Формирование внимания на уроке английского языка у детей с ЗПР.
статья по иностранному языку (2, 3, 4 класс)

Формирование  внимания на уроке английского языка у детей с ЗПР.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются проблемы с произвольным вниманием и с концентрацией внимания. Память детей с ЗПР обладает избирательностью, что в свою очередь связано с нарушениями внимания и восприятия. Мыслительная деятельность также недостаточно сформирована. Возможны речевые дефекты, которые появляются вследствие мало сформированной познавательной деятельности.

Для таких детей необходимо создать условия для успешного обучения и освоения знаний на уроках английского языка.

Деятельность таких учащихся на уроке английского языка должна в себя включать следующие методические принципы:

1. Обеспечение смены деятельности.

2. Погружение в языковую среду.

3. Повторение за учителем вводимых слов, фраз и других языковых структур.

4. Постоянный повтор изученного материала.

5. Развитие личности обучающихся и их творческих способностей на данном уроке.

Основными видами работ будут являться:

• Работа в игровой форме (например, изучение букв и звуков английского языка с помощью игр).
• Чтение текстов. Данный вид работы является довольно простым и эффективным.

В случае чтения текстов основной задачей будет формирование и отработка навыков чтения. Наиболее приемлемым для детей, которые имеют трудности в обучении, станет в таком случае использование вида чтения с полным охватом текста.

Работа с текстом делится на три фазы: до – текстовый этап (pre-reading), этап активного чтения (while reading), после - текстовый этап (post reading).

До - текстовый этап, как правило, включает в себя ответы на наводящие вопросы. Само чтение может производиться таким образом, что учитель читает текст, а дети хором или некоторыми группами повторяют его за ним. Возможно прослушивание текста на аудио носителе или его чтение отдельными учащимися. После прочтения текста, на последнем этапе можно выполнить такие задания как: сопоставление абзаца текста с основной идеей (matching), задания на множественный выбор (multiple choice), определение верного высказывания (true or false). Необходимо добавить, что активность учащихся на последнем этапе более высокая, чем на двух предыдущих.

С целью уменьшения нагрузки учащихся с ЗПР следует предпринять действия по уменьшению объёма изучаемой лексики, выбирать более лёгкие грамматические конструкции, отбирать более понятные и адаптированные тексты на чтение, и в целом, снизить требования к изучению иностранного языка.

Высока польза от игровой формы работы на уроках английского языка. Многими психологами было отмечено, что с помощью игры обеспечивается развитие воображения учащихся, их творческое мышление. Происходит это потому, что с помощью игры ребёнок старается изобразить реальную действительность, ситуации которой выходят за пределы его личной практической деятельности.

На уроках английского языка это могут быть фонетические, грамматические, лексические, речевые игры.

I. Грамматические игры.

- «Волшебное зеркало». К зеркалу подходят звери-игрушки (по одному). В волшебном зеркале отражаются несколько зверей. Детям нужно сказать, кого они видят и в каком количестве:

- I see a dog (Я вижу собаку).
- I see five dogs (Я вижу пять собак).

- «Скорый поезд» - игра для отработки более сложных фраз с глаголом

«to have» («иметь»). Предлагается умеренный темп проговаривания фразы, например: “I have a cat” (“У меня есть кошка”). Через некоторое время предупреждают, что “поезд” набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся спешат проговорить фразу, чтобы “не отстать от поезда”.

II. Лексические игры.

- «Simon says» («Саймон сказал»). Дети встают рядом с учителем (или любым водящим). Задача ребят состоит в том, чтобы выполнять команды учителя (или водящего): Move around (Двигайтесь по кругу!) Stand up! (Вставайте)! Right hand up! (Поднимите правую руку)! Left hand up! (Поднимите правую руку)! и т.д. Команды необходимо выполнять только в том случае, если перед командой произносятся слова: "Simon says…" ("Саймон сказал…")
В процессе проведения данной игры можно использовать лексический материал различных тем.

III. Фонетические игры.

Цели:

1) тренировать учащихся в произнесении английских звуков;

2) научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения.

- Игра - загадка: « Какой звук я задумал?». В этой игре учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку.

VI. Речевые игры.

- «Комплимент». Ученики берутся за руки, образуя круг. Когда они встречаются взглядом с соседом, им надо сказать ему несколько добрых слов, поблагодарить за что-то: "You are a very good classmate" («Ты очень хороший одноклассник»), "You are very kind" («Ты очень добрая»), "Your eyes are beautiful" («У тебя красивые глаза») и т.д. Принимающий комплимент говорит: "Thank you" («спасибо»).
Если ребенок затрудняется сказать добрые слова, учитель помогает ему или говорит комплимент сам.

Цели вышеприведенных игр:

1) научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

2) научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки.

На уроках английского языка приведенная классификация игр может помочь развить те или иные умения и навыки у учащихся.

Таким образом, обучение детей с ЗПР является процессом активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. При подходе к выбору методов работы можно достичь определённых положительных успехов в обучении английскому языку.