«Пути активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов при использовании дидактических игр на уроках изобразительного искусства»
методическая разработка по изобразительному искусству (изо) по теме

Методическая разработка на тему

«Пути активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов  при использовании дидактических игр на уроках изобразительного искусства»

Содержание

Введение………………………………………………………….…………3

Глава I.  Теоретические основы активизации познавательной  деятельности  учащихся  начальных классов при использовании  дидактических игр на уроках изобразительного искусства……………………6

1.1. Характеристика познавательной деятельности  детей на уроках изобразительного  искусства……………………………………………………..6

1.2. Теоретические  аспекты  дидактических игр на уроках  изобразительного  искусства……………………………………………………18

1.3. Содержание обучения учащихся в общеобразовательной  школе по изобразительному искусству……………………………………………………27

       Глава II. Пути  активизации  познавательной  деятельности учащихся  начальных классов  при использовании  дидактических игр на уроках  изобразительного искусства…………………………………………………….44

2.1. Методические  материалы  по использованию дидактических игр на уроках  изобразительного искусства  младших  школьников………………...44

Заключение …………………………………………………………………72

Список литературы……………………………………………………........74    

Введение

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных методов и принципов обучения. Один из таких методов дидактическая игра.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств активизации  познавательной деятельности  учащихся.

 В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками

В игре вырабатываются у детей  организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие и активизацию познавательной деятельности   школьника в целом.

 В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей.  Поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в познавательную деятельность , способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

 В исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной  деятельности учащихся начальных классов при использовании дидактических игр на уроках изобразительного искусства.

1.1 Характеристика познавательной деятельности детей на уроках изобразительного искусства

    Вопросу понимания сущности познавательной деятельности  школьников посвящено множество суждений, мнений, теорий и т. д.

    Познавательные психические процессы, состояния и образования выполняют функцию познания и ориентировки человека в окружающем и самом себе. Они ответственны за то, что и как воспринимается и понимается им. Во многих исследованиях познавательную деятельность  как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения.

    По данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. “На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, деятельность  играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя её смысл, выводят саму деятельность на интерес”, — утверждает Ф.К. Савина.  Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательную деятельность от других мотивов учения:

1. Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2. Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”.

3. Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”.

4. Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”.

5. Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними. [28. 512 c.]

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы. [ 28. 512 c.]

        I. Показатели познавательной деятельности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками, приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.                                            

        II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.                                                                                                               III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

            Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь – выступают как  важнейшие компоненты любой
человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек дожжен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания.                                                                                                                    Познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, представление) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.     Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере их выполнения.                                                                                                                         Познавательная деятельность  – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательную деятельность, становится основой положительного отношения к учению. Познавательная деятельность носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.                                                                                 Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.        Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

      Познавательная деятельность  направлена не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

    Таким образом, познавательная деятельность своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

     Познавательный интерес нужно признать одним из самых зна-
чимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на
создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность
протекания познавательной деятельности учащихся.

   В познавательном интересе, как в своеобразной клетке развития, на-
ходит свое выражение ряд значительных для обучения и развития момен-
тов.
1. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон
познавательной деятельности.

2.В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехо-
да внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающе-
гося обучения.

3.Психологическая структура самого феномена «интерес».
4.Под его влиянием активизируется процесс познавательной
деятельности, в целом, и психические процессы, лежащие в
основе творческой, поисковой, исследовательской деятельно-
сти. Активнее протекает восприятие, острее становятся наблю-
дения, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательная деятельность , становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.

     Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

    Формирование познавательной деятельности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

    Первое, что является предметом познавательной деятельности для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

     Интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

    Но познавательная деятельность  к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

    Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

    Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

    Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

    Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

   Путь к нему лежит, прежде всего через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.                                                                                                                                                                                                             В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

    Ощущения –  простейшие познавательные явления, представляющие собой психическое отражение отдельных свойств и качеств предметов и явлений внешнего и внутреннего мира, не посредственно воздействующих на человека в данный момент. В психики они представлены ощущениями. Ощущения возникают в результате воздействий объективной реальности на органы чувств человека.

    Ощущения возникают в определенном диапазоне силы внешних воздействий. Ощущения обычно кратковременны и быстро переходят в восприятия, так как любые качества и свойства не существуют сами по себе.

     Восприятие – образы предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека в данный момент. От ощущений восприятия отличаются свойствами предметности, целостности, структурности, осмысленности. Восприятия образованы ощущениями разного качества. Восприятия возникает в процессах обнаружения, опознания.

    Внимание – организация психической деятельности человека в данный отрезок времени, направленная на наилучшее восприятие и познание объектов, явлений, информации, представляющих для него интерес и значение. Оно обладает свойствами направленности, интенсивности, сосредоточенности, распределения, устойчивости. Внимание может быть произвольным и послепроизвольным.

    Память – познавательное качество, механизмы и процессы, обеспечивающие запоминание человеком, сохранение и воспроизведение опыта и значимой информации. Запоминание, узнавание, припоминание и воспроизведение – основные процессы памяти.

    По особенностям процессов и механизмов память бывает произвольная и непроизвольная, долговременная и краткосрочная, оперативная; по характеру хорошо запоминаемой информации – словесная, образная, зрительная, слуховая, двигательная, профессиональная.

    Представления – процесс использования сохранившихся в памяти восприятий из личного опыта человека для изучения новых ситуаций, мысленного образного решения задач, мысленного проектирования и проигрывания предстоящих действий. Представления менее ярки, чем образы восприятий, на основе которых они возникают. Но в них выделено наиболее существенное, что имеет значение для решаемой познавательной задачи. Представления могут быть зрительными, слуховыми, вкусовыми, двигательными.

    Воображение – качество и процесс мысленного конструирования и оперирования образами ситуаций, поведения и действий, не имеющих место в опыте данного человека. Образы, создаваемые силой воображения, фантазией, преимущественно создаются из элементов представлений, имеющихся в памяти.

     Мышление – процесс опосредованного знаниями и опытом, обобщенного отражения в сознании человека наиболее существенных свойств и отношений действительности. Речь, слова, предложения – процесс мышления, свершения мысли, ее воплощение, форма ее существования и передачи ее продуктов другим людям. Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение. Мышление может быть наглядно – действенным, образным и словесно- логическим, практическим и теоретическим,  обыденным, профессиональным и научным, консервативным и творческим, узким и комплексным, реалистичным и оторванным от мира.

   Уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но и в большем от уровня развития познавательных процессов зависит легкость и эффективность его учения.

    Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке и во внеурочное время зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, память, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности».

    Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К. Д. Ушинский, считавший, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов.

    Важно и то, что мотивы и интересы по мере формирования учебной деятельности вступают в сложные отношения с другими новообразованиями личности, в качестве которых выступает теоретическая позиция ученика, а также личностная значимость учебной деятельности для школьника.

    Ю. К. Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применение методов развития интереса к учению, в других – на применение методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде.

    Учитель использует занимательные примеры, показывая значение изучаемой теме в решении определенных задач, применяют познавательные игры,

 Разнообразные способы стимулирования активности в учебе. Но не все в учебе является ярким, занимательным. Поэтому, учителю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. Учитель школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

    Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, каковы природа и происхождение познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует ее формировать у детей, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование  намеченной познавательной деятельности у всех учащихся.

     Ребенок не родится с готовым умом, готовой способностью к познанию. Учебная деятельность требует от ученика вполне определенных познавательных средств.

   В становлении и развитии у детей интересов к учению, как правило, необходимо постоянно руководствоваться такими основными положениями:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2. Учебный труд, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5.Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

    Используя эти положения, все возможности, выявленные наукой, чтобы поднять учебный процесс на качественно новый уровень, различные формы и методы работы можно найти различные пути решения данной проблемы.

1.2. Теоретические аспекты дидактических игр на уроках изобразительного искусства

Игровая деятельность это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Принято различать два основных типа игр:

- игры с фиксированными, открытыми правилами;

-  игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

 Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические игры различаются:

- по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам;

- организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует.

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

· игры по сенсорному воспитанию,

· словесные игры,

· игры по ознакомлению с природой,

· по формированию математических представлений

· и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

· игры с дидактическими игрушками,

· настольно-печатные игры,

· словесные игры,

· псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

· Игры-путешествия.

· Игры-поручения.

· Игры-предположения.

· Игры-загадки.

· Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое через загадочное, трудное через преодолимое, необходимое через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

 Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино подобрать краски», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи дидактическая и игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Руководство детскими дидактическими играми должно иметь цели:

1. Установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;

2. Воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

3. Воспитательный и обучающий потенциал игры

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки художественных задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
• Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы, другая отвечает на них).

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

 На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм.

• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• Игра не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
• Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

1.3. Содержание обучения учащихся  в общеобразовательной школе  по изобразительному искусству

Характеристика учебных программ, допущенных Министерством науки и образования РФ, стандартов и учебников в общеобразовательной школе  по изобразительному искусству.

Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

• равных возможностей для всех граждан в получении качественного
  образования;

• единства образовательного пространства в РФ;
• защиты    обучающихся    от    перегрузок    и    сохранение    их психологического и физического здоровья;

-преемственности образовательных программ на разных ступенях
общего    образования,    возможности    получения     профессионального
образования;

-социальной защищенности обучающихся;

-социальной и профессиональной защищенности  педагогических
работников;

- прав граждан на получение полной и достоверной информации о
государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и
уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

• основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на
  предоставление  услуг  в   области   общего   образования,   а  также  для
  разграничения   образовательных   услуг   в   сфере   общего   образования,
  финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для
  определения требований к образовательным учреждениям, реализующим
  государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой: 

- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, базисных учебных планов субъектов РФ, учебных
планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным
предметам;

- объективной     оценки     уровня     подготовки     выпускников образовательных учреждений;

• объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
• определения объема бюджетного финансирования образовательных
  услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется
  государством на всей территории РФ;

установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

 Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

-        федеральный компонент - устанавливается РФ;

- региональный     (национально-региональный)     компонент     -устанавливается субъектом РФ;

- компонент образовательного учреждения - самостоятельно устанавливается образовательным учреждением. В настоящем документе представлен федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г.

Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент устанавливает:

-        обязательный минимум  содержания основных  образовательных
программ общего образования;

-        требования к уровню подготовки выпускников;

-        максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также
нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней — по учебным предметам.

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

-        цели изучения учебного предмета;

-        обязательный  минимум  содержания  основных  образовательных
программ по данному учебному предмету;

-        требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному
предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Стандарт основного общего образования по искусству.

Изучение искусства в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-        развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям
жизни и искусства;

• воспитание и развитие художественного вкуса учащегося,  его
  интеллектуальной   и   эмоциональной   сферы,   творческого   потенциала,
  способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
• освоение   знаний   о   классическом   и   современном   искусстве,
  ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной
  художественной культуры;
• овладение практическими умениями и навыками художественно-
  творческой деятельности;
• формирование устойчивого интереса к искусству, художественным
  традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Изучение изобразительного искусства в направлении достижения следующих целей: - развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

-        воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

-        освоение  знаний   об   изобразительном   искусстве   как   способе
эмоционально-практического освоения окружающего мира: о выразительных
средствах   и   социальных   функциях   живописи,   графики,   декоративно-
прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с
образным языком, языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;

-        овладение умениями и навыками художественной деятельности,
изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению,
воображению);

-        формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,
способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ включает в себя:

Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.

Изобразительное искусство и его виды.

Жанры изобразительного искусства.

Народное художественное творчество.

Изобразительное искусство и архитектура России.

Зарубежное изобразительное искусство и архитектура.

Современное изобразительное искусство.

Синтез искусств.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать:

-        основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции,
  светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их
  основные произведения;

• наиболее крупные художественные музей России и мира;

• значение изобразительного искусства в художественной культуре и
  его роль в синтетических видах творчества:

уметь:

• применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь,
  природные    и    подручные    материалы)    и    выразительные    средства
  изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
• анализировать содержание, образный язык произведений разных
  видов   и   жанров   изобразительного   искусства   и   определять   средства
  выразительности   (линия,   цвет,   тон,   объем,   светотень,   перспектива, композиция).

Опыт художественно-творческой деятельности

Использование языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственно художественно-творческой деятельности. Плоское и объемное изображение предмета, моделировка светотенью и цветом. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива, плавность). Композиции на плоскости и в пространстве.

Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, человека, фрагментов природы, интерьера, архитектурных сооружений. Работа на пленэре. Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках. Изготовление изделий в стиле художественных промыслов.

Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки, товарного знака, разворота журнала, сайта. Создание эскизов и моделей одежды, мебели, транспорта. Иллюстрирование литературных и музыкальных произведений. Создание художественно-декоративных проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта, одежда, мебель, детали интерьера и т.д.). Создание художественной фотографии, фотоколлажа, мультфильма, видеофильма, раскадровки по теме. Выражение

• ориентироваться   в   основных  явлениях  русского   и   мирового
  искусства, узнавать изученные произведения;
• использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для: восприятия и оценки произведений
  искусства; самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи
  (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям
  литературы и  музыки,  декоративных  и художественно-конструктивных
  работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

В настоящее время накоплен немалый опыт в преподавании предмета «Изобразительное искусство», разработаны примерные программы основного общего образования по изобразительному искусству, а также авторские вариативные образовательные программы.

Примерные программы составлены на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Они конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов на изучение тем и разделов учебного предмета, определяют минимальный набор видов художественно-творческой деятельности учащихся.

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, они могут использоваться в, процессе тематического планирования курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса в различных образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования.

 Созданные на основе примерной программы авторские учебные программы логически развивают основные концептуальные идеи, определяют последовательность структурирования и изучения учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Рассмотрим основные авторские программы, появившиеся в последние годы под грифом Министерства образования Российской Федерации.

Анализ программ по изобразительному искусству

Наиболее распространенными программами использования дидактических игр на уроках изобразительного искусства в начальной школе являются «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 класс» под руководством Шпикаловой Т.Я. - Просвещение, 1996; «Изобразительное искусство. 1-9 класс» Кузин В.С, Ростовцев Н.Н., Шорохов Е.В. и другие. - Просвещение, 1994; «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 класс» под руководством Неменского Б.М.-МДО, 1995.

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 класс (Под руководством  Шпикаловой Т.Я.)

Программа предназначена для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла; требует от 1 до 4 часов в неделю.

Она нацелена на формирование целостной эстетической культуры младших школьников, активизацию познавательного интереса к изучению истоков народного и декоративно-прикладного искусства, развитие творческих способностей детей. Предусматривает интеграцию изобразительного искусства и художественного труда. Содержит 4 раздела: «Основы художественного изображения», «Орнамент в искусстве народов мира», «Народный орнамент России» (творческое изучение в процессе изображения), «Художественный труд на основе знакомства с народным и декоративно-прикладным искусством» (основы художественного ремесла).

Изобразительное искусство (под руководством Кузина В.С.)

Сквозная программа, ориентированная на массовую общеобразовательную школу, в начальной школе предназначена для обучения в 1-3 классах трехлетней школы и в 1-4 классах четырехлетней школы в объеме 1-2 часа в неделю.

Она направлена на развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству. Основные разделы: беседы по изобразительному искусству, рисование с натуры (рисунок, живопись), тематическое рисование, декоративная работа, аппликация. Предлагаем тематически-поурочный принцип планирования материала.

Изобразительное искусство и художественный труд (под руководством  Неменского Б.М.)

Сквозная программа, ориентированная на массовую общеобразовательную школу, в начальной школе предназначена для обучения в 1-3 классах трехлетней школы и в 1-4 классах четырехлетней школы в объеме 1-2 часа в неделю.

Программа направлена на духовное развитие личности, развитие художественного восприятия и самовыражения, на ознакомление с шедеврами отечественного и зарубежного искусства. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием   освоения   детьми   программного   материала.   Стремление   к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение, украшение и постройка). Предусматривает обучение приемам работы с красками, тушью, мелками и другими материалами.

Анализ основных положений данных программ показывает, что трактовка цели художественного образования в целом у всех авторов сводится к формированию художественной культуры школьника как части культуры духовной. Единый, в основном, подход авторов просматривается и в задачах, среди которых достойное место у всех авторов занимают  ценностно-познавательные и образовательные.

Цели и задачи в начальной и основной школе имеют единую основу.

В начальной школе преподавание в основном носит пропедевтический характер, суть которого - трансформация развития форм игры в первичные формы художественного творчества.

Это послужит дверью, через которую ребенок пройдет из мира игры в мир художественного освоения действительности, сменит позицию участника игры на позицию автора художественного произведения. Таким образом, важнейшими задачами предмета в начальной школе являются:

1. Введение   ребенка   во   все   многообразие   видов   художественной деятельности, развитие ассоциативного мышления.
2. Приобщение   к   общечеловеческим  ценностям   через   собственный внутренний опыт, личные эмоционально-эстетические переживания.
3. Формирование личных представлений о связи искусства с жизнью.

Рассмотрим организацию занятия по изобразительному искусству во 2 классе.

Организация и методика проведения уроков тематического рисования.

В этот вид рисования входит изображение по памяти или на основе организованных наблюдений явлений окружающей жизни, выполнение иллюстраций к литературным произведениям, а также сочинение рисунков на заданные темы. Этот вид рисования дает богатый материал для познания мира, для развития умения видеть и изображать ребенком по памяти, а также с помощью с помощью воображения. Тематическое рисование наиболее творческий вид рисования в процессе, которого учащиеся работают над выбором сюжета и решают сложные композиционные задачи. Рисование на темы необходимо преподавать в органической связи с другими школьными предметами. Изучая литературу, историю, географию, учащиеся могут почерпнуть интересные сюжеты для тематических рисунков.

Порядок подготовки и выполнения учащимися сюжетного рисунка, последовательность процесса работы над композицией можно рекомендовать следующий:

- объяснение темы учителем; выбор сюжета;

-  компоновка  (самый  первый  общий  композиционный  набросок, выполняемый после объяснения темы и сюжета);

- наблюдение окружающей жизни в связи с темой, с выбранным сюжетом (в том числе и при иллюстрировании литературного произведения);

- целенаправленные наблюдения животных, птиц, деревьев, зданий, людей;

 -        наброски с натуры (в карандаше или цвете), выполняемые в классе,
на улице, дома;

- выполнение эскиза композиции (в карандаше  и  цвете) с использованием предварительных эскизов;

-        выполнение окончательного рисунка в    карандаше или цвете с
использованием натурного материала в композиции;

Завершающий этап — это обсуждение выполненных работ.

Обсуждение рисунков всем классом под руководством учителя одно из средств обучения учащихся рисованию. При обсуждении рисунков нужно обязательно выделить плохие, средние, хорошие. Очень важно даже при анализе плохой работы отметить что-то положительное.

Наиболее характерными ошибками в детских рисунках являются:

а)        логические (незнание законов природы, или несоответствие с
действительностью);

б)        конструктивные (ошибки в конструкции);

в)        композиционные (нерациональное размещение на листе бумаги);

г)        технические  (состоящие   в  незнании  технических   навыков   и
неряшливом выполнении);

Организация и методика проведения уроков рисования с натуры.

 Рисование с натуры, как один из видов учебной работы учит детей сознательно работать на уроках, развивает пространственное мышление и воображение, позволяет глубже понять красоту и закономерности строения окружающей природы.

Специфика рисования с натуры характеризуется следующим:

1. наличие определенной натуры перед рисующим, необходимые
   условия ее хорошей видимости в процессе выполнения рисунка;
2. обязательность сравнения рисунка с натурой  в  процессе его
   выполнения;

3)        выполнение рисунка с определенной точки зрения.

В требовании к рисунку основным условием является передача формы, характерных особенностей предмета, или группы предметов, с определенной точки зрения.

Поэтому постановка натуры для рисования должна удовлетворять следующим требованиям:

1)        Натура должна ясно, отчетливо видна всем учащимся.

2)        Натура должна быть поставлена так, чтобы объемная форма и
пространственные отношения были хорошо видны всем учащимся, хорошая
видимость натуры является условием для успешного обучения.

Очень важно продумать мельчайшие детали в постановке натуры. Успехи уроков рисования с натуры во многом зависят от умения выбрать натуру, организовать постановку, определить цель задания.

1)        Предметы должны иметь смысловую связь.

2)  Композиционный центр всегда хорошо выражен и обычно
находится на втором плане.

3)        Учебная постановка организуется по принципу — подчинение
какой-либо   геометрической   форме   (чтобы   предметы   вписывались   в
треугольник, квадрат и т.д.).

4)        Композицию можно развернуть по горизонтали, вертикали, причем
натюрморт смотрится лучше по возрастанию слева направо.

Большое внимание на уроках рисования с натуры необходимо уделять методу показа последовательности выполнения задания. Его цель состоит в том, чтобы наглядно продемонстрировать как технические приемы работы, так и последовательность построения рисунка.

1)        Композиционное    размещение    (формат    листа,    величина
изображаемого, равновесие в композиции, тональное решение натюрморта,
выявление композиционного центра).

2. Рисунок натюрморта.
3. Живопись натюрморта.

В процессе рисования с натуры учащиеся глубже осознают технические средства передачи формы предмета на плоскости, линию, штрих, тон, цвет. Воспринимая предметы действительности, они приучаются видеть не только форму изображаемого, отношение частей в пространстве, но и те средства, которыми можно передать их на плоскости.

Организация и методика проведения занятий по декоративному   рисованию.

Общая схема уроков декоративно-прикладного искусства во многом сходна со схемами уроков рисования с натуры и тематического рисования. Вместе с тем уроки декоративного рисования имеют свою специфику. Занятия декоративно-прикладным искусством развивают различные способности: развитость аналитико-синтетического взгляда на предмет, чувство физического равновесия, устойчивости предметов, чувство формы, конструкции, динамики формы, чувство цвета.

Обычно на первом из двух уроков, отведенных для выполнения декоративной работы, учащиеся выполняют наброски с натуры, образцы стилизации различных элементов орнамента, рабочий эскиз и линейное построение декоративного рисунка. На втором уроке окончательное уточнение композиции и завершение в цвете.

Во время самостоятельной работы учащихся учитель постоянно следит за тем, чтобы они более активно, творчески отнеслись к составлению композиций, к процессу стилизации форм животного и растительного мира. Для этого педагог концентрирует внимание детей на конкретных элементах рисунка  (изящество  линий,   удачное  чередование  графических  пятен, красивое сочетание цветов, оттенков, цельная композиция и т.д.).

Одновременно учителю следует все время следить за тем, чтобы по ходу работы над заданием учащиеся широко применяли те знания, которые они приобрели на уроках рисования с натуры и тематического рисования.

Охарактеризуем дидактические игры, используемые при обучении младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась  в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский [4, С.41] на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи.  Важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

 П.Я.Гальперин [18, С.61] выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

- этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

- этап формирования того же действия в плане громкой речи;

- этап формирования собственно умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.

 Дж.Брунер [3, С.43] высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Рассмотрим игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают  важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).

 2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону.

4. Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

Глава 2 Пути активизации  познавательной  деятельности  учащихся начальных классов  при использовании дидактических игр на уроках  изобразительного искусства.

2.1  Методические материалы по использованию дидактических игр на уроках изобразительного искусства младших школьников

Приведем календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 2 класса по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»,  автор учебника Б.М. Неменский  «Искусство и ты».

Программа рассчитана на 1 час в неделю, всего 35  часов.

Данная программа по изобразительному искусству во 2  классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников.  Предлагаемая программа, опирается на программу, утвержденную приказом Минобразования России: Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», авт. Б.М. Неменский и др., разработанная для 1 – 9 классов. На изучение предмета «Изобразительное искусство» выделено 1 час в неделю и 10 % времени на изучение регионального компонента (разрешено Базисным учебным планом образовательного учреждения РФ)

Во втором классе происходит развитие основных видов мыслительной деятельности, именно в этом возрасте обучающиеся активно познают и воспринимают мира. Заметные сдвиги в интеллектуальном развитии второклассника определяются тем, что его ведущей деятельностью становится усвоение систем понятий по различным предметам. В возрасте от 7 - 8 до 10 лет ребенок самосовершенствуется в создании образов, стремится к законченности, более осознанно проникает в образ, стремится мыслить «в глубину». Ему присуща подробная детализация, более объемное мироощущение и более осязаемое воспроизведение, стремление к сходству, иногда лиризму.

Именно, на этой ступени есть смысл чаще применять графические материалы и смешанную технику, проводить урок в форме игры. Тематика детских работ может быть беспредельна: фантазия, смекалка, выдумка, не имеющая границ, натурное рисование идет пока преимущественно по представлению, но растет стремление к портретному сходству.

Обучение осуществляется через игру при изучении элементов рисунка, основ цветоведения и композиции.

Цель обучения:  способствовать формированию художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

Задачи художественного развития учащихся во 2 классе.

Формирование художественно-творческой активности:

- овладение учащимися элементарных основ реалистического рисунка: формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки, аппликации.

- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства (понимания прекрасного); воспитание интереса и любви к искусству.

Формирование художественных знаний, умений и навыков:

учащиеся должны знать:

- разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной деятельности;

- разнообразные выразительные средства – цвет и его оттенки, линия, объем, размер, композиция, ритм, характер;

- простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта;

- первоначальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, собственная и падающая тени);

- деление цветового круга на группу «холодных» и «теплых» цветов; на хроматические и ахроматические цвета;

- отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;

- имена художников, чье творчество связано с природой и сказками: Айвазовский, Левитан, Васнецов, Врубель.

учащиеся должны уметь:

- стремится верно, и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции общее строение и цвет предметов;

- пользоваться доступными художественными средствами и                             материалами;

- в доступной форме использовать художественные средства выразительности: цвет, линия, объем, композиция, ритм;

- владеть навыками смешения красок, выразительно использовать теплые и холодные цвета, свободно работать кистью, мелками; без напряжения проводить широкие и тонкие мазки, согласовывать цвет декоративных элементов и цвет фона в узоре;

- использовать первые представления о передачи пространства на плоскости;

- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства.

Таблица 1.1.

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству 2 класс

Урок – игра во 2 «А».

Тема урока: «Изображение природы в разных состояниях». Времена года.

Цели: закрепить знания о жанре пейзажа в форме дидактических игр, его отличительных и составных особенностях, учить отображать состояние погоды, в рисунках (ветер, туман, дождь) цветом, линиями, оттисками, составлять композиции с использованием разных способов. Определять времена суток и года в рисунках.

Развить логическое мышление, память, воображение, цветовосприятие присущее тому или иному времени года.

Воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению в пейзаже.

Оборудование (для учителя) - наглядные пособия (лучшие работы учеников прошлых лет, репродукции картин, карточки с заданиями дидактических игр).

Оборудование (для учащихся) - бумага формата А4, гуашь, кисти.

Методы и приемы:

• словесный;
• наглядный;
• практический.

Форма урока:

- игровая

       Экспозиция доски:                                                        Таблица 1.8

1-тема урока; 3-10 - детские рисунки за прошлые годы;

1- тема урока

3-5 – детские работы

 2,11,12 – репродукции картин.

План урока.

Организационный момент:

• организация рабочего места;
• приветствие;
• работа с журналом.
  Основная часть:
• сообщение темы урока, целей и задач;
• повторение и закрепление знаний, умений и навыков по теме в виде          дидактических игр.

Практическая часть:

- индивидуальная работа «изображение пейзажа «Времена года»».

Заключительная часть:

- подведение итогов;

- выставка детских работ;

- оценка за урок.

Ход урока

Учитель начинает урок с загадки: (учитель ведет урок от имени литературного персонажа «Тюбика» из произведения Носова «Незнайка и его друзья», который изготовлен в виде перчаточной куклы)

Если видишь на картине, нарисована река,

Живописные долины и дремучие леса,

Белокурые березки или старый крепкий дуб,

Или вьюга, или ливень или солнечный денек.

Нарисованным быть может или север или юг.

И любое время года мы в картине разглядим.

Не задумываясь, скажем: называется пейзажем!

«Тюбик» сообщает ребятам, что сегодня у них урок-игра на закрепление темы «Пейзаж». Предлагает ряд дидактических игр, объясняет правила игры. (Правила игр смотреть в разделе дидактические игры)

1. «Из чего состоит пейзаж»

2. «Части суток»

3.«Времена года»

4 «Собери пейзаж»

5. «Найди лишнее»

6. «Придумай пейзаж»

 После игры подводятся итоги.    

Затем «Тюбик» объясняет задание практической работы.

Необходимо выполнить пейзаж  на тему «Времена года»:

- выбрать, соответствующую выбранным ребенком  времени года, тонированную бумагу, гамму красок;

- изобразить дерево, землю в соответствии с   выбранным ребенком  времени года.

  Дети рассматривают репродукции картин знаменитых художников - пейзажистов и рисунки своих сверстников за прошлые годы, определяют гамму красок.

В процессе учитель – «Тюбик» помогает учащимся, справится с заданием, не забывая похвалить и в шуточной форме указать на ошибки.

По окончании рисунка дети рассматривают свои работы, дают им названия. Поясняют, какое время года и какая погода нарисованы, какие использовали цвета.

По окончании урока - уборка рабочих мест.

Описание критериев оценок детских работ в процессе выполнения пейзажа

Критерии оценки:

• картина скомпонована так, что взгляд зрителя не уходит с нее, но
  возвращается к главному в ней;
• массы изображаемого гармоничны и взяты по величине такими,
  что работа не смотрится фрагментом.
• цветовые пятна завязаны друг с другом, привлекают внимание и
  создают гармонию внутри зрителя;

-        колорит живописной картины едины;

• присутствует самобытность, своеобразие автора;

-        картина имеет два или три измерения (с передачей пространства,
объема);

- целостность в передаче настроения, чувственность изображения. Юный художник как бы находиться в среде, которую передает, хорошо знает то, что изображает, любит;

-        картина выполняется доступными красками (гуашь).

Дидактические игры по жанру пейзажа

1. «Из чего состоит пейзаж»

Цель: Закрепить знания о жанре пейзаж, его отличительных и составных особенностях т частях. Отобрать те картинки, на которых изображены элементы, присущие жанру пейзажа, обосновать свой выбор.

Материал: картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные. Можно использовать открытки.

2. «Собери пейзаж»

Цель: Закрепит знания о составных элементах пейзажа, о признаках времён года.

По собственному замыслу составить композицию по заданному сюжету (осенний, летний, и т.д.).

Материал: цветные изображения деревьев, цветов, гор, трав и т.д., отражающие сезонные изменения в природе.

3. «Жанр живописи»

Цель: Закрепить знания о изображении пейзажа, его признаках. Найти его среди других жанров и обосновать свой выбор, составить описательный рассказ, характеризующий выбранный пейзаж.

Материал: репродукции картин по разным жанрам (портрет, натюрморт, пейзаж)

5. «Части суток»

Цель: Определить к какой части суток (утро, день, вечер, ночь) относится предложенные пейзажи (таб. 1.2.). Обосновать свой выбор коротким описательным рассказом. Выбрать цветную карточку, с которой ассоциируется та или иная часть суток.

Материал: репродукции с пейзажами, которые ярко выражают части суток; цветные карточки (розовые, жёлтые, голубые, сиреневы оттенки).

Таблица 1.2.

      4. «Времена года»

Цель: Закрепит знания детей о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме, присущей тому или иному времени года. Выбрать цветные карточки, присущие осени, лету, весне, зиме.  Закрепит знания о классификации цвета: тёплые и холодные, лёгкие и тяжёлые.

Материал: разнообразные карточки со всевозможными оттенками тёплых и холодных цветов

Используйте в игре художественные тексты о временах года (таб. 1.3.)

Таблица 1.3.

6. «Перспектива»

Цель: Закрепить знания о перспективе, линии горизонта, удалённости и приближении предметов, переднем и заднем плане картины.

Материал: картинная плоскость с изображением неба и земли и чёткой линий горизонта; силуэты деревьев, домов, облаков, гор разной величины (маленькие, средние, большие).

7. «Картина»

Цель: Учить общению, выбору партнёра по симпатии.

 Каждый задумывает персонажа для картины. Педагог сообщает: «Я солнышко, хочу взять в картину тебя. Скажи, кто ты?» Они берутся за руки и второй ребёнок приглашает другого, так до тех пор, пока все дети не войдут в картину.

8. «Найди ошибку»

Педагог в искусствоведческом рассказе описывает содержание произведения и средств выразительности, использованные художником, какое настроение хотел передать в своём произведении художник, но при этом допускает ошибку в описании картины. Перед началом игры даётся установка смотреть и слушать внимательно, т.к. в рассказе будет допущена ошибка. Выигравшим считается тот, кто установил большее число ошибок и верно их исправил.

Примерный искусствоведческий рассказ по картине И.И.Левитана «Летний вечер. Околица».

Перед вами фоторепродукция картины Исаака Ильича Левитана «Лето» (ошибка в названии). Она рассказывает о летнем вечере на окраине русской деревушки (нет описания изображённых объектов на картине). В центре картины лес в лучах солнца (ошибочное описание композиционного центра). Весь передний план картины уходит в тень, преображая краски леса (отсутствует описание леса).

9. Дидактичная игра « Составь пейзаж »

 Цель: совершенствовать композиционные навыки; умение создавать композицию на определенную тему (пейзаж); выделять главное, устанавливать связки, располагать изображение в пространстве.

 Ход игры: в конверте находятся силуэты деревьев, растений, в разные времена года. Детям нужно выбрать деревья или растения и составить из них красивый пейзаж

 10. Дидактичная игра « Разгадай картинку »

 Цель: закрепить умение детей различать жанры, стили живописи за их характерными особенностями; составлять целое из частей, привлекать внимание к сюжету, художественному образу, чувствовать настроение картины.

 Ход игры: у детей находятся конверты с картиной, разрезанной на несколько частей. Деть должны сложить картину в единственное целое и определить стиль (жанр) живописи.

11. Дидактическая игра "Придумай пейзаж"

        Цель игры: упражнять детей в составлении композиции с многоплановым содержанием, выделении главного размером. Упражнять детей в составлении композиции, объединенной единым содержанием. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Уточнение знаний детей о пейзаже, как виде живописи, закрепление знаний о художниках, работающих в этом жанре. Развивать наблюдательность детей, творческую фантазию.

Активизация словаря: "пейзаж", "живопись", "времена года".

Игровой материал: "подмалевки" различных времен года, вырезанные силуэты деревьев (соответствующих различным временам года), деревянные дома, церкви, фишки.

Ход игры:

Воспитатель раскладывает перед детьми "подмалевки" 4 времен года и подносы с вырезанными силуэтами деревьев и домов. Детям предлагается прослушать стихотворение о времени года, определить, когда это бывает и придумать картину природы, соответствующую этому времени года.

    Осень на опушке краски разводила.

    По листве тихонько кистью проводила.

    Пожелтел орешник, и зарделись клены.

    В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

    Утешает осень - не жалейте лето!

    Посмотрите - роща золотом одета!

Сигналом к началу работы служит включение музыки из альбома П.И.Чайковского "Времена года". Дети составляют картину, пока звучит фрагмент музыки. Затем воспитатель рассматривает полученные картины, вместе с детьми определяет правильность составленной композиции. Фишку получает тот ребенок, который правильно решил задачу по композиционному освоению листа, передал перспективу, правильно выбрал предметы по размеру. Дополнительные фишки может получить ребенок, который расскажет о художниках, работающих в этом жанре, сможет назвать их картины.

12. Дидактическая игра «Найди лишнее»

Задание: найди лишние предметы, не свойственные жанру пейзажа

 (рис 1.1.)

Рис. 1.1.

13. Дидактическая игра «Калейдоскоп»

Назовите цветовые оттенки, которые получились путем наложения одного лепестка на другой. Запомните, как смешиваются цвета (рис. 1.2.).

Рис. 1.2.

14. Дидактическая игра «Помогите Цветане»

Злая волшебница Чернильда похитила принцессу Цветану. Она заточила ее в заколдованном замке. Помогите Цветане освободиться. Назовите цвет, с которого начинается цветовой спектр. Это будет дорога в замок (рис. 1.3).

Рис 1.3.

15. Дидактическая игра «Ребусы»

Отгадайте ребусы и вы узнаете предметы, которыми рисуют художники

(рис.1.4 а, б, в, г)

К              

                                  а.                                                      б.

           Ь

в.                                                     Г.

Рис. 1.4.

Ответы: карандаш, акварель, гуашь, пастель.

16. «Составь пейзаж по правилам перспективы» (рис 1.5.).
Цель: закрепить знания о перспективе, линии горизонта, удаленности и приближении предметов, переднем и заднем плане картины.

Рис. 1.5.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования позволил делать выводы о том, что  все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит:

-во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр;

- во-вторых, от того, каким героям подражают дети;

- в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений.

           Правильно и умело организованное, методически грамотное использование дидактических игр на уроках изобразительного искусства способствует  активизации познавательной деятельности школьников, повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, а именно:

• Способствует повышению активности, заинтересованности учеников, что отражается на результатах труда.
• Способствует развитию любви к изобразительному искусству и художественному труду.
• Развивает такие качества, как: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль и др.
• Способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые перерастают в умения и навыки.
• Формирует умения применять полученные знания на практике.

Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать, что игра едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

Список литературы

1. Алексеенков Н.И. Поле судьбы. Стихи, поэмы. – Б.:
2. Издательство          «Белобережье», 2008. – 168 с. 
3. Астафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. Л., 1966
4. Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. - М., 1992.
5. Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. М., 1992, 214 с.
6. 5.Бенуа А.Н. История русской живописи в 19 веке. М., 1993.
7. Бенуа А.Н. История русской живописи в 19 веке. М., 1993, 48 с.
8. Вагнер А.К. С веком наравне. М., 1976.
9. Дошкольная педагогика. – М.: «Просвещение», 1991.
10. Федоров-Давыдов А.А. Русский пейзаж 18 - начала 19 века. М., 1953.            
11. Федоров-Давыдов А.А. Русский пейзаж 18 - начала 20 века. - М.,   1956.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте -       М.: «Просвещение», 1991.
13. История дошкольной педагогики. – М.: «Просвещение», 1989.
14. Оконь В. Введение в общую дидактику Пер. С. Кольского. - М.: Высшая школа, 1990.
15. Островский Н.К. Рассказы о русской живописи. – М., 1971, 30с.
16. Островский Н.К. Рассказы о русской живописи. - М, 1971, 110 с.
17. Памятники мирового искусства. Русское искусство 19 - начала 20                                         века. - М., 1972.
18. Русское искусство. Очерки о жизни и творчестве художников.-  М., 1981
19. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение,   1992.
20. .19.  Рерих Н.К. Художники жизни. - М.: МЦР, 1993.
21. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте. Начальная школа. – М., 1997 №2
22. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. – М.: «Просвещение», 1987.
23. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. М., 1984
24. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. М., - 1984. 16 с.
25. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. М., - 1984. 40 с.
26. Тарасова А.С. Радуга над бездной. Стихотворения. – С.: «Смоленская типография», 2005. - 21с.
27. Шербинина Г.К. Сказка как средство воспитания.  - М., 1997
28. 27 . Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей  – М., 1966.
29. Ягодовская А. О пейзаже. -  М., 1963.
30. Ягодовская А. О пейзаже. М., 1963, 22с.
31. Ягодовская А. О пейзаже. М., 1963, 38с.