"Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка"
методическая разработка по иностранному языку (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Формирование универсальных учебных действий на уроках

английского языка в начальной школе

     Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения иностранному языку  лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко-предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно- ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

     Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

     Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих

видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных  действий.

     Актуальность формирования универсальных учебных действий для начального  общего образования обусловлена следующими факторами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности изучения иностранного языка всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

-  необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность

проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины

которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и                                                                                                                                                                          

свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.

Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно,  четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

     Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить  эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Методологические принципы концепции   формирования

универсальных учебных действий  на уроках английского

языка  в начальной   школе

     За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную  позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования  рынка труда.

     Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения иностранному языку.

     В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе.

     Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная

специфика, которая заключается в  постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

     Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода при изучении английского языка повышает эффективность иноязычного образования. Об этом свидетельствуют более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Кроме того, у учителя появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, значительно сократить время обучения. В результате наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

                       Понятие «универсальные учебные действия»

     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

     Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных  областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

      Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

                         Виды универсальных учебных действий

     В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить:

1) регулятивный; 2) познавательный;   3) коммуникативный.

     Регулятивные действия (организационные) обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение  результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

     Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение  проблемы.

     Общеучебные универсальные действия предполагают:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов                                                                                                                                

художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические универсальные действия предполагают:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

-  установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

     Постановка и решение проблемы предполагают:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем  творческого и поискового характера.

     Коммуникативные действия обеспечивают социальную  компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

                             Функции универсальных учебных действий

     Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося и  выполняют  следующие функции:  

    - обеспечивают  возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечивают  успешное усвоение знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

  Возрастные особенности формирования

универсальных учебных действий у младших школьников

       Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и

характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Регулятивные универсальные учебные действия

      Развитие регулятивных действий на уроках английского языка  связано с формированием произвольности поведения и деятельности. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

     Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

     Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- преодоление импульсивности, непроизвольности;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и  сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

Познавательные универсальные учебные действия

     Для успешного изучения английского языка в начальной школе необходимы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

     Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;                              

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой  информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Универсальные логические действия:

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи.

     Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций - умении анализировать объект,

осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение проблем  выступает и как цель, и как средство обучения.

     Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.

Коммуникативные учебные действия

     На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.   В этот   период   также происходит  интенсивное

установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

     Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества  на уроках английского языка формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно,  в более ранние сроки, с более высокими показателями и в более широком спектре.

  Связь универсальных учебных действий

с предметом «Английский язык»

     Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

     Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.                                                                                                                            

     Успешность формирования и  развития универсальных  учебных действий  на уроках английского языка решающим  образом зависит от способа построения содержания учебного предмета.    

     Требования к результатам изучения предмета Английский язык включают формирование всех видов универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных и коммуникативных.

     В процессе изучения предмета «Английский язык» у учащихся   формируются и развиваются  регулятивные умения в постановке цели, определении последовательности действий, их  корректировке, контроле и оценивании.            

     Учебный предмет «Английский язык» обеспечивает формирование следующих познавательных умений и действий:

     1. Поиск и выделение необходимой информации прочитанного или прослушанного текста, применение методов информационного поиска.

     2. Смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанного и прочитанного текстов: определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие различных видов текстов.

     3. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах.

     4. Умение    понимать   контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

     5. Умение   произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.

      6. Умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации

      7. Умение   устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

     8. Анализ объекта с целью выделения существенных и несущественных признаков.

     9. Самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов текста, предложения, фразы, слова.

     10. Установление причинно-следственных связей.

     11. Построение логической цепочки рассуждения.

     12. Знаково-символическое моделирование.

     Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация  в  морфологической и синтаксической структуре языка, освоение правил звукового строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, звукового состава слова путем составления  транскрипционной схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках английского языка  используется графическая      символика.                                                                                                                      

     Коммуникативные умения и действия формируются и развиваются на уроках английского языка в направлениях  взаимодействия, кооперации и   интеоризации.

     Так, на уроках английского языка учащиеся, работая в группе, ориентируются на позицию и учитывают мнение товарищей по группе, учатся обосновывать, доказывать свою точку зрения; при составлении и разыгрывании диалогов, дети ориентируются на партнера по совместной деятельности; во время ответа или монологического высказывания учащиеся  осуществляют коммуникативные речевые действия для передачи информации  одноклассникам и учителю.

     Также учащиеся учатся владеть различными формами устных публичных выступлений, приемами риторики и, в общем, культурой речи.  

     В таблице 1. представлены   примеры заданий из УМК В.П.Кузовлева и др.,  «Английский язык»  для учащихся начальной школы (2-4 классы),  формирующие   универсальные умения  и действия.

                                                                                                                  Таблица 1.

     Следует отметить, что в УМК  В.П.Кузовлева и др. «Английский язык» для начальной школы представлено достаточное количество упражнений и заданий для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

     Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных, универсальных) умений и действий  для успешности обучения, в том числе, и английскому языку, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по  их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит  отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения.  

     Концепция  развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их  целенаправленное                                                                                                                                

планомерное формирование универсальных   учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально- исторических условиях развития общества.

      В  заключении перечислим основные этапы реализации  методологии и технологии формирования универсальных  учебных действий на уроках английского языка в начальной школе:

     1. Выделение цели формирования универсальных учебных  действий, их функций в обучении английскому языку, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических  особенностей учащихся начальной школы.                                                                                                                                                                                                                                                              

    2. Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное  выполнение, и организация ориентировки учащихся при его  реализации.

    3. Организация поэтапной отработки универсальных  учебных действий на уроках английского языка, обеспечивающей переход от выполнения  действия с опорой на материальные средства к умственной  форме и от совместного выполнения действия (со-регуляции  с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению  (саморегуляции).

    4. Нахождение конкретных форм универсального учебного  действия применительно к изучаемому предмету, описание свойств действия. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предмета «Английский язык».

    5. Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы,  решение которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

    6. Создание учебников английского языка  нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине,  а также разработка соответствующих учебно-методических пособий  для  учителя.

     Универсальные учебные действия, их свойства и качества  определяют эффективность изучения английского языка, в  частности усвоение знаний, формирование умений, образа  мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

    Универсальные учебные действия обеспечивают формирование психологических  новообразований и способностей и определяют условия высокой успешности учебной  деятельности и освоения предмета «Английский язык».