Родительское собрание "Речевая готовность ребёнка к школе"
материал по логопедии (1 класс) на тему

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ В 1 КЛАССЕ

Тема:

"Волшебный мир цветов"

        Провела:

Учитель-логопед:

Осколкова О.В.

г. Железногорск-Илимский

ТЕМА: Волшебный мир цветов.

ЗАДАЧИ:

- закреплять представление детей об объектах окружающего мира (о цветах), умение классифицировать их по месту произрастания;

- учить детей ясно проговаривать слова, петь легко, связанно, слушать друг друга, правильно брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

- закреплять правильную артикуляцию для шипящих звуков, продолжать работу над мимикой лица, развитием мелкой моторики и фонематического слуха;

- продолжать формировать умение детей согласовывать движения со словами текста, развивать чувство ритма  под музыку, правильно выполнять ритмический рисунок в сочетании с музыкой;

- развивать прослеживающую функцию глаза;

- развивать умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

- способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ: магнитофон, предметные картинки с изображениями цветов (луговых, полевых), разрезные картинки садовых цветов по количеству детей, картинка - схема строения цветка, колокольчики, металлофон, картинки с кроссвордами  цветов (для домашнего задания), цветы для украшения (на полу), наборное полотно.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

Логопед встречает детей.

-Вы войдёте в класс и подумайте, о чём сегодня пойдёт речь на занятии и что нас ожидает? Как вы догадались?

Мир волшебный, мир цветов,

Тайный шёпот лепестков.

Нет названья тем цветам.

Сказка оживает там.

Звучит музыкально-ритмическая композиция Ю. Чичкова "Волшебный цветок". По залу (по кругу) разложены цветы: розы, ромашки, астры. Дети входят в зал под музыку, встают по кругу цветов и выполняют музыкально-ритмическую композицию.

1к. Есть на свете цветок алый-алый,                           Дети присели, склонив голову и опустив руки над головой.

Дети медленно поднимаются,

Яркий, пламенный, будто заря,                                             поднимая руки над головой.                                                  

Повороты с поднятыми руками.

Самый солнечный и небывалый                                          Далее наклоны в стороны

Он мечтою зовётся не зря.                                                      с поднятыми руками.

         Припев:                                                                          

Может там,                                                                         "пружинки" в правую сторону

За седьмым перевалом,                                                         затем в левую сторону,

                                                                                                руки в стороны.

Вспыхнет свежий, как ветра глоток,

Самый сказочный и небывалый,                                     Дети собираются в круг,

Самый волшебный цветок.                                              руки вверх, прогибаются назад.

Самый сказочный и небывалый,                                     Дети расходятся из круга.

Самый волшебный цветок.

Ля-ля-ля....                                                                         "пружинки" на месте:

Пам-пам, пам-пам-пам.                                                    в одну сторону, затем в другую

Ля-ля-ля....                                                                         на носочках

Пам-пам-пам.                                                                    в одну сторону,затем в другую

                                                                                            Дети возвращаются в круг,                                                                                                                                                                                                

                                                                                             наклоняются,

                                                                                            руки  закрывают голову.

-Ребята, а как вы думаете, куда мы сегодня с вами попали? О чём сегодня пойдёт речь на занятии? (Ребята отвечают)

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

а) Дидактическая игра на развитие мышления, зрительного внимания "Узнай цветок".

Цель игры: закрепить представление детей об объектах окружающего мира (о цветах);

-закрепить умение классифицировать цветы по месту произрастания.

Ход игры.

 - Вы, конечно, знаете множество разных цветов. Прекрасен пёстрый ковёр на лугу, в поле! Какие это цветы? Правильно, это и душистый клевер, и синий василёк, и белая ромашка, незабудка. А почему её так назвали? У незабудки - пять голубых лепестков, жёлтый зрачок, белые реснички. На тонком гранёном стебельке маленькие, покрытые шелковистым пушком листья. За эти листья незабудки прозвали в народе мышиными ушками.

-Но есть и другие, которые растут в лесу.

  Логопед предлагает детям (они разделены на две группы) на наборном полотне разложить цветы по месту произрастания: поле, лес, сад (на доске слова: полевые, садовые, луговые)…….

Игра "Сложи картинку". Работа с разрезными картинками.

-Соберите цветы. Назовите их. К какой группе они относятся? Почему?

Среди цветов есть и первоцветы. Назови их (рассматриваем настоящие одуванчики, сон-траву, подснежники, мать-и-мачеху).

-Вспомним строение цветка, назовите его основные части (по схеме и на настоящем).

б) Ритмическое упражнение на развитие слухового внимания, голоса, чувства ритма в игре на металлофоне.

-Среди травы прячутся ландыши-маленькие белые бубенчики на тонком стебле. Каждый цветок его кажется маленьким прозрачным кувшинчиком, перевёрнутым горлышком вниз. И из каждого кувшинчика льётся на лужайку тонкий аромат.

    По древнерусской легенде, царевна Волхова полюбила юношу Садко. Садко отдал своё сердце девушке полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где падали слезинки царевны, выросли ландыши-символы чистоты, любви и боли нежного девичьего сердца. После цветения ландышей на месте осыпавшихся лепестков появляется крупная красная ягода.   Считают, что это не ягоды, а горючие слёзы, которыми ландыш оплакивает расставание с весной.

 -На что они похожи? Звук какого инструмента они могут напоминать, когда колыхаются от ветра?

  Дети проговаривают, а затем проговаривают шёпотом, далее проигрывают мелодию и пропевают слова считалки:

Трынцы-брынцы, бубенцы.

Раззвонились удальцы.

Диги, дили, диги, дон,

Выходи скорее вон!

-Сочини свою мелодию под эти слова. Почему под эти слова можно сочинить несколько мелодий?

в) Упражнение на развитие мимических мышц лица, координацию движения, воображения "Цветы"

-Дети передают мимикой эмоции, о которых рассказывает логопед. Выполняют под музыку: В.А.Моцарт "Колокольчики" («Колыбельная»)

Сначала цветы испугались,

Очень заволновались,

Потом они удивились,

И с нами цветы подружились,

Нам они улыбались

И весело с нами смеялись.

г) Артикуляционная гимнастика.

- Кто помогает опылять цветы? (жук и бабочки). Какой звук произносит жук? Приготовим наши язычки.

Выполнение перед зеркалом упражнений:

- лепестки отдыхают - "Лопаточка"; подуем на него (не надувая щёк, плавно дуть на широкий язычок)

- от ветерка лепестки цветочков задрожали, затрепетали - "Болтушка";

- закачались то вверх, то вниз - "Качели";

- свернулись в чашечку  и спрятались - "Чашечка";

- сел на них жук и зажужжал - зубки "заборчиком" -жжжжжж.

д) Упражнение на развитие фонематического слуха.

Игра на внимание.

Когда вы услышите звук [Ш], то присядьте, звук [Ж] - хлопаем в ладоши (ромашка, подушка, жук, мороженое, ландыш, важный, медвежонок, жарки, ковш).

 -Какие цветы я назвала? Жарки по-другому называют купальница. Они занесены в "Красную книгу", рвать их не следует.

е) Упражнение на внимание и координацию движения под музыку "Жуки и бабочки".

- Немного отдохнём. Дайте характеристику жукам и бабочкам. Определи по характеру музыки, где летят жуки, а где бабочки. Слушая музыку, передай полёт этих насекомых (дети двигаются по залу).

ё) Упражнение для развития дыхания, артикуляции, голоса.

- Давайте представим, что у нас на одной ладошке лежит бутон розы. Закройте глаза, представьте это. Какой он? (ароматный, душистый, пахучий, весомый). На другую ладошку-одуванчик. Когда он отцветает, каким он становится? (лёгким, воздушным, белым, прозрачным). Ощутите вес этих предметов. Отрываем глаза и давайте вдохнём аромат розы (подносим к носу ладошку с воображаемой розой) через носик и выдохнем на одуванчик плавно, чтобы он разлетелся далеко-далеко (подносим ко рту ладошку с воображаемым одуванчиком).

ж) Упражнение для развития чувства музыкального темпа и ритма, умение участвовать в коллективном пении.

Логопед играет на колокольчике.

- Какого цветочка эта песенка? Хрустальный перезвон волшебных колокольчиков удивляет всех.

- Прослушайте ритмический рисунок, попробуем отхлопать его. А теперь покажите его на колокольчиках.

Дети играют на колокольчиках вступление песни "Весёлый оркестр", а затем исполняют её, между куплетами играют ритмический рисунок на колокольчиках.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1. Релаксация. Свободное кружение детей под "Вальс цветов".

- Что это за произведение? Покружите, так цветочки прощаются с нами, а я прощаюсь с вами. Понравилось ли вам на волшебной поляне? Что особенно понравилось? Какое задание было тяжёлым?

2. Дифференцированное задание (по выбору детей): заполнить кроссворд "Полевые цветы" или разукрасить цветок в соответствии со схемой.

Выход детей из класса под "Вальс цветов".  

Занятие по логопедической ритмике

в 1 классе для детей с нарушением речи

Тема занятия:  Золотая осень.

Задачи:

-уточнить представление учащихся  об осени и её признаках через беседу;

-закреплять правильную артикуляцию звука [ш] через работу с его моделью, упражнения на развитие высоких и низких тонов музыки;

-совершенствовать грамматический строй речи, расширить и активизировать словарь по теме «Осень» через новые понятия (явление природы, листопад, строгая и т.д.), слова-антонимы, через образование качественных прилагательных; формировать навыки словообразования через ответы на вопросы, игры с речевым сопровождением;

-закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах;

-учить детей ясно проговаривать слова, петь легко, связанно, слушать друг друга, правильно брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

-развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза,  фиксацию взгляда через выполнение зрительной гимнастики;

-совершенствовать технику ходьбы скользящего шага;

-продолжать развивать умение правильно выполнять движения в соответствии с текстом и четко проговаривать слова через подвижную игру с музыкальным сопровождением «Кто скорей возьмёт грибок?»;

-развивать чувства ритма через работу с ритмическим рисунком;

- развивать мелкую моторику через пальчиковую гимнастику;

- способствовать воспитанию бережного отношения к природе и любви к родному краю.

 Оборудование: модель звука [ш], листики,  фонограмма песни «Осень постучалась к нам», обруч,  грибы, картинки листьев, разрезные картинки грибов.                    

ХОД  ЗАНЯТИЯ.

1.Вводная часть.

а) Отработка правильной артикуляции звука  [ш].

-Какое сейчас время года? Назовите его признаки.

-Ребята, представьте, что мы попали в осенний лес. Как он выглядит? Чего много в лесу?

Под  ногами шуршат листочки. На какой звук похоже их шуршание? Как располагаются губы, зубы и язычок при произнесении звука [ш]? Объясни с помощью модели звука. Дай его характеристику по таблице.

-Давайте погуляем по лесу. Послушаем шуршание листьев.

Звучит музыка Штейбельт (адажио, дети выполняют скользящий шаг и произносят звук [ш]).

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

а) Упражнение на различие высоких и низких тонов музыки.

-Пока мы гуляли, в лесу поднялся ветер. Каким он бывает?

-Попробуем изобразить сильный и слабый ветер под музыку. Если сильный ветер, какой будет музыка по характеру? А слабый? (музыка громкая, деревья качаются, произносим звук Ш и глубокие наклоны в стороны, слабый – руки вверху, тело чуть покачивается).

б). Упражнение на дыхание «Листочки».

-Какое  осеннее явление природы связано с падением листьев?

-Давайте попробуем его показать.

-Каждый получает осенний листочек, положили его на ладошку. Носиком вдохнули, ротиком выдохнули на него, губы трубочкой.

-Получился у нас листопад?

в). Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Листочки».

-Как вы думаете, одинаково падают листья на землю? С чем бы вы сравнили падение листьев?

(музыка  М. Гоголевой)

-Листья осенние тихо кружатся  (качают руками над головой вправо,  влево).

Листья под ноги нам тихо ложатся (приседают, руки вытянуты, перебирают в воздухе пальцами).

И под  ногами шуршат, шелестят (водят руками по полу вправо, влево)

будто опять закружиться хотят (кружатся).  

- По характеру музыки, каким был наш листопад? Какого цвета ваши листья? Какими красками богата осень? Почему её называют золотой?

г). Пальчиковая гимнастика

-Посчитаем сколько листиков упало  в наш класс.

    -Раз, два, три, четыре, пять –

Будем листья собирать (сжимаем и разжимаем кулачки)

Листья берёзы (касаются большого пальца,

листья рябины, листики тополя,

листья осины, листики дуба мы соберем

Маме осенний букет принесём(показ букета руками)

- Из чего был наш букет? Листья каких деревьев мы собирали? Какие ещё знаете?

-Лист берёзы – это какой лист? Осины, ивы, дуба, тополя, каштана, клёна?

-Найдите на картинке листья, посчитайте сколько их?  Лист какого дерева я вам не называла? Раскрась его.

-Где рябина растёт? Какие народные приметы с ним связаны. Объясни их:

- много ягод на рябине – будет строгая зима.  Объясни значение слова «строгая»;

-если у рябины много ягод – осень будет дождливой, а если – мало, то будет сухой.

- Какая примета подходит к нашей золотой осени в городе? Сколько месяцев длится осень? Назови их. Когда наступает золотая осень? С кем бы вы её сравнили? Почему?  Какая она?

д). Упражнение на развитие чувства ритма.

-Посмотрите, ребята высоко на рябинке сидит лесной доктор.  Как вы думаете кто это?

Кто в беретке ярко красной, в черной курточке атласной?

На меня он не глядит, все стучит, стучит, стучит.

Чёрный дятел лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает - мурашек да козявок из под коры выпугивает, кругом ствола бежит, никого не проглядит. Вот послушайте, какой красивый ритмический рисунок получился у дятла.

-Давайте мы с вами его повторим.

Тук-тук, тук-тук, тук-тук

Мы в лесу слыхали стук

Тук-тук, тук-тук, тук-тук

Это дятел сел на сук

(педагог показывает ритмический рисунок, дети повторяют).

е). Работа в парах.

 Дидактическая игра на развитие внимания, мышления, познавательной деятельности, координации движения «Грибы».

-Какие подарки нам приносит осень?

Отгадайте загадку:

Стоял на крепкой ножке,

Теперь лежит в лукошке.

 -Ребята, какие грибы вы знаете? А это какие грибы? (учитель-логопед показывает грибы, дети называют).

-Какой из них лишний, почему? Какие грибы растут у нас? Какие грибы вы любите? Какие блюда из грибов вы знаете или пробовали?

-Давайте ребята сделаем грибную полянку. Каждой паре детей  раздают в конвертах цветные картинки с изображением грибов. Дети из частей собирают целые картинки и определяют, какие это грибы.  Проверка: если съедобные -  хлопают в ладоши.

ж). Подвижная игра на координацию слова и движения, внимания с музыкальным сопровождением «Кто скорей возьмет грибок» (слова  В. Рыжовой, музыка М. Гоголевой).

  На полу лежит обруч. Внутри его - грибы, на один меньше, чем количество детей. Дети идут по кругу и произносят слова, после того как замолкает музыка, они берут грибы. Кому гриба не хватило, тот выбывает из игры.

Мы идем, идем, идем (идут по кругу)

Мы грибы сейчас найдем

Под листочком, под травинкой,

На пенечке, под осинкой.

Вот и гриб, не зевай (выпрямляют руки вперед)

И быстрей его хватай (хлопают в ладоши).

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

 -Вот и наступило время нам прощаться с золотой осенью. С каким настроением мы покидаем её? Что вам больше всего понравилось? А на прощанье давайте подарим осени песню «Осень постучалась к нам» (под фонограмму).

Конспект открытого логопедического занятия.

ТЕМА: Дифференциация согласных [ж-ш] в словах, предложениях, тексте.

ЗАДАЧИ:

-формировать у учащихся умение дифференцировать согласные [ж-ш] в устной и письменной речи;

-совершенствовать навык правописания парных согласных в слабой позиции, учить правильно подбирать проверочные слова через практическую деятельность на занятии (работу с перфокартами и карточками);

-совершенствовать грамматический строй речи через ответы на вопросы и восстановительный диктант;

-закреплять умения учащихся выделять части слова через классификацию слов с парными согласными;

-активизировать и пополнять словарный запас учащихся через подбор проверочных слов и работу с текстом;

-развивать фонематическое восприятие, внимание и слуховую память через игру «Ладошки»;

-способствовать воспитанию трудолюбия, умению работать в мини коллективе и адекватно оценивать себя и товарища.

ОБОРУДОВАНИЕ: перфокарты, карточки, карточки-помощницы, карточки с наложенными картинками, силуэты гусениц, магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Оргмомент. Психологический настрой.

Ну-ка проверь, дружок.

Ты готов начать урок.

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке

Ручка, книжка и тетрадка.

-Улыбнись себе, соседу, мне. Я всё знаю, и у меня всё получится.

2. Сообщение темы и целей занятия.

-Допишите пропущенные буквы на лапки гусеницы. Какая буква лишняя? Почему?

-Что можно сказать об остальных буквах? Какие они?

-Назовите тему занятия. Узнайте  звук по описанию: он согласный, звонкий, всегда твёрдый, парный по глухости и звонкости.

-Дайте характеристику его паре. Чем отличается?

3. Актуализация опорных знаний.

Лепёшка                                             лепёшечка

                                      ?                      нет лепёшек

Стриж                                                 лепёшки  

Варежка

-Что за правило, как подобрать проверочное слово, назови основные три способа (изменение формы слова, множественное число, уменьшительно-ласкательные суффиксы). Назовите проверочные слова.

4. Дифференциация согласных [Ж-Ш].

а) Работа с перфокартой.

Вставить пропущенную букву в данное окошечко:

1. Стрижка

2. Катушка

3. Братишка

4. Стружка

5. Застёжка

6. Подушка

7. Кашка

8. Ножка

9. Багаж

10. Шалаш

11. Бабушка

12. Морж

13. Ложка

14. Старушка

15. Сыроежка

-Какое слово вызвало затруднение?

б) Игра «Ладошки».

Закройте глаза и хлопните в ладоши тогда, когда услышите опасные дежурные звуки.

Мы приехали на пляж и поставили необычный шалаш. Родители разобрали багаж и достали нож, ковш, котелок. Малыш взял карандаш и стал рисовать. Стриж, ёрш, уж, мышь у него очень хорошо получались, а вот морж никак не получался. Вот такая незадача.

в) Дифференциация согласных в словах.

1 группа: Раздели слова по группам в соответствии со схемами. Запиши их, подчеркни опасные парные согласные.

Ландыш, дорожки, подружка, подножка, стриж, избушка, пробежка, ромашки, бумажка, насмешка, подорожник, кружка, катушка, дрожь.

2 группа: Запиши слова в два столбика: в первый столбик- со звонкими согласными, во второй- с глухими согласными (работают вместе с логопедом).

Книжка, стружка, покрышка, верхушка, серёжка, сапожки, малыш, тележка, застёжка, лягушка, ладошки, ёрш, тираж, варежки, матрёшка, обложка.

Взаимопроверка тетрадей.

ФИЗМИНУТКА (под музыку).

-Закройте глаза.

-Представьте себе, что вы находитесь на поляне. Кругом прекрасные ромашки. На одну из них сел большой и страшный жук, а рядом маленькая пёстрая бабочка. Помогите ей, сдуйте жука. Напрягитесь и сорвите цветок.

-Расслабьтесь.

-В каких словах встретились дежурные звуки? В какой позиции?  

г) Дифференциация согласных в тексте (работа в парах).

Восстановительный диктант (выписать слова с парными согласными, а потом по ним восстановить текст).

Наступила весна. Лёгкие облака украшают голубое небо. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. Мягкий ветерок теребит верхушки деревьев. Их белоснежные шапки превратились в говорливые ручейки. По шишкам елей порхают  шустрые синицы.

5. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

-Чем сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось?

6. ПАРОЛЬ НА ВЫХОД.

- Найти предмет, в названии которого есть дежурные звуки.

Тема: Обобщение по теме: «Лексика»

Цели: 
1. Закрепить понятие о синонимах, антонимах, фразеологических оборотах. Учить подбирать их, понимать их значение, составлять синонимический и антонимический ряды.
2. Развивать умение находить синонимы, антонимы, фразеологические обороты в тексте, в пословицах и поговорках. Развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

3.Корректировка нарушения лексико-грамматического строя речи;

4.Восстанавливать умственную работоспособность, препятствовать нарастанию утомления, повышать эмоциональный настрой учащихся, создание положительного  настроя на занятии. 

5.Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.
Оборудование:  карточки с заданиями, с паролем на выход.

Ход занятия

I. Организационный момент.

 Мотивирование к учебной деятельности.

-Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы.

II.Актуализация опорных знаний учащихся

III. Обобщение, постановка целей урока.

1). Работа с синонимами.

-А что мы можем сказать о синонимах?

-На какой вопрос отвечают?

-Какой частью речи являются?

-Что же у них общего?

-Чем различаются?

а) Составление синонимических рядов.

-Назовите и запишите синонимический ряд, продолжи его 1-2 подходящими синонимами.

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

 В. Берестов

Дорогой зовут автостраду,

И тропку, бегущую рядом,

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне.

                                               (В. Остен)

б). Спиши. К именам прилагательным подбери  близкое по значению имя прилагательное и напиши его с тем же существительным.

Тихая езда -  . . .  медленная

Тихий голос -  . . .спокойный

Верный друг -  . . .преданный

Верный ответ -  . . правильный.

Ясное небо -  . . .чистое

Ясный ответ -  . . .точный

Свежий хлеб -  . . .горячий, мягкий, сегодняшний

Свежий ветер -  . . . холодный

Мягкая зима -  . . . рыхлая

Мягкий человек -  . . .добрый

Дорогой подарок -  . . . ценный

Дорогой человек -  . . .родной

в). Замени синонимом, запиши по образцу.

Образец: очень сильный (мороз) – трескучий (мороз)

   Очень известный (писатель), очень маленькая (туфелька), очень жаркое (лето), очень неаккуратный (вид), очень худой (человек), очень густой (лес), очень холодная (вода), очень большой (завод).

Слова для справок: неряшливый, тощий, крохотный, знойный, дремучий, студеный, гигантский, знаменитый.

г) Подумай, правильно ли выбрано слово в каждом предложении из ряда синонимов. При необходимости поставь другое и докажи правильность своего выбора.

Туристы устали и еле-еле шагали по обочине дороги (шагали, шли, плелись, тащились).

От резкого ветра камыш сильно накренился к воде (накренился, нагнулся, наклонился).

Ученики 4-го класса «Б» никак не могли освоить своих противников по волейболу (развить, освоить, победить).

От сильного испуга ребята окоченели и не могли двигаться вперёд (окоченели, оцепенели, остолбенели).

2). Работа с антонимами.

а). Работа с пословицами.

 -Что такое антонимы? Для чего они нужны? Какой частью речи они бывают?

-В пословицах заключена народная мудрость, в них часто используют слова-антонимы. Запиши пословицы. Вставив подходящие по смыслу слова-антонимы. Объяснить  их смысл.

Кто захочет много знать, тому надо ………. (мало) спать.

Знай больше, говори …………. (меньше).

Друг спорит, а …..(враг)  поддакивает.

Труд кормит, а ….. (лень) портит.

Знай больше, а говори ... (меньше).
Маленькое дело лучше ………….. (большого безделья).
Старый друг лучше …. (новых) двух.

3). Работа с фразеологическими оборотами.

а). Работа с предложениями.

-Что такое фразеологические обороты? Приведи примеры.

-Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите. 

- Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
- Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.
- Кирилл целый день бездельничал.
- Мы догадывались, что он нас обманывает.
- Первого сентября Ульяна проснулась очень рано.
Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

б). Работа с текстом.

(Устно) Вместо точек напиши названия животных, птиц, насекомых.

-Запиши текст, заменив выделенные слова фразеологическими оборотами, подчеркни их.

IV. Итог занятия.

V.  Пароль на выход.

 Найди в правом столбике фразеологизмы с противоположным значением (антонимы). Напиши фразеологизмы парами.

КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ  ПО  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РИТМИКИ

ТЕМА:  Чудо на ладошке (насекомые)

ЗАДАЧИ:  

-закрепить представление детей об объектах окружающего мира (о насекомых);

-учить детей ясно и чётко проговаривать слова, петь легко, связанно, слушать друг друга, правильно брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

- закреплять правильную  артикуляцию для свистящих  и шипящих звуков (звук [з, ж]), продолжить над развитием мелкой моторики,  фонематического слуха и пространственной ориентации; развитие психомоторики на данном звуковом материале;

- продолжать формировать умение детей согласовывать движения со словами текста, развивать чувство ритма под музыку, правильно выполнять ритмический рисунок в сочетании с музыкой;

- развивать прослеживающую функцию глаз;

- развивать умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

- способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные  картинки с изображениями насекомых, магнитофон, схема частей насекомых,  муляжи насекомых, колокольчики, картинки с наложенными насекомыми, бабочки для дыхания.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Ритмическая разминка «Путешествие»

Я шагаю по лужайке —

Великан в трусах и майке,

Сверху ясно мне видна

Вся зеленая страна. (Ходьба в шеренге по одному по кругу)

У тропинки под рябиной

Сеть раскинул паучок,

Нить прозрачной паутины

Намотал на кулачок.

(Проходят осторожно, стараясь не наступить на лежащие на полу веревки)

Вот улитка — добрый гномик —

На себе таскает домик. (Ходьба в полуприсяде)

Вот квартирка для жука —

Дырка старого пенька. (Ходьба приставным шагом)

Вот стоит высотный дом —

Муравьи хлопочут в нем. (Ходить друг за другом, взявшись за руки

Вот цветок ромашки —

В нем живут букашки. (Ходьба с высоким подниманием коленей)

А в поле у околицы —

Большой кузнечный цех.

Здесь так работа спорится —

В ушах звенит у всех. (Поскоки)

(По Е. Серовой)

2 ВАРИАНТ:

На травинку, как на вышку,

Бодро лезет муравьишко (ходьба маршевым шагом под «Марш» А.Гречанинова).

Вниз ползёт божья коровка,

Лапки ставит очень ловко (боковой приставной шаг).

Тихо стрекоза летит,

В тишине она звенит (лёгкий медленный бег на носочках).

Среди гусениц-подруг

Отдыхает майский жук (присесть).

Крылья пёстрые мелькают –

Быстро бабочки летают (быстрый бег на носочках).

Водят пчёлы хоровод,

Собирают сладкий мёд (хороводный шаг).

Над цветками близко-близко

Шмель летает очень низко (ходьба вприсядку).

А кузнечик скок-поскок

С лепестка на стебелёк (подскоки).

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

-Сегодня мы будем говорить о чуде на ладошке. Кто это может быть?

-Почему их так называют? Из каких частей состоят? (по картинке)

-Назови насекомых, которых вы знаете.

а). Логопедическая гимнастика «Муравей» 

1. «Муравьи спят» (на активизацию мышц мягкого нёба).

Храпеть на вдохе и выдохе (подражание спящему).

2. «Муравьи играют язычком» (на развитие умений управлять языком). Рот открыт. Губы в улыбке. Высунутый язык делать попеременно широко распластанным («лопатой») и узким («иголочкой»), стараясь, чтобы губы оказались неподвижными.

3. «Муравьи угощаются ягодками» (на укрепление кончика языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается то в одну, то в другую щеку. При выполнении упражнения челюсть и губы должны быть неподвижны.

б). Упражнение «Комар» на координацию движений с речью и музыкой.

-Пойдём на весеннюю прогулку.

 Комар летит

И пищит, пищит.

Ой, лови!

Ой, лови!

Не то

Спрячется!

Хлоп!

Дети «следят за комаром»: поворачивают голову слева направо и наоборот на каждую строчку песенки (медленно-медленно). На «хлоп!» хлопнуть в ладоши.

в). Фонопедические упражнения.

- Комар пищит тихонько и тоненько: ззззззз…

Чуть громче звенит муха: зззззз…

Ещё громче звенит пчела: зззззз…

А самым низким голосом звенит шмель: ззззззз…

Дети выполняют звукоподражания, постепенно понижая голос.

г). Артикуляционная гимнастика «Песенная шутка»

-Вот настала минутка

Песенной шутки.

Все дети условно делятся на группы: 1-я группа — «жуки», 2-я — «кузнечики», 3-я группа — «комары». На мелодию песни «Кузнечик» поют звукоподражаниями: сначала «жуки» (жу-жу-жу), затем «кузнечики» (чи-ч-и-чи), затем «комары» (з-з-з). Педагог дирижирует.

д). Упражнение на развитие слухового внимания.

Ребята, что происходит с насекомыми весной?

«Пчёлы» под тихо звучащую музыку летают по полянке и жужжат «ж-ж-ж…» (мелкий бег со взмахами рук) Музыка прекращается, пчёлы садятся на цветочек и пьют нектар (дети, сидя на корточках, совершают соответствующие движения)

е). Упражнение на внимание и координацию движения под музыку «Жуки и бабочки».

-Дайте характеристику бабочкам и жукам. Определите по характеру музыки, где летят жуки, а где бабочки. Слушая музыку, передайте полёт этих насекомых.

ё).  Дыхательное упражнение «Бабочки».

Дети дуют каждый на свою бабочку из бумаги на ниточке, развивая долгий выдох.

ж). Игра «Волшебный мешочек».

-На ощупь определить какое насекомое спряталось в мешочке?

з). Упражнение для развития чувства музыкального темпа. Ритма, умение участвовать в коллективном пении.

-Прослушай ритмический рисунок, отхлопай его. А теперь покажи его на колокольчиках. Дети играют на колокольчиках вступление и припев песни «Весёлый оркестр» 

и).Слушание.

Дети слушают аудиозапись «В мире животных»: «Лягушка и насекомые» и определяют, чьи голоса звучали, чей голос «лишний».

к).Пение.

-Где можно встретить комара? (В лесу, на болоте, на улице, в парке.)

Дети исполняются второй и третий куплеты песни Т.Волгиной и А.Филиппенко «Про лягушек и комара» или «В траве сидел кузнечик».

л). Пальчиковая гимнастика «Гусеница» 

Этот странный дом без окон Дети складывают руки домиком над головой
У людей зовется «кокон» Обхватывают ладонями локти
Свив на ветке этот дом, Делают вращательные движ-я указат. Пальцем
Дремлет гусеница в нем. Соединяют указательный и большой пальцы
Спит без просыпа всю зиму. Кладут сложенные ладони под щеку
Но зима промчалась мимо — Сгиб. руки в локтях и попеременно 
Подним. ладони ↑↓ 
Март, апрель, капель, весна…. Сжим. руки в кулаки и по очереди разжимаем пальцы,
Просыпайся, соня – сонюшка! Поднимают руки и потягиваются.
Под весенним ярким солнышком
Гусенице не до сна — Через стороны опускают руки вниз.
Стала бабочкой она! Делают маховые движения руками. 

м). Подвижная игра «Жуки»

Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорит:

Я жук, я жук,

Я тут живу,

Жужжу, жужжу,

Жужжу, жужжу.

(По сигналу педагога жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат «ж-ж-ж…», по сигналу «Дождь» либо по музыкальным аккордам, имитирующим звуки дождя, жуки летят в домики (садятся на стулья).

*Подвижная игра «Насекомые»

Дети надевают маски-шапочки насекомых. «Шмель» начинает игру. Он называет какое-либо насекомое, например, пчелу. «Пчела» летит, а «шмель» ее догоняет. Когда ей грозит опасность быть пойманной, она называет другое насекомое, например, муху. Значит, теперь от «шмеля» улетает «муха», «шмель» должен догнать ее. Если «шмель» поймает «муху», то они меняются местами. В игре побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1. Какие насекомые спрятались на картинке? Назови и раскрась.

2.Релаксация

 Спит жучок на спинке

У куста малинки.

Спят веселые букашки

Возле беленькой ромашки.

У пенька заснул сверчок,

Повернувшись на бочок.

(И. Комар)

Звучит музыка «Весенние сны» (аудио сборник «Романтические звуки природы»). Дети ложатся на ковер, расслабляются.

    ПРИЛОЖЕНИЕ

   ПОКАЗАТЕЛИ  ПСИХОМОТОРНОГО  РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ

                  (ОКТЯБРЬ 2015-2016 учебный год)

Показатели оцениваются по следующей системе: 1 балл – плохое выполнение, 2 балла – среднее (удовлетворительное) выполнение, 3 балла – хорошее выполнение. Максимальное количество баллов может составлять 48. Чем ближе показатели ребенка к данному результату, тем выше уровень его психомоторного развития. Обследование должно быть проведено в начале – конце учебного года для сравнения показателей и установления эффективности и результативности проводимой работы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по логопедической ритмике

Занятие проводится один раз в неделю совместно с воспитателем,  учителем-логопедом и учителем музыки. Продолжительность занятия - 30 - 35 минут. Начало занятий с 15-20 сентября по 15 мая.

Тема: Синонимы

Цели: 
1. Закрепить понятие о синонимах. Учить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд.
2. Развивать умение находить синонимы в тексте, в пословицах и поговорках. Развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

3.Корректировка нарушения лексико-грамматического строя речи;

4.Восстанавливать умственную работоспособность, препятствовать нарастанию утомления, повышать эмоциональный настрой учащихся, создание положительного  настроя на занятии. 

5.Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.
Оборудование:  карточки с заданиями, с паролем на выход, кроссворды.

Ход занятия

I. Организационный момент.

 Мотивирование к учебной деятельности.

-Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы.

II.Актуализация опорных знаний учащихся

-Определите тему нашего занятия (у детей кроссворды).

-Мы узнаем, отгадав кроссворд.

l. Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос: кто? что? (существительное).

2. Место, где начинается река (исток).

3. Дом диких животных в земле (нора).

4. Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

5. Суффикс прилагательного зимний (н).

6. И не снег, и не лед,

А серебром деревья уберет (иней).

7. Антоним к слову “быстрый” (медленный)

8. Окончание в слове “морозы”. (ы)

-Прочитай, как же называются эти слова?

-Какова тема нашего занятия?

III. Введение в тему урока, постановка целей урока.

-Предположите, какие цели вы бы поставите:

(Цели: - будем учиться … )

IV. Основная часть.

-А что мы можем сказать о синонимах?

-На какой вопрос отвечают?

-Какой частью речи являются?

-Что же у них общего?

-Чем различаются?

1. Определение синонимов.

-А теперь, отгадайте загадки и найдите в них слова синонимы.

 Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.  

После урока непременно

Нужна ребятам ______________.

На время что-то прекратив,

Мы объявляем _______________.

В борьбе, в труде устали слишком –

Дают уставшим ___________.

2. Игра «Подберите по три».

Выберите из ряда слов по три слова-синонима и подчеркните их.

Красный, жёлтый, алый, голубой, зелёный, огненный.

Пёс, лошадь, собака, коза, корова, псина.

Сердиться, спать, болеть, почивать, дремать, смотреть.

Мыслить, дума, думать, мысленный, соображать, мысль.

Радость, радоваться, радостный, ликовать, торжествовать, ликование.

3. Игра «Найди пару» (самостоятельно).

 К словам из первого столбика подберите синонимы из второго столбика и соедините их линиями. Взаимопроверка.

4. Определи синонимы.

Даны два текста. Прочитай, сравни. Чем различаются?

1.С самого утра во дворе слышны весёлые крики малышей. Ребята строят ледяную горку. Дети сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет детворе кататься с горки.

2.С самого утра во дворе слышны весёлые крики ребят. Ребята строят ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

-Выпиши только те слова, которыми эти тексты различаются. Близки ли эти слова по значению? Что они обозначают? На какой вопрос отвечают?

5. Работа с предложениями.

Замените в предложениях повторяющиеся слова синонимами. Пользуйтесь словами для справок. Какое слово повторяется?

 Стояло жаркое лето. Дни были очень жаркие. С утра до вечера светило жаркое солнце. Дети загорали под его жаркими лучами.

Слова для справок: знойные, палящее, жгучими.

6. Работа с пословицами.

- Лексическое упражнение «Найди слова-друзья в пословицах и поговорках». Собери пословицы, подчеркни их.

7. Работа с текстом.

Лексическое упражнение «Замени слово». Заменить словами- синонимами выделенные слова в рассказах (нужные слова представлены в скобках).

V. Итог занятия.

VI. Пароль на выход.

Игра «Проверь по узору».

Прочитайте слова в таблице и распределите их на два синонемических ряда. Для этого закрасьте квадратики под словами нужным цветом.

1.

2.

3.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ:

Задание №1.

Вставьте нужные слова в предложения из слов, данных за чертой.

Читаем сначала слова: сторожить, беречь, охранять, а затем работаем с предложениями.

Нам надо ________ школьное имущество.            охранять

Часовые ___________ вход в штаб.                        сторожить

Пётр Васильевич ________ сад.                              Беречь

Задание №2.

Прочитайте и спишите стихотворение. Найдите в нём слова-синонимы, подчеркните их.

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

 В. Берестов

Работа с кроссвордами.

Задание № 3.

Дети объединяются в две группы, между которыми проходит соревнование.

Впишите в пустые клетки синонимы, которые подходят к словам стоящим около них.

Задания № 4 и др. с карточек (работа с синонимами).

Тема:  Слова - «неприятели». Антонимы.

Грамматическая тема: Существительные, прилагательные, глаголы, наречия.

Цели: Расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь антонимов,  активизация словарного запаса.

Задачи:

-учить подбирать антонимы к словам различных частей речи; расширить представление детей об антонимах, научить выделять антонимы в тексте;

- расширение пассивного и активного словарного запаса;

- дифференцирование частей речи;

- развитие орфографической  зоркости;

- совершенствование фонематического анализа и синтеза;

-воспитывать интерес к учебному процессу, чувство ответственности при выполнении заданий, развивать самостоятельность и самоконтроль.

Оборудование: карточки, книга антонимов.

Ход занятия

1. Организационный момент.

1. Упражнение «Буратино»

Ладонь левой руки вертикально у лица,

большой палец приставить к носу. К мизинцу

левой руки прижать большой палец правой.

Двигаются все пальцами, кроме больших и

мизинцев. Затем руки поменять.

2. Дыхательная гимнастика:

Встаньте прямо, плечи опустите вниз, живот -

вперёд. Вдох на три счёта носом – выдох на

пять счётов носом. Учитель считает: 1-2-3. 3.

«Морганье».

А теперь, ребята на вдохе - моргаем правым

глазом, а на выдохе - моргаем левым глазом.

II. Сообщения темы занятия.

- Назовите тему нашего урока. Я буду называть слова, и говорить каждую по счету букву, вам нужно записать.

Из слова «астра» выпишите пятую букву;

«Сосна» - четвертую;

«Тюльпан» - первую;

«Роза» - вторую;

«Пион» - четвертую;

«Ирис» - третью;

«Ромашка» - третью;

«Ландыш» - пятую.

- Какова тема занятия? Что такое антонимы (анти – против, онима – имя- греч.)? Какой частью речи они бывают? Что такое антонимический ряд? Для чего нужны антонимы?

-Какое слово лишнее?

-Почему?

-Подчеркните мягкую согласную зеленой пастой.

III. Основная часть.

1. Подбор антонимов. 

И нам с тобой

Пришел черед

Сыграть в игру

« Наоборот».

Скажу я слово высоко,
А ты ответишь ……..тихо,
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь ……….близко.
Скажу я слово потолок,
А ты ответишь: ...  пол.
Скажу я слово потерял,
И скажешь ты: ... нашел.

Скажу тебе я слово трус.
Ответишь ты …………смельчак (храбрец).
Теперь начало я скажу,
Ну, отвечай: ………….конец.

2. Работа в тетрадях. Определение слов-антонимов.

Учитель: - Отгадайте загадки, запишите слова – антонимы. Какой частью речи они являются?

Я – антоним к слову «лето»

 В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я …(зима).

Я – антоним к слову «смех»,

Не от радости, утех, -

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? Это …(плач).

Я – антоним к слову «зной»,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада,

а зовут меня …(прохлада).

Я – антоним к слову «холод»,

В речке все – и стар, и молод,

Меня любит детвора,

Называюсь я …(жара).

Я – антоним к слову «день».

Всем давно трудиться лень,

И игрушки тоже прочь,

Спать пора, пришла уж …(ночь).

Не бываю без начала,

Близкий родственник причала,

Делу всякому венец,

Называюсь я …(конец).

Я – антоним шума, стука,

Без меня вам ночью –мука,

Для отдыха, для сна,

Называюсь …(тишина)

Образец записи в тетрадях:

Лето – зима, смех – плач, зной -  прохлада, холод – жара, день – ночь, начало – конец, шум – тишина.

3. Выборочное письмо. Найти  и запиши антонимы – прилагательные (карточки):

Добрая слава лежит, а худая бежит.

Смелый  там  найдет, где робкий потеряет.

Ближняя копеечка дороже дальнего рубля.

Глупый  киснет, а умный все промыслит.

Старый друг лучше новых двух.

Хороша веревка длинная, а речь  короткая.

Ранняя пташка носок прочищает, а поздняя глазки продирает.

4. Выборочное письмо. Найти  и запиши антонимы – глаголы (по карточке):

Не знаешь, где найдешь, где потеряешь.                  

Не нами началось, не нами кончится.                      

По одежке встречают, по уму провожают.

 За что купил, за то и продаю.

Подальше положишь, поближе возьмешь.

Что посеешь, то и пожнешь.

5). Подбор антонимов – наречий.

- Вставьте пропущенные слова. Слова-антонимы какой части речи вы вставили?

Работать трудно, а отдыхать… (легко).

Днём светло, а ночью … (темно)

Самолёт летит высоко, а воробей … (низко).

Мышка пищит, а петух поёт … (громко).

Знай много, а говори … (мало).

Переходя улицу, смотри налево, а потом … (направо).

*6). Самостоятельная работа. «Найди пару и соедини».

*6). Работа с пословицами.

 -В пословицах заключена народная мудрость, в них часто используют слова-антонимы. Запиши пословицы. Вставив подходящие по смыслу слова-антонимы. Объяснить  их смысл.

Кто захочет много знать, тому надо ………. (мало) спать.

Знай больше, говори …………. (меньше).

Друг спорит, а …..(враг)  поддакивает.

Труд кормит, а ….. (лень) портит.

Знай больше, а говори ... (меньше).
Маленькое дело лучше ………….. (большого безделья).
Старый друг лучше …. (новых) двух.

7) Работа с рассказом.

-Вставь слова-антонимы и запиши рассказ.

Странный в сентябре лес – в нём рядом весна и ….. (осень). Жёлтый лес и ……(зелёная) травинка. Тёплое солнце и ……….. (холодный) ветер. Увядание и ………. (расцвет). Песня птиц и ……… (тишина). И грустно и  ……(радостно)!

8). Работа со стихотворением (работа в карточке). 

-Вставь слова-антонимы так, чтобы получилась рифма. Проверка - чтение стихотворения  по книге.

IV. Итог занятия. Рефлексия.

V. Пароль на выход.

– Подберите к словам пропущенные антонимы. Первые буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, составят новое слово, относящееся к вам! Попробуйте угадать, кто вы? (карточка)

Тема. Фразеологизмы. Фразеологические обороты

Цели:

• Формировать понятия “фразеологизм”, “фразеологический оборот”, “крылатые слова и выражения”;
• Усвоение категориального признака фразеологического оборота – устойчивости; учить осознавать метафорический компонент фразеологизма, подбирать синонимы и антонимы к фразеологизмам;
• Обогащать пассивный и активный словарь учащихся фразеологизмами;
• Развивать буквенный синтез слов, внимание, логическое мышление;
• Воспитывать интерес к занятиям через использование нестандартных заданий и приёмов.

Оборудование: карточки, картинки

Ход занятия

1. Организационный момент:

Мимическая гимнастика:

Прозвенел звонок

Начинается урок!
Встаньте прямо.
Распрямитесь.
Удивитесь.
Рассердитесь.
Улыбнитесь.
Тихо за парты садитесь.

Подготовка руки.
Запись даты.

2.  Введение в тему занятия.

- Молодцы! Не зная отдельных слов, нельзя понять, о чём говорится в предложении. Но, оказывается, есть предложения, смысл которых складывается не из значения отдельных слов, а только от их сочетания. И мы сегодня узнаем, как такие предложения называются.

3. Работа по теме. Введение понятия “фразеологизм”.

- Подумайте и кратко (одним словом) ответьте на вопрос: “О каком человеке говорят …” (предъявляется по очереди):

• У него куры денег не клюют (БОГАТЫЙ)
• Он обведёт вокруг пальца кого-либо (ОБМАНЕТ)
• Он ходит по струнке перед кем-то (БОИТСЯ, ВЫСЛУЖИВАЕТСЯ, ПОДЧИНЯЕТСЯ)
• Он не лезет за словом в карман (НАХОДЧИВЫЙ, МНОГО ЗНАЕТ)
• Он перебивается с хлеба на воду (БЕДНЫЙ)
• Он звёзд с неба не хватает (ГЛУПЫЙ, НЕУДАЧЛИВЫЙ)

- Верно! Если бы мы разложили данные выражения на отдельные слова, то их смысл оказался бы совсем иным, чем тот, который вы предложили, то есть эти предложения имеют не буквальное, а переносное значение. Смысл этих выражений передают не отдельные слова, а всё предложение в целом. Такие предложения употребляются в постоянных, как бы навсегда застывших формах.

- Соберите это понятие из отдельных букв, ориентируясь на цифровой код:

Карточки:

- Что такое “Фразеологизм”.

-Фразеологизм иначе можно назвать “фразеологическим оборотом” или “крылатым выражением, устойчивые словосочетания”. Их нельзя придумать самому, а можно только запомнить и употреблять в своей речи.

4. Подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз в стихотворении:

- Послушайте стихотворения, дополните их необходимыми фразеологизмами. Объясните, когда так говорят. Запишите фразеологизмы в тетради.

У маленького Паши
Ботинки просят….(КАШИ)

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдёшь.
О них обычно говорят:
Водой … (НЕ РАЗОЛЬЁШЬ)

Ежата – детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их всегда

В ежовых …(РУКАВИЦАХ)

Как много принято у змей,
Кусают за ногу гадюки.
А потому при встрече с ней

Берите, дети, ноги… (В РУКИ)

5. Работа по определению фразеологических оборотов.

Прочитай сочетания слов. Подчеркни одной чертой устойчивые сочетания (фразеологизмы).

1) Весенний дождь, грибной дождь; белая ворона, белая скатерть; мамин сын, маменькин сынок; золотые серьги, золотые руки; повесить картину, повесить голову.

2) Перемывать посуду, перемывать косточки; злые люди, злые языки; щелкать зубами, щелкать пальцами; хлопать дверью, хлопать глазами; в теплых рукавицах, в ежовых рукавицах,

3) Рубить дрова, рубить сплеча; горные реки, молочные реки; расхлебывать кашу, варить кашу; наклонить голову, ломать голову; белые мухи, белые цветы.

6. Работа по подбору фразеологизмом (карточки).

Вместо точек вставь нужное слово.

Как ... вода (с курицы, с утки, с гуся); как ... на голову (снег, дождь, град); намылить ... (руки, шею, голову); убить ... зайцев (трех, четырех, двух); ... соли съесть(пуд, фунт, килограмм); выеденного ... не стоит (огурца, яйца, яблока); как за ... стеной (деревянной, глиняной, каменной); как ... на сене (овца, собака, корова); сказка про ... бычка (белого, черного, рыжего); как ... лист дрожит (березовый, кленовый, осиновый).

7. Подбор фразеологизмов к картинкам с их прямым значением (устно):

- Какие фразеологические обороты спрятались на картинках? Объясни их значение.

-А теперь самостоятельно определи какие фразеологические обороты нарисованы.

8. Физминутка

- Закончите и изобразите фразеологизм (мимикой, движениями):

• Голоден как …(ВОЛК)
• Хитёр как … (ЛИСА)
• Труслив как … (ЗАЯЦ)
• Здоров как … (БЫК)
• Надут как … (ИНДЮК)
• Упрям как … (ОСЁЛ)

*9. Антонимы и синонимы среди фразеологизмов (работа в группах):

- Прочитайте фразеологизмы на карточках. Подберите к фразеологизму первого столбика:

1 группа – близкие по смыслу фразеологизмы (синонимы)

2 группа – противоположные по смыслу фразеологизмы (антонимы)

*Лексическое упражнение «Замени фразеологический оборот словом-синонимом» (по карточкам).

*Соедини стрелками фразеологизмы-антонимы.

одержать победу                            выбиться из сил

обратить внимание                         выйти из себя

 приносить пользу                        входить в колею

 взять себя в руки                          потерпеть поражение

 выбиваться из колеи                    оставить без внимания

засучив рукава                               хоть пруд пруди

 капля в море                                  набраться сил

на скорую руку                              спустя рукава

лишиться чувств                            наносить вред

на совесть                                       прийти в себя

10. Работа по определению значений фразеологических оборотов.

 О каком человеке так говорят в народе?

 Мастер на все руки. Тише воды, ниже травы. Из другого теста. Ни рыба, ни мясо. Косая сажень в плечах. Святая простота. Стреляный воробей. Кровь с молоком. Тепличное растение. Ходячая энциклопедия. Семи пядей во лбу. Ноль без палочки. Мухи не обидит. Казанская сирота. За словом в карман не лезет. Правая рука. Лиса Патрикеевна. Собаку съел. Слова не вытянешь. Себе на уме. Олух царя небесного. Заячья душа. Не лыком шит. Горе луковое.

11. Упражнение в словоупотреблении фразеологизмов. Работа на уровне предложений.

а). Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.

- Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.
- Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.
- Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.
- Мы дружно работали сложа руки.
- Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
- У лягушки дух захватило от страшной высоты.
- Яшка сломя голову остановился.

*б). Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите. 

- Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
- Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.
- Кирилл целый день бездельничал.
- Мы догадывались, что он нас обманывает.
- Первого сентября Ульяна проснулась очень рано.
Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

12. Упражнение в словоупотреблении фразеологизмов. Формирование образной речи.

- Прочитайте текст. Запиши текст, заменив фразеологические обороты их значениями.

Мой друг.

Мой друг Саша живёт в двух шагах от моего дома. Мы с ним - не разлей вода! У Саши золотые руки - он может сам смастерить скворечник и починить сломавшуюся игрушку. А наша учительница говорит, что у Саши светлая голова, ведь учится мой друг на одни пятёрки! Саша никогда не закрывает глаза на чужую беду, всей душой старается помочь в трудную минуту. Как хорошо, что у меня есть такой друг!

*-Запиши текст, заменив выделенные слова фразеологическими оборотами, подчеркни их.

 13. Итог занятия.

- О каких необычных предложениях мы сегодня говорили?
- Продолжите начатую мною фразу: “Фразеологизмы – это….”. 

14. Пароль на выход.

 Соедини стрелками фразеологизмы и их значения.

*Вместо точек напиши названия животных, птиц, насекомых.

ГРУППОВОЕ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ЗАНЯТИЕ

ПО ТЕМЕ: «СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ.

 ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ.

ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА (2-3 КЛАССЫ)»

Задачи: 

• повторить отличительные признаки гласных и согласных через дидактическую игру «Мяч»;
• развивать умение слышать и выделять гласные звуки из слов, дифференцировать звуки и слоги через работу по карточкам «Волшебный ананас»;

• закреплять навык выделения 1-2-3-сложных и многосложных слов на слух; совершенствовать умение определять количество, порядок и последовательность слогов в словах с опорой на вспомогательные средства и в умственном плане;
• закреплять умение изменять в словах количество слогов.
• закреплять полученные знания в письменной речи.

• учить дифференцировать слова из одного, двух, трех слогов, соотносить их со слоговой схемой через работу с графическими схемами и игру «Волшебный мешочек»;
• закреплять навыки переноса слов через практическую работу на занятии;
• способствовать расширению и обогащению словаря через работу по речевой теме «Овощи, фрукты, ягоды», «Наш сад»;
• закрепить навыки образования притяжательных и относительных прилагательных через дидактические игры «Мяч» и «Чьё это?» и работу с предметными картинками;
• развивать способности к анализу, синтезу, логическому мышлению через работу  в упражнениях на аналитико – синтетическую деятельность;
• способствовать развитию умения расчленять задания по частям и планировать работу поэтапно;
• способствовать развитию зрительно – моторной координации и пространственной ориентировки на этапе структурирования слов;
•  способствовать воспитанию мотивацию обучающихся к получению новых знаний посредством практической направленности заданий;
• способствовать воспитанию критичности и адекватности отношения к результатам своей деятельности;  умению слушать и слышать речь учителя и товарищей; способствовать воспитанию взаимопомощи при выполнении различных видов деятельности;
• содействовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся через использование двигательной активности для различных групп мышц; соблюдение охранительного педагогического режима.

Оборудование: мяч, предметные картинки, карточки с текстом, картинки с ананасом, карточки со схемами, предметные картинки, слоговые таблицы, карточки-подсказки для самопроверки, дидактическое пособие «Паровозик», полоски бумаги.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

1.Орг. момент

-Настроимся на работу, помогите закончить стихотворение:

Говорим всегда ….. (красиво),
Чётко и неторопливо,
Вспоминаем обязательно,
Что учили ….(на занятиях).

- Чем будем заниматься на занятии? Определи по схемам.

________   _____/_______     _______/_______/_______

- Какие задачи себе поставим?

2. Повторение ранее изученного.

-На какие группы делятся звуки?

-А согласные?

Игра «Мяч» (учитель-логопед кидает мяч ребёнку, он его возвращает с ответом) - назови гласные буквы, звуки; согласные- звонкие, глухие, мягкие, твёрдые, парные непарные. Преврати мягкий звук в твёрдый и наоборот.

3.Слоговой анализ  и синтез слов.

а).  Деление слов на слоги.

 -Из первых букв слов-картинок  собери слово: собака, лось, осень, гриб (слог).

- Что знаете о слогах? Что образует слог?

- Как узнать, сколько слогов в слове? Какие бывают слоги?

Дидактическая игра «Волшебный ананас» (на картинке найти и раскрасить жёлтым цветом только слоги). Дополни слог до слова, запиши его.

Проверка слов.

Работа по группам:

1 группа (работает совместно с учителем–логопедом)

Дидактическая игра «Волшебный мешочек» (на ощупь вытащить овощ, фрукт, ягоду) и записать в соответствующий столбик: с 1-м слогом, с 2-мя слогами, с 3-мя слогами, многосложные слова. Выполнить графическую схему слова. Поставить ударение, выделить гласные красным стержнем, выделить ударный слог (дугой).

-Отхлопать это слово (ударный слог сильнее).

Например:

1 сл.                     2сл.                                3сл.                                            Многосл.

                                                               малина

                                                                    /

                                        __а _/__и___/__а___

2 группа (работает самостоятельно)

Дидактическая игра «Паровозик» (распределить картинки по вагончикам -в зависимости от количества слогов).  Выполнить графическую схему слов. Поставить ударение, выделить гласные красным стержнем, выделить ударный слог (дугой).

Взаимопроверка

-На какие группы можно разделить эти слова? Что это? (овощи, фрукты, ягоды).

- Какой сок, компот и какое варенье можно из них  приготовить? (игра «Мяч»- устно: груша, яблоко, мандарин, виноград, томат (помидор), вишня, персик;  яблок, ананас, груша, банан, вишня, апельсин).

б). Перенос слова. Работа в парах.

- Назовите правила переноса слов.

- На доске записаны «заколдованные слова», в каждом слове лишний слог. Нужно «расколдовать» слова, в подарок – вкусное слово, которое получилось. Его записать для переноса.

КОРАНФЕТЫ   БУРИБЛИКИ   ПЕРЕЧЕНЬЕ   ХАРАЛВА   МАРМЕРИЛАД    БАЛИРАНКИ   ПИНОРОЖКИ    СУГРОХАРИ    СМОКАРОДИНА  МЕСЛИВА ЕЖЕМЯВИКА  АРФУБУЗ

в). АНИМАЦИОННАЯ ФИЗМИНУТКА «ВЕСЁЛЫЕ МАРТЫШКИ»

г). Работа со слоговыми таблицами. Дидактическая игра «Угадай, чьё это?».

- С помощью слоговых таблиц (Приложение 1) зашифруй на листочках три своих любимых сладких слова.  Положи полоски бумаги в вазу (учитель-логопед достаёт полоску, ребята угадывают слово и обучающиеся определяют, чьё это сладкое слово).

Например:

д). Работа с текстом.

-Выпиши ту часть рассказа, в которой говорится о том времени года, которое у нас сейчас. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни многосложные слова. Запиши слова с ь для переноса.

-Как такие слова переносим?

Самопроверка по карточкам-подсказкам.

Наш сад.

Хорошо в нашем саду. Весной распускаются белые и розовые цветы на вишнях и яблонях. Летом на деревьях и кустарниках созревают фрукты и ягоды. Мы собираем  вкусные вишни, яблоки, груш…  и малину. Осен…ю лист..я на дерев…ях желтеют и облетают. Сад тих и прозрачен. Зимой метель оденет дерев…я в белые пуш….стые шубы. Укроет снежными шапками кусты.

4.Итог занятия. Рефлексия.

5.Пароль на выход.

Работа по карточкам: подпиши слово к его схеме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема:

"Дифференциация приставок и предлогов"

Провела:

Учитель-логопед:

Осколкова

Оксана Витальевна

г. Железногорск-Илимский

ТЕМА: Приставки и предлоги.

ЗАДАЧИ:

-Совершенствовать навык правописания приставок и предлогов через практическую деятельность на занятии;

-Дифференцировать сложные предлоги : ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД – через игру «ручеёк» и работу с моделями;

-Совершенствовать грамматический строй речи через ответы на вопросы и восстановительный диктант;

-Активизировать и пополнить словарный запас ребёнка через работу со словами-антонимами и предлогами-антонимами;

-Развивать фонематический слух через игру «Колокольчики»;

-Развивать словесно-логическое мышление, слуховое внимание и память через работу с таблицей, словами-схемами, склеенными словами, игру «Лишнее слово»;

-Способствовать воспитанию трудолюбия, умение правильно оценить себя и соседа.

ОБОРУДОВАНИЕ: Карточки со склеенными словами, карточки с текстами, таблицы, пароль на выход, полоски с предложениями, мяч, квадраты, модели.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Оргмомент.

Я желаю тебе сегодня добра,

Ты желаешь мне сегодня добра,

Мы желаем друг другу сегодня добра,

Если тебе будет трудно,

Я помогу.

2. Сообщение темы и цели занятия.

-Прочитай зашифрованное слово и скажи, над чем мы сегодня будем работать?

КРОДСТЕРОПРЕДЛОГИРЕЗТ

ОРУАИЖУТИКПРИСТАВКИОМАКЛ

-Чему должны научиться?

3. Повторение ранее изученного.

-На какие две группы можно разделить эти слова?

-Что вы знаете о приставках, предлогах? Как они пишутся? С какими частями речи пишутся  приставки, предлоги? Для чего они нужны? Прочитайте слова с приставками, предлогами.

-Что у них общего?

(до) ехал (до) берёзы (по) бежал (по) дороге (про) читал (про) огород

4. Закрепление изученного.

а) Дифференциация приставок и предлогов.

-Прочитай цепочки слов. Найди лишнее слово и запиши его в столбик с приставками и предлогами, приставки отметь чёрным цветом, предлоги - красным треугольником.

(Про) сушка, (про) книгу, (про) бежка

(Вы) рубка, (вы) лет, (в) полёт

(За) окном, (за) садом, (за) ехал

(По) бежал, (по) дороге, (по) мчался

(Под) окошком, (под) держать, (под) домом

(С) катился, (с) летел, (с) окошка

б) Работа с антонимами.

-Что такое антонимы?

-Игра «Мяч». Назвать слова антонимы используя приставки:  ВЫ, ОТ; предлоги, противоположные по значению.

    Внести, пристегнуть, принести, вложить, вкатить, приклеить, влепить.

Над окном, к двери, перед уроками, до города, за машиной, под диваном, перед воротами.

в) Дифференциация сложных предлогов: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

-На какие группы делятся предлоги?

-Какие сложные предлоги вы знаете?

-Как они пишутся?

-Покажи их модели.

-Я называю словосочетание, а вы покажите модель того предлога, который в нём встретится.

МОДЕЛИ предлогов: -из-под;    - из-за

Выглянул из-за куста.

Из-под снега.

Выскочил из-под кровати.

Заболел из-за меня.

Игра «Ручеёк». Запиши словосочетание, заменяя модель предлога словом, выдели предлог треугольником красного цвета.

Солнышко выглянуло        туч.

Вылетели      крыши.

      поворота выехала.

Выплыла       моста.

Раскисли        дождей.

Вынули        скатерти.

Наругали           меня.

ФИЗМИНУТКА.

г) Графический диктант (по цепочке).

Поезд подошёл к станции.                                              .  (Схема предложения)

За тучами спряталось солнце.

Зайчик побежал из леса к огороду.

Из-за дождей раскисли дороги.

Задумала зима всякое дыхание со света сжить.

Стала она до птиц добираться.

Покричали и полетели птицы в тёплые страны.

Игра «Колокольчики». Позвени колокольчиком тогда, когда услышишь предлог, назови его.

Солнце землю греет слабо,

По ночам трещит мороз.

Во дворе у снежной бабы

Побелел морковный нос.

Старый ёж устроил норку,

Два неопытных ежа

В листьях рядышком лежат.

д) Восстановительный диктант (работа в парах).

-Запиши слова с предлогами. По ним восстанови текст и запиши его. Выдели предлоги красным треугольником.

-С берёз ссыпался иней. Под ногами хрустел снег. Снегири прыгали по шишкам елей. На снегу был виден звериный след.

-Проверка по предложениям.

5. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

-Заполнение таблицы по группам. Рассказать по таблице всё про предлоги и приставки (в группах сменного состава).

______  - слово

- Над чем мы работали?

- Самооценка. Взаимооценка по цветным квадратам.

6. ПАРОЛЬ НА ВЫХОД.

-Прочитай предложение, вставь необходимые приставки и предлоги (предложения написаны на полосках бумаги).

Нашему классу    ъявили     экскурсии       стройку. Мы стояли                                                                                                              ъезда жилого дома.       дому всё время          ъезжали грузовики. Они         возили готовые детали:     стены, потолки.     площадке  стояли         ъёмные краны. Широкие двери          скрипели        удара        стены.       наших глазах      рос целый этаж.    

Тема:

"Дифференциация приставок и предлогов"

Провела:

Учитель-логопед:

Осколкова

Оксана Витальевна.

г. Железногорск-Илимский

ТЕМА: Дифференциация приставок и предлогов

ЗАДАЧИ:

-Совершенствовать навык правописания приставок и предлогов через практическую деятельность на занятии;

-совершенствовать грамматический строй речи через ответы на вопросы и работу с деформированным текстом;

-активизировать и пополнять словарный запас ребёнка через работу с предлогами-антонимами;

-развивать фонематический слух через игру «Колокольчики»;

-развивать словесно-логическое мышление, слуховое внимание и память через работу с таблицей;

-способствовать воспитанию трудолюбия, умение работать в паре  и в коллективе.

ОБОРУДОВАНИЕ: Компьютеры, карточки с текстами, пароль на выход, мяч, колокольчики, картинки с предлогами-антонимами.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Оргмомент.

Я  рада приветствовать

 всех в этом классе,
Возможно, есть классы

 и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе

всем будет светло,
Пусть будет уютно

 и очень легко!

- Улыбнулись друг другу, улыбнулись гостям, улыбнулись мне; глубоко носиком вдохнули, напряглись, выдохнули-расслабились.

2. Сообщение темы и цели занятия.

Раздели слова на группы: (за) горой, (за)бежать, (в)столе, (в)бежал, (по)ехал, (по)дороге

-По какому принципу разделили слова на группы? Объясните.

Сравните предлоги и приставки. Что заметили? (Одинаковые приставки и предлоги)

- Сформулируйте тему занятия. (Слад)

-Чему должны научиться?

3. Повторение ранее изученного.

-Что вы знаете о приставках, предлогах? Как они пишутся? Для чего они нужны? (слайд)

4. Закрепление изученного.

а) Дифференциация приставок и предлогов в словах (по карточкам)

-Как  отличить приставку от предлога?

- С какой частью речью не пишутся предлоги? (слайд)

Заполните таблицу: под номером строки, на которой содержится слово с приставкой, поставьте +, под номером строки, содержащей предлог - (слайд). Проверка на доске-1 ученик

1.Решили лисы кролика (за) печь.            5.Вилка однажды споткнулась (о) крошку,

2.А кролик из духовки прыг (за) печь.    6.Падая, стукнулась вилка (об) ложку.

3.Сугробы снега вьюги (на) мели,           7. Ложка, взлетев, угодила (в) окрошку,            

4.И грузовик, как баржа, (на) мели.        8.Брызги (на) книжную сели обложку.

(работа детей на компьютерах)

ФИЗМИНУТКА для глаз

б) Работа с антонимами.

-Что такое антонимы?

-Игра «Мяч». Назвать слова, используя приставки и предлоги противоположные по значению: вы, от, под, до, перед (антонимы)

Внести, пристегнуть, принести, вложить, вкатить, приклеить, влепить.

Над окном, к двери, перед уроками, до города, за машиной, под диваном, перед воротами.

в) Работа со словосочетаниями (самостоятельная работа)

Работа по карточкам разной сложности (на выбор детей)- взаимопроверка

1 группа        2 группа (исправь ошибки и запиши правильно)

(на) ступил (на) ногу        вылетел вокошко

(от) радости  (за) плакал        зашкаф за катился

(от) плыла (от) берега        под резали под корень

(с) катился (с) горки        кдому подбежал

(до) сердца (до) йдёт        наступил наветку

(вы) летел (в) окошко        от стегнул от пояса

(с) пустился (к) реке        забежал за дом

ФИЗМИНУТКА музыкальная (на компьютере)

в) Работа с текстом (на интерактивной доске). Работа в парах.

Расположи предложения так, чтобы получился текст (на интерактивной доске поставить номера предложений + на индивидуальных компьютерах).

- Поставьте соответствующие цифры около предложений. Прочитайте текст, который получился.

-Как можно его озаглавить?

- Что означает слово позёмка? Где можно найти значение этого слова? (работа со словарями).

- Почему ветки елей называют лапами?

- Запиши рассказ, раскрыв скобки.

- Какой предлог лишний? Почему?

-Какие варианты ещё могут быть?

3. (По) лесу (по) бежала позёмка.

5. (С) еловых лап (по) летели сугробики.

4. (На) летел ветер, деревья (за) качались.

1. Это случилось (в) зимнем лесу.

6. Снег (по) сыпал, (за) вился.

8. Она (про) должалась день и ночь, весь лес (за) лепила снегом.

7. Началась пурга.

2. Лес (за) гудел, всё в нём (за) шипело.

9. (Из-под) снега остались торчать голые ветки деревьев.

- Какое слово из рассказа подходит к схеме слова

г). Игра «Колокольчики». Позвени колокольчиком тогда, когда услышишь предлог, назови его.

Солнце землю греет слабо,

По ночам трещит мороз.

Во дворе у снежной бабы

Побелел морковный нос.

5. ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Рефлексия.

- Справились ли с целями занятия?

- Нарисуйте на полях в тетради мордочку человека, но без носа и рта.

- Теперь дорисуем нос:

! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.

Теперь дорисуем рот:

- урок понравился и вы довольны своей работой,
-            урок не понравился, я не очень доволен своей работой.

6. ПАРОЛЬ НА ВЫХОД.

К, ЗА, ОТ, О, СО, НА, С.

Собери из двух предлогов название домашнего животного? А из трёх? (кот, коза)

- Название очень распространенного дерева состоит из трёх предлогов? (сосна).    Как превратить в деталь, нужную для велосипеда (насос).

Звук [Р]

Органы артикуляции

Язык

Звук [л]

«Речевая готовность ребенка к школе».

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

 1. Правильность произношения звуков.

2.Умение различать звуки на слух.

3.Владеть элементарными навыками звукового анализа слов.

4.Состояние словарного запаса.

5.Сформированность грамматических систем.

6. Владение связной речью.

1. Правильность произношения звуков.

До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен. Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

2. Умение различать звуки на слух.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т.е. «опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые
звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма.

с - т         санки - танки         р - л         рожки - ложки

т - ц         тапки - цапки         р - л         Марина - малина

с - ш         миска - мишка         р - й         корка - койка

ш - ч         шайка - чайка         л - й         лямка - ямка

ч - щ         челка - щелка         п - б         почка - бочка

щ -- ть         щелка - телка         к - г          корка - горка

с - ц         свет - цвет                                                                 с - з          сайка - зайка

з - ж             розы - рожи        т – д               точка - дочка

    ч – щ            чаша - чаща                                                                ф – в                Фаня - Ваня

    ч – т              чёлка – тёлка                                                      ш – ж            Саша - сажа    

    б – б’        прибываем – прибиваем          

    в – в’          вол – вёл                                                             р – р’                круг - крюг

    д – д’            дымка – Димка                          т –т’         тапки - тяпки

   м – м’            мышка - мишка                          с – с ‘        осы – оси

   л - л’            лук – люк                                                            н – н’              банка - банька

   п – п’            пальцы – пяльцы              

Следует иметь в виду, что при нормальном ходе речевого развития различение всех этих звуков и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребенком некоторых
звуков речи на слух является основной причиной их замен в устной речи, а в дальнейшем - и в письме.

Трудности слуховой дифференциации звуков обязательно должны быть преодолены до начала обучения ребенка грамоте.

Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев могут сами родители. Для этого нужно всеми возможными способами показать ему разницу в звучании тех звуков, которые кажутся ему одинаковыми. При этом различие в звучании несколько утрируется,
специально подчеркивается, чтобы для ребенка оно стало более заметным.

Задание № 1.

Хлопки в ладоши. Если услышишь звук, хлопни в ладоши. ж - жук, пожар, тарелка, жираф, кот, лампа, жаба, лужа, книга, лыжи.

Задание №2.

Услышав в слове звук  з  или  ж, показать нужную букву - кожа, жаворонок, зубы, жир, вязание, заколка, прожектор, поле, корт.

Задание №3.  

Определить наличие звуков з, ж - железо, жизнь, зажим, жалюзи, зажарить, зажигалка, звезда, заноза, заказывать, разбрызгивать.

  Задание №4.

Разложить картинки под соответствующую букву.

3. Звуковой анализ слов.

Все записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все соответствующие его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, т.е. он должен владеть звуковым анализом слов.
  Простейшие формы такого анализа становятся доступными детям уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте.

4. Словарный запас.

Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, в нем должны быть представлены все части речи - сущ., глаг., прилаг., числит., местоим., нареч., предлоги, сочинит. или подчинит., союзы; также в словаре ребенка присутствуют обобщающие слова, которые усваиваются им с 3 - 3,5 лет.

Для исследования словарного запаса применяется целый ряд специальных приемов:

- называние предметов относящихся к различным логическим группам (цветы, деревья и т.д.);

- нахождение общих названий для группы однородных предметов;

- подбор признаков к определенному предмету;

- подбор предметов к заданному действию;

- подбор синонимов, антонимов;

Задание № 1.

Каких ты знаешь животных (дом. и диких)?
Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

Какие ты знаешь деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды?
Какую знаешь мебель, посуду, одежду?

Задание № 2.

Корова, лошадь, коза - Кто это? Назови одним словом.
Кролик, овца, кошка-?

Тигр, лев, волк, лиса, белка, жираф, слон ... , заяц, медведь ....
Индюк, курица, петух, утка, гусь ....

Сорока, чайка, орел, голубь, ворона, воробей, соловей, сова, цапля ...
Бабочка, стрекоза, комар, паук, жук, пчела, оса, муха ....

Щука, лещ, окунь, судак, сом, камбала                 .

Сосна, ель, береза, дуб, осина, рябина         .

Картофель, помидор, капуста, огурец, свекла, морковь, репа, кабачок ....
Яблоко, груша, банан, апельсин, лимон ....

Вишня, малина, клубника, земляника, смородина, клюква, голубика ....
Тарелка, вилка, нож, чашка, блюдце, стакан, фужер, кружка, кастрюля ...
Стол, стул, кресло, кровать, шкаф ....

Пальто, шуба, плащ, куртка, платье, кофта, свитер, жакет ...
Сапоги, валенки, туфли, ботинки, боты, кеды, тапки ....
Кукла, юла, пирамида, мишка, зайчик, мячик ....

Пила, топор, молоток, рубанок, клещи, отвертка, дрель ....
Трамвай, троллейбус, автобус, поезд, самолет, пароход, метро ...

Для проверки наличия в словаре ребенка глаголов:
1. Кто как передвигается?

Человек -         рыба -         кузнечик -         птица -         змея -

2. Кто как подает голос?

Корова, лошадь, коза, свинья, лягушка, кошка, волк, медведь, тигр, змея, ворона, кукушка, голубь, утка, курица, комар, жук.

3. Кто как ест?

собака кость......         кошка молоко         .

курица зерно......         корова траву                 .

4. Кто чем занимается?

повар         ученик         .пианист         врач         строитель         писатель         . учитель,         художник…,          портниха                 прачка         уборщица         . продавец, …..фотограф,        покупатель         .

5. Что может делать это животное?

Собака (лает, кусается, играет, ласкается, служит).

кошка -         медведь -         змея -         волк -         заяц -         лягушка -

Для проверки имен прилагательных.

1. Какого вкуса эти продукты?

сахар -         лук-         соль-         лимон-

2. Какого цвета эти продукты?

Огурец, помидор, арбуз, слива, лимон, апельсин, сахар, орех, перец.
3. Какие основные «черты характера» у этих животных?

волк -         лиса -         заяц-         собака -

4. Назвать признаки предметов (величина, вес, форма, цвет, вкус, запах, температура, материал, принадлежность .... ).

стол - арбуз -         заяц -         лента -         лимон -         куртка -         собака -

5.  Назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак (Что бывает длинным")

- Что бывает круглым (квадратным, треугольным, овальным)?

-//- высоким, низким?

-//- зеленым, красным, синим?

-//- холодным, горячим, теплым, прохладным?

-//- сладким, горьким, кислым, соленым?

-//- шерстяным, шелковым, бумажным?

-/ / - деревянным, железным?

-//- тяжелым, легким?

-/ / - глубоким, мелким, колючим, острым, хрупким?

Для проверки антонимов.

1. Назвать противоположные признаки

        большой -         добрый -         старый -

        светлый -         большой -         смелый -

        горячий -         длинный -         высокий -

        широкий -         толстый -         острый -         веселый -

2. Проверка, понимания ребенком переносных значений некоторых имен прилагательных.

Золотые руки. . . . . . .         теплая встреча                         .

железное сердце....         горькая правда                 .

светлая голова.....         длинный язык         .

Для проверки наречий (как, когда, где?)
- о повадках животных:

заяц оглядывается (как?) трусливо

лиса крадется (осторожно)

медведь ходит (неуклюже)

волк смотрит (зло)

лошадь несется (вскачь)

мышь бежит (быстро)

слон идет (величаво)

 черепаха «ползает» медленно

ворона каркает (громко)

жаворонок поет (звонко)

- О временах года, частях суток и др.

вчера, завтра, утром, днем, сегодня, послезавтра, вечером, ночью, весной, летом, скоро, давно, зимой, рано, поздно, осенью.

- О погодных условиях:

тепло         дождливо

холодно         пасмурно

жарко         сыро, сухо

- О настроении и состоянии людей:

радостно         смешно         спокойно

весело         хорошо         бодро

уныло         устало

- О расположении предметов в пространстве:

высоко (вверх), низко (внизу), далеко (вдали), близко (вблизи), впереди, сзади, сбоку, слева, справа, прямо.

- О направлении движения:

ввысь, вверх, вниз

вперед, назад, вбок

влево, вправо, налево

направо, напрямик.

5. Сформированность грамматических систем.

Имеется в виду, выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок па чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразований. Под словоизменением принято понимать изменение слов по различным грамматическим категориям (родам, числам, падежам, временам) без изменения при этом основного значения слова. При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении (образуются однокоренные слова). Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально
развивающейся речью овладевает к 4 годам, системой словообразования - 7- 8 л. Эти сроки довольно условны. Проверка сформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, т.к. при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. Для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой.

Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых здесь наблюдаются трудности. В одних случаях недостаточность овладения грамматическими закономерностями языка видна уже в повседневной речи ребенка, в других это можно выявить лишь в процессе специального
исследования.

Задание № 1.

Образование мн.ч. им. сущ.

лампа -         глаз -                лоб –

стул –окно -ветер -        
  шуба -         день -                    платье      
  дерево-                                            пень -                                            ухо –

Задание № 2.

Согласование прилаг. с сущ. (предложить добавить к каждому сущ. прилаг. высокий и зеленый)
Дуб какой?-  Дерево какое?-

Трава какая? - Деревья какие?-

  Задание № 3.

Согласование сущ. с числит. (ребенок должен закончить словосочетание).

        3 шара, а пять                 ;                         2 медведя, а 5 ..... ;

        3 ложки, а 5         ;                                 4 пуговицы, а 10 .... ;

        1 конфетка, а 6                                         1 олень, а 8                         ;

        1 капля, а 10                 ;                 1 лоб, а 2         ;

                     2 уха, а 6 ..... ;                                 2 шеи, а 5                 ;

Задание № 4.

Употребление глаг. (на, в, под, над, около). Ребенок должен не только уместно употреблять предлоги, но и правильно произносить окончания им. сущ.

   Задание № 5.

Образование сущ. при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов.
Большой ключ, а маленький .....

-//- кровать, а                         .

-//- зеркало, а                         .

…-//- шишка, а                         .

….-//- кукла, а                 .

….-//- жук, а         .

…-//- стекло, а ....

….-//- лес, а         .

…-//- часы, а                 .

…-//- банка, а

     …..-//- сапоги, а                         .

    …..-//- лицо, а         .

 Задание № 6

Образование глаг. при помощи приставок (ребенок заканчивает предложение ).

- Весной птицы прилетают, а осенью ....

- На дерево залезают, а с дерева ....

- В дом входят, а из дома ....

- По дороге ходят, а через дорогу ....

- Птицы через дорогу перелетают, а змеи ....

- Воду в стакан наливают, а из стакана ....

- Воду в стакан доливают, а песок                 .

- Воду нечаянно разлили, а крупу         .

- Глазами не все рассмотрели, а ушами не все ....

- Книгу на стол положили, а со стола на тумбочку ....

Заданuе № 7.

Образование имен прилаг.

а) образование относит. прилаг.

Дом из камня - каменный.

Дом из кирпича -         Платок из пуха -         .

Шляпа из соломы -         Сумка из кожи -         .

Платок из шелка -         Чашка из фарфора -                         .

Шарф из шерсти -         Миска из глины -                 .

Кольцо из золота -         Кораблик из бумаги -                 .

Монета из меди -         Коробка из картона -                 .

Ложка из олова -         Шуба из меха - .....

б) Образование притяжательных прилагательных.
у лисы хвост - лисий

у зайца хвост -         и уши тоже -                         .

у медведя хвост -         , а у волка -                         .

у лошади голова -         , а у петуха -                         .

у собаки голова -         , а у кошки -                         .

у мышки хвост -         , а у рыбы -                 .

у верблюда голова -         , а у черепахи -                 .

у мамы тапочки -         , а у дедушки -         .

Все выявленные трудности, связанные с усвоением ребенком грамматических систем, нужно обязательно постараться преодолеть до начала школьного обучения, т.к. в противном случае все они неизбежно проявятся и в письме.

6. Владение связной речью.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (т.е. состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов па уроке, просто немыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо заботиться уже в дошкольном возрасте.

Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после трех лет, поскольку именно в этом возрасте у ребёнка возникает потребность в ней появляются необходимые предпосылки для овладению ею.

Необходимость в передаче другим людям каких - то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельной практической деятельностью ребенка, в процессе которой у него и возникают те мысли, которыми он хочет поделиться с окружающими. Особенно же активно связная речь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе все усложняющейся игры у ребенка постоянно формируется регулирующая функция речи. После 3 лет, особенно к 4 - 5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода «материальная база» дня нее - он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка, что позволяет ему правильно строить предложения. Но если при построении предложений перед ним стояла задача оформления грамматически правильной связи между отдельными словами, то при построении связного высказывания речь идет уже о логической связи между отдельными предложениями.

Детям бывает трудно проследить причинно-следственные связи между событиями и передать их в логической последовательности. По этой причине рассказ 4 5 летнего ребенка нередко представляет собой простое нагромождение фраз. Не закончив одной мысли, ребенок «перескакивает» на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой. Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких «рассказах» выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

Рассказы принято подразделять на фактические и творческие. Первые, как, показывает само название, передают реальные события (факты), что делается ими на основе их непосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событиях может «обрастать» какими - то дополнительными деталями, не присутствовавшими в реальной ситуации.

    По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными. Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картине вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событий, а просто описываются характерные
для данного предмета признаки. В сюжетном рассказе имеется завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента), и завершение «происшествия» или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временной последовательности, с учетом их причинно-следственных связей.

При неудовлетворительных результатах исследования необходимо безотлагательно приступать к развитию у ребенка связей речи (в тех случаях, когда он уже владеет достаточным словарным запасом и умеет грамматически правильно строить отдельные предложения).

Прежде всего, нужно постараться вызвать у ребенка желание о чем-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на «самостоятельное говорение». С этой целью можно начать заинтересованно о чем-то расспрашивать ребёнка, побуждая его рассказать о каком - либо интересном для него событии, об игре, о посещении зоопарка, просмотренном мультфильме и т.п. Слушать нужно с живым интересом, направляя сбившийся рассказ ребенка в нужное русло путём постановки вопросов.

Необходимо научить ребенка понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно- следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создает чтение или рассказывание сказок и обучение ребенка внимательно следить за развитием действия. Например, он должен понимать, что нельзя сначала рассказать о том, как волк съел Красную Шапочку, а затем о том, как мама испекла пирожки и попросила девочку навестить больную бабушку.

До овладения связной речью следует научить ребенка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале тех же самых сказок. Прочитав сказку вслух, задайте по ее содержанию вопросы в строгом соответствии с ходом развития описанных в ней событий. Полные ответы ребёнка на эти вопросы, по сути дела, и будут являться почти пересказом прочитанной сказки. Например, по сказке «Репка» могут быть заданы такие вопросы:

- Что посадил дед?  (Дед посадил репку).

- Какая выросла репка?

- Что стал делать дед?

- Смог ли дед вытащить репку?

- Кого позвал дед?

 Прослеживанию         последовательности         событий         очень         помогает составление ребенком рассказов по серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых представляет собой четкий план рассказа не позволяющий отклоняться в сторону от основной нити повествования.

Постепенно ребенок подводится к составлению самостоятельного пересказа и рассказа. Для подготовки его к рассказу картинка внимательно рассматривается вместе с ним и в процессе рассматривания ему задаются вопросы по се содержанию. После этого само составление рассказа уже не должно представлять для ребенка особой сложности.

Для упражнения в рассказывании можно использовать:

- пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа;

- пересказ просмотренного мультфильма;

- рассказ о событиях прошедшего дня;

- рассказ об интересной прогулке, об экскурсии;

- заканчивание начатого взрослым рассказа (а что будет дальше?).

- составление рассказа по данному его концу (что было до этого?).

Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат ребенка к соблюдению определенных правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями. Ребенок научится понимать, что рассказ «с чего-то начинается и чем-то заканчивается». Именно это и важно для ответов на школьных уроках, где требуется полный и логичный пересказ учебного материала.

В плане подготовки к овладению чтением и письмом очень важно обеспечить также четкое знание ребенком всех букв алфавита. Для этого необходимо своевременно позаботиться о развитии у него зрительно - пространственных представлений.

Подготовка ребенка к школе с точки зрения полноценности всех «сторон» его речи предупредит появление в дальнейшем очень многих школьных проблем.