Коллективная деятельность как актуальный метод художественного воспитания и приобщения младших школьников к изобразительному творчеству
методическая разработка по изобразительному искусству (изо, 1,2,3,4 класс) по теме

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

    «Начальная школа – детский сад №33 для детей с нарушением зрения»

Коллективная   деятельность   как   актуальный  метод  художественного  воспитания  и  приобщения    младших  школьников  к  изобразительному  творчеству

                                                           Составитель:

                                                                          Чикалова     Светлана                                                                                          

                                                           Михайловна

                                                                                        Учитель изобразительного

                                                                                        искусства        

                                          г. Юрга  

                                              Содержание

Введение ………………………………………………………………………..4 стр.

1.  Теоретическое  обоснование успешности  применения  методики     организации  коллективной  деятельности  обучающихся в начальной школе…………………………………………..………………………………..6 стр.

2. Методика организации различных форм

 коллективного творчества младших школьников

 на уроках изобразительного искусства  в начальной школе………….15 стр.

Заключение…………………………….……………………………………...34 стр.

Литература ………………………………………….………………………..36 стр.

Приложения:

Приложение 1  Результаты диагностического обследования уровня сформированности  ключевых компетенций художественного развития обучающихся  I-IV классов

Приложение 2  Перспективное  планирование уроков коллективного

творчества  (I-IV Кл.)

Приложение 3 Рисунки – схемы коллективных работ

Приложение 4  Фотографии  коллективных работ

Приложение 5  Конспекты уроков коллективного творчества

Приложение 6  Видеофильм «Урок коллективного творчества во 2 классе. Тема: Изображение и фантазия. Изображение фантастических животных»

Приложение 7  Слайд – шоу  «Коллективное творчество  на уроках изобразительного искусства»

                                                     Оглавление

Введение ……………………………………………………………………. .. 4  стр.

Глава 1  Теоретическое обоснование успешности

применения методики организации  коллективной деятельности

обучающихся в начальной школе………………………………………….6  стр.

1.1.  Исторический аспект методики организации

          коллективного творчества обучающихся в начальной школе ............6 стр.

1.2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной    изобразительной деятельности……………………………………….….9 стр.

1.3.  Формы коллективной изобразительной деятельности и их

         классификация ………………………………………………………….10 стр.

1.4. Возрастные особенности  младших школьников и

       коллективная    изобразительная  деятельность…..................................13 стр.

Глава 2  Методика организации различных форм

 коллективного творчества младших школьников

 на уроках изобразительного искусства  в начальной школе…………15 стр.

2.1.Содержание, формы и методы организации коллективной

     деятельности на  уроках изобразительного искусства ……..…………..15 стр.

2.2.  Диагностическое исследование процесса влияния

       коллективной  деятельности на художественно –

       творческое развитие младших школьников…………………………….24 стр.

Заключение…………………………….……………………………………...34 стр.

Литература ………………………………………….………………………..36 стр.

Приложения:

Приложение 1  Результаты диагностического обследования уровня сформированности ключевых компетенций художественного развития обучающихся  I-IV классов

Приложение 2  Перспективное  планирование уроков коллективного

творчества  (I-IV Кл.)

Приложение 3 Рисунки – схемы коллективных работ

Приложение 4  Фотографии  коллективных работ

Приложение 5  Конспекты уроков коллективного творчества

Приложение 6  Видеофильм «Урок коллективного творчества во 2 классе. Тема: Изображение и фантазия. Изображение фантастических животных»

Приложение 7  Слайд – шоу  «Коллективное творчество  на уроках изобразительного искусства»

Введение

        В настоящее время формирование культуры общения и творческого отношения к любимому делу – являются наиболее актуальными проблемами воспитания подрастающего поколения. В практике образовательных учреждений педагоги отмечают тот факт, что современные школьники испытывают трудности в общении, не умеют сотрудничать, договариваться, понимать и ценить художественное творчество других. Как решить эту проблему? По мнению Т.С.Комаровой и В.И.Колякиной, одним из эффективных средств решения данной проблемы является организация коллективного изобразительного творчества на уроках изобразительного искусства. К сожалению, на практике часто бывает, что учитель, чрезмерно заботясь о дисциплине на уроке, запрещает детям разговаривать друг с другом, обмениваться впечатлениями, показывать друг другу свои работы. Тем самым педагог лишает ребят радости содержательного общения, препятствует обогащению их опыта, развитию творческих замыслов, стремления помочь тому, кто нуждается в помощи, наконец, интереса к предмету изобразительное искусство.

        Вышесказанное и побудило нас провести целенаправленную работу по выявлению и обоснованию теоретического и практического значения вопроса организации коллективного творчества младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Цель данной работы – определить содержание, раскрыть различные формы организации коллективного творчества на уроках изобразительного искусства в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения « Начальная школа – детский сад № 33 для детей с нарушением зрения»

         Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

1. изучить состояние проблемы на данный момент; рассмотреть известные классификации форм коллективной изобразительной деятельности;
2. определиться в понятийном аппарате проблемы;
3. выявить особенности содержания, форм коллективного творчества;
4. определить условия успешного осуществления процесса организации

    изобразительной коллективной деятельности;

5.  составить перспективный план уроков коллективного  творчества;

1. провести диагностическое исследование процесса влияния коллективной  деятельности на художественно – творческое развитие младших школьников.

Объектом  данного исследования является коллективное творчество.

Предмет исследования: процесс влияния специально организованной коллективной деятельности на художественно - творческое  развитие младших школьников.

Исходя из всего вышесказанного, нами сформулирована гипотеза  исследования: эффективность влияния изобразительной коллективной деятельности на художественное воспитание младших школьников возможна при реализации следующих условий:

1. интеграции разных видов художественной деятельности младших школьников и комплексном использовании разных видов искусства;
2. использования перспективного плана проведения уроков коллективного творчества;
3. систематической организации выставок коллективных панно, использования коллективных композиций в оформлении праздников.

В основу теоретического обоснования изучаемой нами проблемы мы положили идеи И.Н.Турро, Г.В.Лабунской, П.П.Блонского, Б.М.Неменского, Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова. Авторы пишут: «« Коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно – значимых мотивов» (5, с.7).

Теоретическая новизна, по мнению автора, заключается в том, осуществлен интегративный подход к проблеме художественного воспитания средствами коллективного творчества. Описание методики организации изобразительной коллективной деятельности открывает возможности дальнейшей разработки педагогических технологий эффективной художественной деятельности в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке методологических основ приобщения младших школьников к изобразительному творчеству с целью их эстетического развития, а также в создании методического обеспечения руководства художественным воспитанием детей средствами  коллективной деятельности в условиях начальной школы.

В исследовательской работе нами были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы;
2. диагностика (наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности).

База исследования: специальное (коррекционное) образовательное учреждение « Начальная школа № 33 для детей с нарушением зрения»

Глава 1 Теоретическое обоснование успешности применения методики организации коллективной изобразительной деятельности в начальной школе

1.  Исторический аспект проблемы организации коллективного творчества обучающихся в начальной школе

Коллективная деятельность детей стала рассматриваться как актуальный метод художественного воспитания и приобщения детей к изобразительному творчеству сравнительно недавно. Значительный рост интереса педагогов к этому методу отмечается в конце 80-х — начале 90-х гг. Отчасти это можно объяснить появлением новых концепций художественного образования, новых программ по изобразительному искусству, значительно расширяющих не только представления о художественной культуре нации, страны, мира, но и поле художественной деятельности на уроках изобразительного искусства в школе, хотя метод коллективного изобразительного творчества в практике художественного воспи тания появился значительно раньше.

На рубеже XIX—XX вв. педагоги большое значение отводили игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства. Одной из актуальных игровых форм была совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера.

В первые годы советской власти новая школа искала свои методы и приемы обучения детей. Социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. Развитие коллективных навыков, умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности — все эти задачи новой школы осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельностью. В 20-е гг. было широко распространено участие детей в украшении классных комнат, школы, спектаклей, революционных праздников. Оформительские работы как результат коллективного художественного труда детей имели внушительные размеры и общественно значимый результат.

Активными пропагандистами метода коллективного творчества в те годы были педагоги-экспериментаторы А. В. Бакушинский, П. П. Блонский, Г. В. Лабунская, К. М. Лепилов, С. Т. Шацкий, В. Ф. Шехтель и др. Под руководством учителя изобразительной деятельности усилиями одного класса и за один урок создавались монументальные произведения: макеты, декоративные панно, большие тематические композиции. Для выполнения некоторых работ объединялись усилия всей школы, учащиеся разного возраста принимали участие в коллективной художественно-производственной деятельности. Педагоги, организовывающие процесс коллективного творчества детей, утверждали, что выполнение таких работ развивает чувство солидарности и уважения к общественному труду, а разнообразие материалов способствует проявлению инициативы и изобретательности. Даже название методов организации коллективной работы отражает дух того времени: «метод проектов», «бригадный метод».

В 30-е гг. произошла радикальная смена целей и содержания преподавания изобразительного искусства в школе. Основными задачами предмета «рисование» было обучение детей основам изобразительной грамоты, развитие умения и навыков рисования различных предметов с натуры и по памяти. Рисование с натуры стало основным методом обучения. Содержание программы по ри сованию, направленное на развитие индивидуальных знаний, умений и навыков, исключило возможность совместной деятельности детей на уроках.

Коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному искусству. Этот метод использовался педагогами в основном на занятиях декоративно-прикладного искусства при выполнении общественных работ, связанных с оформлением праздников: изготовление елочных украшений, плакатов, лозунгов, стенных газет, декоративных фризов и т.п.

Лишь в начале 60-х гг. были предприняты попытки использовать совместную изобразительную деятельность детей как средство активизации изобразительного творчества на уроке рисования в начальных классах (Г. В. Лабунская, Е. Е. Рожкова, В. Н. Ветров, Т. Я. Шпикалова). Коллективная деятельность как игровой прием активно применялась на занятиях рисованием в детском саду. О значении совместной изобразительной деятельности в воспитании дошкольников писали Н. П. Сакулина, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Р. Г. Казакова и др.

В 70-е гг. в рамках диссертационного исследования И.Н.Турро было определено значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников, дан наиболее полный анализ существующих видов коллективной изобразительной деятельности и их классификация. Автором отмечалось, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывают у детей положительные эмоции, чувства удовлетворения и интерес к изобразительной деятельности.

В работе И.Н. Турро подчеркивалось, что коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат коллективной деятельности, который, по мнению автора, всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью.

Многие из положений работы И.Н. Турро, созвучные идеям педагогов 20-х гг., и сегодня не утратили актуальности, в частности, проблема коллективной деятельности детей, наиболее существенная в теории художественной педагогики, а предложенная методика организации совместной изобразительной деятельности учащихся приемлема для современного урока не только в начальной школе, но и в старших классах.

В конце 70-х и в начале 80-х гг. лаборатория изобразительного искусства НИИ художественного образования АПН СССР осуществляла Всесоюзный эксперимент по определению нового содержания, форм и методов художественного воспитания детей средствами изобразительного искусства.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного вос питания, Союза художников СССР и многолетнего эксперимента впервые включила в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ.

Б.М.Неменский в книге « Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но и еще опыт понимания места и роли искусства в жизни. В программе « Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно – прикладного творчества» под редакцией Т.Я Шпикаловой также высоко оценивается коллективная деятельность как метод проведения уроков – праздников, уроков обобщения знания учащихся, полученных на занятиях комплексного изучения изобразительного, народного и декоративно – прикладного искусства.

В конце 90-х гг. вышло учебное пособие Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова « Коллективное творчество детей», в котором коллективная деятельность рассматривается как эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач.  Совместный труд, по их мнению, обладает качествами, способными стимулировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно то обстоятельство, что детям нравится работать сообща, что их радует сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения коллективных форм в практику художественного воспитания детей.

Учебное пособие, разработанное Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым, предназначено для педагогов дошкольных учреждений. В нем рассматриваются разнообразные формы и методы организации коллективной деятельности на занятиях изобразительным искусством с дошкольниками. Однако эти методы могут быть использованы и на уроках изобразительного искусства в школе.

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции обучащаюхся.

 1.2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной    изобразительной деятельности

Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности — это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.

Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

1. информационная — обмен чувственной и познавательной информацией;
2. контактная — готовность к приему и передаче информации;
3. координационная — согласование действий и организация взаимодействия;
4. персептивная — восприятие и понимание друг друга;
5. развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.
       Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

—        общность   интересов   и   осознанность   цели   работы   каждым   участником коллективной деятельности;

—        неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

1. гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

1. доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

—        сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

1.3.  Формы коллективной изобразительной деятельности и их

         классификация  

В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди учителей как наиболее эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству, и поэтому преподаватели ищут новые формы и методы ее организации. Анализируя опыт учителей изобразительного искусства, нельзя не заметить, что многие из форм, несмотря на авторские названия, например «эстафета», «конвейер», «коллективно-производственная», «совместно-последовательная», по сути одна и та же форма коллективной деятельности, в основе которой лежит последовательное выполнение отдельной технологической операции процесса изготовления части или элемента какого-либо изделия одним ребенком. Но вот методика организации работы такого конвейера может быть разнообразна настолько, что коллективная деятельность из разряда совместной операционно-технологической перейдет в разряд художественно-творческой или занимательно-игровой.

Следовательно, чтобы обобщить опыт многих, сделав его доступным для каждого, потребуется привести все известные формы к единой системе. Только так накопленный опыт педагогов-практиков может стать достоянием молодых специалистов.

Для чего нужно опытному учителю изобразительного искусства знать классификацию форм коллективной деятельности?

Во-первых, для того чтобы сознательно перенимать чужой педагогический опыт и, понимая принцип организации работы детей над коллективной композицией, подбирать адекватные методы и приемы ведения коллективного труда с учетом возрастных особенностей обучающихся, целей урока и специфики технологии изоб разительной или декоративно-прикладной деятельности. Во-вторых, знание разных форм и методики проведения коллективных занятий активизирует собственное педагогическое творчество педагога, наполняя известную форму работы новым содержанием, новыми приемами активизации художественной деятельности и обоб щения коллективного результата.

Таким образом, и теоретикам, и практикам нужна четкая, выверенная классификация видов коллективной деятельности, система методов и приемов ее организации.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации — М.Н. Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству в начальных классах!. В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основных формы коллек тивной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков детей, сделанных с учетом поставленной педагогом задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце занятия, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2.     Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на

одной плоскости, когда каждый воспитанник делает свою часть  задания, имея

представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3.   Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей

строится  по  принципу  конвейера,   когда  каждый  делает только одну

определенную операцию в процессе изготовления изделия.

К сожалению, опыт М.Н. Турро в свое время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы. На уроках рисования в 70 — 80-х гг. популярна была лишь наиболее легкая форма совместной деятельности - фронтальная, которая получила позже название индивидуально-коллективной. Методика организации коллективной деятельности этой формы такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность учащихся напоминала коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей были разного уровня и не было согласованности в эстетических представлениях учеников.

В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б. М. Неменского учителями-экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу к классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: парные — работа в паре, например, учащихся, сидящих за одной партой; групповые — в небольших группах по 3—5 человек; коллективные — работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами; совместно-индивидуальная, совместно-пос ледовательная и совместно-взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда резуль тат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников. Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Эта  классификация  совместной  деятельности  на  занятиях  изобразительного искусства созвучна системе видов коллективной работы, предложенной И.И. Турро, но ее отличает более тонкая внутренняя дифференциация методов организации коллективного труда. Мы выбираем ее для обобщения нашего опыта организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства еще и потому, что каждая из представленных в ней форм совместной деятельности не препятствует делению класса на пары, малые или большие группы при выполнении коллективной работы. Сочетание же индивидуальной и групповой работы учащихся, их вза имодействие позволяет максимально использовать творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации. Кроме того, мы допускаем комбинирование форм совместной деятельности, возможность смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что внесет разнообразие в методику ведения коллективной работы и обогатит опыт коллективного творчества учащихся.

Рассмотрим более подробно каждый из видов совместной деятельности и их сочетание на уроках изобразительного искусства, проследим на конкретных примерах методику вовлечения детей в коллективную деятельность, выделим приемы организации процесса коллективного творчества и принципы составления коллектив ных композиций.

1.4. Возрастные особенности  младших школьников и   коллективная изобразительная деятельность

При выборе формы и методики организации совместной работы обучающихся не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями и уровнем приобретенного опыта общения учеников, который во многом зависит от их возрастной предрасположенности к общению.

Возрастные особенности младших школьников накладывают специфические черты на методику ведения совместной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. Поэтому, несмотря на разработанность методики проведения коллективных занятий, остается актуальной проблема эффективного использования совместной деятельности на уроках изобразительного искусства в разных возрастных группах. Рассмотрим, с одной стороны, какие возрастные особенности младших школьников  следует учитывать при организации коллективной деятельности учащихся, а с другой — определим, какие качества личности развиваются в коллективной деятельности, способствуя ее совершенствованию и активизации коллективного творчества учащихся.

Перечислим основные возрастные особенности младшего школьника, влияющие на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности:

1. высокая эмоциональность;
2. целостность восприятия;
3. развитое воображение;
4. конкретно-образное мышление;
5. высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в
   работе;
6. увлеченность процессом деятельности;
7. низкая направленность интереса на качество результата;
8. легкое переключение с одного вида деятельности на другой;
9. быстрая утомляемость от однообразной работы.

В связи с рассматриваемой проблемой можно все возрастные характеристики разделить на две основные группы. В первую группу входят параметры, затрудняющие совместные действия: высокий уровень самостоятельности, низкая направленность интереса на результат, быстрая утомляемость от однообразной деятельности. Во вторую — положительно влияющие на коллективную деятельность: высокая эмоциональность, целостность восприятия, развитое воображение, конкретно-образное мышление, легкое переключение с одного вида деятельности на другой, увлеченность процессом работы.

               Если учесть, что ведущий вид деятельности в этом возрасте — учебная (школьник стремится получить персональную оценку ее результата, и единственным авторитетом для него является учитель), то коллективная изобразительная деятельность может выйти за круг интересов младшего школьника. Но чтобы этого не произошло и процесс развития культуры общения и взаимообмена эмоционально-интеллектуальным опытом был активным, необходимо создать условия, которые бы способствовали заинтересованности младших школьников в совместной деятельности на уроках изобразительного искусства.

       Для того чтобы становление потребности в общении у младшего школьника происходило активно, коллективная деятельность на первом этапе должна быть высоко эмоциональной, способствовать проявлению творческого воображения, легко осуществимой, что обеспечивает положительное отношение к ней индивида. Сознание значимости личного вклада в общий результат совместной изобразительной деятельности также способствует интересу к коллективному творчеству. Организация занимательных игровых ситуаций и использование приемов художественно-педагогической драматизации (урок-сказка) в ходе работы над совместным результатом сближает изобразительное творчество с игрой, вызывая живой интерес к коллективной деятельности. Высокое качество результата совместного труда в сравнении с уровнем индивидуальной работы постепенно меняет отношение к сотрудничеству в изобразительной деятельности и все больше заинтересовывает младшего школьника в совместной деятельности.

        Таким образом, знания возрастных особенностей обучающихся дают учителю возможность подобрать такую форму и методику организации коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных способностей учащихся — как изобразительных, так и организаторских, и делала бы художественную деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.

Глава 2 Методика организации различных форм коллективного творчества младших школьников на уроках изобразительного искусства  в начальной школе

2.1. Содержание, формы и методы организации коллективной

       деятельности на  уроках изобразительного искусства

Совместно-индивидуальная форма организации изобразительной деятельности

Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Несмотря  на  кажущуюся   простоту  организации,   совместно-индивидуальной деятельности, учителю на уроке изобразительного искусства необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность творческой работы над составлением совместной композиции и ее эстетическое качество. Например, на практике очень часто желание объединить индивидуальные работы в коллективную композицию появляется у педагога в конце самостоятельного труда детей. Для этого, как правило, детям предлагается вырезать изображения по контуру и наклеить их на общий фон (приложение 3). Но некоторые обучающиеся могли изобразить предмет в «среде», из которой «вырывать» его бывает очень сложно. Более охотно школьники  расстаются с индивидуальными изображениями, если с самого начала самостоятельной работы знают о назначении своего рисунка — стать частью коллективной композиции. Поэтому коллективную де ятельность следует планировать заранее, и чем раньше дети будут включены в решение совместной задачи, тем активней будет их индивидуальная изобразительная деятельность.

Методы и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности обучающихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих положений:

- продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости-фона;

- выбрать единый изобразительный материал и технику изображения, как для фона, так и для деталей коллективной композиции;

- определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;

- определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединяться или крепиться отдельные детали к общему фону;

- продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для ведения работы по монтажу общей композиции.

Роль организатора коллективной деятельности в начальной школе выполняет учитель. Во фронтальной работе с группой он ставит художественную задачу или занимательную проблему (в зависимости от сценария занятия), руководит поиском путей ее решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (темы, объем, размеры и т. д.). Во время индивидуальной работы детей педагог корректирует их работу в зависимости от того, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, учителю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих учеников. В конце урока все школьники принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно-индивидуальной работы на уроке изобразительного искусства во многом зависит от методики организации процесса коллективной деятельности и от принципа организации результата коллективной деятельности, т.е. коллективной композиции.

Если по сценарию занятия дети не знают о том, что их рисунки станут частью коллективной композиции, то роль учителя в организации коллективного процесса, а также его результата велика.

Если же ученики сами являются инициаторами совместной работы, то они могут выступить и организаторами процесса деятельности, и составителями коллективной композиции. В этом случае учитель является лишь консультантом или может возглавить работу группы, которая составляет коллективную композицию. Таким об разом, роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности детей к совместной деятельности.

К достоинствам совместно-индивидуальной формы организации деятельности на занятии изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу всю группу. Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что, чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого воспитанника.

Рассмотрим схемы, отражающие основные принципы организации совместно-индивидуальной формы работы над коллективной композицией на примере выполнения панно с изображением цветов. (Приложение 3).

Первый из принципов, самый простой — принцип свободного размещения, т.е. когда элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне. Например, при работе над коллективной композицией «Цветочная поляна» на лист цветной бумаги наклеиваются индивидуально нарисованные цветы, размеры и цвет изображения могут быть разные. Размещение их на общей плоскости ничем не обусловлено. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца урока не догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция, появив шаяся в конце занятия, становится для них приятной неожиданностью. Большая и красивая, она приносит ребятам чувство радости и гордости, так как они осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым можно украсить интерьер школы. По такому принципу организована работа над коллективными панно следующей тематики: «Цветочная поляна», «Ковер из осенних листьев», «Наш аквариум», «Бабочки», «Вальс снежинок», «Зимняя ярмарка», «Выстав ка дымковской игрушки», «Цирк» и др.            

Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятельности над такими коллективными композициями являются представление детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь даже не требуется согласование размера изображений, их положения в пространстве индивидуального листа. В начальной школе могут использоваться шаблоны для изображения формы изделия или заготовки, которые дети расписывают или украшают самостоятельно (бабочек, силуэты гжельской посуды, филимоновской игрушки, варежек, шапочек и т.п.).

Два последующих принципа организации коллективной композиции — принцип фриза и принцип мозаики — предполагают знакомство школьников с будущей композицией до их практической деятельности, так как следует соблюдать ряд условий, которые бы способствовали получению композиционной целостности.

Основная проблема при создании декоративно-орнаментального фриза — соблюдение единого языка декоративной стилизации элементов-узоров в орнаментальной композиции фриза. Эта проблема отчасти решается тем, что педагог выдает детям определенного цвета бумагу и шаблоны узоров, как показано на примере организации совместно-индивидуальной работы школьников над декоративным фризом «Цветы».

Легче организовать работу детей над фризовой коллективной композицией, не связанной с декоративной стилизацией, а построенной с учетом декоративного обобщения, которое свойственно реалистическому рисунку дошкольников. Например, композиции «Первый снег», «Мир динозавров». Но, несмотря на кажущуюся легкость организации фризовой коллективной композиции, и здесь при выполнении индивидуального фрагмента коллективной работы необходимо соблюдать следующие условия:

-  единство изобразительного материала и техники;

- определенную палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;

- определенный размер изображения;

- точное место размещения элемента на листе (линия горизонта, плоскости и т.п.).
        С такими же проблемами сталкивается учитель при организации совместной работы учеников над композицией, которая составляется по принципу мозаики. Условия совместно-индивидуальной работы над такими композициями могут быть различными. Например, в композиции панно «Цветочная поляна», созданной по принципу мозаики, основными условиями выполнения индивидуальных фрагментов является единство материала и цвет фона, хотя педагог может выдать детям листы заранее затонированной или цветной бумаги для индивидуального изображения цветов. По такому принципу создан фон для коллективных композиций «Какого цвета лето», «Подводный мир». В композиции «С праздником!» основным условием становится не цвет фона, а размер изображения и его размещение на инди видуальном листе. Так, все изображения мам, составляющие коллективную композицию, должны быть не только крупными, но и представлять собой рисунок головы с плечами. И также сохраняется требование — единство материала и техники.

Таким образом, условия индивидуальной работы, которая является составляющим элементом коллективной композиции, создаваемой по принципу мозаики, те же, что и при выполнении фрагмента фризовой коллективной композиции:

- единство материала и техники изображения;

- единство языка и приемов стилизации в декоративной композиции;

- соразмерность элементов изображения;

- единство цветового решения (особенно при изображении фона);

- соблюдение правил размещения изображения на листе индивидуальной работы.
        Четвертый принцип организации совместного труда над коллективной композицией также предполагает осведомленность детей об участии в совместной деятельности, так как в начале занятия анализируется будущая коллективная композиция. Она задается каким-либо предметом или изображением окружающей среды, и детям предлагается закончить начатую воспитателем композицию, что способствует подъему активности детей. По этому принципу выполнена композиция «Букет цветов», где размещение индивидуальных рисунков цветов обусловлено и организовано изоб ражением вазы. По этому же принципу можно организовать работу обучающихся над коллективными панно «Дары осени» (корзина для овощей и фруктов), «Уроки мастера Филимона» (мастер), «Елка в детском саду» (ель), «Цирк» («арена»), «Чаепитие» (стол с самоваром) и др.

Индивидуально выполненные иллюстрации к книге можно собрать в единую композицию и оформить макет книги. Но для успешной работы над макетом необходимо с самого начала направить изобразительную деятельность детей на коллективный результат, требуя соблюдения следующих условий, единство изобразительного материала, техники, стиля и композиционной структуры «страницы» Объединяет иллюстрации детей обложка книги, которая может, был выполнена группой учеников на уроке или учителем до урока. Достоинством совместно-индивидуальной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства является не только простота ее организации, но и возможность проследить вклад каждого ребенка в коллективный результат и достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей деятельности. Потому очень важно развивать у детей самооценку результата коллективной деятельности, умение анализировать достоинства и недостатки коллективной композиции, причем не только выявлять ошибки, но и находить пути их исправления: доработать и обобщить коллективную композицию.

 Совместно-последовательная деятельность и формы ее организации на уроке изобразительного искусства

Совместно-последовательная деятельность как форма коллективного творчества школьников встречается довольно редко. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; с другой стороны, мнением, которое существует среди педагогов изобразительного искусства, что этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Действительно, совместно-последовательная деятельность предполагает последова тельное выполнение детьми определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции, исключает творческий подход. Но на уроке изобразительного искусства не воссоздается промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, играет роль худож ника-мастера, работающего на линии, конвейера художественного производства. Условия игры не сковывают воображение детей, а ее процесс, дающий возможность не только поработать на воображаемом конвейере, но и пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного результата, имеет огромное воспитательное значение.

Процесс выполнения изделия на групповом конвейере отличается от работы производственного конвейера еще и тем, что дети в отличие от рабочих-сборщиков сами выполняют детали, части собираемого на конвейере изделия. Поэтому совместно-последовательная деятельность на занятии представляет собой два основных этапа:

1. индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия;

2. последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной
технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия.

Если рассматривать деятельность каждого ученика, работающего на конвейере, то можно отметить, что на некоторых этапах есть возможность проявить творческий подход в процессе индивидуальной деятельности, например, при выполнении узоров на крыльях и хвостах птиц или декора сарафанов и платков кукол для композиции «Веселый хоровод». Для того чтобы все дети могли проявить собственный творческий потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить переход школьников с одного рабочего места на другое. Так, когда будет выполнено достаточное количество заготовок основы изделия, дети, работающие на первых, наименее творческих этапах хода конвейера, могут перейти на другие, в том числе на последний этап составления коллективной композиции.

Как правило, конвейер «включается» в том случае, если на занятии перед школьниками встает задача: за короткий срок выполнить большое количество одинаковых изделий, например, пригласительные билеты, поздравительные открытки, декоративное убранство зала, сцены, елочные украшения и т.п. Из тематики приведенных примеров видно, что совместная деятельность детей, организован ная по принципу конвейера, всегда имеет практический, общественно значимый результат. К тому же производительность художественного труда дошкольников гораздо выше, когда они работают «на конвейере».

Большую роль в организации совместно-последовательной деятельности играет подготовительный период. Учитель тщательно продумывает каждый этап работы «группового конвейера», которым становится ряд столов. Каждый этап коллективной де ятельности обусловлен выполнением нового элемента или технологией его изготовления. Чтобы работа конвейера спорилась, ее объем, сложность технологии исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудоемкости и количеству времени, необходимому для выполнения технологической операции.

Методика организации работы по принципу конвейера показана на примере выполнения мобиля «Стая птиц», сувенирных  кукол, эскиза лоскутного ситцевого одеяла.

К совместно-последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность школьников, организованную по принципу эстафеты. Итогом совместной деятельности, организованной по этому принципу, может оказаться декоративное панно, по композиции ничем не отличающееся от коллективной работы, выполненной в ходе совместно-индивидуальной деятельности. Но принципиально отличается сам процесс создания коллективной работы. Во время «изобразительной эстафеты» дети поочередно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано предыдущими детьми. В качестве эстафетной палочки на занятии изобразительного искусства может быть палитра с красками и кисть, а если работа выполняется в технике аппликации, то роль эстафетной палочки может сыграть тюбике клеем. ( Приложение 4)

В младших классах композиция будущего коллективного панно часто задается учителем, например: графический абрис Жар-птицы и ледяного замка, силуэт корзины для грибов и т.п. В процессе изобразительной эстафеты активизируется чувство композиции обучающихся, так как каждый, привнося свой элемент в общую композицию, старается не разрушить ее целостность, уравновесить ее части и сохранить колорит и стиль изображения. Поэтому у участников изобразительной эстафеты так же высоко чувство ответственности за коллективный результат, как и у тех, кто работает на художественно-производственном конвейере.

        Организовать совместную деятельность по принципу эстафеты легче, чем работу конвейера, но у изобразительной эстафеты есть один существенный недостаток. Наиболее остро он проявляется в том случае, когда изобразительная эстафета предполагает поочередную работу учеников непосредственно на общем фоне, поле листа коллективной композиции, например, выполнение кистью какого–либо ее фрагмента. На общем листе могут рисовать одновременно не более двух-трех человек, поэтому остальные томятся в ожидании своего выхода к коллективной композиции. Чтобы сократить время ожидания выхода к доске, можно разбить класс на три подгруппы и вести параллельно три коллективные композиции, т.е. предоставить лист для каждого классного ряда. В таком случае возникает ситуация соревнования больших групп за качество художественного содержания и формы коллективной композиции, что действительно отвечает образному названию этого принципа организации коллективной работы –

 « эстафета».

 Совместно-взаимодействующая форма деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства

Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности обучающихся на уроке изобразительного искусства. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на занятии требует от учителя изобразительного искусства определенных организаторских способностей, а от школьников — умения общаться в процессе восприятия и в практической деятельности.

Несмотря на сложность организации взаимодействия в процессе коллективной изобразительной деятельности на занятии, именно эта форма привлекает воспитателя изобразительного искусства и дает широкие возможности для педагогического творчества.

Одним из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление группы на подгруппы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих ее частей, так как она является результатом коллективного творческого мышления и планирования. Художественное сотворчество детей начинается с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается ее составлением из частей, фрагментов и обобщением.

Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. В коллективной работе, организованной в форме сотрудничества, у школьников совершенствуются опыт общения, умения сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.

Практика дает различные варианты организации взаимодействия школьников на уроках коллективной изобразительной деятельности. В основном это организация работы в группах, малых и больших — одни рисуют на плоскости общей композиции, другие выполняют части или элементы данной композиции.

        В младших классах наиболее распространена самая простая по организации форма совместно – взаимодействующей деятельности обучающихся – работа в паре, это могут быть соседи по парте  (наименьшая группа сотрудников), постепенно в групповую деятельность может быть вовлечено большее количество учащихся: от пяти человек до половины класса (работа может вестись по классным рядам). В зависимости от тематики коллективной композиции группы называют бригадами, артелями, цехами.

Деление класса на группы, объединяющие разное количество
учащихся, оправдано тем, что части, компоненты коллективной
композиции различаются между собой сложностью конструкции и декора, а это приводит к неодинаковой затрате времени. Например, в работе над коллективным панно «Наш город» (Приложение 3;4)                                                  где предполагается изображение зданий, различных по назначению, конструкции и декору, рекомендуется организовывать работу по групп ам от двух до четырех человек. Используя эту методику, можно выполнить фризовые коллективные композиции «Красна улица домами», «Веселый поезд», коллективный  эскиз магазина «Все для дома», «Сказочный город», макеты города или игровой площадки (Приложение  3).

Если цель урока изобразительного искусства — обобщить знания, полученные на занятиях блока уроков, и учитель выбирает коллективную работу как прием обобщения знаний, то коллективная деятельность детей организуется по группам с разнотематическими заданиями. Например, в работе над коллективным панно «Масленица» приняли участие несколько групп:

1. 1-я группа учащихся выполняла фон коллективной композиции — городскую среду: архитектуру и небо (плоскость заснеженной земли — белый лист бумаги);.
2. 2-я группа — торговые ряды ярмарки: палатки, лотки;
3. 3-я группа — ярмарочные балаганы, цирковые и театральные;
4. 4-я группа — увеселительные сооружения и аттракционы: качели, карусели, горки и т.п.;
5. 5-я группа — фигуры людей: торговый люд и покупатели, артисты и зрители, гуляющие, развлекающиеся и др.

Так же можно организовать работу над коллективными композициями следующей тематики: «Весна идет», «Средневековый европейский город», «Град на острове стоит», «В русской избе», «Бал в замке Спящей красавицы», «Русский стол»  (Приложение  3;4).

Сама методика организации процесса коллективной деятельности совместно-взаимодействующей формы отличается от совместно-индивидуальной работы. Во-первых, тем, что исходная композиция не задается учителем, а сочиняется коллективом учащихся, т.е. уже на первом этапе создания коллективного панно имеет место творческое взаимодействие детей, сотворчество. Во-вторых, вы полняя фрагмент коллективной композиции, учащиеся объединяются в малые группы, в которых происходит непосредственное взаимодействие в ходе работы. Поэтому коллективное творчество учащихся в совместно-взаимодействующей деятельности не сводится лишь к решению проблем итоговой композиции, как в совместно-индивидуальной деятельности.

Таким образом, основными этапами совместно-взаимодействующей деятельности по принципу мозаики являются следующие:

1. совместное составление эскиза коллективной композиции, разработка ее  колористического   решения,   выбор   материала   и  технологии   выполнения  коллективной работы;
2. выполнение картона эскиза, расчленение его на составные части и организация  групп учащихся для создания фрагментов композиции;
3. выполнение частей композиции в материале индивидуально или в малых группах;
4. монтаж коллективной композиции, ее анализ, обобщение и эстетическая оценка.

По этой методике организована коллективная работа над панно «Весна», над эскизом декораций к спектаклю «Кот в сапогах», а также можно создать следующие коллективные декоративные композиции: «Древо жизни», «Мать Земля» и др.

Совместно-взаимодействующая форма является наиболее эффективной в организации деятельности коллектива над кукольным спектаклем, так как здесь можно организовать работу разных творческих групп, объединенных единой художественно-творческой целью.

На практике часто встречается сочетание различных форм и методов организации совместной работы, учащихся в области, изобразительного декоративно-прикладного искусства, что говорит об относительной самостоятельности каждой из форм организации коллективного изобразительного творчества. На уроках изобразительного искусства учитель при организации коллективной деятельности учащихся в больших и малых группах допускает индивидуальную работу отдельных учеников, результат их труда находит место в коллективной композиции.

Наряду   с    коллективными    панно,  макетами или пространственными   композициями    в    конце    уроков    изобразительного'    искусства появляются временные тематические выставки индивидуально выполненных детских работ, которые при продуманной организации и демонстрации на общем фоне становятся примером работы коллектива обучающихся.

2.2.  Диагностическое исследование процесса влияния коллективной  деятельности на художественно – творческое развитие младших школьников

        Для того чтобы полноценно руководить развитием детского изобразительного творчества (индивидуального и коллективного) необходимо изучить своих воспитанников, с целью выявления  уровня их художественного развития. Для этого в начале и конце каждого учебного года   проводится диагностическое обследование уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников (I – IV классов) по изодеятельности. Рассмотрим более подробно обследование, проведенное в первых классах (IА и I Б)

Диагностика    I

Время проведения (1-15 сентября  

        Проведенное диагностическое обследование включило в себя следующие методики:

1. беседа с младшими школьниками с целью определения личностного отношения к художественному творчеству;

1. наблюдение за деятельностью детей на уроках и кружковых занятиях;
2. анализ результатов творческой деятельности.

Первый  пункт обследования включил в себя следующие вопросы:

1. Любишь ли ты рисовать, лепить, мастерить?
2. Какие изобразительные материалы у тебя есть дома?
3. Нравится ли тебе, когда кто-то смотрит, как ты рисуешь?
4. Нравиться ли тебе рисовать, лепить с друзьями, родителями?
5. Как мама и папа относятся к твоему творчеству? Нравятся ли им твои рисунки?

Анализ ответов на первый вопрос позволил отметить в I А и I Б классах средний уровень развития интереса к изодеятельности. Положительные ответы отмечались  у тех ребят, которые посещали систематически детский сад №33.

На второй  вопрос 65 % младших школьников сказали, что дома рисуют только фломастерами и карандашами, и лишь 35% назвали акварельные краски, гуашь, восковые мелки.

Ответы на  третий вопрос на 70 % отрицательные.

На четвертый вопрос большинство детей ответило, что любят рисовать с друзьями только на асфальте, родители не принимают участия в их творчестве.

Отвечая на пятый вопрос, ребята I А класса отметили заинтересованное отношение родителей к их творчеству, в I Б этого не обнаружено.

Анализ полученных результатов проведенной беседы со школьниками первых классов позволил обнаружить средний уровень сформированности эмоционально – положительного отношения к художественному творчеству.

Перейдем к рассмотрению второго  и третьего пункта обследования. Для наблюдения за художественной деятельностью детей на уроке была выбрана совместно- индивидуальная форма работы по теме « Ах, какое лето!». На основе наблюдений была составлена сводная диагностическая карта уровней сформированности ключевых компетенций  по каждому классу.

Диагностическая  карта уровней  сформированности  ключевых  компетенций  младших  школьников  I А  класса по  изодеятельности

                         Анализ  полученных данных:

Диагностическая  карта уровней  сформированности  ключевых  компетенций  младших  школьников  I Б класса по  изодеятельности

                           Анализ  полученных данных:

Анализ  полученных данных показал, что обследуемые первоклассники имеют низко-средний уровень художественного развития, поэтому          развивать навыки коллективного творчества нужно постепенно, начиная с самой простой совместно-индивидуальной формы, постепенно усложняя ее и ведя к совместно - взаимодействующей форме коллективного творчества. Данная стратегия отразилась в календарно-тематическом планировании. (Приложение 2)

Коллективная изобразительная деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности ее участников и относительно одинаковый уровень их изобразительных умений и навыков, так как только это гарантирует равную ответственность учащихся за качество результата совместной деятельности. Поэтому в календарно – тематическом планировании  каждая коллективная работа была по возможности более органично связана с системой выполняемых ранее учащимися заданий, являясь как бы их итогом. Например, выполнению учащимися 4 класса коллективной композиции «Страна теремная» предшествуют следующие уроки:

1. «Путешествие в теремную страну» (информация по теме), знакомство с особенностями теремного зодчества Древней Руси, выполнение линейных зарисовок русской теремной архитектуры;
2. знакомство с резным декором русского деревянного зодчества, развитие умений составлять геометрический орнамент в полосе и совершенствование навыков силуэтного вырезывания на примере элементов декора русского терема;
3. выполнение изображения по мотивам русского теремного зодчества, работа в малых группах над совместным изображением терема в технике аппликации и составление коллективного панно «Страна теремная».

В методике преподавания изобразительного искусства коллективная деятельность определяется как прием обобщения знаний учащихся, полученных в течение цикла уроков, объединенных единой тематикой. Коллективная деятельность часто используется в качестве методики ведения итогового урока четверти. Например, в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс, I четверть «Искусство твоего народа» — созданием коллективного панно на тему народного праздника.

Совместная деятельность на уроках обобщения знаний учащихся предполагает систематизацию и закрепление большого объема знаний и умений учащихся, поэтому на итоговых уроках мною чаще используется совместно-взаимодействующая форма коллективной деятельности. Такая форма позволяет организовать работу детей в разнотематических группах, задания которых отражают темы уроков всего цикла, всей четверти.

Включение в календарно-тематический план урока коллективной деятельности может быть вызвано общественно значимыми причинами, такими, как подготовка к празднику в школе, к выставке детского творчества, посвященной знаменательной дате, юбилею и т.п. Если коллективная деятельность направлена на оформление интерьера школы, среды проведения праздника, то основное требование к художественно-оформительской работе, ее результату — качество и выполнение всего объема в короткий срок В условиях урока изобразительного искусства можно достичь хорошего уровня качества при большом объеме, используя в младших классах совместно-индивидуальную форму. Например, панно «С праздником!» можно оформить сцену, где проводится концерт для мам и бабушек (Приложение 4), посвященный Международному женскому дню, пространственная композиция «Стая птиц» может стать элементом оформления сцены к празднику Победы, панно «Какого цвета лето», «Весна» украсит фойе школы в майские праздники и т. д.

Коллективные композиции очень эффектно смотрятся на выставке изобразительного творчества детей, поэтому заранее продумываю процесс организации работы учащихся над коллективной тематической или декоративной композицией. Подготовка и выполнение работы занимают несколько уроков, объединенных в цикл единой темой и целью. Поэтому методика проведения урока, на котором учащиеся сообща выполняют композицию для выставки, принципиально не отличается от методики ведения итоговых обобщающих уроков изобразительного искусства.

Совместная деятельность может быть использована на уроке изобразительного искусства и как игровой прием, направленный на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества учащихся. В этом случае тщательно продумывается:

—• место организационного момента в сценарии урока — постановка цели, формирование групп, анализ этапов выполнения совместной работы, гак, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;

— взаимоотношение индивидуального и коллективного действия, творчества обучающихся в процессе практической работы и в структуре урока в целом.

На уроке изобразительного искусства игровой момент может, с одной стороны, способствовать развитию у детей заинтересованности в совместном результате, активизируя организационный момент коллективной деятельности учащихся. С другой стороны, совместная изобразительная деятельность во многом схожа с ролевой игрой, когда учащиеся или их группа, уподобляясь волшебникам, морозу, мастерам, художникам или бригадам, артелям, цехам, выполняют творческую работу, легко решая сложные учебные и технологические задачи.

Для того чтобы коллективная художественная деятельность была интересна младшим школьникам, чтобы их лица излучали радость, а глаза горели восторгом необходимо соблюдать еще ряд  важных условий: работа с детьми на уроках должна быть разнообразна и вариативна, кроме того, нельзя забывать об интеграции разных видов художественной деятельности и комплексном использовании разных видов искусства. Опыт показывает, что новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора – вот, что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Учитывая  такую важную особенность искусства, как тяготение различных его видов к взаимосвязи, мною систематически используется принцип интеграции в подаче учебного материала. Взаимосвязь, взаимопроникновение    различных   видов искусства (изобразительного, музыки и  литературы) и  разнообразная художественно – творческая деятельность  младших школьников в образовательном процессе    стали для меня основным правилом в построении системы занятий с детьми.  (Приложение 5;6)

        Коллективная изобразительная деятельность для школьников должна иметь эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой. Посильность задания совместного труда — еще одно требование к коллективной деятельности, которое должно соблюдаться в работе со всеми возрастными группами. Доступность и посильность, легкость в выполнении задания и получения качественною результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность задания во многом зависит не только от уровня готовности школьников к изобразительной деятельности, объема их умений и навыков, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике. Если результат коллективного творчества по качеству будет ниже результата индивидуальной работы и не будет соответствовать эстетическим тре бованиям, то он может вызвать у детей отрицательное отношение к совместной деятельности. Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуального вклада в результат совместного труда отрицательно влияют на интерес к совместной изобразительной деятельности у школьников.

        Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые в первую очередь отражаются на качестве результата, могут быть:

- трудоемкость задания, для  выполнения которого требуется более одного урока;

-сложность и недоступность изобразительной техники для  совместной
деятельности;

- отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции;

- эклектика изобразительных материалов и средств в исполнении деталей,
частей общей композиции.

Чтобы процесс коллективной деятельности был посильным, а ее результат отвечал эстетическим требованиям, радовал соавторов, нужно воспользоваться следующими советами:

- лучше использовать цветную бумагу, сделанную самим учителем (покрасить большие   листы   в   нужные   цвета),   в   работе   над   «реалистической» композицией, например, многоплановое изображение пейзажа города, села. Окрашенная   бумага   позволяет   детям   дорисовывать   аппликативные силуэты гуашевыми красками, пастелью;

- соблюдать единство колорита всей работы, гармонию цвета каждого из
планов можно достичь подбором цветной бумаги для работы в каждой из групп
детей, выполняющей фрагменты коллективной композиции;

- соблюдать соразмерность деталей в коллективной композиции, для этого
необходимо выдавать детям цветную бумагу, заранее нарезанную на
прямоугольники или квадраты определенного размера;

- давать на занятиях шаблоны с изображением каких-либо элементов
композиции (женские фигуры в хороводе, игрушки, посуда для ярмарки); силуэты, шаблоны должны быть разнообразны, и предоставлять детям наибольшую возможность для творчества;

- использовать   раздаточный    материал    (репродукции,    зарисовки)    и
технологические  карты   к  ходе  коллективной  работы,    которые дополнят

представление детей о предметах изображения и технологии выполнения задания;

-  техника выполнения совместной композиции должна быть несложной и не

требовать много времени для завершения промежуточного этапа работы, например, просушивание поверхности окрашенного листа при совместно-последовательной форме коллективной работы затрудняет работу конвейера;

- показ образцов, коллективных работ прошлых лет делает четким представление детей об объеме предстоящей работы, а также об эстетике результата, на который направлена совместная деятельность детей.

Чтобы содержание и процесс коллективной деятельности были доступными каждому из ее участников, необходимо:

- знать уровень готовности детей к выполнению этой работы;

- индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, давать с учетом возможностей каждого ребенка;

- с учетом интересов всех участников распределять роли деловых игр, которые,
как правило, сопровождают коллективную изобразительную деятельность.

         Выбор формы и методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа урока изобразительного искусства, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания учащихся, полученные в течение нескольких уроков. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на уроке.

Несмотря на ряд преимуществ, совместно-взаимодействующая деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства обладает одним недостатком — сложностью оценки индивидуальной деятельности каждого ученика. Достоинствами совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности являются, во-первых, простота организации; во-вторых, возможность проследить вклад каждого ученика в коллективный результат и достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей деятельности. Потому очень важна самооценка результата коллективной деятельности учащимися, анализ ее достоинств, выявление ошибок и путей их исправления, доработка и обобщение коллективной композиции.

        Итак, существует много возможностей сделать занятия и уроки в школе интереснее, радостнее путем внесения разнообразия в их организацию. Из сказанного видно, коллективные формы создания изображений связаны с разнообразными видами деятельности младших школьников. Такая взаимосвязь делает создание коллективных композиций более интересными и значимыми для детей; они видят, что результаты их художественного творчества широко используются в жизни  школьного учреждения. Вместе с тем дети видят, что они создают полезные и нужные для разнообразных целей произведения. Они приобретают необходимые во всей последующей жизни умения и стремятся делать все своими руками; реализуют потребность в самоутверждении. Вместе с тем повышается и их общий уровень художественно – творческого развития. Об этом свидетельствует диагностическое обследование, организованное в конце 2006 учебного года. Оно включило в себя те же методики, которые описывались в начале параграфа.

Диагностика II

Время проведения  

Беседа с младшими школьниками с целью определения личностного отношения к художественному творчеству показала, что у них повысился интерес ко всем ее видам. Об этом свидетельствуют  положительные ответы на первый, третий, четвертый вопросы.

Второй и третий пункт исследования также показал значительный рост уровней сформированности ключевых компетенций по предмету Изобразительное искусство. Для наблюдения за художественной деятельностью детей на уроке была выбрана совместно- индивидуальная форма работы по теме «На балу у Золушки». На основе наблюдений была составлена сводная диагностическая карта уровней сформированности ключевых компетенций  по каждому классу.

Диагностическая  карта уровней  сформированности  ключевых  компетенций  младших  школьников  I А  класса по  изодеятельности

                             Анализ  полученных данных:

Диагностическая  карта уровней  сформированности  ключевых  компетенций  младших  школьников  I Б класса по  изодеятельности

                           Анализ  полученных данных:

        Сравнительный анализ сводных карт диагностического обследования на начало и конец учебного года показал, что общий уровень художественно – творческого развития младших школьников обследуемых  групп значительно повысился: средний на 21% ( в I А)  и на 25% (во  II Б);  высокий  на 7 % ( в I А) и на 8 % ( во  II Б). Результаты диагностики мы представили в виде графиков

(Приложение 1).

        Наши наблюдения за коллективной творческой деятельностью детей показали, что в процессе выполнения коллективных работ у ребят начали вырабатываться следующие умения:

1. договариваться о совместной работе, ее содержании;
2. работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
3. планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;
4. радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

        Таким образом, проведенное нами диагностическое обследование позволяет говорить об эффективности влияния коллективной деятельности на художественное воспитание младших школьников в условиях начальной школы.

                                               Заключение

Рассмотрев возрастные особенности младших школьников и известные формы организации    коллективной деятельности, можно сделать вывод, что совместно- индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее приемлемой для работы с детьми начальных классов.  Она наиболее проста по организации. В процессе совместно - индивидуальной деятельности легче проследить и  оценить работу каждого ребенка, к тому же эта работа позволяет постепенно обогащать опыт общения детей, ведя их от совместно - индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно - взаимодействующей деятельности.

Для того чтобы становление потребности в общении у младшего школьника проходило активно, коллективная деятельность на первом этапе должна быть высоко эмоциональной, способствовать проявлению творческого воображения, легко осуществляемой, доступной и посильной, что обеспечивает положительное отношение к ней воспитанника. Сознание значимости личного вклада в общий результат совместной изобразительной деятельности также способствует интересу к коллективному творчеству. Организация занимательных игровых ситуаций и использование приемов  художественно - педагогической драматизации (занятие - сказка) в ходе работы над совместными результатами сближает изобразительное творчество с игрой, вызывая живой интерес к коллективной деятельности. Высокое качество результата совместного труда в сравнении с уровнем индивидуальной работы постепенно меняет отношение к сотрудничеству в изобразительной деятельности и все больше заинтересовывает младшего школьника к совместной деятельности, вселяет уверенность в своих силах. Кроме того, некоторые работы, предусмотренные  Б.М.Неменским, такие как итоговые работы за четверть в виде панно, вообще невозможно сделать в одиночку, например, «Сказочный город», «Мой город», «Подводное царство» (1 кл.), «Два флота» (2 кл.), «Твои книжки», «Парки, скверы, бульвары»(3 кл.),

 «Народные праздники», « Древнерусский город- крепость», « Образ художественной культуры Японии», « Художественный образ Средневекового города» (4 кл.), трудно выполнить в одиночку.

        Проведенное диагностическое обследование позволило обнаружить повышение уровня художественного развития обучающихся (1-4 классов), их интереса к изобразительному искусству. Об этом также свидетельствуют увлеченность детей работой, повышение их творческой активности, инициативы, самостоятельности. На уроках, во время коллективного творчества, обучающиеся захвачены работой, их чувства сливаются воедино, азарт работы увлекает всех. Здесь и игра, и творчество, и труд - все сразу. Так исподволь формируется чувство коллективизма, ответственности не только за свой участок работы, но и общий труд - качество, необходимое человеку в дальнейшей жизни.

Особо следует отметить большую роль коллективных работ по изобразительному искусству для детей с нарушением зрения. Эти работы способствуют активизации и восстановлению нарушений зрительных функций ребенка: цветоощущения, глазодвигательной функции, фиксация взора, расширения поля зрения, снятию зрительного напряжения. Положительное влияние коллективных работ на зрительные функции происходит благодаря ярким краскам, крупным размерам формата, правильному композиционному решению, многогранному раскрытию темы, высоко - эмоциональному настрою.

Периодическая организация выставок, работ коллективного творчества, в сочетании с индивидуальными в стенах нашего учреждения, дает возможность детям со слабым зрением заново увидеть и оценить результаты своих работ, ощутить радость успеха, а так же формирует у школьников  целостное  представление об  изобразительном искусстве и окружающем мире.

Кроме того, важность коллективных работ для детей и учителей состоит еще в том, что они могут быть использованы в качестве наглядного пособия.

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников, в частности слабовидящих, как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребности в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений обучающихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления.

Литература

1. Алексеева В.В. Изобразительное искусство в школе. -  М.,1985 г.
2. Бельмер В.А. Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (I-IV кл.) // Дефектология. – 1998. - № 6. – с. 32-36.
3. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.,1982 г.
4. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно – двигательной и моторной координации у младших школьников с нарушением зрения.// Дефектология. – 1998. -№4.-с. 72-77.

5. Керимшеева О.А. «Изобразительное  искусство  и  детский рисунок» - Новосибирск, 1999 г.

6. Керимшеева О.А. Формирование способности к художественно – образной характеристике изображаемого в рисунках младших школьников: Дис. …канд. пед.наук. М., 1984 г.

7. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. – М., 1985

8. Колякина В.И. «Методика организации уроков коллективного творчества» - М., «Владос», 2002 г.

9. Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество детей» (учебное пособие) - М., 1998 г.

10. Неменский  Б.М.  «Мудрость    красоты.    О    проблемах эстетического воспитания» (книга для учителя) - М., 1987 г.

11.  Новоселова  В.П. «С кисточкой по белу свету» - Кемерово, 2002 г.

12. Островская О.В.   «Уроки   изобразительного   искусства   в начальной школе» - М., «Владос», 2003 г.

13 Полуянов Ю.А. Изобразительное  искусство: Пособие для учителя. –М.,   «ИНТОР», 1995.

14. Туро И.Н. «Коллективные   работы   по   изобразительному искусству   в   системе   обучения   и   воспитания   младших школьников» - М., 1980 г.

15. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников.-М., 1989 г.

16. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников. - М., 1984 г.