Из опыта работы с учащимися-билингвистами
материал по логопедии (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Организация работы  с учащимися-билингвистами

(из опыта работы)

Гусева Наталья Николаевна,

      учитель-логопед МБОУ СОШ № 2

        Современное образовательное пространство школы многонационально  и многоязычно.

В МОУ СОШ № 2  традиционно обучается достаточно большое количество  детей двуязычных, для которых русский язык не является родным. Именно поэтому в семье говорят на родном языке -  украинском, таджикском, узбекском, языках народов Кавказа. Дети не могут соотнести предметы, образы, процессы и явления  с   понятиями русского языка.  

           Обучение в школе ведется традиционно на русском  языке, что  затрудняет  восприятие    и представления иноязычного ребенка (билингвиста), тормозит его развитие,   отражается на психическом состоянии и, в целом, на   воспитании личности.

 Диагностика уровня подготовленности детей-билингвистов к изучению русского языка и других предметов учебного плана  школы выявила  около 20%  детей с нарушениями лексико-грамматического строя и  звукового оформления речи,  фонематического восприятия.  Анализ  развития письменной речи  учащихся-билингвистов 1-5-х классов  показал отсутствие умения соотносить звуковой и буквенный состав слова,   нарушения  словесных  форм,  механизмов переноса устных образцов в письменные,  невидение обязательного обозначения мягкости согласных и ряд  других проблем.  В школе   у детей-билингвистов  возникает множество проблем обучения,  связанных со слуховыми дифференцировками  и  дисграфическими ошибками.

В основу диагностики детей  взята  методика И.Н. Садовниковой «Проверка навыков письма», которая включает  анализ  произношения звуков  всех фонетических групп,  предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико- артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому   сходству,   слова со слого-ритмической структурой различной сложности.

Наиболее часто учащиеся-билингвисты имеют  такие  логопедические проблемы, как  обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака, дифференциация гласных а-я, и-ы, у-ю, дифференциация согласных, имеющих акустическое сходство к-г, к-х, с-з, с-ц, ч-ть, ч-ш.

 Работа учителя-логопеда с учащимися-билингвистами  МОУ СОШ № 2  ведется в рамках дополнительных образовательных услуг на основе авторской  коррекционно-логопедической программы: «Коррекция недостатков письменной речи детей-билингвистов». Программа апробирована в практике нашей школы  и дала положительные результаты.

 Коррекционное обучение для двуязычных учащихся  строится с учетом выявленных  специфических ошибок речи  и письма.

Целью данной программы является формирование навыка учащихся дифференцировать звуки речи  близкие по артикуляционным и акустическим признакам.

Для достижения данной цели поставлены  следующие задачи:   развитие слухового и зрительного внимания,  развитие слуховых дифференцировок,   развитие фонематического анализа и синтеза,    уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

На занятиях сочетаются индивидуальная, парная, групповая формы работы.  Большое место занимает игра. Занятия максимально насыщены изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом. Проводится  систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия. Дети  учатся звукобуквенному  анализу и синтезу на материале правильно произносимых звуков речи. Развивающие методы обучения обогащают  словарь воспитанников и совершенствуют грамматический строй, что развивает связную речь и   закрепляет навыки чтения и письма.                                                                    

Задания  на доске, на карточках,  в рабочих тетрадях  по развитию связной речи  способствуют развитию высших психических функций (внимание, память, мышление),  обогащают  зрительные представления детей,   развивают  зрительно-двигательную координацию,  стимулируют познавательную  активность,  развивают  мыслительные операции  и  неречевые процессы.   Физминутки связаны с темой занятия и способствуют формированию представлений детей  о процессах деятельности.

Беседы с учащимися и советы  логопеда  улучшают дикцию и устраняют пробелы на письме.

Индивидуальные консультации и практическая помощь учащимся обеспечили  формирование основ правильного    звукопроизношения,  постановку  свистящих звуков и  ведут к их автоматизации.

Организована  совместная домашняя работа с родителями   по коррекции   звуковых нарушений.        В  работе с родителями много трудностей, так им самим тяжело адаптироваться в русскоязычной среде. Для родителей учитель-логопед проводит  беседы и консультации  по проблемам письма и речи,  по расширению словарного запаса русского языка, применяемого в семье,     активному использованию  дома методов логопедической коррекции.

Определенный успех коррекционного обучения во многом обеспечивает  работа родителей  непосредственно на самом логопедическом  занятии.

Контроль  результатов коррекционного обучения отслеживается с помощью самостоятельных работ, устного контроля, написания слуховых диктантов.

        В результате завершения логопедических занятий по теме: «Коррекция недостатков письменной речи» учащиеся усвоили:  термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук,   буква, артикуляция и т.д.; отличительные признаки гласных и согласных звуков;  гласные и согласные звуки;  твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости    согласных на письме;  пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по   звонкости – глухости.

           Учащиеся научились:  узнавать и различать гласные и согласные звуки;  обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на     письме;  использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости   согласных на письме;  различать на слух и в  произношении смешиваемые звуки;  проводить фонетический разбор слова и звукобуквенный разбор слогов и слов;   правильно писать слова с гласными II ряда, а также буквами Ь и Ъ; подбирать слова на заданный звук;  сравнивать слова со сходными звуками;  строить звуковые схемы слогов и слов;  составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;  самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием    оппозиционных звуков.

Таким образом, использование системного подхода в обучении, планирование  коррекционной работы по преодолению нарушений письма, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития, приводит к положительной динамике в развитии  языковой подготовке детей-билингвистов, наблюдается  тенденция   уменьшения   количества допущенных  ошибок по смешению букв.

        Коррекционная логопедическая работа с учащимися-билингвистами, организованная  своевременно на 1 ступени образования,    дает положительные результаты. Однако не все проблемы могут быть единовременно устранены,  и поэтому   данная образовательная программа будет  использована  в условиях основной и средней школы.