Труднодостижимые компоненты педагогического мастерства.
статья по иностранному языку на тему

    Труднодостижимые компоненты педагогического мастерства.

Изучив структуру педагогического мастерства, а также проанализировав составляющие ее компоненты, которые являются необходимым условием для достижения высокого уровня педагогического мастерства я пришла к выводу, что наиболее трудно достижимым  для учителя является развитие его педагогических способностей. Если учесть, что другие компоненты структуры педагогического мастерства, такие как: профессиональные знания (предмета, методики преподавания, других смежных наук), педагогическая техника (совокупность приемов) достигаются с течением времени  при помощи накопленного опыта и упорным трудом учителя, то педагогические способности, в частности, например: эмоциональная устойчивость, персептивные и коммуникативные способности достигаются далеко не всеми педагогами, даже при наличии большого желания и опыта педагогической деятельности. Например, эмоциональной устойчивости сложно добиться, если не обладать способностью вовремя  выявить и подавить развитие отрицательных эмоциональных состояний во время образовательного процесса. В свою очередь эмоциональная устойчивость позволяет находиться в «позитивных», уравновешенных эмоциональных состояниях не смотря на все психофизические  нагрузки связанные с преподавательской деятельностью. Также необходимо обладать физическим здоровьем и здоровой центральной нервной системой сильного типа. Отсутствие эмоциональной устойчивости ведет за собой неумение владеть собой, подчинять себе другие эмоциональные состояния. Отсутствие коммуникабельности, хороших речевых данных, способности к общению  не обеспечат построения «здорового» диалога, что является необходимым условием для взаимодействия с учениками, родителями и коллегами. Отсутствие интеллектуальных способностей или недостаточное интеллектуальное развитие ограничивают возможность расширения своих профессиональных знаний, обширных знаний по предмету, исключает возможность самообразования, что напрямую указывает на профессиональную непригодность. Из этого следует, что некоторые педагогические способности учителя, так необходимые для осуществления образовательной деятельности, напрямую обуславливаются его так называемыми "задатками".

                Отсутствие тех или иных педагогических способностей, как «индивидуальных устойчивых свойств личности учителя…» (И.А. Зязюн) не дают возможности в полной мере достигнуть успеха в педагогическом мастерстве. В структуре педагогического мастерства развитие  педагогических способностей, обусловленные «задатками», с моей точки зрения, являются наиболее труднодостижимыми.