статья "Смешанное обучение на уроках английского языка"
статья по иностранному языку (2, 3, 4 класс)

Зыкина Л.В.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Йошкар-Олы»,

г.Йошкар-Ола

Использование технологии смешанного обучения на уроках английского языка в начальной школе.

В статье рассматриваются преимущества и недостатки смешанного обучения в преподавании иностранного языка в начальной школе. Даны определения различных моделей технологии смешанного обучения. Автором статьи анализируется такая современная образовательная технология как «перевернутый класс».  

       Ключевые слова: смешанное обучение, современные образовательные технологии, перевернутый класс, начальная школа.  

   Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 18 июля 2022 г. №569, результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта. [Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2022]. В условиях сочетания очной и дистанционной форм обучения становится актуальной модель «смешанного обучения».

         Для более качественной организации учебного процесса и более эффективной совместной деятельности обучающихся и учителя в современной школе применяется технология смешанного обучения. Существует несколько моделей смешанного обучения, которые позволяют достигать поставленных задач на уроке иностранного языка, а именно: «персонализация образования», «перевернутый класс», «ротация лабораторий» и «ротация станций».

       «Персонализированная модель образования» — это модель, при которой учащийся имеет возможность строить свою индивидуальную образовательную траекторию с тем, чтобы в ней учитывались его индивидуальные особенности, возможности, интересы и особенности его личности.

       «Ротация лабораторий» – это модель, при которой несколько занятий проходят в обычных кабинетах, а одно из занятий проходит в компьютерной классе, где учащиеся работают индивидуально на компьютерах, закрепляя или углубляя полученные знания.

       «Ротация станций», или «Смена рабочих зон» — модель смешанного обучения, когда класс делится на группы, и ребята в течение урока работают с разными источниками информации, в том числе цифровыми ресурсами.

       Как показывает практика, в школе более приемлемо использовать технологию «Перевернутый класс».

       «Перевернутый класс» предполагает самостоятельное изучение   материала учащимися как в школе, так и дома, с использованием различных источников: видеоуроки, дополнительную литературу, электронные ресурсы.  После этого в классе (либо дистанционно, если нет возможности посещать образовательное учреждение) обсуждается тема, разбираются ключевые моменты, отрабатывается материал при помощи практических заданий. При этом ведущая роль на уроке при использовании данной технологии отдается не учителю, он выступает в роли координатора, помощника. Учащиеся могут почувствовать себя в роли преподавателя, что развивает интерес к обучению, способствует самоутверждению и развитию инициативности.

       Идея изучения теоретического материала самостоятельно, без помощи наставника, показала, что улучшаются результаты обучения и увеличивается время для практической отработки материала. Помимо этого, у учащихся развиваются такие качества как самостоятельность, умение работать в коллективе, умение слушать других.

       При использовании технологии «Перевернутый класс» учителю удается больше времени уделять индивидуальной работе. Появляется возможность помочь тем ученикам, которым трудно дается выполнение тех или иных заданий, а одаренные ученики смогут проработать материал более углубленно и к тому же независимо от общего темпа одноклассников. Технология «перевернутого обучения» способствует развитию индивидуального подхода в обучении.

       Наблюдая за учащимися на таких уроках, можно прийти к выводу, что для самостоятельного изучения какой-либо темы, учащиеся чаще всего прибегают к видеоурокам. Следует помнить о том, что дети 8-12 лет (возраст начальной школы) не всегда могут самостоятельно определить полезность того или иного материала. Поэтому учителю следует подготовить видеоматериалы или ссылки на них. При этом, прежде чем дать задания для самостоятельного изучения той или иной темы, преподаватель должен поставить цель, ради которой используется видео, чтобы получить наилучший результат. При просмотре видеоматериалов можно пополнить словарный запас, отработать произношение, грамматику английского языка, научиться высказывать свое мнение, составляя собственные монологи и диалоги.      

       Преимущества работы с видеоматериалами для учащихся:

• Видео можно просмотреть несколько раз (в отличие от учителя, который не повторит много раз);
• Просмотреть видео можно в более замедленном темпе (использовать различную скорость просмотра);
• Можно сделать паузу и рассмотреть какие-либо моменты более внимательно;
• Учащийся может посмотреть в удобном для него месте и удобное для него время;
• Существует возможность самому контролировать процесс;

       Для более эффективной работы продолжительность видео должна составлять около 3 минут. Кроме того, учитель с заинтересованными детьми может сам создавать видео, тем самым пробуждая интерес к изучению иностранного языка.

        Конечно же, использование видеоуроков лишь только малая часть возможностей «перевернутого класса». Существует много интерактивных игр для изучения иностранного языка. Не стоит забывать и о презентациях, а также бумажных носителей информации.

        Используя модель «перевернутый класс» мы провели урок английского языка в 4 классе на грамматическую тему «Порядковые числительные». Цель обучающихся самостоятельно изучить правило образования порядковых числительных в английском языке. Мною была разработана схема, как изменяется написание порядковых числительных при образовании от количественных. Произношение дети отрабатывали при помощи видеоматериала. Работа в классе строится таким образом, что учащиеся сами показывают на доске, как пишутся порядковые числительные, а также отрабатывают произношение, поправляя и дополняя друг друга. Учитель в данном случае выполняет роль тьютора, помощника обучающихся. Вместо озвучивания и отработки учебных материалов педагог переходит к роли организатора учебного процесса. Далее учащиеся получают задания для отработки изученного материала. более одаренные учащиеся, выполнив собственные задания, могут помогать тем, кто не понял материал и допустил ошибки.

       Использование технологии «перевернутый класс» имеет не только преимущества, но и недостатки.  Это тщательная подготовка учителя к таким урокам, что требует гораздо больше времени. Учащийся при самостоятельном изучении темы должен не так много времени провести перед компьютером, это значит, что надо подготовить не только видеоматериал, презентацию, но и создание собственных разработок, таких как наглядные схемы, рисунки и т.д. Кроме того учитель должен учесть психологические особенности обучающихся, их уровень мотивации и заинтересованности, темп и ритм освоения учебного материала. Огромную роль играет способность к организации, индивидуальные образовательные потребности. Конечно же, не все обучающиеся готовы к такой модели обучения. Анализ проведенных уроков показал, что многим обучающимся интересна такая форма урока. Поэтому можно сделать вывод, что смешанное обучение — универсальное средство реализации ФГОС, для которого характерны новые образовательные возможности, индивидуальная образовательная траектория, активная позиция обучающегося.

       При использовании смешанного обучения сочетание традиционной и современной технологии организации учебного процесса позволяет выйти на новый уровень. Используя различные модели обучения, мы создаем равные условия для всех учащихся. При этом развитие одаренных детей не тормозится, они получают знания на углубленном уровне, в то время как учащиеся с менее выраженными способностями либо с невысоким темпом работы усваивают материал в полной мере. Повышение качества образования происходит именно благодаря разнообразию технологий.

Список литературы:

1. Вардашкина Е. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку студентов неязыковых вузов // Инновации и современная наука: материалы международной заочной научно-практической конференции. Ч II. — Новосибирск, 2011. — С.27–32 3.                
2. Литвинова, С. Г. Облачно ориентированная учебная среда школы: от кабинета до виртуальных методических предметных объединений учителей [Электронный ресурс] / С. Г. Литвинова // Образовательные технологии и общество. – 2014. – № 1(17).
3. Кудряшова А. В., Горбатова Т. Н. Роли преподавателя в процессе развития творческой самостоятельности студентов высших учебных заведений // Молодой ученый. — 2015. — № 4. — С. 577–580. 4.                  Friesen N. Defining Blended Learning. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF.pdf. 5.                  
4. Селезнева, И. П. Смешанное обучение на уроках иностранного языка / И. П. Селезнева, О. В. Мельцер. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 42 (437). — С. 242-244. — URL: https://moluch.ru/archive/437/95510/