ДИСЛЕКСИЯ – МУЛЬТИФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ.
презентация к уроку по логопедии по теме

Слайд 1

ДИСЛЕКСИЯ – МУЛЬТИФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ Учитель – логопед Перекрестова Е.В.

Слайд 2

СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ЧТЕНИЯ Технический навык чтения, метод декодирования Модель как вид деятельности (А.Н.Леонтьев – читательская деятельность) в основе смысл прочитанного.

Слайд 3

Виды текстов Тип текста регрессии Скорость чтения Легкая беллетристика 3 % 365 Газетные статьи 6% 321

Слайд 4

Теория оперативных единиц чтения (А.Н.Корнев) это максимальное количество знаков, которое одномоментно опознаётся при чтении, при смене оперативных единиц возникает оперативная память. Смена оперативных единиц чтения СГ-СГ, ГС-СГС- слово – ССГ, ГСС-слово-ССГС- СГСС-слово-слово- словосочетание.

Слайд 5

Чтение как вид деятельности(Леоньев) 1. Мотив- цель 2. Ориентировочная фаза – (предварительная ориентировка в структуре и содержании текста) 3. Фаза программирования (образа текста) начинается с заголовка. 4. Фаза контроля (самоконтроль понимания текста)

Слайд 6

Мотивация читательской деятельности Внутренние Мотивированное чтение (выбор текста , автора) Внешние Задание учителя, поощрение, реклама (явная, скрытая)

Слайд 7

Рабочая типология форм чтения как деятельность Техническое чтение- «говорение по буквам» Дидактическое Сплошное пассивное чтение Сплошное активное (с выделением значимых блоков и их обдумыванием, внутренним комментированием) Выборочное чтение (поиск нужной информации, пропуск не нужной) Чтение – диалог(с воображаемым автором художественного произведения) Медленное чтение(намеренное замедленное чтение с глубоким эмоциональным резонансом)

Слайд 8

Стратегия распознавания текстов Тип 1 глобальный(глобальное узнавание слов) Тип 2 аналитический (соотнесение буквы – звука, переход графема – фонема) Тип 3 силлабический - распознавание графемы слова как целостной единицы - Переход графемы слога в фонетический слог Синтез фонетического слова из фонетических слогов Соотнесение фонетического слова с лексиконом.

Слайд 9

Аспекты чтения Когн и тивный Снизу вверх (синтез из частей целого СГ-СГГС- СГС-ССГ-ГСС-СГСС, ГСС Сверху вниз блоками Языковой Снизу вверх реконструкция фонологической структуры с учетом лексического значения и контекста Сверху вниз гипотеза об основной теме текста Опора на ключевые слова и фразы Догадка на основе избыточного языка, вероятность прогнозирования

Слайд 10

Психологические условия языковые и когнитивные Когнитивные (уровень сформированности сукцессивных функций- способность воспроизводить все по порядку- месяцы) Языковые(фонематический слух, состояние контекстной речи, синтаксические способности, оперативная актуализация словаря,фонематический анализ) Метаязыковые (знания закономерностей грамматических согласований, логико – грамматических конструкций)

Слайд 11

Коррекционная работа Формирование предпосылок Собственно навык чтения

Слайд 12

Факторы направленные на понимание текста Внутренние Факторы Объем оперативной памяти Формирование Самомониторинга Средовые Уровень в семье Методы в культуре Опыт ребенка

Слайд 13

Виды нарушений Первичное (специфическое) дислексия- состояние, основным проявлением, которого является стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения несмотря на достаточный для этого уровень интеллекта и речевого( языкового развития) ,отсутствием нарушений слуха, и зрения и оптимальные условия обучения(А.Н. Корнев) Вторичное (неспецифическое) -обусловленное ЗПР(смешанного генеза) -Обусловленное УО -обусловленное недоразвитием устной речи -обусловленное зрительными, сенсорными, психическими нарушениями и заболеваниями

Слайд 14

Критерии диагностики дислексии Виды обучаемости Общая Способность использовать новый опыт для формирования новых знаний, навыков и адаптаций к новым условиям, тесно связана с общим генеральным фактором интеллекта Частная способность усваивать определенные навыки или группу однотипных навыков, связана с определенными предпосылками интеллекта и природными частными задатками

Слайд 15

Критерии специфического нарушения чтения Низкий уровень общей обученности при вторичном, неспецифическом нарушении чтения Низкий уровень только частичной обученности при дислексии

Слайд 16

Что такое дислексия? Условно патологическое состояние, которое имеет биологическую основу благоприятные факторы могут ее смягчить(семья, педагогическая и коррекционная помощь) Признаки - Стойкость - Избирательность Механизм Генетические факторы Экзогенно – органические факторы

Слайд 17

Дислексия –мультифакторная модель Причиной является неполноценность нескольких качественно разных компонентов когнитивной функции базы чтения: Лексический дефицит Дефицит категоризации осознания Дефицит символизации, незрелый рисунок Неполноценность метаязыковых способностей Дефицит кратковременной и оперативной, слухоречевой памяти Неполноценность сукцессивных функций

Слайд 18

Стандартная методика исследования навыка чтения (СМИЧ) Цель: определение уровня сформированности навыка чтения. Структура : состоит из текстов различного уровня сложности. Параметры оценки: скорость чтения, способ чтения, понимание прочитанного. Диагностический материал – стандартные тексты:№1А «Как я ловил раков»(1 Б параллельный «Зайчик») № 2А «Неблагодарная ель»(2Б «О кроте»)

Слайд 19

Этапы диагностики Определение числа прочитанных слов за 1 минуту. Число верно прочитанных слов за 1 минуту Число ошибочно прочитанных слов за 1 минуту. Оценка понимания текста по вопросам. Из верно прочитанных слов вычитаем ошибочные слова и по таблице определяем результат.

Слайд 20

Тест оперативных единиц чтения Цель: определение предельных оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка. Структура: состоит из 6 списков (цифры, буквы, слоги СГ,ГС,СГС,ССГ, псевдослова, слова) Каждый список включает 100 единиц. Обследование ТОПЕЧ проводится только в случае недостаточности сформированности навыка чтения или нарушения чтения.

Слайд 21

Коррекция основные компоненты: Психологическая работа с семьей(формирование поддержки и адекватного отношения к ребенку) Консультация учителя Медикаментозная поддержка Формирование функциональной базы Формирование навыка чтения

Слайд 22

Принципы организации коррекционной помощи Адресность(конкретная проблема) Разделение трудностей (коррекция одной трудности) Опора на сохранное звено Контроль автоматизации Индивидуализация типа помощи

Слайд 23

Формирование функциональной базы чтения Устноязычные компоненты (фонология, лексика, грамматика, синтаксис, контекстная речь, понимание текстов на слух) Метаязыковые компоненты(осознание звуковой стороны речи, осознание единиц анализа слово,звук ) Когнитивные компоненты (формирование сукцессивных функций, расширение оперативной памяти, расширение поля зрения, построение умозаключений с опорой на текст)

Слайд 24

Альтернативные способы формирования навыка чтения Исключаем синтез слога из букв Осуществляем синтез на уровне слова Непроизвольное зрительное запоминание слогов глобально , Акцент на чтение «про себя» на узнавание, а не на воспроизведение

Слайд 25

Основные направления формирования навыка чтения Формирование и укрупнение ОПЕЧ Торможение аналитического чтения Расширение графического лексикона Формирование установки на осмысленное чтение Формирование навыка самоконтроля

Слайд 26

Принцип формирования техники чтения полуглобальным способом Уровневый подход в формировании ОПЕЧ(определение ОПЕЧ, формирование ОПЕЧ1 очереди, контроль автоматизации, формирование ОПЕЧ 2 очереди) Контроль автоматизации ОПЕЧ Переход на следующий уровень только после достижения автоматизации предыдущего

Слайд 27

Принцип формирования техники чтения полуглобальным способом Достижение автоматизации промежуточного этапа Поэтапное расширение усвоенного набора слогов данного уровня (Л,В,К,М,Н,С,Т,Д) Тексты должны соответствовать слоговой сложности этапу формирования ОПЕЧ Обязательное включение родителей Чередование индивидуальных и групповых занятий

Слайд 28

Таблица начального уровня лю ки лы ол ва лу ля ли ло ок ве ик ко юл ев ил

Слайд 29

Таблица 2 уровня ко ве ло ок Лови Ваня ви ил ик ол Вилы Вика лю ки лы во Коли кило ва лу ля ли Киви волы

Слайд 30

Таблица 3 уровня дво дке спа сво кве пке рсу лпа пла кре сна тво сти сла сви дру

Слайд 31

Расширение словаря графических слов Чтение слов имеющих одно ударение Весы гуси Нора лоси Лиса ноги Кора Нога Зубы Далее слова посложнее

Слайд 32

Чтение деформированных текстов Формирование антиципаций при чтении с опорой на контекст: Деформированный текст без окончаний Чтение текста без пробела(отделение слов от «квазислов») Поисковое чтение – чтение с подготовленными заранее вопросами не после чтения, а до(можно показать и убрать, можно оставить) Построение умозаключений(ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?)

Слайд 33

Чтение деформированных текстов Возможно ли это?(кот испугался мышонка и залез в свою норку) Выбери слово (кот Васька поймал :а)мышь б)щенка) Выбери подходящее предложение. На какой вопрос отвечает текст. Я живу в большом доме. а) В каком городе я живу? б)В каком доме я живу?

Слайд 34

Упражнения для осмысления текста Задание «Корректор» у ребенка только словосочетания, найти и зачеркнуть неправильные , проверяющий сверяет количество ошибок Количество слов словосочетания Количество ошибок Пели люди, лили воду, пели кони, жили руки, Шили гору, били воду, лежи дома, руки мыли, Курили топор, сыпали муку, 1 2 1

Слайд 35

Игры и упражнения направленные на развитие слогового синтеза . Отхлопывание слогов, подбор картинок на заданный слог, Синтез с пустыми паузами(говорить слова с паузами), с зашумленными паузами(после слога за, затем слог со и тд.) Смотря в центр назвать все числа, добавить буквы, слоги Формирование временного ряда слогов, чисел, картинок Использование анограмм , удаление и добавление звуков в словах Из данных слогов составь слова.