ФОРМЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ C УЧАЩИМИСЯ С ОВЗ
методическая разработка по логопедии по теме

ФОРМЫ РАБОТЫ

СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

C УЧАЩИМИСЯ С ОВЗ

Со словарными словами (словами с непроверяемыми написаниями) учащиеся начальной школы встречаются на каждом уроке. С самого начала обучения в школе уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются со словами абажур, арбуз, библиотека, торшер и многими другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, математике, чтению природоведению и другим предметам все более возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – по подсчетам эта цифра достигает более 500 единиц.

        К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

        Мне кажется, что одна из причин такого положения – методика обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над этими написаниями.

        Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями ученики не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Поэтому эта тема волнует меня все больше и больше. Работая над словами с непроверяемыми орфограммами, над словами, которые дети должны усвоить обучаясь в начальной школе, я решила для себя, что нужно в своей работе исходить из следующего.

        Прежде всего, в основу формирования орфографических навыков при изучении трудных слов должна быть положена активная учебная работа учащихся под руководством учителя.

        Эффективность этой работы может быть обеспечена при следующих условиях:

        - активация умственной деятельности учащихся и их памяти;

        - обучающий характер учебной деятельности;

        - регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

        Перечитав много литературы обучения непроверяемым написаниям, я решила проводить обучение на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Эти слова можно отбирать из учебников по всем предметам, изучаемым в данном классе, художественных произведений, частотных словарей и других источников.

        Я отошла от практики, которая ориентирована только на механическое запоминание трудных слов, т.к. она малоэффективна. Ошибки все равно проскальзывают у многих учеников.

        Работу над словами с непроверяемыми написаниями я решила проводить по-другому. Суть этой работы заключается в том, что в процессе обучения я обращаю особое внимание на этимологию данных слов. В процессе обучения написаниям трудных слов с применением этимологического анализа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно большую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке».

        Этого можно достичь с помощью специальных методов обучения.

        В 1 классе целесообразно проводить запись слов по алфавиту, т.к. учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. В это время я использую знание детьми порядка расположения букв в алфавите и в работе над словами с непроверяемыми написаниями.

        Так, написав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, я предлагала учащимся переписать эти слова в тетрадь, расположив их по алфавиту.

        Например, на доске слова: калач, диван, песок, альбом, вагон, диван, песок, тетрадь.

По мере усвоения учениками алфавита это задание я усложняю. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв.

        Например, на доске даю слова: батон, билет, базар, бутон, береза, багаж, бокал.

        Ученики записывают: багаж, базар, батон, береза, билет, бокал, бутон.

        Затем задание усложняется: на доске пишу слова: азбука, газета, алмаз, пакет, герой, пенал, графин, апельсин, помидор, пионер, автобус, горох, алфавит, гараж, пирог.

        От учеников требуется записать эти слова, соответственно, в три столбика и внутри каждого столбика  строго по алфавиту. Дети записывают:

        Но в этом заключается моя работа на начальном этапе. А дальше нужно обучать учащихся умению находить слова с такими написаниями в тексте. Наиболее эффективный прием, с помощью которого формируется такое умение – выборочный диктант. Небольшие диктанты этого вида я провожу уже в конце первого года обучения. методика выборочного диктанта проста. Я читаю вслух текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а дети, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.

        Например, прослушав первую часть рассказа И.Соколова-Микитова «Поздняя осень», ученики записывают: поля, срезают, тяжелый, колхозник, картофель, капуста, зеленый, грядами, краснеет, рябина, алеют, качан, морковь, ягода, огород, калина.

        Дальше можно усложнить эту работу. Записать слова с проверяемыми безударными гласными:

        Вот что получиться:

        В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание и тех и других.

        Детям очень нравятся задания с элементами программированного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его заключается в том, что предлагаю учащимся задания (упражнение или вопрос) я сопровождаю его несколькими ответами, из которых один правильный (или полный), а остальные неправильные 9или неполные). Ученики должны выбрать правильный (полный) ответ.

        В дальнейшем, уже во втором классе, можно использовать группировку и запись слов по орфографическим признакам.

Этот прием состоит в том, что ученики записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавитуи по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

        Например, даны слова с непроверяемыми безударными гласными: планета, газета, диван, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка.

Задание: записать слова столбиками: в один столбик по алфавиту слова с безударной гласной А, в другой – с безударной гласной о,  с е, с и.

        В соответствии с этим дети должны записать:

        Подбор однокоренных слов – других частей речи. При изучении 9и повторении) частей речи полезно предлагать учащимся задания на образование одних частей речи от других. Эту работу можно перенести и на обучение непроверяемым написаниям.

        Чтобы закрепить написание удвоенных согласных, например, в словах металл, суббота, группа, детям предлагается написать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова – другие части речи. Такие упражнения можно проводить в 3-х и 4-х классах.

Ученики записывают:

металл - металлический

группа - групповой, группировать

суббота – субботний

и т.д.

Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами.

Использую такой прием во 2-ом классе в работе над словами типа территория – коридор (рр-р) и т.д. А уже в 3-м и в 4-м классах я предлагаю написать на уроке две-три такие пары (под диктовку или с доски: в последнем случае интересующие нас согласные заменяются точками0, сгруппировав их по наличию двух или одной согласных.

Ученики записывают, например:

        Подбор и запись синонимов и антонимов. (работа в 3-м и 4-м классах)

Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является подбор учениками слов, близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учениками синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми орфограммами.

Например, можно детям предложить домашнее задание на подбор и запись синонимов к существительным метель, граница, Отечество.

Они подбирают синонимы и подчеркивают в них непроверяемые нласные.

Метель – вьюга, буря, метелица, пурга.

Граница- рубеж, межа, край, предел.

Отечество – Родина, Отчизна.

Предлагаются аналогичного типа задания и на подбор антонимов.

Например, при изучении глагола учащиеся по заданию учителя подбирают и записывают:

Работать – отдыхать, праздновать.

Мешать – помогать, пособлять.

Аналогичные задания можно предлагать и при изучении других частей речи. Образец такой работы я даю в классе. На уроках работа начинается, а завершается детьми дома.

Составление предложений с данными словами (работа во 2-ом классе).

Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Также полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний.

        Например, учащимся предлагается составить предложения со словами: абзац, класс, лагерь, матрос, режим, дежурный. Ученики составляют и записывают предложения.

        К каждому абзацу текста мы подобрали заголовок.

        Мой брат служит матросом на подводной лодке.

        В нашем лагере был очень хороший режим.

        Благодаря хорошей работе дежурных в нашем классе всегда чисто.

Сочинение по опорным словам (работа во 2-ом классе).

Эта работа стоит близко к предыдущему виду работы. Она также может быть использована в работе над словами с непроверяемыми написаниями.

Например, детям предлагается написать сочинение на тему: «На вокзале», использую слова: багаж, вагон, вокзал, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

Вот что получиться.

Я живу недалеко от вокзала. По дороге из школы можно встречать и провожать поезда. Вот и вокзал. Загорелся зеленый свет.К перрону подошел поезд. Из вагонов стали выходить пассажиры. У каждого был багаж. Дежурный дал сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро он превратился в маленькую точку, а потом скрылся за лесом.

Дописывание орфографических таблиц. Этот прием я использую для закрепления непроверяемых написаний в виде дописываемых таблиц. Например, детям, начиная со 2-го класса, можно предложить, пользуясь орфографическим словарем, дописать такую таблицу:

Подбор и запись слов с иноязычными элементами. (3 и 4 класс) В ходе учебы дети знакомятся с некоторыми иноязычными элементами слов, и им можно предложить задание на подбор и запись других слов с этими элементами. После беседы и разбора примеров ученикам предлагается подобрать и записать слова с элементами авто-, колл-, грамм-.

Учащиеся записывают:

Замена описательных оборотов словами-синонимами. При использовании такой работы ученикам вместо описательного оборота предлагается подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной гласной.

Эти задания вполне посильны ученикам 3-го и 4-го классов. На доске вразбивку дан перечень слов. Нужно заменить отдельными словами описательные обороты.

Ученики выбирают из правого столбика соответствующие слова и записывают их рядом с описательными оборотами.

Собрание засушенных растений - гербарий

Собрание однородных предметов – коллекция

 и т.д.

Письменный пересказ текста с использованием данных слов. (3-4 классы). Этот прием состоит в том, что учащиеся кратко, в письменном виде передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемой гласной и удвоенной гласной.

Например, на доске слова: Москва, здесь, очень, работа, жестоко, никто, адрес.

С данными словами дети записывают свой рассказ. Названная работа дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям и не только слов, предусмотренных программой, но и многих других трудных слов.

Исходя из выше сказанного, молжно с уверенностью отметить, что запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим.

Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами.

Одним из средств, обеспечивающем осмысленность и тем самым повышающем правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический  анализ, или сокращенный вариант – этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова.

Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

Например: малина – в основу названия положен признак плода ягоды, состоящей из малых частей. Слово малина образовано от слова малый – «маленький».

Малина- малый – состоящая из маленьких частей.Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.

Например: сапог – по внешнему виду верхняя часть сапога похожа на трубу, дудку, не случайно поэтому слово сапог образовалось от сапох – «труба, дымоотвод, отверстие в печи».

В ряде случаев исторический корень 9приставка, суффикс0 имеет графический облик, контрастный современному.

Например: стакан – слово заимствовано из тюркского языка. Первоначально достокань – стокан означало «маленькая деревянная миска».

Поэтому, учитывая сказанное, я считаю, что в 1-м классе целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика.

Важным в проведении этой работы является ведение учащимися «Этимологического словарика.

Запись в нем строиться по следующей схеме:

- изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линий внизу обозначена орфограмма)

- производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты, заимствованные слова переданы буквами русского алфавита)

- первоначальное значение слова (заключено в кавычки)

Этимологическая справка сообщается детям на уроке знакомства с новым словом. При этом я строю работу в следующем порядке:

1. Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выявления орфограммы.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном виде.

3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске и в словариках.

4. Подбор однокоренных слов.

5. Составление словосочетаний или предложений с изучаемым словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

Например. Знакомство со словом медведь.

 - Сегодня мы знакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет речь: «Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос» (Вывесить картинку и изображением медведя, карточка со словом медведь)

- Спросить у детей, что они знают о медведе. Где он живет? Чем питается? Почему медведя считают лакомкой?

После этого чтение слова по слогам. Определение количества слогов в этом слове. Назвать первый слог, второй. Произнесение слова с ударением. На какой слог падает ударение? Назвать безударную гласную в этом слове.

Запомнить. Слово медведь пишется с гласной е в первом слоге. По слову мёд. (Краткая запись справки)

Вывод. Как пишется слово медведь? Почему оно пишется с буквой е? (дети объясняют запись, доказывают правильное написание слова)

На следующих уроках при проведении словарных диктантов, записи изученных слов с непроверяемым написанием в составе текстов упражнений, этимологическую справку необходимо использовать для «проверки», объяснения правописания.

Краткий этимологический словарик прилагается.

Для изучения трудных слов в своей работе я использую игры, занимательные задания, кроссворды, ребусы, а также словесные игры, описательные рассказы. Игры и занимательные задания прилагаются.

Дома учащиеся могут рассказать о том, что они узнали о значении слова.

Предлагается представить, что они художники. Нужно нарисовать молоток. Ученики должны рассказать, как они будут его рисовать и т.д.

Можно составлять кроссворды на тему:

«Растения огорода и сада»;

«Растения леса»;

«Животные»;

«Звери и птицы»;

«Деревья»;

«Профессии»;

«Инструменты»;

«Мебель»

И т.д.

Особенно хорошо усваивается учениками такой материал на внеурочных занятиях.

Проведение подобной работы в начальных классах необходимо, она обогащает память детей пониманием лексического значения слов (однокоренных слов, слов-синонимов, антонимов, сочетаний слов) и позволит им правильно использовать эти слова при построении собственного речевого высказывания.

Я считаю, что эта работа готовит учащихся к восприятию систематического курса в среднем звене школы, способствует развитию у детей лексио-семантического взгляда на слово, обогащает речь детей, вызывает у школьника познавательный интерес к русскому языку, его богатству и разнообразию.