменения в «Рабочие логопедические программы»; осуществлять целенаправленную коррекцию речевых нарушений; отслеживать динамику в коррекции речевых нарушений учащихся с ОВЗ, осуществлять взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса для создания комфортных условий успешного обучения детей с ОВЗ, имеющих ЗПР, осложненную речевыми нарушениями.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/06/24/picture-12709.jpg)
новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/21/picture-282999-1377075608.jpg)
Сборник региональных нормативных документов по внедрению новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (начальное общее образование)
Инструктивно-методическое издание посвящено проблеме подго-товки образовательных учреждений к работе в условиях внедрения Феде-рального государственного образовательного стандарта. В нем раскры-ваются...
Типовые проектные решения для школ (городских и сельских) в развитии новых федеральных государственных образовательных стандартов Проекты создания учебного пространства: кабинет начальных классов
Авторский проект решения образовательного пространства класса, получивший диплом победителя Всероссийского конкурса авторских и коллективных проектов, направленных на развитие инновационной сферы, нау...
Воспитание и внеурочная деятельность в новом федеральном государственном образовательном стандарте
Данный материал подготовлен для выступления на школьном методическом объединении....
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/09/picture-689660-1604872484.jpg)
Реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов в контексте настоящего и будущего наших детей.
Статья из опыта работы по реализации новых ФГОС в контексте настоящего и будущего наших детей....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/14/picture-995080-1515956793.jpg)
Материалы республиканской научно-практической заочной конференции. Педагогическая диагностика особенностей и возможностей личности школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/14/picture-995080-1515956793.jpg)
Выступление на МО. Педагогическая диагностика особенностей и возможностей личности школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения...