Приёмы работы с детьми с ОВЗ на уроках английского языка
статья по иностранному языку (2, 3, 4 класс)

Авторы статьи:

Качан Анастасия Васильевна – учитель английского языка МБОУ СОШ 30

Пархоменко Тамара Николаевна – педагог-психолог МБОУ СОШ 30

 Приёмы работы с детьми с ОВЗ в обучении английскому языку

Обучение иностранным языкам в школе – очень трудоёмкий процесс. Для овладения ими необходимо активизировать все познавательные процессы, органы чувств и проявить терпение. С введением инклюзивного обучения в общеобразовательной школе появляется всё больше детей с ОВЗ, у которых возникают затруднения в изучении иностранного языка, именно поэтому я заинтересовалась овладением приёмами работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья обучении английскому языку.

Хочу обратить ваше внимание на особенности развития детей с ОВЗ, касающихся изучения иностранного языка:

• нарушение фонематического слуха;
• нарушение эмоционально-волевой сферы;
• владение родным языком не в полном объёме на фонетическом и грамматическом уровнях;
• отсутствие мотивация к познавательной деятельности;
• низкий уровень развития памяти; внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
• низкий уровень развития мышления и речи;
• неусвоение материала.

Мне хотелось бы остановиться на некоторых категориях детей: нарушение слуха, нарушение эмоционально-волевой сферы.

С первых уроков изучения английского языка учитель опирается на умение учеников воспринимать речь говорящего на слух: несложные высказывания учителя, элементарные инструкции – команды на английском языке, изучение песен и прослушивание учебных диалогов с целью их дальнейшего воспроизведения вслух. Одной из основных фонетических единиц языка является звук. Изучение английского алфавита тесно связано с правилами чтения гласных и согласных букв. Умение и знания правил чтения ложатся в основу уверенного чтения слогов, слов и предложений на иностранном языке.

У детей с нарушением фонематического слуха возникают затруднения в изучении английского языка, так как у учеников создаётся неправильное восприятие звука слуховыми анализаторами, складывается неверное формирование фонетического строя нового языка и  далее ошибочная артикуляция звуков. Результат такого изучения иностранного языка мы можем наблюдать в неправильном чтении текстов, написании проверочных словарных диктантах, в неумении аудировать.

При обучении детей с нарушениями слуха учитель должен опираться на следующие приёмы работы:

1. При изучении алфавита и транскрипции:

1. Опираться на знание родного языка; первоначально необходимо диагностировать уровень усвоение звукобуквенной системы русского языка, при возникновении затруднений устранять их параллельно изучением иностранных букв и звуков. Например, если ученик не знает русский алфавит, его необходимо повторять наряду с изучением английских букв, если ученик путает гласные и согласные буквы, можно применить следующее правило: выучить согласные буквы, которые и в английском, и в русском произносятся с преградой.

b) Задействовать все каналы восприятия: слуховые, зрительные, двигательные, так при изучении правил чтения гласных букв под ударением, я использую таблицу, в которой отражаю звукобуквенную связь, а также подкрепляю данные звуки и слова изображением, формируя зрительный образ, «зацепку» для запоминания.

c) Организовать деятельность для активизации наглядных и двигательных рецепторов можно с помощью индивидуальных карточек. Ученик подбирает буквы к звукам и наоборот, передвигая и подбирая их.

Также карточки могут быть изготовлены учеником самостоятельно.

d) Проводить дифференциацию гласных и согласных букв с опорой;

e) фонетическая зарядка должна проводиться на каждом уроке от простого к сложному (от звука к букве, от слога к слову, от слова к фразе и т.д.);

f) необходимо формировать слуховое внимание учеников с помощью таких упражнений как:

• подчеркните букву, если учитель ее произнесет;
• хлопните в ладоши, если услышите этот звук;
• сколько раз учитель повторил слово pen, послушайте внимательно и посчитайте;
• поставьте слова в том порядке, в котором они произнесены и т.д.

словари для изучения английского алфавита с изображением букв и звуков;

2.  При изучении формировании словарного багажа, изучении лексических единиц я использую следующие приёмы:

• работа со словом-транскрипцией-переводом и наоборот. Ученик готовит карточки самостоятельно, таким образом, запоминает их механически, активизируя наглядные и двигательные рецепторы. Работа с такими карточками строится как от русского языка к английскому, так и в обратном направлении.

• ведение тематических словарей помогает ученикам разделять изучаемые слова по группам (части речи, тематический блок) и запоминать слова. При необходимости перевода слова круг поиска значительно сужается, и ученик находит слово в определённом блоке.

Для детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, а именно синдромом дефицита внимания с гиперактивностью характерны следующие изменения:

1. расторможенность в поведении, неумение контролировать свои эмоции;
2. преобладание реакции возбуждения над реакцией торможения;
3. дефицит внимания;
4. низкое усвоение учебного материала, низкая мотивация и т.д.

Дети с СДВГ страдают от дизадаптации в классном коллективе, так как своим поведением такой ребёнок мешает учителю вести урок, а ученикам усваивать материал. Страдая дефицитом внимания, ребёнок с СДВГ не сосредоточен на процессе обучения и усвоении материала, как следствие отсутствие мотивации к учёбе. Работа с гиперактивными детьми требует большого труда и внимания от учителя-предметника.

В своей работе необходимо использовать следующие приёмы работы с детьми с СДВГ:

• чёткий алгоритм действий по работе с переводом слова, фразы , отрывка из текста; последовательность выполнения должна сохраняться при любом виде деятельности, ребёнок может научиться работать по чёткому плану и в состоянии его запомнить;
• изучение материала должно подкрепляться наглядностью с целью формирования образа данного изучаемого понятия, ученик может делать рисунки, зарисовки в тетради в ходе урока, учителю необходимо напоминать ему об этом. Данные рисунки служат визуальной «зацепкой» для развития внимания и памяти ученика и, как следствие, усвоение материала;
• для развития внимания и памяти учащийся и учитель, проводя индивидуальные занятия, могут создавать пазлы или карточки с целью изучения грамматического, языкового материала, таким образом, будет задействована механическая, зрительная, эмоциональная память ребёнка. Использование этих карточек продолжается: в упражнении на отработке порядка слов в предложении, в игре на развитие памяти «Какая карточка исчезла?». Постепенно ученик должен учиться выполнять подобные задания самостоятельно.
• «Две руки» - следующая игра на развитие внимания и памяти. Учитель предлагает разделить материал на две категории на «две руки», например,: в правой руке мы держим местоимения 3 лица, единственного числа he, she, it, в левой руке - местоимение I и местоимения множественного числа we, you, they. При отработке материала учитель обращает внимание ученика на ту руку, за которой закреплены нужные местоимения по договорённости. Если учащемуся сложно запомнить грамматические правила, связанные с обеими руками, пусть запомнит какую-то одну руку с местоимениями.

Важно осуществлять регулярное повторение материала, освежать знания, менять языковое наполнение упражнений, обеспечивать преемственность между темами, логическое изучение материала.

• физминутки обязательны для учеников в любом возрасте, особенно для детей с СДВГ. Они способствуют снятию мышечного напряжения от продолжительного нахождения в одном положении, позволяют отдохнуть ребёнку от мыслительной деятельности и затем продолжить урок.

В заключении хотелось бы сказать, что владение приёмами коррекционной педагогики в наше время необходимо, так как количество детей с ОВЗ в общеобразовательных школах возрастает. Обучение детей с различными нарушениями целесообразно проводить в индивидуальной форме, тем не менее в рамках классно - урочной системы можно организовать рабочий процесс, направленный на изучение и усвоение материал детьми с ОВЗ.