статья "Обучение чтению на английском языке"
статья по иностранному языку по теме

" ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД

ПРИ   ОБУЧЕНИИ  ЧТЕНИЮ

НА  АНГЛИЙСКОМ  ЯЗЫКЕ "

( УМК  English  авторы:  Кузовлев  В.П.,  Лапа  Н.М.,  Перегудова  Э.Ш.  и  др. )

Уварова  Наталья  Яковлевна

Содержание.

l.   Введение.

ll.  Подход  современной  методики  обучения  иностранным  языкам  к  обучению  чтению.

1.  Задачи  обучения  чтению.

2.  Виды  упражнений  для  обучения  чтению.

а)  Упражнения  для  обучения  чтению  на  начальном  этапе.

б)  Использование  демонстрационных  карточек  с  напечатанными  словами.

в)  Использование  при  обучении  чтению  расширяющихся  синтагм.

г)  Развитие  техники  чтения  при  помощи  фонограммы.

д)  Формирование  навыков  чтения  при  помощи  транскрипции.  

.3.  Упражнения  для  развития  умения  читать.

а)  Использование  предтекстовой  подготовки.

б)  Использование  упражнений  на  содержательную  идентификацию.

в)  Упражнения  на  содержательный  поиск.

г)  Упражнения  на  смысловой  выбор.

4.  Использование  речевых  зарядок,  как  упражнение  для  обучения  чтению  ( из  опыта  работы ).

а)  Организация  уроков  1 - го  и  2 - го  циклов.

б)  Организация  уроков  3, 4, 5, 6, 7  циклов.

5.  Список  использованной  литературы.

     l.  Bведение.

С  первых  уроков  сентября  учителя  первых  классов  замечают  разницу  в  уровне  подготовленности  детей  к  школе.  Дети  одного и  того  же  класса,  одного  и  того  же  возраста  имеют  различные  учебные  способности.  К  сожалению,  по  мере  усложнения  учебной  программы  эта  разница  увеличивается  и  становится  непреодолимым  препятствием.

Сильные,  способные  к  учёбе  ученики  быстро  понимают  новый  материал  и  готовы  работать  дальше,  в  то  время  как  слабые  не  только  не  разобрались  в  новом,  но  и  забыли  предыдущий  материал.  Данная  проблема  далеко  не  нова.  Возникает  она  и  в  разных  классах,  и  на  разных  предметах,  и  у  разных  учителей.  Возможным  путём  решения  этой  проблемы  является  организация  дифференцированной  работы  с  учащимися  непосредственно  на  уроке.  

Безусловно,  учитель,  планирующий  ход  урока,  должен  предусмотреть  организацию  учебной  деятельности  учеников,  опираясь  на  их  знания,  умения,  уровень  подготовленности.  Каждый  учитель,  идущий  на  урок,  рассчитывает  на  хороший  результат,  успешное  овладение  учебным  материалом,  хорошее  ориентирование  в  теме.  Значительную  трудность  для  учителя  при  подготовке  представляют  школьники  с  устойчивой  высокой  успеваемостью,  имеющие  достаточный  фонд  знаний  и  дети  с  пониженной  успеваемостью.

Если  снизить  темп  урока,  сложность  изучаемого  материала,  то  сильным  детям  становится  скучно,  они  начинают  отвлекаться  сами  и  отвлекать  соседей,  высмеивать  неуспевающих.  Если  увеличить  темп  и  сложность  работы,  то  дети,  имеющие  пробелы  в  знаниях,  теряют  интерес  к  уроку,  т.к.  не  могут  успевать  за  классом,  перестают  понимать  изучаемый  материал.

Как  хочется,  чтобы  дети  входили  в  класс  с  хорошим  настроением,  с  надеждой  на  интересный  урок,  ожидая  успеха,  а  не  ошибок.  Вот  почему  я  взялась  за  изучение  дифференцированного  подхода  к  организации  учебного  процесса.

Я  работаю  в  школе  с  1986  года.  В  моей  практике  была  работа  в  классе  компенсирующего  обучения  (1992 - 93,  1993 - 94  уч.г.)  и  в  классах  развивающего  обучения  с  углублённым  изучением  русского  языка  и  литературного  чтения  ( 1986 - 87,  1987 -88,  1994 - 95,  1995 - 96,  1996 - 97  уч.г.).  Поэтому  данная  проблема  знакома  мне  давно.

Одной  из  главных  задач  первых  лет  обучения  является  обучение  рецептивным  видам  речевой  деятельности,  в  первую  очередь  чтению.  Овладение  чтением  на  английском  языке  всегда  представляет  для  учащихся  большие  трудности,  вызываемые  графическими  и  орфографическими  особенностями  английского  языка.

После  переквалификации,  получив  диплом  учителя  иностранного  языка,  я  работаю  по  различным  учебно-методическим  комплексам:

English  И.Н.Верещагиной,  Т.А.Притыкиной  в  начальной  школе  и  English  В.П.Кузовлева  в  средних  классах.  Но  в  обоих  УМК  на  значительное ударение  ставится  обучениею чтению.        

  ll.  Подход  современной  методики  обучения  иностранным  языкам  к  обучению  чтению.  

        Устное  и  письменное  общение  реализуется  в  четырёх  видах  речевой  деятельности:  говорении,  аудировании,  чтении  и  письме,  обучение  которым  должно  осуществляться  взаимосвязано,  но  при  дифференцированном  подходе  к  каждому  из  них.  Это  обусловлено  не  только  тем,  что  в  основе  функционирования  каждого  вида  лежат  одинаковые  психические  процессы  и  психолингвистические  закономерности.  В  реальном  общении  человек  читает  и  обсуждает  прочитанное  с  собеседниками,  делает  при  чтении  записи,  позволяющие  ему  лучше  запомнить  и  затем  воспроизвести  необходимую  информацию.

      "Данные  виды  деятельности  как  способы  осуществления  аутентичного  речевого  общения  тесно  переплетаются  друг  с  другом  и  подчас  трудно  провести  чёткую  границу  между  ними.  Поэтому  и  в  учебном  процессе  обучение  говорению  должно  проходить  в  тесной  связи  с  формированием  умений  понимать  письменный / звучащий  текст,  и,  наоборот,  после  прочтения / прослушивания  текста  учащиеся  могут  высказываться  по  его  содержанию  или  в  связи  с  ним  (как  в  устной,  так  и  в  письменной  речи),  причём  подготовка  устных  высказываний  может  сопровождаться  письменной  фиксацией  необходимой  информации."( 1,с.150 )

           УМК  English  (В.П.Кузовлев  и  др. )  построен  на  комплексном  подходе,  когда  обучение  чтению  с  первого  урока  ведётся  параллельно  с  обучением  аудированию,  говорению  и  письму.  "Кроме  того,  подход,  при  котором  обучение  начинается  с  обучения  чтению,  имеет  ряд  других  преимуществ:  

           1. Обучение  чтению  с  первых  уроков  позволяет  сразу  же  реализовывать  познавательный  аспект  ИК,  который  является  одним  из  ведущих  на  первом  году  обучения.  Если  обучение  чтению  с  самого  первого  урока  строится  на  интересных  и  новых  для  учащихся  реалиях,  фактах  культуры  страны  изучаемого  языка,  очень  скоро  иностранный  язык  начинает  восприниматься  как  дополнительное  средство  познания.

           2. Для  учащихся,  уже  умеющих  читать  на  родном  языке  и  на  собственном  опыте  убедившихся,  что  без  этого  невозможно  обучение,  овладение  чтением  на  иностранном  языке  с  первого  урока  представляется  совершенно  естественным.

           3. Овладение  чтением  ( даже  на  английском  языке  ) -  процесс  более  лёгкий,  чем  овладение  говорением.

           4. Учащихся,  научившихся  читать  на  иностранном  языке,  гораздо  легче  научить  общению,  так  как  чтение  может  быть  использовано  как  средство  создания  содержательной  основы  для  диалога  культур."  (  2, с.17   )

           Чтобы  грамотно  планировать  уроки  обучения  чтению,  необходимо  знать  две  вещи:  во-первых,  что  значит  -  уметь  читать,  во-вторых,  с  помощью  каких  средств    можно  развивать  это  умение.  Обратимся  к  мнению  профессора  Е.И. Пассова.

           " Уметь  читать  -  это,  прежде  всего  владеть  техникой  чтения,  т.е.  мгновенно  узнавать  зрительные  образы  речевых  единиц  и  озвучивать  их  во  внутренней  или  внешней  речи.  Любая  речевая  единица  является  оперативной  единицей  восприятия.  Такой  единицей  может  быть  слово,  или  даже  слог  

( при  плохой  технике  чтения),  или  словосочетание  из  двух  или  нескольких  слов  ( синтагма )  и  даже  целая  сложная  фраза  ( а  при  скорочтении  -  и  абзац ),  чем  крупнее  оперативная  единица  восприятия,  тем  лучше  техника  чтения,  а  чем  лучше  техника  чтения,  тем  выше  уровень  понимания  текста.

           Уметь  читать  также  значит  мгновенно  соотносить  лексические  единицы  и  грамматическое  оформление  с  их  значением.  Причём  имеется  в  виду  непосредственное  понимание  семантической  стороны  речевых  единиц.  Такое  понимание  в  значительной  мере  основано  на  том,  насколько  читающий  умеет  предвосхищать  (антиципировать)  как  смысловое  содержание  читаемого  текста  ( содержательная  антиципация ),  так  и  отдельные  грамматические  формы  ( структурная  антиципация )"  (   3, с.114  )

Рассмотрим    задачи  обучения  чтению  на  современном  этапе  развития  системы  образования.

1.Задачи  обучения  чтению.

 "Чтение - это  самостоятельный  вид  речевой  деятельности,  связанный  с  восприятием  ( рецепцией )  и  пониманием   информации,  закодированной  графическими  знаками."( 5,с.20)

На  начальной  ступени  обучения  (1 - 2  год  систематического  изучения  языка)  учащиеся  должны  овладеть  буквами  алфавита  английского  языка,  усвоить  звукобуквенные  соответствия,  уметь  читать  вслух  и  про  себя  слова,  сочетания  слов,  отдельные  фразы  и  короткие  связные  тексты,  построенные  на  программном  языковом  материале.

 Обучение чтению на английском языке, является неотъемлемой частью обучающего процесса в целом. Знакомство с языком посредством чтения необходимо, так как это позволяет совершенствовать английский язык, расширять лексический запас, знакомиться с культурным наследием, иметь возможность знакомиться и наслаждаться чтением неадаптированной литературы в оригинале, впоследствии без необходимости использования словаря. Чтение и в современном мире является оптимальным способом передачи информации, и человек, свободно читающий и разбирающийся в качественной литературе, человек, свободно адаптирующийся в информационном потоке, имеет больше шансов к успешному развитию и расширению своих возможностей. Также, обучение чтению на английском языке, является прекрасным инструментом для развития устной речи, оттачивания навыков грамотного произношения и восприятия речи на слух.

 В  УМК  English  -5  (Kузовлев  В.П.  и  др.)  ставятся  следующие  задачи  обучения  чтению:  научить  читать  по  транскрипции;  обучить  технике  чтения  вслух  по  правилам  чтения;  развить  умения  читать  про  себя  несложные  тексты  со  скоростью  30-40  слов  в  минуту.  Кроме  того,  уделяется  особое  внимание  формированию  лексических  навыков  чтения  и  формированию  грамматических  навыков  чтения.

           Учащиеся  знакомятся  с  тремя  основными  видами  чтения:  чтение  с  общим  охватом  содержания  (reading  for  the  main  idea),  чтение  с  детальным  пониманием  (reading  for  detail),  чтение  с  целью  извлечения  конкретной  информации  (reading  for  specific  information).

           В  основе  каждого  вида  чтения  лежат  базовые  умения,  которыми  должны  овладеть  школьники:

        1)  понимание  основного  содержания:  определять  и  выделять  основную  информацию  текста;  отделять  информацию  первостепенной  важности  от  второстепенной;  устанавливать  связь  (логическую,  хронологическую)  событий,  фактов;  предвосхищать  возможное  развитие  (завершение)  действия,  событий;  обобщать  изложенные  в  тексте  факты;  делать  выводы  по  прочитанному  и  др.;

       2)  извлечение  полной  информации  из  текста:  полно  и  точно  понимать  факты / детали,  выделять  информацию,  подтверждающую,  уточняющую  что-либо;  устанавливать  взаимосвязь  событий;  раскрывать  причинно-следственные  отношения  между  ними,  определять  главную  идею,  сравнивать  (сопоставлять)  информацию  и  др.;

       3)  понимание  необходимой  (интересующей)  значимой  информации:  определять  в  общих  чертах  тему  текста;  определять  жанр  текста,  выявлять  информацию,  относящуюся  к  какому-либо  вопросу,  определять  важность  (ценность)  информации  и  др.

           В  связи  с  тем,  что  современной  методикой  ставится  задача  -  научить  учащихся  читать  аутентичный  текст,  важным  является  обучение  стратегиям  чтения  текстов  разного  типа.  Под  стратегиями  чтения  понимается  комплекс  знаний,  умений,  владение  которыми  позволяет  школьникам:

       -)  понимать  тип,  специфику  и  целевое  назначение  текстов;

       -)  ориентироваться  в  этом  тексте  с  учётом  его  специфики  и  в  соответствии  с  коммуникативной  задачей  (понять  текст  полностью  или  избирательно);

       -)  извлекать  информацию  на  разном  уровне;

       -)  пользоваться  компенсационными  умениями.  К  последним  относятся  следующие:  догадываться  о  значении  незнакомых  слов  по  контексту,  созвучию  с  родным языком,  словообразовательным  элементам  (контекстуальная  и  языковая  догадка);   игнорировать  незнакомые  слова,  не  занимающие  в  тексте  ключевых  позиций;  пользоваться  имеющимися  в  тексте  опорами  (ключевые  слова,  рисунки,  пояснения  и  иллюстрации,  сноски  и  т.д.);  пользоваться  справочной  литературой  и  словарями  разного  рода.(1, с.156)

           В  результате  обучения  учащиеся  должны  научиться  понимать  аутентичный  текст,  не  прибегая  при  каждой  встрече  с  незнакомым  языковым  явлением  к  переводу  (словарю).  Для  этого  они  должны  усвоить  несколько  правил  работы  с  текстом:

       -)  читать  текст  на  иностранном  языке  -  не  значит  переводить  каждое  слово,

       -)  для  понимания  любого  текста  важную  роль  играет  имеющийся  у  школьника  жизненный  опыт;

       -)  чтобы  понять  текст  (или  спрогнозировать,  о  чём  будет  идти  речь  в  этом  тексте),  необходимо  обратиться  к  помощи  заголовка,  рисунков,  схем,  таблиц  и  т.д.,  сопровождающих  данный  текст,  его  структуре;

       -)  при  чтении  текста  важно  опираться  в  первую  очередь  на  то,  что  известно  в  нём  (слова,  выражения),  и  пытаться  с  опорой  на  известное  прогнозировать  содержание  текста,  догадываться  о  значении  незнакомых  слов;

       -)обращаться  к  словарю  следует  лишь  в  тех  случаях,  когда  все  прочие  возможности  понять  значение  новых  слов  исчерпаны.(1, с.157)

           Итак,  на  уроке  обучения  чтению  перед  учителем  ставятся  следующие  задачи: (3, с.114)

       1)  увеличивать  оперативную  единицу  восприятия  текста,

       2)  учить  воспринимать  текст  (его  части)  с  однократного  восприятия,

       3)  учить  воспринимать  и  узнавать  новые  сочетания  известных  единиц,

       4)  развивать  скорость  чтения  (в  том  числе  и  про  себя),

       5)  развивать  структурную  антиципацию,

       6)  развивать  содержательную  антиципацию,

       7)  развивать  умение  догадываться  о  значении  неизвестных  единиц  (по  разным  признакам)

       8)  обучать  мгновенно, соотносить  форму  воспринимаемого  с  его  значением, 

       9)  развивать  умение  разбираться  в  логико-смысловых  связях  текстов  разного  характера,

      10)  развивать  умение  "игнорировать"  неизвестное,  если  оно  не  мешает  пониманию  в  целом.

Каким  образом  может  учитель  добиваться  решения  данных  задач?  Планируя  и  организуя  учебный  процесс  с  помощью  различных  упражнений,  которые  накоплены  методикой  обучения  иностранному  языку.

2.  Виды  упражнений  для  обучения  чтению.

Процесс  обучения  включает  в  себя  работу  над  техникой  чтения  (вслух  и  про  себя )  и  над  развитием  умений  понимать  содержание  прочитанного.  

Обучение  технике  чтения  осуществляется  на  начальном  этапе  приобщения  к  языку.  В  это  понятие  вкладывается  " умение  школьников  быстро  узнавать  и  соотносить  графические  образы  ( буквы )  с  соответствующими  слухомоторными  образами  и  определёнными  значениями,  т.е.  владение  звуко -буквенными  соотношениями,  умение  объединять  зрительно  воспринимаемый  материал  в  смысловые  группы  ( синтагмы ).

Поэтому,  упражнения  в  развитии  техники  чтения  предусматривают  работу  над  произношением  и  интонированием  написанного  (чтение  вслух),  развитие  умений  соотносить  буквы  и  звуки  иностранного  языка,  узнавать  знакомые  слова  в  незнакомом  контексте,  догадываться  о  значении  незнакомых  слов  и  т.д." (1, с.158 - 159 )

Рассмотрим  виды  упражнений,  которые  учитель  может  использовать  на  уроках  обучения  чтению.  Для  этого  обратимся  к  методической  литературе,  соотнося  советы  методистов,  авторов  программ  и  УМК  с  собственным  опытом.

а)  Упражнения  для  обучения  чтению  на  начальном  этапе.

Методика  обучения  чтению  на  начальном  этапе  предлагает  следующие  упражнения:

-  написание  букв,  буквосочетаний,  слов  по  образцу;

-  нахождение  пар  букв  (строчная  и  заглавная);

-  вписывание  недостающих;  пропущенных  букв;  

-  списывание - запись - прочтение  слов  в  соответствии  с  определённым  признаком  (в  алфавитном  порядке,  в  исходной  форме  слова,  заполнение  пропущенных  букв  в  слове  и  др.);

-  конструирование  слов  из  разрозненных  букв;

-  поиск  (прочтение,  выписывание,  подчёркивание)  в  тексте  знакомых,  незнакомых,  интернациональных  и  др.  слов  (в  разном  скоростном  режиме);

-  чтение  текста  с  пропущенными  буквами / словами  и  т.д.

Всем  этим  заданиям  можно  придать  игровой  характер,  например:  заполнение  кроссвордов,  составление  ребусов,  расшифровка  тайнописи  ( чтение  текста,  содержащего  слова  с  перепутанными  буквами ),  чтение  текстов,  содержащих  картинки,  вместо  незнакомых  слов,  подписывание  слов  под  картинками,  соотнесение  рисунков  и  записанных  слов,  командные  игры  на  выявление  самых  лучших  читающих  и  т.д.

Множество  таких  упражнений  предлагают  УМК  для  начальной  школы  ( УМК  Верещагиной  И.Н.,  Притыкиной  Т.А.;  УМК  Никитенко  З.Н.,  Негневицкой  Е.И.,  УМК  Биболетовой  М.З.,  Добрыниной  Н.В.,  Ленской  Е.А. ).

УМК  English  Кузовлева  В.П.  предлагает  небольшое  количество  таких  заданий (в  основном,  в  Activity  Book).  Да  и  времени  на  выполнение  заданий  такого  типа  в  этом  комплексе  не  предусмотрено.  Поэтому,  такие  задания  на  уроках  используются  редко.

б)  Использование  демонстрационных  карточек  с  напечатанными  словами.

          "В  коммуникативной  технологии  все  используемые  упражнения  должны  быть  по  характеру  речевыми,  точнее,  упражнениями  в  общении.  <....>  Комплексы  упражнений  для  формирования  лексических,  грамматических  и  перцептивных  навыков  направлены  на  становление  психофизиологических  механизмов  и  предполагают  их  последовательную  отработку.  В  упражнения  для  формирования  рецептивных  лексических  навыков  входят  упражнения  для  формирования  механизма  зрительного  восприятия лексических  единиц,  упражнения  для  формирования  механизма  антиципации  лексических  единиц,  для  формирования  механизма  сличения - узнавания  лексических  единиц,  механизма  догадки." ( 6,с.75 - 76 )

Как  уже  было  сказано  выше, в  УМК  English -5 (Кузовлева  В.П.)  обучение  чтению  начинается  с  первого  же  урока  и  ведётся  параллельно  с  обучением  аудированию,  говорению  и  письму.(4,с.3 - 5),( 2,с.43 - 46 ).  Единицей  обучения  является  слово.  В  целях  развития  скорости  чтения,  быстроты  реакции  на  печатное  слово,  Верещагина  И.Н.  и  Притыкина  Т.А.  рекомендуют  пользоваться  карточками  (flash  cards)  c  написанными  на  них  словами.( 5,с.20 ).  В  этом  случае  возможно  сокращение  времени  на  экспозицию.  Контроль  чтения  слов  в  этом  случае  будет  осуществляться  вслух  в  более  быстром  темпе.

Начиная  с  первого  урока,  я  ввожу  такие  карточки.  На  первом  уроке  их  всего  три:  " English", "Hi! ", "Hello !".  Но  учащиеся  уже  видят,  что  есть  буквы  гласные  (они  выделены  красным  цветом,  т.к.  учащиеся  привыкли  за  годы  обучения  в  начальной  школе  при  фонетическом  разборе  обозначать  гласные  звуки  красным  карандашом ),  есть  согласные,  которые  читаются  так,  как  пишутся  (  они  обозначены  чёрным  цветом ),  есть  особые  сочетания  букв,  которые  нужно  запоминать  (  они  написаны  зелёным ).

Наглядность  обеспечивает  правильное  осмысление  материала,  служит  для  понимания   материала  на  слух,  средством  привлечения  (переключения)  непроизвольного  внимания,  помогает  сохранить  в  памяти  зрительный  образ  слова,  что  особенно  важно  для  детей  с  более  развитой  зрительной  памятью.

Размер  карточек  довольно  крупный,  чтобы  всем  было  видно  (5,5  см  x  30  см ).  Размер  строчных  букв  3  см.  Цвет  используется  в  каждом  слове.  Это  обусловлено  психологическими  особенностями  детей,  данного  возраста.

 Конечно,  правила  чтения  вводятся  позже.  Но  ученики  привыкают  к  цветному  зрительному  образу  слова,  быстрее  запоминают  его  написание.  Сильные  ученики  запоминают  и  правописание.  Слабым  цветовая  опора  помогает  прочитать  слово.

 Такие  карточки  я  готовлю  к  каждому  уроку.  Их  можно  использовать  и  при  фонетической  зарядке,  и  при  введении  новой  лексики,  и  при  повторении  изученных  слов,  и  при  проведении  соревнования  на  скорость  и  правильность  прочтения  материала.  В  этом  случае  я  провожу  чтение  карточек  по  цепочке  и  вручаю  ученику  правильно  прочитанное  слово,  так  проще  увидеть  победителя,  в  случае  ошибки  шанс  на  правильное  прочтение  и  выигрыш  переходит  к  следующему  по  цепочке  ребёнку.

 Возможна  игра  на  проверку  знания  лексических  значений  слов.  Например,  ученик  получает  несколько  карточек  с  заданием,  которое  он  выполняет  самостоятельно,  а  потом  объясняет,  комментирует  своё  выполнение,  решение  или  просто  показывает  свой  результат.  Это  может  быть  и  сильный,  подготовленный  ребёнок,  если  это  первые  уроки  по  теме,  и  слабый  ребёнок,  если  лексика  не  является  новой.  

Карточки  можно  разместить  на  столе,  на  доске,  в  любом  порядке  или  дать  ребёнку  в  руки.    Задания  можно  варьировать:  выбрать  те  слова,  которые  относятся  к  определённой  теме  (например,  "Животные,  которые  живут  в  зоопарке"  (5 кл.  урок  6  ''How  Many  Cats  Have  You  Got''),  "  Продукты  питания"  (5 кл.  урок  8  ''Roast  Fish  Is  My  Favourite  Dish''),  " Спортивные  игры"  (5 кл.  урок  11  ''l  Can  Play  Basketball.  Can You?'')  и  т.д.),  найти  "лишние"  слова  (из  другой  темы),  выбрать  то,  что  ты  любишь  или  терпеть  не  можешь  ( 5 кл. урок  10 ''l  Like  Watching  Television'' ),  что  бы  ты  хотел  посетить  ( 5 кл. урок  17 ''Britain  Is  an  Attractive  Land'' )  или  купить  ( 5 кл. урок  21 ''What  Will  You  Buy?" ) и  другие  задания.

Контроль  выполнения  задания  также  может  быть различным.  Учитель  может  попросить  ребёнка  прочитать  выбранные  слова,  перевести  карточки  на  русский  язык,  составить  предложения  с  данными  словами (например,  ''l  like  ....'',  ''l  hate  ....'',  ''l'd  like  to  visit  .....'',  ''l  will  buy  ....'',  ''l  can  play  ....''   и  т.д.).  

Эти  упражнения  нравятся  ученикам,  т.к.  они  интересны,  познавательны,  увлекательны,  их  могут  выполнять  и  сильные,  и  слабые  ученики,  а  выбрать  задание  по  силам  ученика  учителю  не  составит  труда.

в)  Использование при  обучении  чтению  расширяющихся  синтагм.

Наиболее  желательным  упражнением  многие  методисты  считают  чтение  расширяющихся  синтагм. Это  упражнение  преследует  следующие  цели:

а)  увеличивает  оперативную  единицу  восприятия  текста;

б)  развивает  структурную  антиципацию;

в)  способствует  усвоению  новых  слов,  которые  затем  могут  встретиться  в  тексте  (развивает  контекстуальную  догадку);

г)  настаивает  учащихся  на  чтение  текста,  т.к.  направляет  их  мысли  в  определённом  направлении  (развивает  логическое  понимание).  (3,с.115)

Главное  достоинство  чтения  расширяющихся  синтагм, безусловно,  в  том,  что  это  упражнение  способствует  расширению  поля  охвата  при  чтении:  ученик  привыкает  читать  не  по  слогам,  не  пословно,  а  синтагмами,  к  тому  же  с  каждым  разом  всё  более  крупными.  И  чем  больше  становится  единица  восприятия  текста,  тем  лучше  синтагматичность  чтения,  смысловое  членение  текста,  а  следовательно,  тем  выше  скорость  и  лучше  понимание.(2)

 В  учебнике  English - 5  (УМК  Кузовлева  В.П.  и  др.)  такие  упражнения  начинают  встречаться  со  страницы  12  (4,с.12):

" Shakespeare?

  Shakespeare  is  a  poet.

  He is an English  poet.

  Shakespeare  is  a  great  English  poet.

         Walter  Scott?

         Walter  Scott  is  a  writer.

         He  is  a  Scottish  writer.

         He  is  a  great  Scottish  writer  and  a  poet."

( 4,c.20 ) :

'' Laura  is  from  New  York.

  She  is  from  New  York  City.

  She's  from  New  York  City  in  New  York  State.

         Sam  is  from  New  York.

         He  is  from  Albany  in  New  York.

         He  is  from  Albany  in  New  York  State.''

(4,c.41 ) :

'' I  like  chocolate.

  I  like  chocolate  and  scones.

  I  like  chocolate  and  scones  with  cream  and  jam!

         Cheese?

              Sure.  I  like  cheese.

         I  like  cheese  and  cheese  chips.  They're  so  tasty!

Porridge?

l  hate  porridge.

l  hate  porridge.  lt  is  not  tasty  at  all.''

(4,c.106 ) :

" You  will  hear  loud  bangs!

  You  will  hear  loud  bangs  near  your  house.

  You  will  hear  loud  bangs  hear,  there  and  everywhere!

         You  will  see  fires!

         You  will  see  fireworks  and  bonfires!

         Here,  there  and  everywhere  you'll  see  fireworks  and  bonfires!''  и  т.д.

Как  видно  из  примеров,  синтагма  (какое-либо  словосочетание,  имеющее  в  речи  самостоятельный  смысл)  в  каждой  последующей  фразе  распространяется  и  расширяется,  но  не  прямолинейно,  а  трансформируясь.  Однако  ключевое  слово  повторяется  в  каждой  фразе,  хотя  и  в  новом  окружении.  В  первой  фразе  даётся  значение  нового  слова,  в  последующих  оно  должно  быть  понято  без  перевода,  и  в  результате  многократного  восприятия  ученик  должен  запомнить  его.

"Оптимальным  вариантом  выполнения  этого  упражнения  является  чтение  под  фонограмму  вполголоса  или  шёпотом."(3,с.116)  Чтение  расширяющихся  синтагм  может  осуществляться  в  разных  режимах:

1)  учащиеся  слушают  запись  и  повторяют  по  одной  синтагме  громко  хором  в  паузах  вслед  за  диктором  ( учителем );

2)  учащиеся  повторяют  по  одной  фразе  громко  хором  в  паузах  вслед  за  диктором  (учителем );

3)  учащиеся  читают  про  себя  весь  блок  синтагм;

4)  учащиеся  читают  индивидуально  (2 - 3  человека)   по  одной  фразе  громко  вслед  за  диктором  (учителем)  и  сверяют  каждую  фразу  с  образцом  чтения;        

5)  два  - три  ученика  читают  весь  блок  синтагм  индивидуально  ( они  сверяют  своё  чтение  фраз  с  чтением  диктора,  или  учитель  сам  исправляет  их  ошибки);

6)  учащиеся  читают  все  вместе  хором  одновременно  с  диктором;

7)  три - четыре  ученика  читают  индивидуально  вместе  с  диктором.

Указанные  режимы  обладают  разной  степенью  трудности,  возрастающей  от  режима  1)  к  режиму  7).(2)

Авторы  УМК  (Кузовлев  В.П.,  Лапа  Н.М.,  Перегудова  Э.Ш.  и  др.)  рекомендуют  начинать  работу  с  варианта  1)  как  наиболее  лёгкого,  а  затем,  пройдя  все  другие  варианты,  можно  будет  достичь  такого  уровня,  когда  ученик  сможет  читать  вместе  с  диктором,  несколько  отставая  от  него  (вариант  5),  или  даже  одновременно  (синхронно ) (вариант  6).  Но  для  этого  необходимо  соблюдать  обязательное  правило:  паузы,  в  которые  читает  ученик,  должны  постепенно,  но  неуклонно  уменьшаться,  заставляя  его  ускорять  чтение,  охватывать  одним  взглядом  как  можно  больше  слов.

Сначала  пауза  для  ученика  должна  быть  двукратной  или  даже  трёхкратной  по  сравнению  с  тем  временем,  за  которое  данную  синтагму  (фразу)  прочитывает  диктор  ( учитель ).  Но  она  должна  немного  уменьшиться  даже  в  пределах  одного  блока.

Авторы  УМК  выдвигают  ещё  одно  важное  условие:  "...первая  фраза  должна  произноситься  вслух,  вторая  - шёпотом,  третья  -  про  себя.  И  так  в  каждом  блоке.  Если  произношение  учеников  неважное,  можно  вначале  уделять  больше  времени  произнесению  вслух."( 2,с.31)

Перед  учениками  при  выполнении  этого  упражнения  ставятся  следующие  задачи:

-)  сосредоточить  внимание  на  голосе  диктора (учителя),  для  чего  не  обращать  на  соседей  внимание;

-)  пробегать  взглядом  всю  синтагму  (фразу),  не  делая  пауз  между  словами;

-)  слушая  диктора,  постараться  заметить,  где  сделана  ошибка  в  собственном  произношении;

-)  следить  за  изменением  содержания  каждой  последующей  фразы,  в  зависимости  от  вновь  введённого  в  неё  слова  (компонента);

-)  стремиться,  не  прочитывать  синтагмы  или  фразы  пословно,  а  пытаться  охватывать  их  одним  взглядом,  пробегать  их  глазами  как  можно  скорее;

-)  не  отчаиваться,  если  не  успеваешь  произносить  за  диктором,  а  постараться  работать  быстрее;

-)  обязательно  произносить  синтагмы,  а  не  слушать,  как  это  делают  другие  (не  бояться  сделать  ошибку).

Пассов  Е.И.  рекомендует  использовать  чтение  расширяющихся  синтагм  на  большинстве  уроков  младшей  ступени  обучения.

Авторы  УМК  English - 5 (Кузовлев  В.П.  и  др.)  советуют  занимать  этим  упражнением  не  более  пяти  минут.  В  нём,  как  правило,  содержатся  те  слова,  которые  затем  подлежат  целенаправленному  использованию  на  уроке.  Поэтому  авторы  УМК  требуют  нацелить  учащихся  на  то,  что  фразы,  которые  они  повторяют  вслед  за  диктором  (учителем),  позже  могут  потребоваться  им  для  выражения  собственных  мыслей.

Я  использую  в  своей  работе  чтение  расширяющихся  синтагм  не  только  по  учебнику,  но  и  вынося  записи  на  доску.  Иногда  дети  получают  домашнее  ( дополнительное )  задание  для  желающих:  составить  блок  из  подобных  предложений  по  образцу,  данному  в  учебнике  для  своего  одноклассника.  Выполненные  задания  можно  проверить  в  классе.  Это  развивает  интерес  к  предмету,  даёт  возможность  потренироваться  в  правописании.

г)  Развитие  техники  чтения  при  помощи  фонограммы.

Для  развития  техники  чтения  часто  используют  чтение  под  фонограмму.   Техника  чтения  тесно  связана  с  пониманием  читаемого.  Чем  лучше  мы  понимаем,  тем  быстрее  мы  читаем  (т.е.  знакомые  слова  и  выражения  ученики  читают  намного  легче,  чем  неизвестные  и  непонятные).  Чем  быстрее  мы  читаем,  тем  лучше  схватываем  содержание.  Неслучаен  известный  факт,  говорящий  о  том,  что  в  средних  и  старших  классах  школы  лучше  учатся  те  дети,  которые  имеют  хорошую  технику  и  скорость  чтения  на  родном  языке.  Они  быстрее  работают  с  получаемой  информацией,  выделяют  главное  и  второстепенное,  составляют  план  изложения  текста.  Развивая  технику  чтения,  ученик  совершенствует  и  синтагматичность  чтения,  т.е.  правильное  его  смысловое  членение,  а  это  способствует  правильности  понимания.

Чтение  под  фонограмму  помогает  и  развитию  аудирования,  т.к.  приучает  учеников  к  определённому  заданному  темпу  звучания,  способствует  формированию  у  них  правильных  слуховых  образов  речевых  единиц.

Чтение  под  фонограмму  способствует  и  обучению  говорению,  прежде  всего  произнесению  звуков  (в  составе  речевых  единиц),  а  также  правильному  логическому  ударению  и  синтагматичности  речи.  Авторы  УМК  English  (Кузовлев  В.П.  и  др.)  отмечают,  что  при  чтении  под  фонограмму  возрастает  непроизвольное  запоминание,  поскольку  это  одно  из  немногих  упражнений,  в  которых  учащийся  одновременно  видит  речевые  единицы,  слышит  их  и  произносит  (т.е.  у  ученика  задействованы  разные  типы  памяти:  зрительная,  слуховая,  речедвигательная).

Чтение  под  фонограмму  осуществляется  в  тех  же  режимах,  что  и  чтение  расширяющихся  синтагм.    

Авторы  УМК  отмечают,  что  чтение  под  фонограмму  должно  осуществляться  с  определённой  речевой  задачей.  "  Это  должно  быть  осмысленное  и  интонационно  оформленное  чтение,  которое  передаёт  и  обращённость  высказывания,  и  его  выразительность,  и  его  синтагматичность.  Учитель  в  роли  диктора  должен  читать  текст  как  собственное  высказывание."(2,с. 30)

Используя  чтение  под  фонограмму,  приходится  тщательно  готовить  фонозапись,  т.к. предложенная  авторами  УМК  запись  крайне  неудобна.  На  ней  нет  повторов,  паузы  между  фразами  либо  отсутствуют,  либо  кратки.  Поэтому  я  изготавливаю  свою  рабочую  кассету,  которую  и  использую  на  уроках.

 Для  записи  этой  кассеты  используется  двухкассетный  магнитофон  и  оригинальная  кассета  из  УМК.  Изготавливая  фонозапись,  я  делаю  её  удобной  для  работы  на  уроке,  т.е.  располагаю  записи  (образцы  произношений,  слова,  словосочетания,  предложения,  тексты )  так,  чтобы  не  нужно  было  искать  начало  упражнения  на  кассете  и  перематывать  кассету  несколько  раз  на  уроке.  Конечно,  это  требует  временных  затрат  при  подготовке  хода  урока,  но  экономит  время  на  самом  уроке:  ученикам  не  приходится  ждать,  когда  учитель  найдёт  нужную  ему  запись.

д)  Формирование  навыков  чтения  при  помощи  транскрипции.

Для  усвоения  правил  чтения  и  дальнейшего  пользования  словарём  учащиеся  изучают  знаки  международной  транскрипции.  При  этом  ученикам  сообщают,  что  в  английском  языке  существует  особая  запись  -   звуковая,  некоторые  её  знаки  совпадают  с  буквами,  дающими  данный  звук  при  чтении:  [b],  [p],  [m],  [n],  [s],  [t],  [d],  [v],  [f]  и  т.д.  Их  можно  специально  не  заучивать.  Но  есть  и  специфические  значки,  запоминание  которых  потребует  усилий.  Выработка  умения  читать  знаки  транскрипции,  которое  необходимо  для  дальнейшего  пользования  словарём,  является  одной  из  задач  начального  этапа.

 Процесс  взаимосвязанного  формирования  навыков  чтения  и  навыков  чтения  по  транскрипции  проходит  в  два  этапа  -  этап  формирования  и  этап  совершенствования.  Особую  важную  роль  играет  этап  формирования,  который  состоит  из  определённых  стадий:  

l  этап.  Формирование  произносительных  навыков  и  навыков  чтения  по  транскрипции.

1.  Восприятие.  Учащиеся  имеют  зрительную  опору  при  восприятии  на  слух  звуков  в  высказываниях;  в  поле  зрения  учащихся  находятся  три  строчки:  графический  образ  слова,  транскрипция  этого  слова  и  транслитерация.  (см.  4,  стр. 4  -  48 )  На  подсознательном  уровне  начинают  устанавливаться  связи  между  звуковым  и  зрительным  образами  слова  ( транскрипционным  и  графическим );  учащиеся  воспринимают  и  запоминают  зрительный  образ  отдельного  транскрипционного  знака  соответствующего  звука,  воспринимаемого  на  слух.

На  этой  стадии  формирования  произносительных  навыков  группе  детей  знакомых  с  транскрипционными  значками  можно  предложить  закрыть  нижнюю  третью  строчку  (транслитерацию)  закладкой,  чтобы  зафиксировать  своё  внимание  только  на  пословном  чтении  с  опорой  на  транскрипцию.  Группе  "слабых"  учеников  нужно  рекомендовать  контролировать  своё  чтение  по  транслитерации,  особенно  при  подготовке  домашнего  задания.  Для  них  это  будет  являться  значительной  помощью.

2.  Имитация.  Учащиеся  повторяют  за  диктором  или  учителем  (сначала  каждый  по  отдельности,  затем  хором)  отдельные  звуки.  При  этом  учащиеся  видят  транскрипционные  знаки  звуков,  которые  они  имитируют.

При  выполнении  упражнений  этой  стадии  (4,с.5,№6, с.8,№2.2),с.10,№3, с.19,№2  и  т.д.)  возможно  организовать  работу  так,  чтобы  сначала  за  диктором  (учителем)  повторяли  "сильные"  дети,  а  затем  те,  кому  произношение  даётся  трудно.  При  отработке  произношения  и  заучивания  транскрипционных  знаков  учителя  используют  не  только  материал  учебника,  но  и  записи  на  доске.  Я  также  использую  карточки  с  написанными  значками.

В  этом  случае  карточки  должны  быть  удобны  для  ладони,  поэтому  размер  их  6  см х  11  см.  Обязательно  использую  цвет.  Красным  цветом  обозначаю  гласные  звуки,  чёрным - те,  чьё  написание  не  расходится  с  произношением,  зелёным - дифтонги.

   Возможно,  использовать  несколько  вариантов  работы  с  ними.  Например,  работа  в  парах,  когда  ученики  получают  комплект  карточек  с  изучаемыми  звуками  на  парту  и  проверяют  знания  своего  партнёра.  При  этом  "сильный"  ученик  может  помочь  "слабому",  а  "слабый"  обратиться  за  помощью  к  "сильному".  Такой  вид  работы  нравится  подготовленным  детям,  т.к.  они  чувствуют  свою  необходимость  в  помощи  учителю  и  одноклассникам.  Учащимся  со  слаборазвитыми  способностями  легче  усвоить  знания  вместе  с  помощником.

 Возможен  вариант  соревнования,  когда  "сильные"  дети  получают  комплект  карточек  и  выходят  к  доске.  Они  показывают  знаки  классу  по  очереди,  а  остальные  учащиеся  по  цепочке  называют  звуки  (S1--S2,3),  тот,  кто  озвучивает  карточку,  верно,  получает  её.  Тот,  кто  собрал  большее  количество  карточек, объявляется  победителем.  Учитель  в  это  время  контролирует  правильность  произношения.      

3.  Дифференциация.  Учащиеся  видят  транскрипционные  знаки  английских  звуков  при  выявлении  их  сходств  и  различий  в  произношении  в  сравнении  с  соответствующими  русскими  звуками;  при  объяснении  особенностей  артикуляции  английских  звуков;  выполняют  упражнения,  направленные  на  дифференциацию  схожих  между  собой  транскрипционных  знаков  и  дифференциацию  знаков  и  схожих  с  ними  букв.

На  этой  стадии  незаменимыми  помощниками  учителя  являются  справочные  материалы  учебника.  Для  "слабых"  учеников  легче  заучивать  звуки  с  опорой  на  таблицу,  данную  на  странице  276  (4, с.276 - 277 ).  Также  возможны  различные  варианты  запоминания  таблицы.  Дети  могут  сравнивать  звуки  в  порядке,  предложенном  учебником,  называя  знаки  парами  ( например:  [b] - [б], [p] - [п], [v] - [в]  и  т.д.);  читать  только  английские  значки,  имея  в  поле  зрения  транслитерацию  и  описание  произношения;  использовать  таблицу  в  качестве  помощника  при  приготовлении  домашнего  задания.

  Здесь  также  возможно  использовать  карточки  с  написанными  транскрипционными  значками,  причём  к  английским  знакам  я  добавляю  и  русские.  Возможный  вариант  работы:  "запрещённые  звуки".  Ученикам  сообщается,  что  они  должны  озвучивать  только  английские  значки,  при  показе  русского  звука  в  классе  должна  быть  тишина.  Русские  знаки  при  этом  не  должны  совпадать  по  написанию  с  английскими  (  например:  [ж], [ш], [д], [ф]  и  т.д.).  

4.  Изолированная  репродукция.  Учащиеся  озвучивают  транскрипционные  знаки;  читают  знакомые  слова  и  фразы  с  новыми  звуками  по  транскрипции.

На  этой  стадии  для  сильных  учеников  возможно  использовать  задания  на  чтение  слов  по  транскрипции  без  графического  образа  слов,  такие  записи  могут  быть  вынесены  на  доску  или  выписаны  на  полоски  бумаги  крупным  шрифтом  ( flash  cards).  Для  средних  и  слабых  учеников  проще  совместить  пары  записей:  графический  образ  и  транскрипцию,  записанных  в  разном  порядке.  Учащимся  со  слаборазвитыми  способностями  авторы  УМК  ( Кузовлев  В.П.  и  др.)  рекомендуют  пользоваться  транслитерацией.    

5.  Комбинирование.  Учащиеся  читают  по  транскрипции  новый  речевой  материал.

На  этой  стадии  образец  чтения  могут  давать  и  сильные  учащиеся.  Им  будет  интересно  попробовать  свои  силы  и  знания  при  чтении  незнакомых,  неизученных  слов.  Правильное  прочтение  незнакомых  слов  будет  свидетельствовать  о  сознательности  сформированных  графемно - морфемных  соответствий.  Задача  для  слабого  повторить  чтение  без  ошибок.  В  качестве  опоры  они  также  используют  таблицы  соответствий  английских  букв,  транскрипционных  знаков  и  букв  русского  алфавита  (Letters,  Signs  and  Sounds (4,c.54,c.276 - 277 )).  

ll  этап.  Совершенствование  произносительных  навыков  и  навыков  чтения  по  транскрипции.

На  этом  этапе  учащиеся  выполняют  упражнения  на  формирование  лексических  и  грамматических  навыков  с  использованием  транскрипции  в  качестве  вспомогательного  средства.  (2, с. 28 - 29 )

3.  Упражнения  для  развития  умения  читать.

"Для  развития  умения  читать  используются  речевые  упражнения,  которые  имеют  специфику,  диктуемую  особенностями  чтения  как  вида  речевой  деятельности.  Последовательность  этих  упражнений  строится  с  учётом  уровней  понимания  текста.  В  качестве  установок  обязательны  речемыслительные  задачи".( 6, с.79)

Овладение  техникой  чтения  ведётся  неразрывно  с  работой  по  овладению  умением  извлекать  информацию  из  прочитанного.  На  это  нацеливают  и  задания  к  упражнениям  для  чтения.  Это  очень  важно  для  осознания  детьми  коммуникативной  функции  чтения.

а)  Использование  предтекстовой  подготовки.

Цель  этого  упражнения:  пробуждение  и  стимулирование  мотивации  к  работе  с  текстом;  актуализация  личного  опыта  учащихся  путём  привлечения  имеющихся  знаний;  прогнозирование  содержания  текста  с  опорой  на  жизненный  опыт  детей,  на  заголовок,  иллюстрации  текста.  Н.Д.Гальскова  рекомендует  соблюдать  "...одно  очень  важное  правило:  вся  предварительная  работа  над  текстом  не  должна  касаться  его  содержания,  иначе  школьникам  будет  неинтересно  его  читать,  поскольку  ничего  нового  для  себя  они  не  найдут." (1,с.160 )

Каждый  текст  сопровождается  предтекстовым  заданием,  успешное  выполнение  которого  после  прочтения  текста  будет  свидетельствовать  о  понимании  учащимися  прочитанного.  Например,  в  учебнике  English - 5 ( УМК  Кузовлева  В.П. )  на  уроке  7  ''What  Pets  Say?''  (4,с.34 - 35 )  ученики  получают  задание:

''Animals  and  birds  live  in  zoos,  on  farms  and  some  people  keep  them  at  home.  Guess  which  of  these  animals  and  birds  are:  a)  farm  animals;  b)  zoo  animals  or  c)  pets."  ( " Животные  и  птицы  живут  в  зоопарках,  на  фермах,  и  некоторые  люди  держат  их  в  домах.  Угадай,  какие  из  этих  животных  и  птиц  живут  на  ферме,  в  зоопарке  или  дома." )

Составляя  и  записывая  предложения  о  видах  животных  и  птиц,  ученики  готовятся  к  восприятию  текста.  Перед  чтением  текста  они  получают  предтекстовое  задание:  ''Did  you  classify  right?''  ( "Правильно  ли  ты  распределил(а) ? ").

Читая  текст,  дети  должны  быть  внимательны,  отыскивая  правильность  или  ошибочность  своего  предположения.

''A  lot  of  animals  live  in  the  world.  Some  animals  live  on  farms:  cows,  pigs,  ducks,  and  turkeys.  Other  animals  live  in  houses.  They  are  called  pets:  cats  and  turtles.  Some  other  animals  live  in  zoos  and  safari  parks.  Longleat  is  the  best  safari  park  in  Britain.  It  is  famous  for  lions.  Tigers,  llamas,  monkeys,  and  parrots  live  in  Longleat  as  well.  Other  zoos  have  got  coyotes,  iguanas,  ravens,  and  exotic  vipers.  Some  people  keep  them  as  pets.  Yuck!'' (4,c. 34 )

Для  сильных  учеников  интерес  будут  представлять  не  только  сведения  о  разных  животных,  которые  живут  на  фермах,  в  зоопарках  и  в  домах,  но  и  сведения  о  парке  сафари,  который  находится  в  Великобритании.  Слабым  ученикам, достаточно  прочитав,  понять,  правильно  ли  он  угадал.

Овладение  умением  чтения  вслух  и  про  себя  происходит  параллельно.  Сначала  учащиеся  просматривают  текст,  а  затем  читают  вслух.  С  помощью  чтения  вслух  происходит  овладение  чтением  про  себя.  Чтение  вслух  способствует  совершенствованию  произносительных  навыков  учащихся;  оно  используется  как  средство  овладения  лексикой  и  грамматикой  английского  языка.  Однако  роль  чтения  как  средства  обучения  не  ограничивается  только  этим.  Чтение  текстов  является  важным  средством,  способствующим  формированию  умений  в  говорении.

Например,  на  уроке  7  ''What  Pets  Say?''( 4,с.35 )  в  учебнике  English - 5  (Кузовлев  В.П.)  даётся  упражнение  3:  

''Tom  has  got  a  Collie.

  What  is  his  name?  What  does  the  dog  say?''

("  У  Тома  есть  колли.  Как  его  зовут?  Что  он  говорит?")

We've  got  a  pet.  His  name  is  Myth.  He  is three.  He  says  bow - wow.  We  like  Myth  a  lot.  He  is  so  smart.  I'd  like  to  have  a  turtle.  They  say  nothing.  But  I  like  them.

Задание  после  текста:  ''What  pets  have  you  got?''( '' Какое  домашнее  животное  у  тебя  есть?" )  предлагает  учащимся  рассказать  о  своём  домашнем  любимце.

Или  на  уроке  25  ''What  Will  You  Do?''(4,c.107 )  в  упражнении  2:

''Children  have  a  lot  of  fun  on  Guy  Fawkes  Day.  

What  will  Linda  do  on  this  day?''

On  Guy  Fawkes  Day  I'll  put  on  some  old  costume  and  take  my  guy.  Here  it  is.  I'll  walk  round  the  city  and  l  will  ask  people  for  money.

Задание  после  текста  "  Guess  what  Linda  will  do  with  the  money  and  the  guy?'' ( ''Угадай,  что  Линда  сделает  с  деньгами  и  чучелом")  предполагает  развитие  умений  в  говорении:  высказывании  своих  мыслей  на  английском  языке.  При  этом  все  ученики  будут  строить  предложения  на  том  уровне,  которым  они  владеют.

б)  Использование  упражнений  на  содержательную  идентификацию.

  Развитие  коммуникативных  умений  в  чтении  происходит  на  каждом  уроке,  и  работа  над  чтением  обязательно  завершается  решением  какой - либо  коммуникативной  задачи.  Выполнение  разнообразных  заданий  должно  быть  показателем  успешности  овладения  данным  видом  речевой  деятельности  на  английском  языке.  

Здесь  уместно  рассмотреть  упражнения  на  содержательную  идентификацию.  Это  упражнения,  в  которых  ученик  должен  идентифицировать  одни  высказывания  с  другими,  т.е.  установить  их  сходство  или  различие  в  содержательном  плане.  Цель  этого  вида  упражнений  -  развитие  смысловой  догадки,  содержательной  антиципации,  скорости  чтения.

При  этом  возможны  следующие  варианты  этого  вида  упражнений:

"а)  найти  в  прочитанном  рассказе  предложения,  схожие  по  содержанию  с  данными;

 б)  определить,  соответствуют  ли  данные  предложения  содержанию  рассказа;

 в)  выбрать  предложения  (из  данных ),  которые  соответствуют  содержанию  рассказа;

 г)  определить,  идентично  ли  предложенное  резюме  основным  мыслям  рассказа;

 д)  установить  разницу  в  двух  текстах,  которые  напечатаны  параллельно  и  представляют  собой  рассказ  одного  и  того  же  содержания.

Для  успешного  выполнения  таких  упражнений  учащийся  должен:

-)  прочесть  данное  предложение  как  можно  быстрее;

-)  запомнить  его  содержание  и  его  зрительный  образ;

-)  держа  это  в  памяти,  быстро  просматривать  текст  всего  рассказа (  или  его  части );

-)  найти  аналогичную  ( или  близкую  по  содержанию,  по  форме )  фразу." ( 3,с. 116)

Постоянное  обращение  к  прочитанному,  трёх-  или  четырёхкратное  его  просматривание  в  пределах  выполнения  одного  упражнения  и  совершенствует  умение  читать.  Но  следует  заметить,  что,  по  утверждению  Н.Д.Гальсковой  "...  нецелесообразно  многократно  читать  один  и  тот  же  текст,  ибо  если  содержание  текста  известно,  то  его  прочтение  теряет  свой  коммуникативный  смысл,  (мы  имеем  в  этом  случае  дело  с  формальным  упражнением,  а  не  с  общением).  Повторное  чтение  целесообразно  лишь  в  том  случае,  если  речь  идёт  о  поиске  дополнительной,  уточняющей  информации." ( 1,с.161)

Например,  в  учебнике  English - 5  (УМК  Кузовлева  В.П.)  на  уроке  34 (4,с.139)  в  упражнении  1  дан  текст  о  Ричарде  и  его  школе:

''1.   I  go  to  school.

      It's  not  far  from  my  house.

      I'm  in  the  fifth  form.

     School  starts  at  9.00.

     I  don't  go  to  school  on  Saturdays  or  Sundays.

3.  We  don't  cross  the  street  near  our  school  alone.

     The  lollipop  woman  helps  children  to  cross  the  street.

4.  Tuesday  is  not  a  good  day  at  school.

     We  have  Maths  and  French.

     They  are  not  my  favourite  subjects.

5.  I  take  a  packed  lunch.

     My  friend  doesn't  take  his  packed  lunch.

     He  goes  to  our  school  dining  room  but  I  don't  go  there.

Прочитав  ( прослушав )  текст,  ученикам  предлагается  задание  2:

''  Here  is  some  information  about  Richard  and  his  school.  Is  it  right  or  wrong?"  ( "Здесь  некоторая  информация  о  Ричарде  и  его  школе.  Она  правильная  или  нет?.") Это  задание  на  сравнение  предложений  схожих  по  содержанию.  

1.  Richard  doesn't  live  far  from  school.

2.  Children  cross  the  street  by  themselves.

3.  All  days  at  school  are  good  for  Richard.

4.  Richard  doesn't  love  Maths  and  French.

5.  A  lot  of  Richard's  friends  don't  eat  at  the  school  dining  room.

6.  We  go  to  school  on  Saturdays  and  Sundays.

7.  Richard  doesn't  take  his  packed  lunch.

Чтобы  выполнить  задание  правильно,  учащимся  приходится  возвращаться  к  тексту,  перечитывать  его. В  данном  случае  это  оправдано,  т.к.  дети  не  получают  информацию  в  готовом  виде,  им  нужно  быть  внимательными,  соотнося  утвердительные  и  отрицательные  предложения.   А  это  развивает  скорость  чтения,  смысловую  догадку,  содержательную  антиципацию.

Возможны  и  другие  варианты  упражнения  на  содержательную  идентификацию.

Например,  в  учебнике  English - 5 ( УМК  Кузовлева  В.П.)  на  уроке  48 (4,с.178 )  в  упражнении  3.1)  дано  задание:  ''Read  about  the  strange  town.  Put  in  there  is / there  are.'' ( ''Прочитай  о  странном  городе.  Вставь  выражения  there  is  / there  are '' )

''  ln  a  country  ______  a  very  strange  town.  lt  is  very  small.  But  in  that  town  _________  eight  stadiums,  ten  toy  shops.  ______  a  large  supermarket  and  seven  pet  shops.  ________  six  swimming  pools  and  a  computer  centre.  _________  twelve  discotheques  and  twenty  cinemas.  But  in  that  town  ________  ( not )  schools,  ________ ( not )  a  church  and  ________ ( not )  theatres  and  museums.''

Во  второй  части  этого  задания  3.2)    учащихся  спрашивают ''Why  is  the  town  strange?  Choose  the  right  answer.''( "  Почему  город  странный?  Выбери  правильный  ответ.")

1.  There  are  no  places  to  have  fun.

2.  There  are  a  lot  of  schools,  museums,  churches  and  theatres  there.

3.  There  are  a  lot  of  places  to  have  fun  and  there  aren't  other  places.

Сильные  ученики  будут  выполнять  данное  задание  с  помощью  логического  мышления,  слабых  нужно  сориентировать  на  лексическое  значение  слов  ( в  данном  случае,  названия  зданий  и  сооружений )

в)  Упражнения  на  содержательный  поиск.

Для  развития  логического  понимания,  можно  использовать  содержательный  поиск.

Варианты  его  могут  быть  различны:

а)  Найти  предложения,  подтверждающие  .....

б)  Найти  то,  что  характеризует  ......

в)  Найти  причины  того,  что  .......

г)  Найти  те  проблемы,  которые  волнуют  .....

"Основная  задача  этих  упражнений  заключается  в  том,  чтобы  развивать  логическое  понимание.  Действия,  которые  совершает  ученик  при  выполнении  этих  упражнений,  называют  содержательным  поиском,  поскольку  ученик  действительно  ищет  в  прочитанном  то,  что  требуется,  и  ищет  это  на  основе  того,  насколько  он  понял  прочитанное.  Если  он  не  понял  основных  мыслей  текста,  поиск  не  состоится." (3, с.117 )

Требуемые  от  ученика  действия  аналогичны  тем,  которые  он  должен  производить  в  предыдущем  виде  упражнений.

г )  Упражнения  на  смысловой  выбор.

К  смысловому  выбору  относятся  такие  упражнения:

а)  выбери  подходящее  заглавие  из  данных;

б)  выбери  по  смыслу  ответ  из  предложенных;

в)  выбери  из  абзацев  рассказа  по  одному  предложению,  передающему  их  смысл.( 6,с.80 )

"Основная  задача  этих  упражнений  -  развитие  механизма  логического  понимания,  но  попутно  они  решают  и  другие  задачи  -  развивают  смысловую  догадку,  совершенствуют  технику  чтения." ( 3, с.117 )

Е.И.Пассов  советует,  чтобы  учитель  "  не  удовлетворялся  правильным  выбором,  ибо  он  может  быть  случайным.  Тогда  следует  попросить  объяснить  свой  выбор,  подтвердить  его  чем - либо.  Для  этого  ученику  можно  дать  время  на  обдумывание  ответа,  поиск  его  в  тексте." (3,с. 117 )

Характерной  чертой  этих  упражнений  является  то,  что  они  не  только  обучающие,  но  и  контролирующие.  Для  ученика  прямой  контроль  здесь  будет  скрыт,  и  в  этом  большое  достоинство  этих  упражнений.  Но  учитель  по  факту  выполнения  упражнения,  по  характеру  ( процессу )  и  уровню  выполнения  может  судить  об  успешности  овладения  чтением.

Упражнения  на  содержательный  поиск  и  смысловой  выбор  в  основном  используются  в  более  старших  классах.  В  5 - м  классе  ученики  не  обладают  таким  уровнем,  чтобы  легко  справиться  с  такими  заданиями.

 4.  Использование  речевых  зарядок,  как  упражнение  для  обучения  чтению

(из  опыта  работы).

а)  Организация  уроков  1 - го  и  2 - го  циклов.

     Каждый  урок  английского  языка  начинается  с  речевой  зарядки.

 "  Под  речевой  зарядкой  обычно  понимают  способ  психологически  настроить  учащихся  на  общение  по  определённой  тематике.  Она  выполняет  ту  же  роль,  что  и  прямое  сообщение  учащимся  целей  данного  занятия." ( 7,с. 71 )  Поэтому,  если  речевая  зарядка  применяется,  то  она  является  организационным  приёмом.  Например,  аудитивной  речевой  зарядкой  может  служить  и  иноязычная  формулировка  цели  урока.

Но  речевая  зарядка  может  перерасти  и  в  этап  тренировки. ( 7, с.71 - 72 )  Речевая  зарядка  может  служить  упражнением  в  аудировании ( если  учитель  сообщает  какую - либо  информацию ),  упражнением  в  развитии  диалогической  речи  ( если  учитель  задаёт  вопросы,  а  ученики  на  них  отвечают ),  повторением  домашнего  задания  ( если  предметом  разговора  является  текст  из  домашнего  чтения  или  тема,  изученная  на  предыдущем  уроке  и  заданная  на  повторение  на  дом)

 В  пятом  классе  некоторые  ученики  имеют  собственную  базу  знаний,  опыт  чтения  и  говорения  на  иностранном  языке,  в  каждом  классе  есть  сильные  ученики,  желающие  помогать  учителю.  Почему  бы  не  передать  в  их  руки  проведение  речевых  зарядок?

 Желающих  много,  а  умений  в  этом  возрасте  недостаточно.  Почему  бы  не  протянуть  руку  помощи  детям  и  не  дать  им  опору:  речевую  зарядку, записанную  на  листах  бумаги?  К  тому  же,  при  отработке  грамматических  явлений,  это  большая  помощь  учителю,  ведь  дети,  отвечая  на  вопросы,  заодно  отрабатывают  и  грамотные  ответы.

Кроме  того,  на  уроках  математики  и  русского  языка,  истории  и  географии,  литературы  и  физики  учащиеся  работают  с  учебником  и  доской.  Конечно,  отличительной  чертой  будут  географические  и  исторические  карты,  опыты,  опорные  таблицы  и  иллюстрации.  Но  основой  содержания  обучения  всё  же  является  учебник  и  записи  на доске.  Почему  бы  не  разнообразить  оборудование  урока  красиво  оформленными  разноцветными  табличками?

Так  на  одном  из  первых  уроков  на  доске  появляются  листы  бумаги  с  напечатанными  предложениями:

  '' What  is  your  name?

    Where  are  you  from?

    What  languages  do  you  speak?''

Учитель  знает  имена  детей,  поэтому  отвечать  на  вопрос  учителя  ученикам  неинтересно.  Намного  интереснее  самому  спрашивать.  Сильный  ученик  легко  справится  с  вопросами.  А  у  учителя  появляется  возможность  помочь  слабому.

Дальше,  поверив  в  свои  силы,  эти  предложения  может  прочитать  и  слабый.  Ведь  образец  перед  глазами  на  доске,  а  повторять  то,  что  уже  озвучено  не  так  трудно.

Кроме  того,  подчеркнув  подлежащее  и  сказуемое  в  вопросе,  я  даю  опору  слабому.  Главные  члены  предложения  изучаются  детьми  во  втором  классе.  Они  умеют  определять  подлежащее  и  сказуемое  на  русском  языке.  Поэтому  им  проще  разобраться  в  построении  предложения  при  ответе,  видя  подчёркнутую  структуру.

Всего  3 - 5  минут  урока,  а  сколько  проведено  работы.  Ученики  рады  помочь  учителю,  "встав  на  его  место".  Они  сами  ведут  урок,  выбирая  какой  вопрос  и  кому  они  зададут.  Сильные  тренируются  в  чтении  длинных  структур,  построении  диалога.  Задача  для  слабого  повторить  ответ.  Тут  им  не  отсидеться,  ведь  не  ответить  однокласснику  стыдно.  Повторяется  грамматика,  лексика,  структура  вопроса  и  ответа.

Усложняются  темы  уроков,  усложняется  лексика,  удлиняются  предложения.  Одно  остаётся  на  первых  порах  неизменным:  построение  блоков  предложений.

"  Природа  овладения  речевой  деятельностью  ставит  необходимостью  постоянное  повторение.  < ... >  Уже  изученный  материал  изучен  только  для  того,  чтобы  быть  использованным  в  речевой  деятельности.  Только  постоянно  включаясь  в  деятельность,  он  будет  храниться  в  нашей  памяти."  ( 3, с. 43 )

Поэтому,  на  начальном  периоде  обучения  обосновано  включение  предложений  с  повторяющимся  началом.

Например,  на  уроке  6  в  качестве  повторения  используются  вопросы  из  прошлой  темы:

  ''  Do  you  like  tales?

     Do  you  like  songs?

     Do  you  like  magazine?''

На  эти  вопросы  возможны  краткие  ответы :'' Yes,  l  do.''  или  '' No,  l  don't.''

Более  сложные  вопросы  во  втором  блоке:

''   Do  you  like  Russian  folk  tales ?

    Do  you  like  American  great  writes?

    Do  you  like  English  folk  songs?

    Do  you  like  fantasy  magazines?

    What  do  you  like?''

Слабые  ученики  отвечают  по-прежнему  кратко,  сильным  хочется  выделится  полным  ответом.  И  то,  и  другое  допустимо  и  верно.  Наша  задача  потренировать  детей  в  чтении  и  говорении,  настроить  на  иностранный  язык.  И  при  кратком,  и  при  полном  ответе  мы  её  решаем.

Благодатная  тема  для  говорения  ''  Animals ''  ( ''How  Many  Cats  Have  You  Got?"  (4,c. 28 - 32 );  ''  What  Pets  Say? '' (4, c. 33 - 37 ) ).  Здесь  я  использую  следующие  блоки  вопросов:

''  Have  you  got  a  cat?

   Have  you  got  a  dog?

   Have  you  got  a  cow?

   Have  you  got  a  turkey?

   Have  you  got  a  turtle?''

''  Has  your  friend  got  a  pig?

   Has  your  friend  got  a  raven?

   Has  your  friend  got  a  duck?

   Has  your  friend  got  a  guinea  pig?

   Has  your  friend  got  fish?''

''  Have  you  got  a  pet?

   What  is  its  name?

   How  old  is  it?

   What  does  it  say?''

              ''  Do  cows  live  in  a  house?

   Do  owls  live  in  a  house?

   Do  ravens  live  in  a  house?

   Do  lions  live  in  a  town?

   Do  turtles  live  in  a  town? ''

''  Do  tigers  live  in  the  zoo?

    Do  llamas  live  in  the  zoo?

    Do  parrots  live  in  the  zoo?

    Do  iguanas  live  on  the  farm?

    Do  vipers  live  on  the  farm?''

На  каждом  уроке  используется  только  один  блок.  Но  при  введении  или  развитии  нового  грамматического  явления  и  сравнении  его  с  уже  изученным  материалом  я  предлагаю  детям  работу  с  двумя  блоками,  различными  по  содержанию  и  грамматике.  

Следующая  изучаемая  тема  ''  Roast  Fish  Is  My  Favourite  Dish.'' ( 4, c. 38 ) также  позволяет  составить  несколько блоков  интересных по  содержанию  для   детей.   Здесь  уместны  следующие  вопросы:

''  Do  you  like  tea?

   Do  you  like  coffee?

   Do  you  like  cream?

   Do  you  hate  jam?

   Do  you  hate  cheese?''

'' Does  your  friend  like  haggis?

 Does  your  friend  like  frog's  legs?

 Does  your  friend  like  chocolate?

 Does  your  friend  hate  cucumbers?

 Does  your  friend  hate  potatoes?''

Для  того  чтобы  связать  новую  тему  с  предыдущей  я  использую  такую  речевую  зарядку:

''  Do  cats  like  cream?

    Do  dogs  like  beef?

    Do  tigers  like  sausage?

    Do  ravens  like  cheese?

    Do  monkeys  like  bananas?''

  Развитию  навыков  устной  речи  служит  такой  блок:

                   ''  Would  you  like  some  fish?

                      Would  you  like  some  jam?

                      Would  you  like  some  tea?

                      Would  you  like  some  cheese?

                      Would  you  like  some  chocolate?''

Unit  l,  lesson  10.  ''I  Like  Watching  Television.'' ( 4,c.47 ) Новые  слова  в  этой  теме:  названия  увлечений.  Грамматическим  материалом  будет  использование  структуры  V + V ing  ( '' like  reading '' )  и  подлежащего  в  3  лице  единственного  числа  в  Present  Simple  Tense.

Для  закрепления  объяснения  этих  явлений  я  взяла  следующие  предложения:

''  Do  you  enjoy  reading  tales?

   Do  you  enjoy  repairing  toys?

   Do  you  like  cooking  dishes?

   Do  you  hate  working  on  the  farm?

   Do  you  hate  watching  television?''

''  Does  your  Mum  enjoy  reading  magazines?

   Does  your  Mum  like  repairing  television?

   Does  your  Mum  hate  working  in  the  garage?

   Does  your  Dad  enjoy  playing  sports?

   Does  your  Dad  hate  cooking  dishes?''

      Unit  l,  lesson  11  ''I  Can  Play  Basketball.  Can  You?'' ( 4,c.51 )  В  этой  теме  основной  лексикой  являются  слова  по  теме  "Спорт",  это  в  основном  названия  игр.  Здесь  же  происходит  и  знакомство  с  модальным  глаголом  ''can''.  Следовательно  и  в  речевой  зарядке  я  использую  это  грамматическую  структуру.  Для  связи  с  предыдущей  темой,  проверки  домашнего  задания  придуман  следующий  блок:

  ''  Can  you  speak  English?

     Can  you  write  English  letters?

     Can  you  cook  Russian  dishes?

     Can  you  repair  television?

     Can  you  work  on  the  farm?''

Далее  организуется  работа  с  новыми  лексическими  единицами  и  грамматическими  структурами:

''  Do  you  like  walking?

   Do  you  like  doing  yoga?

   Do  you  like  doing  gymnastics?

   Do  you  like  doing  athletics?

   Do  you  like  roller  blading?''

                   ''  Can  you  read?

                      Can  you  swim?

                      Can  you  play  football?

                      Can  you  play  snooker?

                      Can  you  play  darts?''

При  организации  уроков  повторения  ''Now  l  Know...'' (consolidation)  ( 4,c.58  )возможно  использовать  любые  блоки,  в  которых  у  учащихся  недостаточно  сформированы  лексические  или  грамматические  навыки.

 Следующий  цикл  состоит  из  16 уроков.  Основная  задача  учителя:  сформировать  навыки  чтения  гласных  букв  и  их  сочетаний  по  правилам  чтения.  Здесь  же  вводится  и  большое  количество  новой  лексики.

Так,  например,  на  уроке  17 ''Britain  Is  an  Attractive  Land''  (4,c.73)  связывая  между  собой  старую  и  новую  лексику,  я  использую  такие  предложения:

''  Would  you  like  to  visit  Scotland?

    Would  you  like  to  visit  England?

    Would  you  like  to  visit  London?

    Would  you  like  to  visit  Cambridge?

    Would  you  like  to  visit  Wales?''

                       ''  Would  you  like  to  visit  valleys?

                           Would  you  like  to  visit  the  Tate  Gallery?

                           Would  you  like  to  see  the  River  Cam?

                           Would  you  like  to  see  the  Highland  Games?

                           Would  you  like  to  see  the  Maze?''

''  Is  the  Tate  Gallery  in  London?

    Is  the  River  Cam  in  London?

    Is  the  Maze  in  Hampton  Court?

    ls  the  palace  of  Henry  the  Vlll  in  Wales?''

                 "  What  is  the  largest  city  of  England?

                     What  is  the  largest  city  of  the  USA?

                     What  is  a  famous  park  in  London?

                     What  is  a  popular  place  for  walking  in  London?''

Следующая  изучаемая  тема   "Погода"  (4,с.82 )  "It  Is  So  Cold.  Go  Home.''Для  развития  грамматических  навыков  даётся  глагол  ''to  be''  с  подлежащими  в  единственном  числе  ''it  is''  и  во  множественном  числе  ''they  are''.  Для  отработки  данной  грамматики  здесь  уместно  использовать  следующие  блоки:

''  What  season  is  it  now?

     Is  it  cold  in  spring?

     Is  it  hot  in  summer?

     Is  it  snowy  in  autumn?

     Is  it  frosty  in  winter?''

''  Are  days  foggy  in  spring?

    Are  days  snowy  in  summer?

    Are  days  hot  in  autumn?

    Are  days  cold  in  winter?

    Is  it  cold  or  warm  today?''

Разумеется,  непременным  условием  при  цветовом  оформлении  блока  является  подчёркивание  грамматической  основы  предложений  ( подлежащего  и  сказуемого ),  что  одновременно  является  и  опорой  при  ответе,  как  уже  было  сказано  выше.  Конечно,  увидев  подчёркнутое  слово  '' is ''  или  '' are''  ученикам  проще  сделать  выбор  между  ответами  ''  Yes,  it  is.'',  '' No,  it  isn't''  и  '' Yes,  they  are.'',  '' No,  they  aren’t.''

Любимая  детьми  тема  ''I  Like  Books  about  Food.'' (4,c.85 ).Здесь  много  слов  уже  известных  детям  и  похожих  по  произношению  на  русские  слова  ''history'',  ''sport'',  ''heroes'',  ''a  story'',  ''monsters'',  ''comic''  и  др.  Поэтому  я  отбираю  для  отработки  следующие  предложения:

 ''  Are  your  favourite  books  about  monsters?

    Are  your  favourite  books  about  good  food?

    Are  your  favourite  books  about  history?

    Are  your  favourite  books  for  school?

    Are  your  favourite  books  with  pictures?''

''  Have  you  got  a  short  story  book?

    Have  you  got  a  cookery  book?

    Have  you  got  a  historical  book?

    Do  you  like  reading  horror  books?

    Do  you  like  reading  comic  books?''

В  декабре  приближаются  новогодние  праздники  и  Рождество.  Все  дети  находятся  в  ожидании  подарков.  Поэтому,  тему  ''What  Will  You  Buy?''  (4,c.90 ),  в  которой  есть  речевые  упражнения  о  подарках  ,  покупках  и  предстоящих  развлечениях  на  каникулах  ученики  воспринимают  с  интересом.  В  этой  теме  вводится  знакомство  с  Future  Simple  Tense  и  вспомогательным  глаголом  ''will''.  Поэтому,  необходимо  использовать  грамматические  структуры  этого  времени.

Здесь  используются  следующие  блоки:

''  Will  you  buy  a  children  film?

    Will  you  buy  Dino - Rider  stickers?

    Will  you  buy  tickets  to  trip?

    Will  you  buy  a  bicycle?

''  Will  you  go  hiking?

    Will  you  go  cycling?

    Will  you  go  fishing?

    Will  you  stick  down  stickers?

    Will  you  watch  mystery  films?''

Далее  изучаются  английские  и  американские  праздники.  Ученики  впервые  встречаются  с  Днём  всех  святых,  Хеллоуином,  Днём  благодарения,  Днём  Гая  Фокса.  Но  им  известны  и  интересны  традиции:  переодевание  в  старую  одежду  ( как  и  при  колядовании ),  запускание  фейерверков ( как  на  Новый  год),  сжигание  соломенного  чучела ( как  на  русскую  масленицу ),  вырезание  лиц  из  тыквы.  Здесь  же  и  угощение  гостей.  Для  этих  уроков  составлены  следующие  блоки

''  Would  you  like  some  juice?

   Would  you  like  some  plumes?

   Would  you  like  some  nuts?

   Would  you  like  some  sugar?

   Would  you  like  some  pudding?''

''  Is  it  fun  to  dig  up  pumpkins?

    Is  it  fun  to  cut  pumpkin  faces?

    Is  it  fun  to  put  on  spooky  faces?

    Is  it  fun  to  run  round  a  house?

    Is  it  fun  to  put  on  spooky  costume?''

''  Will  you  buy  fireworks?

    Will  you  set  fireworks  off?

   Will  you  see  bonfires?

   Will  you  make  a  bonfire?  

   Will  you  put  on  old  costumes?''

В  это  время  учащиеся  знакомятся  не  только  с  будущим  временем,  но  и  с  прошедшим.  На  сравнение  уместно  использовать  вопросы  прошедшего  времени:

''  Did  you  buy  a  fur  coat?

    Did  you  roast  a  turkey?

    Did  you  visit  a  birthday?

    Did  you  see  a  poster  about  a  circus?

   Did  you  read  a  booklet  about  mermaids?''

Основное  значение  этого  блока  конечно  же  усвоение  лексических  значений  слов.  Потому  что,  изучение  прошедшего  времени  с грамматической  точки  зрения  впереди.  Но  даже  на  этих  маленьких  примерах  дети  начинают  привыкать  к  различным  оформлениям  времён.

Далее  проходят  уроки  повторения,  обобщения  изученного  и  контроля,  на  которых  я  беру  те  блоки,  которые были  трудны  ученикам  либо  были  очень  интересны.

б)  Организация  уроков  3,  4,  5,  6,  7  циклов.

Следующий  цикл  в  этом  году  c  учениками  5 - х  классов  ещё  не  изучался.  Поэтому,  описываю  свой  прошлогодний  опыт.  С  третьего  цикла  начинается  систематизация  тех  грамматических  явлений,  которые  были  изучены  до  этого,  и  подготовка  учащихся  к  восприятию  основных  видовременных  форм,  которые  будут  изучаться  дальше.  Поэтому,  при  отборе  материала  предпочтение  отдаётся  грамматике.  Выбираются  различные  грамматические  структуры,  дающие  возможность  для  анализирования  и  сравнения.

  Возможно,  при  организации  последующих  циклов  в  этом  учебном  году  будут  внесены  изменения,  дополнения,  т.к.  нынешние  пятиклассники  совсем  непохожи  по  уровню  развития,  способностям,  подготовке  на  учеников  прошлогодних.  Возможно,  появятся  новые  блоки,  некоторые  из  существующих  будут  отложены  или  совсем  убраны.

 Процесс  обучения - это  процесс  развития,  он  не  может  быть  застывшим,  постоянным,  неизменным.  Такова  наша  действительность.  Но  в  работе  учителя  всегда  есть  место  для  творчества.  Он  обязан  идти  вперёд,  вместе  со  своими  учениками.

В  прошлом  году  я  использовала  следующие  блоки:

Unit  3,  lesson  31 '' I  Know  My  Family  Tree'',  lesson  32  ''  When  Were  Your  Born?'',  lesson  33  ''  I  Love  My  Family''.

''  What  is  your  name?

    How  old  are  you?

    Where  were  you  born?

    When  is  your  birthday?

    Where  do  you  live?''

''  What  is  your  mother's  name?

    How  old  is  she?

    Where  was  she  born?

    When  is  her  birthday?

    Where  do  she  live?''

''  What  is  your  father's  name?

    How  old  is  he?

    Where  was  he  born?

    When  is  his  birthday?

    Where  do  he  live?''  

''  Have  you  got  a  mother?

   Have  you  got  a  father?

   Have  you  got  a  sister?

   Have  you  got  a  brother?''

''  When  were  you  born?

   When  was  your  mother  born?

   When  was  your  father  born?

   When  was  your  sister  born?

   When  was  your  brother  born?''

  ''  When  is  your  birthday?

     When  is  your  mother's  birthday?

     When  is  your  father's  birthday?

     When  is  your  sister's  birthday?

     When  is  your  brother's  birthday?''

''  Is  September  the  first  autumn  month?

    Is  January  the  first  winter  month?

    Is  April  the  second  spring  month?

    Is  July  the  second  spring  month  ?

   Is  August  the  third  summer  month?''

''  Is  October  the  second  autumn  month?

   Is  December  the  second  winter  month?

   Is  March  the  first  spring  month?

   Is  June  the  first  spring  month?

   Is  May  the  third  summer  month?''

''  What  date  is  it  today?

   What  day  is  it  today?

   What  season  is  it  now?

   Is  it  cold  or  warm?

   Which   winter  month  is  February?''

Unit  3,  lesson  34  ''  I'm  in  the  Fifth  Form'',  lesson  35  ''  We  Like  Doing  a  Lot  of  Things'',  lesson  36  '' More  about  My  Family'',  lesson  37  ''  I  Enjoy  Reading  Comics'',  lesson  38  ''Special  Family  Photos ( consolidation ).

''  Do  you  go  to  school?

   Do  you  live  far  from  your  school?

   When  does  your  school  start?

   What  is  your  favourite  subject?

   What  is  a  good  day  at  school  for  you?''

''  Which  autumn  month  is  September?

   Which  winter  month  is  December?

   Which  spring  month  is  April?

   Which  summer  month  is  July?

   Which  summer  month  is  August?''

''  Do  you  help  your  parents?

   Do  you  write  letters?

   Does  your  friend  speak  English?

   Does  your  mother  cook  dinner?

   Does  your  father  visit  theatres?''

''  Do  you  read  Russian  books?

   Do  you  read  English  books?

   Do  your  parents  work  every  day?

   Does  your  friend  walk  in  the  evening?

   What  do  you  do  at  school?''

Unit  4,  lesson  40  ''  I  Like  Living  Here'',  lessons  41 - 42  ''A  Special  Place  for  Me'',  lesson  43  ''The  View  from  My  Window''.

''  Do  you  go  cycling?

   Do  you  walk  your  dog?

   Do  you  play  computer  games?

   Do  you  admire  fireworks?

   Do  you  watch  sport  games?''

''  Is  there  a  stadium  in  your  town?

   Is  there  a  church  in  your  town?

   Is  there  a  pet  shop  in  your  town?

   Is  there  a  history  museum  in  your  town?

   Is  there  a  swimming  pool  in  your  town?''

''  Are  there  schools  near  your  house?

   Are  there  parks  near  your  school?

   Are  there  shops  in  your  street?

   Is  there  a  supermarket  near  the  church?

   Is  there  a  cathedral  near  the  swimming  pool?''

''  Would  you  like  to  go  to  the  park?

   Would  you  like  to  go  to  the  History  Museum?

   Would  you  like  to  go  to  the  Sports  Club?

   Would  you  like  to  go  to  the  swimming  pool?

   Would  you  like  to  go  to  the  Computer  club?''

Unit  4,  lesson  44  ''  I  Like  to  Ride  a  Bike'',  lesson  45  ''  My  Favourite  Means  of  Transport'',  lesson  46  ''  Spooky  Stories '',  lesson  47  ''  I  Advise  You  ...''.

''  Where  do  you  go  every  day?

   When  do  you  go  to  school?

   When  do  you  go  to  shop?

   Where  do  you  walk  with  your  friends?

   When  do  you  do  your  homework?''

''  Do  you  like  to  ride  a  car?

   Do  you  like  to  ride  a  train?

   Do  you  like  to  ride  a  bus?

   Do  you  like  to  ride  a  bike?

   Do  you  like  to  ride  a  trolley?''

''  Do  you  like  to  travel  by  plane?

   Do  you  prefer  to  travel  by  train?

   Does  your  father  drive  a  car?

   What  is  your  favourite  transport?

   What  is  the  fastest  way  of  travelling?''

''  Is  a  car  faster  than  a  train?

   Is  a  train  slower  than  a  plane?

   Is  a  bus  cheaper  than  a  bicycle?

   Is  a  ferry  better  than  the  tube?

   Is  a  trolley  more  comfortable  than  a  plane?''

''  What  is  the  fastest  way  of  travelling?

   What  is  the  slowest  way  of  travelling?

   What  is  the  cheapest  way  of  travelling?

   What  is  the  most  comfortable  way  of  travelling?

   What  is  the  least  expensive  way  of  travelling?''

Unit  5,  lesson  49  ''  Ads  for  Travellers'',  lesson  50  ''  Ulster  Events'',  lesson  51  ''  A  Caravan  Holliday'',  lesson  52  '' See  the  Wales  Valleys'',  lesson  53  " Forest  Adventures''.

На  сравнение  Present  Simple  и  Present  Progressive:

''  Do  you  read  Russian  books?

   Do  you  read  English  books?

   Do  your  parents  work  every  day?

   Does  your  friend  walk  in  the  evening?

   What  do  you  do  at  school?''

 ''  Are  you  reading  a  Russian  book  now?

    Are  you  reading  an  English  book  now?

    Are  your  parents  working  now?

    Is  your  friend  walking  now?

    What  are  you  doing  now?''

''  Do  you  help  your  parents?

   Do  you  write  letters?

   Does  your  friend  speak  English?

   Does  your  mother  cook  dinner?

   Does  your  father  visit  theatres?''

''  Are  you  helping  your  parents  now?

   Are  you  writing  letters  now?

   Is  your  friend  speaking  English  now?

   Is  your  mother  cooking  dinner  now?

   Is  your  father  visiting  theatres  now?''

''  Do  you  go  to  the  river  in  summer?

   Do  you  go  on  a  picnic  on  sunny  days?

   Do  you  go  fishing  on  rainy  days?

   Do  you  listen  to  music  at  weekends?

   Do  you  enjoy  attraction  every  day?''

''  Are  you  going  to  the  river  now?

   Are  you  going  on  a  picnic  now?

   Are  you  going  fishing  now?

   Are  you  listening  to  music  now?''

На  повторение  страноведческих  знаний:

''  What  colours  has  the  flag  of  England?

   What  is  the  symbol  of  England?

   What  colours  has  the  flag  of  Northern  Ireland?

   What  is  the  symbol  of  Northern  Ireland?

   What  is  the  old  name  of  Northern  Ireland?''

На  повторение  лексики:

''  Do  you  take  part  in  the  competition?

   Do  you  take  photos  of  pets?

   Do  you  sing  folk  songs?

   Do  you  buy  Irish  souvenirs?

   Do  you  win  balloon  races?''

Unit  6,  lesson  56  ''  Why  Not  Go  to  the  Viking  Centre?'',  lesson  57  ''  Viking  in  England'',  lessons  58 -  59  ''  York - Now  and  Then'',  lesson  60  ''  What  Were  They?''.

Эти  блоки  объединены  по  общему  содержанию:

''  Have  you  ever  heard  of  Vikings?

   Have  you  read a  book  about  Vikings?

   Have  you  ever  seen  pictures  of  Vikings?

   Have  you  ever  been  to  the  Viking   Centre?

   Where  is  the  Viking  Centre?''

''  Where  were  Vikings  from?

   When  did  Vikings  invade  England?

   What  was  the  capital  of  the  Viking  Kingdom?

   What  traditions  did  Vikings  bring  to  England?

   What  did  they  build  in  England?''

''  Who  were  the  Vikings?

   What  did  the  Vikings  wear?

   What  were  their  houses  like?

   What  did  they  eat?

   How  did  they  spend  their  spare  time?''

''  Did  people  eat  berries  and  nuts  long  ago?

   Did  people  buy  food  in  shops  long  ago?

   Did  people  have  beautiful  clothes  long  ago?

   Did  people  travel  a  lot  long  ago?

   Did  children  watch  cartoons  long  ago?''

Unit  6,  lessons  61 - 62 ''  The  ABCs  of  English  Cuisine'',  lessons  63 - 64  ''  What's  Happened?'',  lesson  65  '' Have  You  Ever...?'',  lesson  66  ''  How  long  ....?''

''  Did  you  go  to  Moscow  last  year?

   Did  you  travel  by  plane  on  Sunday?

   Did  you  learn  English  yesterday?

   Did  you  cook  any  dishes  in  the  evening?

   Did  you  take  any  photos  last  week?''

''  Did  you  go  to  St.  Petersburg  last  week?

    What  did  you  see  in  St.  Petersburg?

    Did  you  visit  the  Hermitage?

    When  did  you  visit  the  Hermitage?

    Did  you  take  photos  of  museums?''

''  Did  you  go  to  Moscow  last  year?

   Did  you  travel  by  plane  on  Sunday?

   Did  you  learn  English  yesterday?

   Did  you  cook  any  dishes  in  the  evening?

   Did  you  cook  any  dishes  in  the  evening?''

''  Have  you  ever  gone  to  Moscow?

   Have  you  ever  taken  any  photos?

   Have  you  ever  learnt  English?

   Have  you  ever  cooked  any  dishes?

   Have  you  ever  travelled  by  plane?''

''  Have  you  ever  been  to  Britain?

   Have  you  ever  seen  a  Queen?

   Have  you  ever  met  a  famous  person?

   Have  you  ever  eaten  Chinese  food?

   Have  you  ever  won  a  competition?''

Подводя  заключительную  черту,  можно  сказать,  что  моим  ученикам  нравится  такая  форма  работы.  Они  принимают  активное участие  на  этом  этапе  урока,  ждут  новых  предложений  и  блоков.  Конечно,  это  очень  трудоёмкая  работа,  она  занимает  много  времени  при  подготовке  урока.  Но  зато  экономит  время  при  организации  урока  и  оформлении  доски.

Список  использованной  литературы:

1.  Гальскова  Н.Д. " Современная  методика  обучения  иностранным  языкам."  ( пособие  для  учителя ),  М., "Аркти",2004.

2.  Кузовлев  В.П.,  Лапа  Н.М., Перегудова  Э.Ш.,  Костина  И.П.,  Кузнецова  Е.В.  "Английский  язык"  ( книга  для  учителя  к  учебнику  для  5  кл.  общеобразоват.  учреждений ),  М., "Просвещение", 2004.

3.  Пассов  Е.И.  " Урок  иностранного  языка  в  средней  школе",  М., "Просвещение", 1988.

4.  "Английский  язык",  учебник  для  5  кл.  общеобразоват.  учреждений  / В.П.Кузовлев,  Н.М.Лапа,  Э.Ш.Перегудова  и  др. - 6 изд. - М., "Просвещение", 2002.

5.  Верещагина  И.Н.,  Притыкина  Т.А.  "Книга  для  учителя" ( к  учебнику  англ.  яз.  для  ll  кл. ), М., "Просвещение", 1999.

6.  Пассов  Е.И.  "Программа - концепция  коммуникативного  иноязычного  образования  (5 - 11  кл.), М.,  "Просвещение", 2000.

7.Колкер  Я.М.,  Устинова  Е.С.,  Еналиева  Т.М.  " Практическая  методика  обучения  иностранному  языку "(учебное  пособие),  М.,  Издательский  центр  "Академия", 2001.