Уроки информатики в 3 классе
методическая разработка по информатике (3 класс) по теме

Методическое пособие для учителей по информатике и информационно-коммуникативным технологиям (≪Информатика и ИКТ≫) (3 класс) учебно-методического комплекта ≪Перспективная начальная школа≫ разработано на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) и программы по учебным предметам, с учетом особенностей дидактического обеспечения курса.

Методическое пособие к учебнику информатики для 3 класса содержит: программу курса для 3 класса, примерный тематический план на каждое полугодие, подробные рекомендации по проведению уроков, комментарий ко всем заданиям учебника, а также приложение с рекомендациями по составлению алгоритмов решения задач из учебников математики для начальной школы. Пособие рассчитано на учителей начальной школы и преподавателей информатики. Читая данное методическое пособие, обращайте внимание на значки:

 — дополнительная информация для учителя;

 — только для тех, кто использует на уроках компьютер

с программами компьютерной поддержки учебника;

 — только для тех, кто не использует на уроках компьютер.

СОДЕРЖАНИЕ

программа курса ≪информатика и икт≫ . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

общая характеристика учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . .6

место учебного предмета в учебном плане.

ценностные ориентиры содержания образования . . . . . . . . 13

личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . 14

содержание и тематическое планирование курса . . . . . . . .18

основные виды учебной деятельности обучающихся . . . . .20

система заданий, ориентированных

на формирование УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

материально-техническое обеспечение

образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Общие рекомендации и пояснения. . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Примерное тематическое планирование первого полугодия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Примерные планы уроков первого полугодия. . . . . . . . . 29

Урок 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Урок 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Урок 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Урок 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Урок 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Урок 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Урок 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Урок 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Урок 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Урок 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Урок 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Урок 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Урок 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Урок 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Урок 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Урок 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Пояснения к дополнительным заданиям первой части учебника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ .. . . . . . . 105

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ ВТОРОГО ПОЛУГОДИ Я . . . . . . . . 106

Урок 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Урок 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Урок 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Урок 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Урок 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Урок 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Урок 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Урок 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Урок 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Урок 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Урок 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Урок 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Урок 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок 31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Урок 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Урок 33 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Уроки 34-35 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

ПОЯСНЕНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ЗАДАНИЯМ ВТОРОЙ ЧАСТИ УЧЕБНИКА . . .186

Приложение

Совместное использование учебника информатики для 3 класса и учебников математики для

начальной школы: алгоритмизация решения задач. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Составление алгоритма с ветвлением . . . . . . . . . . . . . . . . .216

Использование метода последовательной детализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Разработка обобщённых алгоритмов как способ обобщения опыта применения алгоритмов для решения похожих задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Несколько общих замечаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

ПРОГРАММА КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью изучения информатики в начальной школе является формирование первоначальных представлений об информации и её свойствах, а также формирование навыков работы с информацией (как с применением компьютеров, так и без них).

Основные задачи курса:

— научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ними задач;

— сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной учебной деятельности;

— дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере;

— подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых компьютерных программ на основе понимания объектной структуры современного программного обеспечения;

— дать представление об этических нормах работы с информацией, информационной безопасности личности и государства.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета ≪Информатика и ИКТ≫ раскрывается через описание основных содержательных линий:

— Информационная картина мира.

— Компьютер — универсальная машина по обработке информации.

— Алгоритмы и исполнители.

— Объекты и их свойства.

— Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.

Информационная картина мира

В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает первая задача курса ≪Информатика и ИКТ≫: научить обучающихся поиску, отбору, организации и использованию информации для достижения стоящих перед ними целей. Эта задача решается на протяжении всего периода обучения информатике в начальной школе в рамках всех разделов курса.

Обучение начинается с введения во 2 классе следующих понятий: информация, источники информации, поиск, передача, хранение и обработка информации. Понятие ≪информация≫ рассматривается с точки зрения семантической теории информации, то есть с учетом её содержания и смысла. Обращается внимание на полезность или бесполезность информации

для человека с точки зрения решаемых им задач.

Информация понимается как сведения об окружающем мире, как сообщение о происходящих в нём процессах.

При изучении способов работы с информацией (сбор, хранение, передача, обработка, использование) основное внимание уделяется тем информационным процессам, в которых непосредственное участие принимает человек. В этом контексте компьютер рассматривается как машина, обменивающаяся информацией с человеком. Прежде всего, изучаются основные устройства компьютера. Называются устройства, которые принимают информацию (устройства ввода: клавиатура, мышь, сканер); обрабатывают её (процессор); хранят (оперативная и внешняя память); передают человеку (устройства вывода: монитор, принтер).

В 3 классе информация рассматривается в контексте понятия ≪объект≫. Совокупность свойств объекта понимается как статическая информационная модель объекта, а алгоритмы изменения значения свойств — как динамическая информационная модель процесса.

В 3 и 4 классах обсуждаются различные способы организации информации: список, таблица (3 класс); дерево, гипертекст (4 класс).

Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата обучающиеся выполняют практические задания, связанные:

—со сбором информации путем наблюдения, фиксацией собранной информации и организацией её различными способами;

—поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;

—обработкой информации по формальным правилам и эвристически.

Практические задания выполняются как с использованием компьютера, так и без него. Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом учащихся.

В 3 и 4 классах большое внимание уделяется заданиям по сбору

информации путём непосредственного наблюдения за природными объектами и явлениями в процессе общения с окружающими людьми (опросы, интервью, беседы). Первостепенное значение уделяется сбору информации в семье, в классе, на пришкольном участке. Собранная информация фиксируется письменно и организуется в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера или без него.

Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс) базируется в первую очередь на сюжетных рисунках, коротких литературных рассказах, схемах, помещенных непосредственно в учебнике информатики и ИКТ. При наличии оборудования с этой же целью можно использовать компьютерные программы, которые являются частью методического комплекса. В 3 и 4 классах с этой целью используются также учебники по другим предметам, детские энциклопедии, словари, справочники. При наличии оборудования могут быть использованы мультимедийные энциклопедии и гипертекстовые

документы.

Обработка информации по формальным правилам рассматривается в основном в рамках раздела ≪Алгоритмы и исполнители≫. В процессе выполнения алгоритмов (созданных для формальных исполнителей) у обучающихся формируются учебные действия по использованию информации, содержащейся в разработанном другими людьми плане. Составляя такие алгоритмы, обучающиеся учатся самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения этих целей на основе информации о начальном и конечном состоянии исполнителя.

Компьютер — универсальная машина по обработке информации

Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед школой задачу формирования практических навыков использования различных компьютерных технологий. В связи с этим перед курсом информатики в начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе ≪Компьютер — универсальная машина для обработки информации≫. Весь материал разбит на два подраздела: фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.

Материал, вошедший в подраздел ≪Фундаментальные знания о компьютере≫, изучается как при наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал подраздела ≪Практическая работа на компьютере≫ изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования.

К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:

— представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;

— название и назначение основных устройств компьютера;

— представление о двоичном кодировании информации;

— представление о программном управлении компьютером;

— представление о профессиях компьютера.

Представление о компьютере как машине для обработки информации и двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 классе параллельно с изучением способов работы с информацией. Сопоставляется хранение информации с использованием и без использования компьютера, обработка информации человеком и компьютером.

Изучению устройства компьютера также отведено время во 2 классе. Часть устройств компьютера (монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение этих устройств и их назначения не представляет трудности. Другие устройства (дисководы, процессор, системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения. В то же время именно представление об особенностях работы оперативной и внешней дисковой памяти имеют практическое значение для формирования навыков работы на компьютере. Изучение этих устройств, а также формирование на наглядном уровне представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические рисунки, иллюстрирующие процесс сборки компьютера из отдельных устройств, компьютерную программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также на изготовление макета компьютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм его изготовления. Работа по созданию макета может быть осуществлена на уроках информатики. Однако предпочтительно организовать эту работу на уроках по технологии или в условиях внеурочной деятельности.

Представление о программном управлении компьютером постепенно формируется во 2 и 3 классах. Во 2 классе вводится понятие программы как инструкции по обработке информации, а в 3 классе (основываясь на опыте, приобретенном обучающимися в процессе изучения раздела ≪Алгоритмы и исполнители≫) обсуждается представление о программе как об алгоритме, записанном на языке, понятном компьютеру.

В 4 классе (базируясь на опыте работы с различными программами, который обучающиеся приобрели за время учебы) обсуждается тема ≪Профессии компьютера≫. Обсуждаются программы обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных задач и области их применения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое оборудование, а ученики не имеют опыта работы на компьютере, обсуждение этой темы проводится с опорой на материал учебника и, при возможности, на экскурсиях в те места, где используются компьютеры (сберкассы, железнодорожные кассы, магазины и т.д.).

В этот же подраздел учебников 2–4 классов включены гигиенические нормы работы за компьютером.

Для практической работы на компьютере рекомендуется использовать пакет программ, входящий в учебно-методический комплекс.

В 3 и 4 классах могут дополнительно использоваться различные графические и текстовые редакторы, клавиатурные тренажеры без навязанного ритма, калькулятор из набора стандартных приложений Windows.

Алгоритмы и исполнители

Успех профессиональной деятельности современного человека в значительной степени базируется на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них оптимальный. В этой связи ставится вторая задача курса информатики в начальной школе — формировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности человека, в том числе учебной деятельности.

Знакомство с приемами планирования деятельности осуществляется в основном в рамках раздела ≪Алгоритмы и исполнители≫. Составление и выполнение алгоритмов идет в двух направлениях: планирование деятельности человека и управление формальными исполнителями.

При составлении алгоритмов деятельности человека большое внимание уделяется планированию и организации учебной деятельности обучающихся, что оказывает положительное влияние на формирование полезных общеучебных навыков.

Изучение различных формальных исполнителей решает двоякую задачу. Во-первых, исполнение алгоритмов, созданных для формальных исполнителей, способствует развитию психической функции принятия внешнего плана. Это имеет первостепенное значение для практического овладения компьютером, так как использование компьютерных информационных технологий связано с формальным исполнением сложных последовательностей технологических действий (при сохранении и открытии электронных документов, при запуске программ и т.д.).  Поэтому важно, чтобы на первом этапе овладения компьютерными информационными технологиями обучающийся умел формально выполнять алгоритмы, предложенные учителем. Во-вторых, самостоятельное составление таких алгоритмов стимулирует активное развитие алгоритмического мышления, что является основой изучения практически всех дисциплин школьного курса.

При наличии необходимого оборудования можно использовать компьютерные программы, которые позволяют, используя систему команд исполнителя, управлять исполнителем в интерактивном режиме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются практические навыки работы с клавиатурой и мышью.

Знакомство с приёмами планирования деятельности начинается во 2 классе. Вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов.

Освоению учебного материала на этом этапе присущи следующие особенности:

— рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции;

— перед обучающимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма, она определена в постановке каждой задачи;

— исходную информацию для выполнения практических заданий по составлению алгоритмов деятельности человека обучающиеся получают из учебника по информатике, наблюдений за деятельностью других людей и из личного практического опыта.

На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учеником, обсуждается влияние на результат выполнения алгоритмов как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме.

В 3 классе рассматривается более сложная алгоритмическая конструкция — ветвление. Это позволяет усложнить составляемые алгоритмы деятельности человека. На данном этапе учащиеся составляют алгоритмы решения учебных задач из разных предметов школьного курса, что дает возможность использовать учебники по всем предметам как источники информации, необходимой для составления алгоритмов. Процесс поиска и отбора нужной информации интегрируется с процессом постановки целей и составлением алгоритмов достижения этих целей.

В 3 классе в рамках раздела ≪Объекты и их свойства≫ учащиеся знакомятся с такими понятиями, как объект, класс объекта, свойства объекта. Освоение объектного подхода позволяет подойти в 4 классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из нескольких однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объектов. В этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности систем, состоящих из многих исполнителей.

В 4 классе ещё более усложняются алгоритмические конструкции. Здесь рассматриваются циклы с предусловием как средство планирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются циклические процессы в природе и в деятельности учеников.

Использование циклических  алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественно-научных экспериментов, что допускает интеграцию курсов ≪Информатика≫ и ≪Окружающий мир≫.

На этом же этапе рассматривается ещё один способ планирования сложных действий: выделение основных и вспомогательных алгоритмов. При выделении в задаче основного и вспомогательного алгоритмов используется метод последовательной детализации, с которым обучающиеся познакомились в 3 классе.

Объекты и их свойства

Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторы и другое программное обеспечение имеют объектную структуру. Вследствие этого формирование универсальных учебных действий (выделение информационных объектов, определение их структуры и наборы существенных свойств, изменение значения свойств объекта в целях изменения его внешнего вида или поведения) является необходимым условием для успешного освоения современных информационно-коммуникативных технологий.

Изучение содержательного направления ≪Объекты и их свойства≫ начинается в 3 классе. Вводится понятие объекта и его свойств. Рассматриваются объекты различной природы: объекты живой и неживой природы, абстрактные объекты (логические высказывания, геометрические фигуры), информационные объекты (текстовые документы, табличные модели, изображения). При этом различаются понятия ≪имя свойства объекта≫ и ≪значение свойства объекта≫. На основании общности свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов объектов.

Логическим завершением данной содержательной линии является изучение объектной структуры текстового и графического документов и на этой основе быстрое овладение навыками работы в текстовом процессоре, графическом редакторе и редакторе презентаций в 4 классе.

Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности

Создание и широкое использование локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу этических норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы, только если у них есть практический опыт работы в сети.

В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте учащихся, а именно:

— правила поведения в компьютерном классе (2 класс);

— правила использования коллективных носителей информации (3 и 4 классы);

— правила цитирования литературных источников (4 класс).

К содержанию этого материала следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания этих правил, но и их сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся должны принять сознательные самоограничения при удалении и изменении файлов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК ≪Перспективная начальная школа≫, учебный предмет ≪Информатика и ИКТ≫ представлен в предметной области ≪Математика и информатика≫, изучается со 2 по 4 класс по одному часу в неделю (в 4 классе при 5-дневной учебной неделе — 0,5 часа). Дополнительные возможности для изучения предмета представлены в ≪Технологии≫ и в ≪Математике≫ (тема: ≪Работа с данными≫).

Рекомендуемый объём учебного времени на изучение предмета составляет 102 часа.

Ценностные ориентиры учебного предмета ≪Информатика и ИКТ≫ связаны:

—с развитием логического, алгоритмического и системного мышления, созданием предпосылок формирования компетентности в областях, связанных с информатикой, ориентацией учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к окружающим;

—с нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем, что обучающийся знает и применяет правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией; выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;

—с возможностью понимания ценности, значимости информации в современном мире и её целесообразного использования, роли информационно-коммуникативных технологий в развитии личности и mобщества.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты

Нравственно-этическое оценивание. Выпускник начальной школы будет знать и применять правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Ученик сможет выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Ученик научится самостоятельно соблюдать правил работы с файлами в корпоративной сети, правила поведения в компьютерном классе, цель которых — сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

Самоопределение и смыслообразование. Ученик сможет находить ответы на вопросы: ≪Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?≫. У него будет сформировано отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Выпускник начальной школы получит представление о месте информационных технологий в современном обществе, профессиональном использовании информационных технологий, осознает их практическую значимость.

Метапредметные результаты образовательной

деятельности

В процессе изучения курса ≪Информатика и ИКТ≫ формируются

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (планирование и целеполагание, контроль и коррекция, оценивание).

Планирование и целеполагание. У выпускника начальной школы будут сформированы умения:

— ставить учебные цели;

— использовать внешний план для решения поставленной задачи;

— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Контроль и коррекция. У учеников будут сформированы умения:

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания по переходу информационной обучающей среды из начального состояния в конечное;

— сличать результат действий с эталоном (целью);

— вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.

Оценивание. Ученик будет уметь оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса с помощью специальных заданий учебника.

К окончанию начальной школы в процессе изучения курса информатики и ИКТ у ученика будет сформирован ряд ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Общеучебные универсальные действия:

— поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников, интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайтов, в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках

информации;

— составление знаково-символических моделей (в теме ≪Кодирование информации≫, пространственно-графических моделей реальных объектов (в темах ≪Устройство компьютера≫, ≪Алгоритмы и исполнители≫);

— использование готовых графических моделей процессов для решения задач;

— составление и использование для решения задач табличных моделей (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком и т.д.);

— использование опорных конспектов правил работы с незнакомыми компьютерными программами;

— одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) в целях выделения информации, необходимой для решения учебной задачи;

— выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий (составление алгоритмов формальных исполнителей);

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера: создание различных информационных объектов с использованием офисных компьютерных программ, поздравительных открыток, презентаций, конструирование роботов.

Логические универсальные учебные действия:

— анализ объектов в целях выделения признаков с обозначением имени и значения свойства объектов (темы ≪Объекты и их свойства≫, ≪Действия объектов≫);

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (решение заданий типа ≪Продолжи последовательность...≫, темы ≪Классы объектов≫, ≪Таблицы≫, ≪Порядок записей в таблице≫, ≪Организация информации в виде дерева≫, ≪Дерево деления на подклассы≫, ≪Циклические алгоритмы≫ — задания на создание алгоритмов упорядочивания объектов);

— синтез как составление целого из частей (темы ≪Устройство компьютера≫, компьютерные программы ≪Сборка компьютера Малыш≫, ≪Художник≫, Создание информационных объектов на компьютере с использованием готовых файлов с рисунками и текстами, а также с добавлением недостающих по замыслу ученика элементов);

— построение логической цепи рассуждений.

По окончании изучения курса ≪Информатика и ИКТ≫ выпускник научится:

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках, в том числе гипертекстовых;

— осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков, таблиц, деревьев;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

— основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

— устанавливать аналогии;

— строить логическую цепь рассуждений;

— осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

— обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

— осуществлять синтез как составление целого из частей.

Выпускник получит возможность научиться:

— осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;

— осознанно владеть общими приёмами решения задач;

— формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предметные результаты изучения курса ≪Информатика и ИКТ≫ представлены в разделе ≪Содержание курса≫.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету ≪Информатика и ИКТ≫ к концу 3-го года обучения

Обучающиеся должны иметь представление:

• об организации информации в виде списка и таблицы;

• о структуре таблиц (строки, столбцы, ячейки);

• о программе как наборе инструкций, необходимых для работы компьютера;

• о переменной, ее имени и значении, о присваивании переменной значения;

• о выборе продолжения действий в условном алгоритме;

• об объектах и их свойствах;

• об имени и значении свойства;

• о классах объектов.

Обучающиеся научатся:

• осознанно применять правила пользования различными носителями информации коллективного пользования.

• фиксировать собранную информацию в виде списка;

• упорядочивать короткие списки по алфавиту;

• фиксировать собранную информацию в виде таблицы, структура которой предложена учителем;

• находить нужную информацию в таблице;

• находить нужную информацию в источниках, предложенных учителем;

• находить нужную информацию в коротких гипертекстовых документах;

• находить среди готовых алгоритмов линейные и условные;

• составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;

• при помощи учителя ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их решения;

• приводить примеры объектов и их свойств;

• находить и конструировать объект с заданными свойствами;

• выделять свойства, общие для различных объектов;

• определять истинность сложных высказываний;

• на клетчатом поле находить клетку с заданным адресом;

• на клетчатом поле определять адрес указанной клетки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• составлять и исполнять условные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;

• ставить учебные задачи и составлять условные алгоритмы их решения;

• находить и конструировать объект с заданными свойствами;

• объединять объекты в классы, основываясь на общности их свойств.

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

3 класс (34 ч)

Информационная картина мира (9 ч)

Способы организации информации

Организация информации в виде списка. Упорядочение списков по разным признакам (в алфавитном порядке, по возрастанию или убыванию численных характеристик).

Сбор информации путем наблюдения. Фиксация собранной информации в виде списка.

Организация информации в виде простых (не содержащих объединённых ячеек) таблиц. Структура простой таблицы (строки, столбцы, ячейки), заголовки строк и столбцов. Запись информации, полученной в результате поиска или наблюдения, в таблицу, предложенную учителем. Запись решения логических задач в виде таблиц. Создание различных таблиц (расписание уроков, распорядок дня, каталог книг личной или классной библиотеки, и т.д.) вручную и с помощью компьютера.

Компьютер — универсальная машина для обработки информации (3 ч)

Фундаментальные знания о компьютере

Компьютер как исполнитель алгоритмов. Программа — алгоритм работы компьютера, записанный на понятном ему языке.

Подготовка к знакомству с системой координат, связанной с монитором (продолжение). Гигиенические нормы работы на компьютере.

Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования)

Использование метода Drag-and-Drop.

Поиск нужной информации в гипертекстовом документе.

Набор текста с помощью клавиатуры (в том числе заглавных букв, знаков препинания, цифр).

Алгоритмы и исполнители (11 ч)

Линейные алгоритмы с переменными

Имя и значение переменной. Присваивание значения переменной в процессе выполнения алгоритмов.

Команды с параметрами для формальных исполнителей. Краткая запись команд формального исполнителя.

Создание алгоритмов методом последовательной детализации

Создание укрупненных алгоритмов для формальных исполнителей и для планирования деятельности человека. Детализация шагов укрупненного алгоритма.

Условный алгоритм (ветвление)

Выбор действия в условном алгоритме в зависимости от выполнения условия. Запись условного алгоритма с помощью блок-схем. Использование простых и сложных высказываний в качестве условий.

Создание и исполнение условных алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование деятельности человека с помощью условных алгоритмов.

Объекты и их свойства (10 ч)

Объекты

Объект и его свойства. Имя и значение свойства (например, имя свойства — цвет, значение свойства — красный). Поиск объекта, заданного его свойствами. Конструирование объекта по его свойствам. Описание объекта с помощью его свойств как информационная статическая модель объекта. Сравнение объектов.

Понятие класса объектов

Понятие класса объектов. Примеры классов объектов. Разбиение набора объектов на два и более классов.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность (1 ч)

Носители информации коллективного пользования

Библиотечные книги, журналы, компакт-диски, дискеты, жесткие диски компьютеров как носители информации коллективного пользования.

Правила обращения с различными носителями информации. Формирование ответственного отношения к сохранности носителей информации коллективного пользования.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В программе представлены виды учебной деятельности обучающихся при освоении основных содержательных линий курса:

Информационная картина мира:

— поиск информации в справочном разделе учебника, в справочном разделе компьютерных программ, в гипертекстовых документах и т.д.;

— отбор информации, необходимой для решения учебной задачи из текста, упорядоченного списка, таблицы, дерева, рисунка, схемы;

— сбор информации, необходимой для решения задачи, путём наблюдения, измерений, интервьюирования. Фиксация собранной информации;

— поиск закономерностей в собранной информации;

— составление знаково-символических моделей;

— создание упорядоченных списков объектов;

— создание таблиц (описание класса объектов, фиксация результатов компьютерного эксперимента, решение логических задач);

— создание информационных объектов с помощью компьютерных программ (текстовые документы, рисунки, презентации).

Компьютер — универсальная машина по обработке информации:

— работа с компьютерными программами, входящими в методический комплект, в целях формирования умения пользоваться клавиатурой, мышью, графическим интерфейсом компьютера;

— прохождение компьютерных мини-тестов;

— ввод информации в программу с помощью кнопок множественного выбора и радиокнопок;

— создание информационных объектов на компьютере, сохранение файлов в личную директорию;

— поиск файлов в файловой системе компьютера и открытие файлов;

— самостоятельное освоение ранее незнакомых компьютерных программ;

— выполнение компьютерного эксперимента. Фиксация результатов эксперимента. Анализ результатов эксперимента и формулирование выводов.

Алгоритмы и исполнители:

— исполнение алгоритмов формальных исполнителей;

— исполнение алгоритмов организации учебной деятельности ученика;

— составление алгоритмов перевода обучающей информационной среды из начального состояния в конечное состояние;

— создание алгоритмов выполнения творческого задания;

— составление алгоритмов для формальных исполнителей;

— отладка алгоритмов (сличение результатов исполнения алгоритма в целях обнаружения рассогласования, изменения алгоритма);

— определение истинности простых и сложных логических высказываний;

— составление простых и сложных логических высказываний для выбора продолжения действий в условном и циклическом алгоритмах;

— выполнение лабораторной работы в соответствии с данным алгоритмом;

— составление алгоритмов выполнения лабораторной работы;

— создание графической модели последовательности действий на компьютере.

Объекты и их свойства:

— анализ объектов окружающего мира в целях выявления их свойств;

— поиск объекта по описанию его свойств;

— упорядочение списка объектов по убыванию или возрастанию значения свойства;

— деление набора объектов на классы на основе общности свойств. Создание дерева деления на подклассы;

— деление информационного объекта на объекты, из которых он состоит (определение структуры информационного объекта);

— использование объектной структуры информационного объекта для освоения новых компьютерных программ.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность:

— соблюдение: гигиенических норм работы за компьютером; правил поведения в компьютерном классе; правил работы с общими и личными файлами;

— составление списка использованных в проекте информационных источников.

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Формирование умений соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Нравственно-этическое оценивание

Усвоение основного содержания разделов ≪Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности≫.

Соблюдение правил работы с файлами в корпоративной сети, правил поведения в компьютерном классе, цель которых — сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

Самоопределение и смыслообразование

Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, умения находить ответы на вопросы: ≪Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?≫. Использование в курсе ≪Информатика≫ специальных обучающих программ, формирующих отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Система заданий, целью которых является формирование у обучающихся умений ставить учебные цели; использовать внешний план для решения поставленной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; сличать результат с эталоном (целью); вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью и т.д.

Планирование и целеполагание

Система заданий, непосредственно связанных с определением последовательности действий при решении задачи или достижении цели (задания типа ≪Составь алгоритм…≫, ≪Заполни пропуски в алгоритме…≫, с формированием действий самостоятельного целеполагания, анализом нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) в целях выделения необходимой информации.

Контроль и коррекция

Система заданий типа ≪Составь алгоритм и выполни его≫ как создание информационной среды для составления плана действий формальных исполнителей алгоритмов по переходу из начального состояния в конечное. Сличение способа действия и его результата (соответствие конечного состояния исполнителя поставленной в задании цели). Внесение исправлений в алгоритм в случае обнаружения отклонений способа действия и его результата от заданного эталона.

Оценивание

Система заданий из раздела ≪Твои успехи≫, а также все задания, для самостоятельного выполнения которых необходимо использовать материал, изученный за полугодие.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Общеучебные универсальные действия

1. Поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников (выдержки из справочников, энциклопедий, интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайтов), в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках информации.

2. Знаково-символическое моделирование:

— использование готовых графических моделей процессов для решения задач (≪Алгоритмы и исполнители. Ветвление≫, ≪Алгоритмы перехода объектов из начального состояния в конечное состояние≫);

— табличные модели (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком).

3. Смысловое чтение: работа с различными справочными информационными источниками.

4. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий: составление алгоритмов формальных исполнителей.

ЛОГИЧЕСКИЕ УУД

1. Анализ объектов в целях выделения признаков при изучении тем ≪Объекты и их свойства≫, ≪Действия объектов≫.

2. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов: темы ≪Классы объектов≫, ≪Таблицы≫, ≪Порядок записей в таблице≫.

3. Составление алгоритмов исполнителя ≪Художник≫, цель которых — собрать архитектурные сооружения русской деревянной архитектуры из конструктивных элементов (3 класс).

Построение логической цепи рассуждений: сложные высказывания (задания на определение истинности сложных высказываний и составление сложных высказываний как условия выбора продолжения действий в алгоритме, образованном с помощью действий логического сложения и умножения).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1. Выполнение практических заданий, предполагающих работу в парах, лабораторных работ, предполагающих групповую работу.

2. Деятельность обучающихся в условиях внеурочных мероприятий (детский компьютерный фестиваль — командные соревнования).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы

УМК ≪Перспективная начальная школа≫

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте ≪Перспективная начальная школа≫ (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / Под ред. Р.Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

3 класс

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 3 класс: Учебник в 2-х ч. — М.: Академкнига/Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 3 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/Учебник.

Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 3 класс: Комплект компьютерных программ. Методическое пособие + СД. — М.: Академкнига/Учебник.

Для того чтобы полностью обеспечить планируемые результаты изучения курса ≪Информатика и ИКТ≫, учебный процесс должен бытьобеспечен: компьютерами, обучающими компьютерными программами, входящими в методический комплект авторов Бененсон Е.П., Паутова А .Г., программами по обработке информации различного вида

(текстовый процессор, графический редактор, редактор презентаций, калькулятор).

При делении класса на группы требуется 13 компьютеров.

Обучающие программы методического комплекта работают со следующими операционными системами: Windows 98/200/XP/Vista/7, MacOS X, Linux.

При отсутствии достаточного количества компьютеров можно использовать методический комплект и для бескомпьютерного преподавания курса. В учебнике имеются практические задания, заменяющие работу за компьютером. При этом будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные универсальные учебные действия, непосредственно не связанные с использованием компьютера.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПОЯСНЕНИЯ

Состав учебно-методического комплекта

В состав комплекта входят:

— учебник в двух частях;

— данное методическое пособие;

—  диск, содержащий программы компьютерной поддержки учебника для IBM-совместимых компьютеров (Windows 98/2000/ХР) и для компьютеров Apple Macintosh (Mac OS X-10.2.5 и выше);

— методическое пособие к диску с программами компьютерной поддержки учебника.

Программы компьютерной поддержки необходимы для приобретения практических навыков работы на компьютере параллельно освоению текущего материала.

В учебнике предусмотрены задания, которые могут выполняться как в учебнике и/или тетради в клетку, так и на компьютере (работа с программой компьютерной поддержки), что обычно предпочтительнее. Учитель может также организовать комбинированное выполнение задания — частично в учебнике и/или тетради в клетку, частично на компьютере.

Структура учебника

Учебник состоит из двух частей. Каждая часть рассчитана на полугодие. Она содержит:

— основной раздел;

— раздел ТВОИ УСПЕХИ, предназначенный для контроля и самоконтроля усвоения материала первого полугодия;

— раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Дополнительные задания посвящены тем же целям, что и основные задания части, но обычно поданы несколько иначе, имеют разный уровень сложности — чаще всего, более высокий, чем основные задания, но есть и задания того же или более низкого уровня. Они, как и большой набор разнообразных заданий на диске компьютерной поддержки учебника, помогают варьировать обучение в зависимости от уровня класса, отдельных учеников и фактического времени, которое может быть выделено на информатику.

Первая часть учебника содержит также справочный раздел, в котором находится информация, которую дети используют при выполнении отдельных заданий. Она организована в виде списков, таблиц, текстов, рисунков.

На каждом уроке предполагается выполнять четыре задания, из которых третье может выполняться на компьютере. Такое задание помечено специальным знаком, рядом с которым написано название программы.

 Вся необходимая информация о программах, об их использовании на уроках, целях каждой практической работы за компьютером приведена в методическом пособии к диску с программами компьютерной поддержки учебника. 

Каждая новая тема в основном разделе начинается теоретическим материалом; затем следуют задания, часть из которых также содержит пояснения. Теоретический материал рекомендуется подавать в форме беседы. Учитель излагает теоретический материал и по ходу задает детям вопросы или даёт небольшие задания, предлагаемые в теоретической части раздела. Эти вопросы и задания помечены в учебнике голубым вопросительным знаком.

В начале учебника (на 2-й странице обложки) приведены ≪знаки-помощники≫, знакомые детям по учебнику 2 класса. Но в отличие от учебника 2 класса, среди них нет знака тетради, означающего, что работа выполняется в тетради в клетку. Мы рассчитываем, что дети, самостоятельно или с Вашей помощью, будут принимать решение о выполнении задания или его части в тетради в клетку, когда требуется не устный ответ, а запись или рисунок, но специальное место в учебнике не отведено.

В учебнике используются также знаки, не приведенные в перечне знаков-помощников в силу очевидности своего назначения. Это:

—голубой знак вопроса в начале абзаца

—символ вопроса, задаваемого детям, или небольшого задания в теоретической части, начинающей раздел учебника;

—линия, отделяющая задания от теоретической части;

—линия, разделяющая две группы заданий в разделе ≪Твои успехи≫.

Организация учебного процесса

Курс ≪Информатика и ИКТ≫ предусматривает два варианта преподавания информатики:

1. Без компьютера. (Все задания выполняются в учебнике или тетради в клетку.)

2. С использованием компьютера на основе специальных программ, разработанных к данному учебнику.

Безкомпьютерный вариант. Проводится один урок в неделю. Класс на подгруппы не делится. Выполнение первых двух заданий урока организовано традиционно. Третье задание выполняется детьми самостоятельно как практическая работа (нередко вдвоем).

Компьютерный вариант. Проводится один урок в неделю. Класс делится на две подгруппы. Первые 25 минут урока дети, сидя за партами, изучают теоретический материал и выполняют два первых задания урока. Последние 15 мин ученики работают за компьютером (время обусловлено санитарными нормами): выполняют третье задание урока, а также другие задания по той же теме, которые предложит программа,—каждый, сколько успеет до конца урока. 

Возможна другая организация преподавания предмета. Один урок в неделю проводится совершенно так же, как при отсутствии компьютера. Ещё раз в неделю во второй половине дня проводится компьютерное занятие, каждой подгруппе выделяется 20 мин (15 мин собственно за компьютером): дети выполняют новые задания по теме урока, предлагаемые программой.

Независимо от формы преподавания на уроках ученику необходимо иметь: учебник, тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, ластик, синюю, зелёную и красную ручки.

Основные темы учебника

Первая часть учебника посвящена объектам и их свойствам, классам объектов, организации информации об объектах в виде списков и таблиц.

Понятия объекта и его свойств встречается в различных науках. Использование этих понятий при изучении информационных технологий значительно сокращает время, необходимое для освоение различных программных продуктов, таких как: программы по подготовке текстов и созданию рисунков, системы, используемые для разработки собственных компьютерных программ, и др.

Умение организовывать информацию в виде списков и таблиц и выбирать способ организации информации является общеучебным навыком, необходимым для изучения практически всех предметов школьного курса.

Вторая часть учебника продолжает тему ≪Алгоритмы и исполнители≫, начатую во 2 классе. Основные направления —алгоритмы с ветвлениями и метод последовательной детализации при разработке алгоритмов. При этом используется знакомство с объектами, таблицами и списками.

В обеих частях продолжается знакомство с компьютером.

ПР ИМ ЕР НО Е Т ЕМ АТ ИЧ ЕС КО Е П ЛА НИ РО ВА НИ Е

П ЕР ВО ГО П ОЛ УГ ОД ИЯ

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ 

Урок 1

Тема: Информация (что мы о ней знаем).

Цель урока: Повторить материал 2 класса по теме ≪Информация вокруг нас≫ и правила техники безопасности; продолжить формирование коммуникативных умений младших школьников, умений самостоятельной работы.

Компьютерная программа: Кодирование текста.

Материал учебника: Теория на с. 4; задания 1, 2, 3, 4.

Домашнее задание: Задание 4.

План урока

1. Беседа на тему ≪Что мы знаем об информации≫.

2. Обсуждение гигиенических норм работы за компьютером и правил поведения в компьютерном классе.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа по двоичному кодированию.

Ход урока

1. Беседа на тему ≪Что мы знаем об информации ≫

Учитель излагает теоретический материал(с. 4):

Информация —это сведения об окружающем нас мире.

—Назовите источники, из которых вы получаете информацию.

(Ответ: природа, книги, теле- и радиопередачи, другие люди и т.д.)

—В памяти компьютера хранятся двоичные коды чисел, текстов, рисунков. Рассмотрите рисунок котёнка. Прочтите двоичный код буквы М. (Ответ: 10111100.)

—Выполните задание, помеченное голубым знаком вопроса.

Расшифруйте закодированное слово. Оно состоит из тех же букв, что и слово ≪мяу≫. (Ответ: ум.)

—Выполним задание № 1 на с. 5 учебника.

Задание 1

Учитель вслух читает высказывания. Если ученики считают, что высказывание истинно, они поднимают руку. После этого учитель просит одного из учеников пояснит своё решение.

Правильное решение записывается в прямоугольнике рядом с высказыванием.

Приведём ответы:

Л  Человек принимает информации только с помощью зрения.

И  Человек принимает информацию с помощью органов чувств.

Л   Книги и радио хранят информацию.

Л   Только компьютер умеет обрабатывать информацию.

И   Обрабатывать информацию может и человек, и компьютер.

Обсуждение гигиенических норм работы за компьютером и правил поведения в компьютерном классе

Обсуждение правил поведения в кабинете информатики и гигиенических норм базируется на фронтальном обсуждении рисунков задания 2 и рисунка на 2-й странице обложки.

• Если Ваши ученики не работают в компьютерном классе, пункты a и b всё равно лучше выполнить — пригодится на дальнейшее и весьма полезно детям, у которых компьютер дома. А вот пункт c можно не выполнять. Вместо этого, больше внимания уделите практической работе по двоичному кодированию (задание 3).

Задание 2

a. Правильно сидит за компьютером только один ребёнок (сидит ровно, спина прямая, глаза напротив середины экрана).

b. Нарушают правила поведения в компьютерном классе:

* ребёнок с бутербродом (крошки могут, в конце концов, попасть в устройства компьютера, что его портит);

* ребёнок, который выдёргивает провода (нарушает технику безопасности — опасно для его жизни и здоровья — и может нарушить работу сети);

*  ребёнок, который бегает по кабинету (мешает работать остальным; кроме того, может задеть провода и нарушить работу сети).

Важно, чтобы дети объяснили, в чём неправильность поведения учеников, отмеченных ими красной ручкой.

c.  Приведём основные правила поведения, с которыми дети познакомились, работая по учебнику 2 класса.

1. Убери с компьютерного стола лишние предметы.

2. Вымой руки.

3. Подбери стул нужной высоты. Глаза должны быть напротив середины экрана. Расстояние от экрана до глаз от 50 до 70 см.

4. Сядь ровно, спину держи прямо. Облокотись на спинку стула.

5. Не трогай провода и розетки.

6. Не дотрагивайся до экрана.

7. Не стучи по клавиатуре.

8. Не приноси в компьютерный класс еду и напитки.

Обсудите правила, названные учениками, и, если нужно, дополните их ответы.

Комментарий к домашнему заданию1 (В данном пункте рассматривается обсуждение домашнего задания в момент, когда учитель сообщает о нём ученикам. Подробное рассмотрение самого задания (с ответами), которое нужно, главным образом, при его проверке на следующем уроке, даётся отдельно — после рассмотрения хода урока. Аналогичным образом в методическом пособии построены планы -  конспекты других уроков.)

В качестве домашнего задания используется задание 4. Оно посвящено декодированию четырёхцветного рисунка. Учитель проверяет, помнят ли ученики правила двоичного

кодирования и декодирования рисунков. Теоретический материал приведён на с. 4. Учитель просит детей открыть учебник на с. 6 и задаёт им вопросы:

— Сколько разных цветов использовано в рисунке задания 4, который надо восстановить по его двоичному коду? (Ответ: 4.)

— Какие это цвета? (Ответ: белый, чёрный, красный и голубой.)

— Какого цвета квадраты в первой строке рисунка? (Ответ: 6 белых и 2 красных.)

— Возьмите красный карандаш и раскрасьте клетки в первой строке. Учитель должен

убедиться, что каждый ученик  раскрасил в красный цвет нужные клетки. После чего просит учеников продолжить выполнение задания дома.

• Если на уроке не используется компьютер, ученики получают дополнительное задание: подготовить к сборке пазл. Для этого дома надо аккуратно разрезать пазлы на с. 69 и 71 (можно при помощи родителей) и принести детали пазлов на урок в конвертах.

Практическая работа по двоичному кодированию

Цель работы — повторить известные по 2 классу принципы двоичного кодирования текста, а также развивать внимание и зрительную память. Работа выполняется самостоятельно либо на компьютере с использованием программы ≪Кодирование текста ≫, либо в учебнике

тетради (задание3).

Задание 3

На рисунке собачка ≪говорит ≫ ГАВ - ГАВ , а котёнок — МЯУ. Двоичное кодирование ≪слова ≫ МЯУ разобрано в теоретическом материале. Понять ≪речь≫ собачки поможет как знание ≪речи ≫ котёнка, так и дефис, специально незакодированный. Определив, кто и что ≪говорит ≫, ученик узнаёт двоичные коды букв: Г, А, В, М, Я, У. В результате он может составить двоичный код слова ЯМА:

1100. 1 1011 1100 1011 0000.

Детям, которые, работая в учебнике, справятся до истечения отведённого времени, предложите найти другие слова, которые можно составить из букв, закодированных на рисунке. Пусть они закодируют свои слова в тетради в клетку. (Полезно предложить ученикам слова не записывать в тетрадь, а попросить соседа по парте расшифровать их, и в случае, если слово не будет расшифровано, обсудить причину неудачи и совместно поискать ошибки.) Это могут быть:

МАМА        ⇒ 1011 1100 1011 0000 1011 1100 1011 0000

ГА ММА        ⇒ 1011 0011 1011 0000 1011 1100 1011 1100 1011 0000

МАГ        ⇒ 1011 1100 1011 0000 1011 0011

ЯВА        ⇒ 1100 1111 1011 0010 1011 0000

ЯГА        ⇒ 1100 1111 1011 0011 1011 0000

Обратите внимание:

1. Использовать здесь можно только прописные буквы, так как строчные буквы имеют другие коды. Убедитесь, что дети это понимают. Это важно!

2. Нигде не сказано, что кодировать можно только существительные и только в именительном падеже. Дети имеют полное право закодировать предлоги В и У, союз А, местоимения Я и ВАМ, междометие АГА , слова АУ (кричат в лесу) и УА (кричит малыш), ГА -ГА -ГА (кричит гусь). (Как и в учебнике 2 класса, используется кодовая таблица КОИ- 8 (ГОСТ 1976874, изменение № 2).

Домашнее задание (задание 4)

Напомним принципы двоичного кодирования цветных рисунков. Чтобы составить двоичный код рисунка, его разбивают на квадраты. Каждый квадрат закрашивается одним цветом. Цвет каждого квадрата обозначают нулями и единицами. В цветном рисунке каждый квадрат кодируется набором из нескольких нулей и единиц. Каждый цвет кодируется своим набором нулей и единиц.

В учебных целях придумана кодовая таблица на четыре цвета: белый, чёрный, голубой и красный. Для кодирования каждого цвета в четырёхцветном рисунке достаточно двух цифр. Дети закрашивают квадраты построчно. Первая пара цифр первой строки определяет цвет первого квадрата первой строки (00 — белый). Следующая пара цифр задает цвет следующего квадрата той же строки и т.д. В ответе к заданию буква Ч в клетке означает, что она раскрашивается чёрным цветом, Г — голубым, К — красным. Отсутствие буквы означает, что это белая клетка. Должна получиться птица.

00 00 00 11 11 00 00 00

00 00 00 10 01 11 11 11

00 00 00 00 10 00 00 00

00 00 00 00 00 10 00 00

00 00 00 00 10 10 10 00

00 00 00 10 01 10 10 00

00 00 10 01 10 01 10 00

10 10 10 10 10 10 10 00

00 00 00 11 00 11 00 00

00 00 11 00 00 11 00 00

00 11 00 00 00 11 00 00

Урок 2

Тема: Компьютер (что мы о нём знаем).

Цель урока: Повторить названия и назначения устройств компьютера; формирование умений формулировать аргументированные ответы, работать с разными источниками информации.

Компьютерная программа: Сборка компьютера.

Материал учебника: Теория на с. 7; задания 5, 6, 7, 8.

Домашнее задание: Задание 8.

План урока

1. Беседа на тему ≪Устройство компьютера ≫.

2. Самостоятельное выполнение заданий в учебнике.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему: ≪Устройства компьютера≫.

Ход урока

1. Беседа на тему ≪Устройство компьютера≫

Для повторения назначения и устройства компьютера используется материал теоретического

раздела на с. 7.

Учитель излагает материал со с. 7:

— Компьютер — это универсальная машина для обработки информации. Он состоит из отдельных устройств, которые присоединяются к системной плате.

— Какие устройства компьютера ты знаешь? Как они называются? Для чего предназначены? (Примерные ответы: системная плата — к ней присоединяются остальные устройства, процессор — обрабатывает информацию и управляет работой других устройств, элементы оперативной памяти (процессор берёт информацию из оперативной памяти и в неё же помещает результат обработки взятой информации), клавиатура — вводит символы (буквы,

цифры…), мышь — указывает нужное место экрана, сканер — вводит с бумаги рисунки и фотографии, монитор — на его экран выводятся тексты и рисунки, принтер ь — печатает

тексты и рисунки, диски — устройства внешней памяти, дисководы — записывают и читают информацию с дисков.)

— К акие устройства обязательно есть у каждого современного персонального компьютера?

(Ответ: системная плата, процессор, устройства оперативной памяти, клавиатура, монитор, жёсткий диск, корпус.)

 Корпус вместе с расположенными в нём устройствами (системной платой, процессором и т.д.) принято называть системным блоком.

Если дети затрудняются с ответами или рассказывают не о всех устройствах, показанных на первом рисунке с. 7, учитель предлагает им рассмотреть этот рисунок и продолжает вопросы:

— Ч то общего у устройств, нарисованных голубым цветом? (Ответ: они обязательно есть у каждого современного персонального компьютера.)

— Назовите обязательные устройства компьютера, показанные на этом рисунке. (Ответ: монитор, клавиатура и корпус.)

— Назовите необязательные устройства компьютера, показанные на этом рисунке. (Ответ: принтер, сканер, мышь, дисковод лазерных дисков.)

— Д ля чего предназначены все эти устройства? (Ответ: для ввода информации в оперативную память или вывода информации.) Учитель предлагает рассмотреть нижний рисунок на той же странице и продолжает беседу:

— В се устройства, нарисованные внизу, обязательно есть у каждого современного персонального компьютера? Почему их нет на верхнем рисунке? (Ответ: Потому, что они находятся внутри корпуса.)

Самостоятельное выполнение заданий в учебнике

Задание5

В случае необходимости в процессе выполнения задания ученик может вернуться к теоретическому материалу на с. 7. В этом задании формируется навык грамотного написания

Названий устройств компьютера и закрепляется представление об обязательных и необязательных устройствах компьютера.

Синей ручкой подписываются обязательные устройства: процессор, клавиатура, монитор, элемент оперативной памяти.

Зелёной ручкой подписываются необязательные устройства: мышь, сканер, дискета, лазерный диск.

Знаком ¥ отмечаются клавиатура, мышь и сканер, а знаком

* — монитор и принтер.

Задание 6.

Результаты выполнения задания следует проверить во фронтальной работе.

a. Предметы, которые могут хранить информацию: дискета, рисунок, элемент оперативной памяти.

b. Устройства компьютера: клавиатура, дискета, элемент оперативной памяти.

c. Высказывание истинно для дискеты и элемента оперативной памяти. В пункте c дети

на интуитивном уровне оценивают для разных исходных данных сложное высказывание, образованное с помощью операции логического умножения. Такие высказывания — одна из тем второй части учебника. Это задание используется для предварительной подготовки учеников к восприятию темы ≪Сложные высказывания ≫.

Комментарий к домашнему заданию

Задание 8 содержит материал на повторение по темам ≪Чёрный ящик≫ и ≪Составление алгоритмов ≫.

Выдавая задание, убедитесь, что дети помнят, что алгоритм обработки информации чёрным ящиком разгадывается посредством сравнения информации на его входе и выходе. Если нужно, напомните им об этом.

Практическая работа на тему: ≪Устройства компьютера≫

 Практическая работа выполняется в программе ≪Сборка компьютера ≫ (режимы ≪В магазине ≫ и ≪Сборка компьютера ≫).

Задание7

 Ученики собирают пазлы из заранее вырезанных деталей (см. с. 69 и 71 учебника). Сложенные пазлы наклеиваются на альбомный лист. Сборку пазла дети, сидящие рядом, могут вести вдвоём. Работу по сборке пазла можно выполнить на уроке труда. В этом случае ученик вырезает детали пазла из учебника, осуществляет сборку и наклеивает картинку на плотную бумагу или картон. Рисунки можно раскрасить и устроить выставку полученных картинок, оценив не только их правильность, но и аккуратность, и качество разрезания, приклеивания и раскрашивания. В этом случае на уроке информатики можно попросить детей придумать и нарисовать разрешающие и запрещающие знаки (по образцу дорожных знаков), которые отражают правила поведения за компьютером.

На рис. 1 показан собранный пазл со с. 69 учебника, а на рис. 2 — собранный пазл со с. 71 учебника.

Домашнее задание (задание 8)

Требуется продолжить алгоритм обработки информации чёрным ящиком. Первые два шага

Приведены в задании. Ученикам следует дописать инструкции третьего и четвёртого шагов

алгоритма. Содержание этих инструкций определяется посредством сравнения входной и выходной информации чёрного ящика. Правильный ответ:

3. Выписать 1-ю букву входного слова.

4. Записать букву а.

Урок 3

Тема: Объекты и их свойства. Список.

Цель урока: Ввести понятия: объект, свойство объекта, список, элемент списка; продолжить развитие коммуникативных умений, логических УУД.

Компьютерная программа: В магазине.

Материал учебника: Теория на с. 10; задания 9, 10, 11, 12.

Домашнее

задание: Задание 12.

План урока

1. Беседа на тему ≪Объекты и их свойства. Списки объектов и их свойств≫.

2. Первичное закрепление понятий ≪объект ≫, ≪свойства объекта ≫, ≪список ≫.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему ≪Выбор объекта, заданного значениями его свойств≫.

Ход урока

Беседа на тему ≪Объекты и их свойства. Списки объектов и их свойств≫

Для организации беседы на тему ≪Объекты и их свойства ≫ используется теоретический материал с. 10.

— На уроках математики ты изучаешь числа и фигуры, на уроках окружающего мира — растения, животных, явления природы. Всё, что ты изучаешь или наблюдаешь вокруг себя, будем называть объектами.

— Какие объекты мы изучаем на уроках информатики? (Ответ: компьютер, алгоритм, информация, двоичный код, устройства компьютера).

Обсуждение понятий ≪свойство ≫, ≪имя свойства ≫ и ≪значение свойства ≫ основывается на втором фрагменте текста, помеченном знаком i, и рисунке с тремя устройствами для счёта.

Примерный ход обсуждения:

— Общее в объектах и различия между ними определяются их свойствами. Свойства имеют имя и значение.

— На рисунке 3 объекта. Назовите их. (Ответ: русские счёты, японский соробан, китайский суан -пан.)

— В се эти объекты имеют свойство, имя которого ≪число косточек на одной спице ≫. Но значения этого свойства у разных счётов — разные.

— Какое значение имеет это свойство у русских счётов? (Ответ: 10.)

— Какое значение имеет это свойство у японских счётов? (Ответ: 5.)

— Какое значение имеет это свойство у китайских счётов? (Ответ: 7.)

— Какое ещё свойство есть у всех трёх объектов? Назовите его имя и значение для каждого объекта.

Дети могут назвать ≪материал ≫, ≪цвет косточек≫. Скорее всего, дети назовут ≪число спиц≫ (если они так и не назовут этого свойства, назовите его сами). Как только будет

Названо свойство ≪число спиц≫, спросите, какое значение оно имеет у разных счётов.

(Ответ: у русских счётов— 11, у японских и китайских — 13.)

Продолжение беседы базируется на обсуждении рисунка на с. 11. Учитель:

— Назовите объекты, которые дети сделали своими руками. (Ответ: звезда, фонарик, шар, лошадка, хлопушка, гирлянда.)

— Если приходится иметь дело с большим числом объектов или их свойств, удобно использовать список. Маша составила список ёлочных игрушек.

— Список состоит из элементов. Элементы в списке пронумерованы по порядку. Элементом списка может быть один объект или одно свойство объекта.

— Сколько элементов в Машином списке? (Ответ: 6.)

— Назовите первый и последний элементы её списка. (Ответ: первый элемент — звезда, последний — лошадка.)

Первичное закрепление понятий ≪объект ≫,≪свойства объекта ≫, ≪список ≫

Для первичного закрепления новых понятий используются задания 9 и 10. При выполнении

Обоих заданий учителю следует обратить внимание на формулировку детьми имён свойств и их значений.

Задание 9

a. На рисунке четыре объекта живой и неживой природы (куст, дерево, камень, цветок). У всех четырёх объектов есть свойства:

* высота;

* объём;

* цвет.

Дети могут назвать и имена других свойств.

b. Имеется несколько решений. Необязательно обсуждать все возможные решения. Но любое

решение, как правильное, так и неверное, требует обязательного комментария.

Решение 1: ≪У квадрата, пятиугольника и незамкнутой ломаной есть свойство, имя которого “число отрезков”, а у окружности такого свойства нет≫. У квадрата это свойство имеет значение 4, у пятиугольника — 5, а у ломаной, показанной на рисунке, — 6.

Решение 2: ≪У квадрата, пятиугольника и круга есть свойство, имя которого “площадь”, а у ломаной этого свойства нет≫.

Задание10

Выполнение задания начинается с устного обсуждения рисунка. Учитель просит детей назвать свойства, которые есть у всех листьев. При этом следует обратить внимание, чтобы назывались имена свойств: ≪цвет≫ (а не ≪зелёные ≫, ≪жёлтые ≫), ≪размер ≫ (а не ≪большие ≫, ≪маленькие ≫).

Затем учитель просит детей записать в тетради название списка и список свойств, состоящий из нескольких элементов (2–4 свойства). Пример списка:

Свойства листьев

1. Форма

2. Цвет

3. Длина листа

4. Длина черешка

5. Форма края листа

Комментарий к домашнему заданию

Учитель поясняет, что задание 12 имеет два решения. Ученик записывает в учебник одно решение из двух, которое ему больше нравится. На рисунке пять тетрадей и три карандаша. Может возникнуть проблема с тем, как называть объекты в списке. Чтобы избежать этих затруднений, обсудите задание, например, так:

— Назовите, какие объекты есть на рисунках.

Учитель добивается, чтобы дети назвали объекты следующим образом: голубой карандаш, \ серый карандаш, тетрадь в клетку, тетрадь в линейку. После этого поясняет, что именно так следует указывать объекты списке.

Практическая работа на тему ≪Выбор объекта, заданного значениями его свойств≫

Практическая работа выполняется на компьютере с помощью программы ≪В магазине ≫ или в учебнике (задание 11).

Задание 11

b. Ответ: Имя свойства                    Значения свойства

Цвет:                                                   Белый, серый, голубой

Число отверстий:                               2; 4

•  Если на уроке останется время, можно провести игру ≪Угадай-ка≫.

Игрок № 1 загадывает предмет (это может быть крупный предмет, например классная доска или мелкий предмет, который можно и спрятать, такой как ручка, конфета, дискета…); предмет должен быть спрятан в определённое место или его название должно быть сообщено учителю. Игрок № 2 стремится отгадать, что за предмет; для этого он задаёт игроку № 1 конкретные вопросы о свойствах предмета, а тот на них отвечает. Разрешается спрашивать как о наличии каких-либо свойств, так и об их значениях (но нельзя задавать вопросы, не связанные с описанием свойств, например, о месте, где находится предмет, или о том, кому он принадлежит). В качестве игрока может выступать как отдельный ученик, так и команда.

Домашнее задание (задание 12)

Задание имеет два равноценных решения. Первое решение — составить список тетрадей и список их свойств. Второе решение — составить список карандашей и список их свойств.

Решение 1 Тетради                                                        Свойства тетрадей

1. Тетрадь в косую линейку                                        1. Число листов

2. Тетрадь в линейку                                                    2. Длина страницы

3. Тетрадь в две линейки                                             3. Ширина страницы

4. Тетрадь в крупную клетку                                      4. Способ разлиновки

5. Тетрадь в клетку                                                      5. Размер полей

                                                                                       6. Материал обложки

                                                                                       7. Цвет обложки

                                                                                       8. Наличие на обложке рисунка

Решение 2

Карандаши                                                                     Свойства карандашей

1. Голубой карандаш                                                   1. Цвет

2. Чёрный карандаш                                                    2. Твёрдость

3. Серый карандаш                                                      3. Толщина грифеля

                                                                                      4. Материал корпуса

                                                                                      5. Длина

                                                                                      6. Форма карандаша

                                                                                      7. Толщина карандаша

Не надо требовать от детей полный список свойств. Достаточно, если они назовут 4–5. Последовательность элементов в списке здесь может быть любой. Дети могут записать и другие свойства, которых нет в данном пособии. Разные дети напишут разные свойства.

Урок 4

Тема: Объекты и их свойства. Список.

Цель урока: Закрепить понятия: имя и значение свойства объекта; обеспечить формирование умений анализа объектов выбора оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации.

Компьютерная программа: В магазине.

Материал

учебника: Задания 13, 14, 15, 16.

Домашнее задание: Задание 16.

План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Закрепление понятий ≪имя свойства объекта ≫, ≪значение свойства объекта ≫, ≪список≫.

3. Сообщение номера домашнего задания.

4. Практическая работа на тему ≪Составление списков ≫.

Ход урока

Проверка домашнего задания

В начале урока фронтально обсуждается, как выполнено домашнее задание. Дети рассказывают, как они разделили объекты на две группы, какие списки объектов

и их свойств составили (см. комментарий к заданию 12). Сценарий обсуждения может быть, например, таким. Учитель:

— Какие три объекта на рисунке по своему назначению не подходят к пяти остальным? (Ответ: три карандаша по своему назначению не подходят к пяти тетрадям.)

— Кто составлял список карандашей?

— Сколько элементов в твоём списке? (Обращается к одному из тех, кто составлял список карандашей.) (Ответ: три.)

— Прочти свой список.

Кто-то из учеников мог назвать карандаши в списке так: короткий карандаш, длинный карандаш, средний карандаш. Такой способ обозначения объектов тоже допускается.

— Прочти список свойств.

Ученикам предлагается дополнять друг друга.

Далее обсуждаются списки тетрадей и свойств тетрадей.

Отметьте тех, кто назвал  количество свойств или неочевидные свойства. Спросите детей, значениями каких из названных ими свойств они интересуются при покупке тетрадей или карандашей.

Закрепление понятий ≪имя свойства объекта ≫, ≪значение свойства объекта ≫, ≪список≫

Выполняя задания 13 и 14, ученики приобретают опыт определения имён и значений свойств объектов. Оба задания выполняются под руководством учителя.

Задание 13

a. Дети измеряют длину объектов на рисунке с помощью линейки или циркуля и линейки — так, как они это делают на уроках математики. Результаты измерений и есть значения свойства ≪длина ≫ для разных объектов. Их надо записать на голубых линиях. Как и на математике, нужно записать именованные числа.

b. Линейка и ремешок для часов — это предметы, сделанные человеком. И линейка, и ремешок имеют свойства с именами ≪материал ≫, ≪ширина ≫, ≪прочность ≫, ≪цвет≫, ≪назначение ≫ и др. Отрезок — это математическая абстракция и всех этих свойств не имеет. Поэтому перечисленные свойства можно привести в качестве ответа задания. Ученики могут привести и другие свойства, имеющиеся и у линейки, и у ремешка от часов. Однако в этом перечне не должно быть свойства ≪длина ≫, так как оно есть не только у линейки и ремешка, но и у отрезка тоже.

Задание 14

Выполнение задания можно организовать разными способами в зависимости от уровня подготовки класса:

* Выполнить самостоятельно, а затем обсудить результаты.

* Вначале обсудить устно задание, а затем самостоятельно записать решение в учебник.

* Обсуждать каждое слово из перечня всем классом и тут же записывать его в нужный столбик.

 В результате выполнения задания должны получиться три списка:

Объекты                             Имена                                         Значения свойства

                                       свойств объектов                            с именем  цвет

1. Карандаш                        1. Цвет                                          1. Красный

2. Ручка                                2. Длина                                       2. Синий

3. Мелок                               3. Форма                                      3. Чёрный

Слово ≪круглый≫ не удастся записать ни в один список, так как это значение свойства ≪форма≫.

Сообщение номера домашнего задания

Достаточно сообщить номер задания: предварительные пояснения не требуются.

Практическая работа на тему ≪Составление списков ≫

Работа посвящена формированию навыка составления списков. Для этого используется компьютерная программа ≪В магазине ≫ или задание 15 учебника. В рамках задания проводится подготовка детей к восприятию темы ≪Упорядоченные списки ≫.

Задание 15

a. Если задание выполняется в учебнике, следует обсудить с детьми, что значит ≪в порядке возрастания цены устройства ≫:

— Это значит сначала записать самое дешёвое устройство, потом то, что подороже. Последним в списке будет самое дорогое устройство.

В результате получатся два списка, состоящие из одних и тех же элементов, но записанных в разном порядке.

Устройства ввода                                                          Устройства ввода

(упорядочены по алфавиту)                                (упорядочены по возрастанию цены)

1. Клавиатура                                                                        1. Мышь

2. Мышь                                                                                2. Клавиатура

3. Сканер                                                                               3. Сканер

b. Для привычного по содержанию задания предложена новая формулировка. Раньше ученику предлагалось отметить истинные высказывания буквой И, а ложные — Л. Теперь задание звучит так: ≪Оцени истинность высказываний ≫. Это другая формулировка того же самого задания, но понимает ли это ребёнок? Если нет — подскажите. Новая формулировка задания готовит детей к последующему рассмотрению свойства ≪истинность ≫ объекта ≪высказывание ≫. Правильный ответ:

И   Сканер — самое дорогое устройство ввода.

Л   Клавиатура — самое дешёвое устройство ввода.

После того как задание будет выполнено, спросите детей, что они использовали в качестве источника информации при определении истинности высказывания— рисунок или список.

Если список, то какой из двух. Хорошо, если дети придут к выводу, что для определения самого дорогого и самого дешёвого в магазине устройства ввода лучше всего использовать список, в котором эти устройства упорядочены по возрастанию цены.

с. В Мишином списке устройств вывода два элемента (монитор и принтер).

Домашнее задание (задание 16)

a. Задание выполняется в тетради в клетку. Список гостей в порядке их появления:

Гости

1. Трясогузка

2. Журавль

3. Коршун

4. Болотный лунь

5. Вороны

b. Ученик сверяет свой список с рисунком. Если элементов в списке меньше, чем нарисовано птиц, надо добавить недостающий элемент в нужное место списка.

c. Не позднее коршуна прилетели трясогузка и журавль. Не ранее коршуна прилетели болотный лунь и ворона.

Выполняя этот пункт, дети могут заметить, как удобен список с подходящим способом упорядочивания.

Урок 5

Тема: Порядок элементов в списке.

Цель урока: Познакомить учеников с понятием ≪упорядоченный список ≫ и различными способами упорядочивания; формировать умения выбора эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Компьютерная программа: Самый-самый.

Материал учебника: Теория на с. 19; задания 17, 18, 19, 20.

Домашнее  задание: Задание 20.

План урока

1. Беседа на тему ≪Порядок элементов в списке ≫.

2. Составление списков.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему ≪Поиск дополнительной информации ≫.

Ход урока

Беседа на тему ≪Порядок элементов в списке ≫

Для организации беседы используется рисунок и теоретический материал с. 19.

Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок на с. 19, объясняет, как упорядочены списки детей — № 1 и № 2. Важно произнести во 2-м списке фразу: ≪Элементы списка расположены в порядке возрастания значения свойства с именем Возраст ≫. Возможно, целесообразно попросить детей самих перечитать на с. 19 текст о 2-м списке. Далее ученикам предлагается завершить предложение об упорядочивании элементов 3-го списка. Предполагается, что ученик устно ответит: ≪Элементы списка 3 расположены в порядке убывания свойства рост≫. В конце учитель излагает текст об упорядоченных списках, помеченный знаком i  на с. 19.

Составление списков

Задания 17 и 18 выполняются под руководством учителя. Для детей может составлять трудность выделение свойств, значения которых используются как основа упорядочивания списка, и использование терминов ≪возрастание ≫ и ≪убывание≫.

Задание 17

Требуется составить два списка одних и тех же объектов — воздушных змеев, упорядоченных по-разному. Для списка 1 указано имя свойства(длина хвоста) и направление упорядочивания (возрастание). По ходу работы учитель задаёт детям направляющие

вопросы:

— Мы хотим составить список воздушных змеев, упорядоченный по возрастанию длины хвоста. Первым в списке будет стоять змей с самым коротким хвостом или с самым длинным? (Ответ: с самым коротким.) Если дети затрудняются с ответом, учитель помогает им словами: ≪Расположить по возрастанию значения свойства, значит начать с меньшего значения и двигаться к большему ≫.

— Как мы назовём змея с самым коротким хвостом? (Ответ: змей с голубями.)

— Запишем это название в список под номером1.

— У какого змея средняя длина хвоста? (Ответ: у бабочки.)

— Запишем это название в список под номером 2.

— Как мы назовём оставшегося змея? (Ответ: дети придумают название, которое будет напоминать крайнего слева змея, например Ромбик, или змей в форме ромба.)

— Запишем это название в список под номером 3.

Дети могут дать воздушным змеям другие названия. Лишь бы названия однозначно показывали, о каком змее идёт речь. Нельзя, например, написать ≪самый красивый змей≫, так как представления о том, что красиво, а что — нет, у разных людей разное.

Прежде, чем составлять второй список, ученики под руководством учителя определяют, какое свойство змеев можно использовать как основу упорядочивания. Как основу для упорядочивания можно использовать свойства, значениями которых являются числа. Свойство ≪форма ≫, например, использовать как основу упорядочивания нельзя, так как к значениям этого свойства неприменимы понятия ≪возрастание ≫ и ≪убывание ≫. В данном случае можно использовать следующие свойства:

•  Длина верёвки;
•  Количество бантиков на хвосте.

Лучше выбрать свойство ≪количество бантиков на хвосте ≫. Учитель просит детей записать имя свойства на отведённой для этого строке. Затем выбирается направление упорядочивания — ≪возрастание ≫ или ≪убывание ≫ и записывается в учебник. Предпочтительнее ≪убывание ≫, так как по возрастанию упорядочен список 1. После того как характеристики упорядочивания определены, можно попросить детей самостоятельно записать элементы списка 2. Лучше записывать список карандашом, чтобы можно было исправить ошибку.

Задание 18

Задание выполняется, если имеется свободное время. В ходе его выполнения формируется навык использования понятия ≪элемент списка ≫. Из нарисованных предметов нельзя приносить в компьютерный класс: футбольный мяч, бутерброд, пакет с соком и котёнка. Можно приносить в компьютерный класс: учебник по информатике, тетрадь и ручку. Можно

ли приносить в компьютерный класс дискету и лазерный диск — предмет обсуждения. С одной стороны, это устройства компьютера. И ребёнок может принести дискету, например, чтобы продолжить дома работу, начатую в классе, или показать учителю, что он сделал дома. Лазерный диск ученик может принести, чтобы предложить учителю и одноклассникам новую интересную программу. С другой стороны, принеся в класс свой носитель информации, ребёнок может занести вирусы в школьный компьютер и школьную компьютерную сеть. Решение этого вопроса обычно за школьным учителем информатики,

отвечающим за кабинет.

а. Количество элементов в каждом из двух списков зависит от того, можно ли приносить в данный компьютерный класс дискету и лазерный диск.

После того как дети ответят на поставленные вопросы, поинтересуйтесь, к какому списку они отнесли каждый объект и почему.

b. Все объекты, которые можно приносить в кабинет информатики, обладают двумя свойствами:

*  не могут повредить компьютерам;

*  не могут помешать работе за компьютерами.

Обсудите свойства, названные учениками, и подведите их к двум указанным здесь свойствам. Если дети не смогут сформулировать такие два свойства, назовите их.

c. Номер последнего элемента списка всех объектов, которые есть на рисунке, совпадает с их числом: 9.

Комментарий к домашнему заданию

Учитель поясняет, что список объектов живой природы (задание 20) надо записать в тетради в клетку.

Если во дворе у конкретного ученика не удаётся найти пять объектов живой природы, он может вспомнить летний отдых, парк, лес, зоопарк и т.д. В заголовке списка нужно указать место наблюдений.

Практическая работа на тему ≪Поиск дополнительной информации≫

Для организации практической работы используется задание 19. Задание выполняется либо в учебнике с использованием его справочного раздела, либо за компьютером с использованием справочной информации, предоставляемой программой ≪Самый -самый≫.

Дети работают со справочным разделом первый раз. Скорее всего, потребуется обсуждение, как найти по оглавлению этот раздел и нужный параграф, например:

— Откройте оглавление учебника. Оно на с. 3.

— Найдите в оглавлении Справочный раздел. В нём три параграфа. Прочтите их названия. (Ответ: Самые маленькие животные, Тропические дождевые леса, Гонка рекордсменов.)

— Какой из этих параграфов может содержать интересующую нас информацию? (Ответ: Гонка рекордсменов.)

— На какой странице этот параграф? (Ответ: 96.)

Задание 19

a. Наиболее очевидное название группы объектов: ≪Средства транспорта ≫ или просто ≪Транспорт ≫.

b. Гоночный велосипед может проезжать за час до 72 км. Дети подписывают 72 километра (или 72 км, если им уже знакомо такое сокращение). Отметим, что эта информация есть в справочном разделе, но она не бросается в глаза, так как рисунок там дан только лежачего велосипеда, который среди велосипедов является рекордсменом по скорости.

Самый быстрый поезд может проехать за час 515 км. Гоночный автомобиль, показанный наь рисунке, как в задании, так и в справочном разделе, может проехать за час до 320 км. Нумерация объектов:

1 — поезд, 2 — автомобиль, 3 — велосипед.

Домашнее задание (задание 20)

Если взять в качестве варианта обычный московский двор середины осени, то список может быть, например, таким:

Во ____________дворе

1. Ворона

2. Голубь

3. Собака

4. Тополь

5. Человек

Урок 6

Тема: Упорядоченные списки.

Цель урока: Формировать умения использования информации упорядоченных списков; умения самостоятельной работы.

Компьютерная программа: Самый -самый.

Материал учебника: Задания 21, 22, 23, 24.

Домашнее задание: Задание 24.

План урока

1. Обсуждение домашнего задания.

2. Использование информации упорядоченных списков.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему ≪Использование информации упорядоченных списков ≫.

Ход урока

Обсуждение домашнего задания

Детям будет интересно узнать, какие объекты живой природы наблюдали во дворе их одноклассники. Проследите, чтобы среди объектов, названных учениками в совокупности, были и животные, и растения, и объект ≪человек ≫. Отметьте наиболее интересные объекты, названные детьми.

Попросите некоторых учеников прочитать составленный список. Остальным дайте задание, определить, правильно ли упорядочены объекты в списке и нет ли в списке лишних объектов.

Использование информации упорядоченных списков

Задание 21

Цель задания — закрепить понятия ≪имя свойства ≫ и ≪значение свойства ≫. Дети оценивают истинность высказываний о различных свойствах:

Л   Зелёный и  длинный — это разные значения одного свойства.

И   Существительные и прилагательные имеют свойство РОД.

И   Линейку используют для определения значения свойства ДЛИНА

Л   Кислый — значение свойства ЦВЕТ.

Затем обсуждается высказывание как объект со свойством ≪истинность ≫. Это свойство имеет два значения: ИСТИНА и ЛОЖЬ.

Задание 22

Дан список пяти хвойных деревьев, упорядоченных в порядке убывания значения свойства ≪длина шишки ≫.

a, b. Учитель задаёт вопросы:

— Названия хвойных деревьев упорядочены по убыванию длины шишки. На первом месте

в списке стоит дерево с самой короткой шишкой или с самой длинной? (Ответ: с самой длинной.)

— У какого дерева самая длинная шишка? (Ответ: у сосны гималайской.)

— У какого дерева самая короткая шишка? (Ответ: у секвойи вечнозелёной.)

Ответы могут быть даны устно.

c. Задание выполняется детьми самостоятельно. Шишки сравниваются по длине частично ≪на глаз≫, частично — с помощью циркуля или линейки — как принято на уроках математики.

Комментарий к домашнему заданию

Задание 24 имеет много пунктов, но вся сложность сосредоточена в пункте a, который представляет собой логическую задачу. Если пункт a не выполнен, остальные пункты выполнить невозможно. Если в классе не решали подобных задач на уроках математики, детям требуется помощь. Можно использовать следующий приём. Учитель читает часть условия задачи, в которой сравниваются два клоуна, и делает рисунок. Более толстого клоуна располагает правее, а более худого — левее. Клоунов изображает в виде овалов так, чтобы овал, обозначающий более худого клоуна, был больше сжат по горизонтали. Рисунок последовательно дополняется. После того как проанализировано всё условие, на доске окажутся схематические рисунки клоунов с именами, упорядоченные по толщине. Покажем, как меняется рисунок в процессе анализа условия задачи:

1. Топ полнее Мима

                                                                                                                 Мим                         Топ

2. Смех худее Мима

                                                                                      Смех                  Мим                         Топ

3. Смех полнее Бона

                                                               Бон                 Смех                  Мим                         Топ

Выдавая задание на дом, убедитесь, что детям знакомо слово ≪упитанность ≫ или предложите им заглянуть в толковый словарь.

Практическая работа на тему ≪Использование информации упорядоченных списков≫

Практическая работа основана на задании 23, которое выполняется на компьютере в программе ≪Самый –самый ≫ или в учебнике -тетради.

Задание 23

По содержанию и назначению схоже с заданием 22, но список упорядочен по возрастанию значения свойства.

a. За 1 секунду пробегают: благородный олень — 18 м, лошадь — 19 м, заяц –русак — 20 м, вилорогая антилопа — 25 м, гепард — 29 м.

b. Не меньше 17 м и не больше 20 м за 1 секунду пробегают: благородный олень, лошадь и заяц-русак.

Домашнее задание (задание 24)

a. Чтобы подписать имена клоунов, нужно сначала распределить по полноте их изображения на рисунке.

Для удобства обсуждения решения пронумеруем клоунов слева направо. Тогда на рисунке самый худой клоун — № 2, затем — № 4, затем — № 1 и, наконец, самый толстый — № 3. Требуется упорядочить по полноте имена клоунов. Способ решения этой задачи выбирает ребёнок. Он может использовать приём, показанный во время комментария домашнего задания на уроке, или рассуждать по-своему, например, так:

1. Смех худее Мима. Поэтому Смех не может быть самым толстым (№ 3). Но Топ полнее Мима и, следовательно, два клоуна полнее Смеха — Топ и Мим. Значит, Смех не может быть ни № 3, ни № 1. С другой стороны, Смех полнее Бона. Выходит, он не может быть и самым худым (№ 2). Получается, что Смех — это № 4.

2. Так как Смех полнее Бона, а худее, чем он (№ 4), на рисунке только один клоун (№ 2), то Бон — самый худой клоун (№ 2).

3. Остались два клоуна — Топ и Мим и два рисунка — № 1 и № 3. Раз Топ полнее Мима, то получается, что Топ — это № 3, а Мим — это № 1.

Итак, слева направо: Мим, Бон, Топ, Смех.

Самый простой и одновременно универсальный способ решения

подобной задачи — отмечать точки на прямой. Рассмотрим его.

1. Проведём прямую и поставим на ней точку, под которой напишем первую букву имени персонажа, упомянутого в условии логической задачи первым — Т.

                                                    .                              .                                                            

                                                    Т

2. Поставим точку М левее точки Т, так как Топ полнее, чем Мим.

                                 .                  .                              .                            

                                М                Т                        

3.Поставим точку С левее точки М, так как Смех худее Мима.

                .                .                  .                              .            

               С                М                Т

4. Поставим точку Б левее точки С, так как Смех полнее Бона.

  .              .                .                  .                              .      

  Б             С                  М               Т

Получаем слева направо точки: Б, С, М, Т. Таким образом, самый худой — Бон, затем — Смех, затем — Мим, и самый полный — Топ.

b. В соответствии с результатом решения задачи пункта а, список по убыванию значения свойства ≪упитанность ≫ выглядит так:

1. Топ

2. Мим

3. Смех

4. Бон

c. Не худее Смеха — Топ и Мим.

d. Не выше Бона все клоуны.

e. Ребёнок сначала выбирает клоуна по его описанию: тощий и высокий, значит — № 2. Затем завершает конструирование объекта — раскрашивает выбранного клоуна по его описанию.

УРОК 7

Тема: Многоуровневые списки.

Цель урока: Познакомить детей со структурой многоуровневого списка, продолжить формирование умений определения свойств объектов.

Компьютерная программа: На вокзале.

Материал учебника: Теория на с. 26, задания 25, 26, 27, 28.

Домашнее задание: Задание 28.

План урока

1. Беседа на тему Многоуровневые списки и первичное закрепление введённых понятий.

2. Развитие навыка определения свойств объектов.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему ≪Использование многоуровневых списков ≫.

Ход урока

Беседа на тему ≪Многоуровневые списки ≫ и первичное закрепление введённых понятий

Для организации беседы используется и теоретический материал на с. 26. Дети рассматривают рисунок, и учитель излагает материал, обращая особое внимание на текст, помеченный знаком i. Этот же рисунок используется для выполнения задания 25 в целях закрепления введённых понятий.

Задание 25

Пропуски в списке надо заполнить следующим образом:

1. Птицы

1.1. Курица

1.2. Сорока

2. Звери

2.1. Корова

2.2. Собака

2.3. Лиса

Оценить истинность высказываний надо так:

И Курица — элемент второго уровня многоуровневого списка.

И Звери — элемент первого уровняв списке.

Развитие навыка определения свойств объектов

Задание 26

Помимо свойств объектов, в задании используются адреса клеток, введённые во 2 классе. Пункт а призван напомнить детям, что означает адрес клетки. Если дети не могут выполнить задание этого пункта, учитель напоминает им, как записать адрес клетки.

a. Ответ: (1, 3).

b. Ответ: цвет.

c. Ответ: число колёс (дети могут найти и другое свойство).

Комментарий к домашнему заданию

Учителю следует убедиться, что дети знают названия всех животных, приведённых на рисунке задания 28, и напомнить, что многоуровневый список записывается в тетради в клетку.

Практическая работа на тему ≪Использование многоуровневых списков≫

Задание 27

Выполняется в программе На вокзале или в учебнике. Дети работают парами.  Учитель  просит соседей по парте выполнить задание одинаково. Дети принимают совместное решение, какой вагон считать первым, вместе определяют имена неподписанных персонажей. Домашнее задание (задание 28)

 а . Упорядочивание элементов списка по заданию не требуется, по этому возможны разные варианты, важен только состав. Список может выглядеть, например, так:

Животные

1. Австралия

1.1. Кенгуру

1.2. Коала

2. Антарктида

2.1. Пингвин

 3 . Африка

3.1. Дикобраз

3.2. Жираф

3.3. Носорог

b. Оценка истинности касается высказываний о любом многоуровневом списке.

Л   Элемент 1.1 -- элемент первого уровня.

И   Элементы 1.1, 3.2 -- элементы одного уровня.

И   Элемент 3 -- элемент первого уровня.

Урок 8

Тема: Простые и многоуровневые списки.

Цель урока: Формировать умения работы со списками; умения коммуникации во взаимодействии.

Компьютерная программа: На вокзале.

Материал учебника: Задания 29, 30, 31, 32.

Домашнее задание: Задание 32.

План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Использование упорядоченных списков и упорядочивание объектов.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему ≪Использование многоуровневых списков ≫.

Ход урока

Проверка домашнего задания

Учитель готовит заранее на доске многоуровневый список, который получился при выполнении задания 28 (см. урок 7), и задаёт

вопрос:

— Чем отличаются списки, которые вы составили дома, от записанного на доске?

Если ученики не могут сформулировать, в чём отличие их списков, учитель задаёт наводящие вопросы:

— Элементы первого уровня отличаются по составу?

— Порядок перечисления элементов первого уровня такой же, как на доске?

Вероятно, дети укажут названия самолётов в качестве элементов первого уровня. Также велика вероятность, что порядок перечисления у всех будет разным. Учитель предлагает ученикам догадаться, почему он выбрал именно такой порядок. Если никто из учеников не находит правильный ответ, учитель поясняет, что расположил слова Австралия, Антарктида и Африка по алфавиту. Так как первая буква у всех трёх слов одинаковая, при упорядочивании принималась во внимание вторая буква каждого слова.

Использование упорядоченных списков и упорядочивание объектов

Задание 29

Решение построено на умении использовать упорядоченный список и умении сравнивать именованные числа. Если материал по сравнению именованных чисел не усвоен, учитель начинает решение данной задачи с упорядочивания карточек по возрастанию. Степень

помощи ученикам учитель определяет в зависимости от уровня математической подготовки  класса .

Беседа может быть, например, такой:

-- Назовите числа с одинаковыми единицами измерения. (Ответ: 18 см, 71 см, 213 см, 42 см.)

-- Расположите их в порядке возрастания (дети выполняют задание устно,  учитель  записывает результат на доске в столбик). (Ответ: 18 см, 42 см, 71 см, 213 см.)

-- 44 мм меньше или больше, чем 18 см?

-- 1060  м  меньше или больше, чем 213 см?

После того как числа записаны на доске по возрастанию, можно предложить детям

 продолжить работу самостоятельно. Для этого не требуется знание старинных мер длины. Вся необходимая информация извлекается из того факта, что элементы в списке старинных мер длины упорядочены по возрастанию. Ответ: вершок — 44 мм, пядь — 18 см, локоть — 42 см, аршин — 71 см, сажень — 213 см, верста — 1060 м.

Задание 30

 а . Даны  3  рисунка, разбитые на одинаковые квадраты.

Так как дети давно не занимались двоичным кодированием и ни разу в третьем  классе  не оценивали память, занимаемую двоичным кодом рисунка, то в большинстве классов задание лучше выполнять коллективно.

Учитель спрашивает, какой рисунок занял самое большое место в памяти и почему. (Ответ: средний рисунок. Его код займёт наибольшее количество ячеек памяти. В нём больше клеток, чем в правом рисунке, и столько же, сколько в левом. Но он ещё и цветной. Код каждой клетки в чёрно-белом рисунке содержит один двоичный символ -- 0 или 1, а в

цветном -- больше одного двоичного символа.)

-- Какой рисунок занял меньше всего места? (Ответ: правый, меньше всего клеток и он чёрно-белый. Следовательно, он займёт наименьшее место в памяти.)

Отмечаются:

- средний рисунок,

- правый.

b. Можно предложить ученикам полностью выполнить этот пункт задания самостоятельно. Далее при необходимости снижайте сложность отдельным ученикам или классу в целом. Первое снижение сложности -- помочь в формировании структуры кодовой таблицы, второе -- помочь уяснить, что на каждый из трёх цветов требуется не менее двух двоичных символов (число двоичных символов на каждый цвет одно и то же, их наборы для всех цветов разные). Попытайтесь проверить у каждого его кодовую таблицу прежде, чем он начнёт кодировать средний рисунок.

с.* Задание повышенного уровня сложности. Его следует выполнять только, если на уроке есть свободное время.

Для правого рисунка определить число ячеек (2) легко, так как число клеток 16 делится на 8 и каждая кодируется одним символом.

Код левого рисунка, содержащего 28 клеток, потребует 4 ячейки, так как оставшимся символам, которых меньше 8, тоже требуется ячейка памяти. (Соединить их с кодом какого-нибудь другого рисунка нельзя -- как их в этом случае различать?)

Если ребёнок кодировал каждый цвет среднего рисунка двумя символами (а так, наверное, и будет), то его код будет содержать 56 символов и займёт 7 ячеек.

Комментарий к домашнему заданию

Учитель поясняет детям, что в задании 32 три части:

•  Запиши пословицу или поговорку, в которой упоминается старинная мера длины или веса.
•  Объясни, что она значит.
•  Укажи источник информации.

Все три задания надо выполнить письменно в тетради в клетку.

Помимо пословиц и поговорок, можно использовать любую устоявшуюся или крылатую фразу (фразеологизм).

Практическая работа на тему ≪Использование многоуровневых списков ≫

Для организации практической работы используется программа ≪На вокзале ≫ или задание

31 учебника.

Задание 31

На рисунке два предмета имеют стрелки -- весы и часы, но круглый из них один -- часы.

Предметов, имеющих прямоугольную форму, много, но надпись в виде таблицы имеет только табло.

Голубой с окнами и вокзал, и вагон, но имеет колёса только вагон.

В результате получается список:

Предметы на вокзале

1. Часы

1.1. Круглый

1.2. Имеет стрелки

2. Табло

2.1. Прямоугольный

2.2. Имеет надпись в виде таблицы

 3 . Вагон

3.1. Голубой

3.2. Имеет окна

3.3. Имеет колёса

* Предложите, чтобы соседи по парте, когда оба завершат задание, сверили свои списки и в случае несовпадения вместе поискали ошибки.

Кроме того, если останется время, соседи по парте могут ≪поиграть ≫ с многоуровневыми списками на тему: ≪Что в портфеле ≫ или ≪Что в пенале ≫, или ≪Что на парте ≫. Ребёнок, сидящий слева, выбирает одну из названных тем (выбор, единый для всех, может сделать учитель) и придумывает многоуровневый список, в котором, как и в задании 31, элементы первого уровня — предметы, элементы второго уровня — их свойства. Элементы второго уровня он записывает и называет или показывает соседу, которого просит назвать элементы первого уровня. Если сосед считает, что элементы второго уровня в принципе записаны неверно, или ему не удаётся разгадать какие-либо предметы, причины ошибок устанавливаются совместно. Если снова останется время, дети меняются ролями.

Домашнее задание (задание 32)

Приведём некоторые возможные ответы (источник информации --  Словарь русского языка АН СССР (в 4х томах), 1982).

Мерить всех на один аршин. Подходить ко всем одинаково: с одинаковыми требованиями, безразлично.

Мерить на свой аршин. Судить о ком-либо или о чём-либо односторонне, со своей личной точки зрения.

Мерить общим аршином. Рассматривать как обычное, рядовое явление.

Как аршин проглотил. Кто- либо держится неестественно прямо.

Будто аршин проглотил. То же самое, что выше.

Словно аршин проглотил. То же самое, что выше.

За семь вёрст киселя хлебать. Ехать, идти, тащиться куда- либо без особой надобности.

Коломенская верста. Очень высокий человек (от первоначального названия высоких верстовых столбов, расставленных от Москвы до села Коломенского, где был дворец царя Александра Михайловича).

Мерить вёрсты. Ходить на большое расстояние.

Видеть на два аршина под землёй. Отличаться большой проницательностью.

Видеть на два аршина в землю. То же самое, что выше.

От горшка два вершка. Мал ростом. О маленьком ребёнке или о взрослом человеке очень низкого роста.

От горшка три вершка. То же самое, что выше.

Ни пяди земли не отдать. Не отдать нисколько.

Семь пядей во лбу. Об очень умном, мудром человеке.

Мал золотник да дорог. О чём- либо незначительном с виду, но ценном. (Золотник -- около 4,26 г; применяли для взвешивания золота.)

Пуд соли съесть. Длительное время с кем- либо прожить, пробыть. (Пуд -- 16,38 кг.)

Вот так фунт! Выражение удивления или разочарования. (Фунт — 409,5 г.)

Не фунт изюму. Не пустяк, не пустяки, не шутка.

Узнать, почём фунт лиха. Испытать горе, большие неприятности, трудности и т.п.

УРОК 9

Тема: Простые и многоуровневые списки.

Цель урока: Формировать навыки работы со списками, логических и коммуникативных УУД.

Компьютерная программа: Цветочные часы.

Материал учебника: Задания 33, 34, 35, 36; 3я страница обложки.

Домашнее задание: Задание 36.

План урока

1. Использование упорядоченных списков.

2. Комментарий к домашнему заданию.

3. Практическая работа на тему Использование многоуровневых списков.

Ход урока

Использование упорядоченных списков

Урок имеет единый сюжет -- создание цветочных часов. Материал этого урока по содержанию тесно связан с предметом Окружающий мир. Информация о растениях, которые используются при создании цветочных часов, организована в виде простых и многоуровневых упорядоченных списков.

По желанию учителя, этот урок может быть проведён в рамках предмета Окружающий мир. В этом случае внимание учеников следует привлечь к тому, что способы организации информации, которые дети изучают на уроках  информатики , используются и на других уроках, в учебниках по разным предметам и в научных трудах.

***Наблюдения за растениями показали, что вся их жизнедеятельность подчинена определённым ритмам. Не случайно их называют биоритмами. Природа отработала биоритмы для живого организма с учётом оптимальных способов противодействия по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды. У растений, имеющих яркие и крупные лепестки венчиков, наиболее отчётливо проявляются суточные биоритмы. Цветки таких растений раскрываются и открываются периодически на протяжении суток.

Эту способность растений люди заметили очень давно. Так, в Древней Греции и Древнем Риме на цветниках высаживали растения, цветки которых открывали и закрывали свои венчики в разное время суток. По таким биологическим часам можно определять время. Конечно, точность работы биологических часов определяется многими факторами. Время цветочные часы показывают только в ясный солнечный день, в дождливую же или

пасмурную погоду цветы обычно не раскрываются или открываются в другое время.

Знаменитый шведский ботаник Карл Линней написал научный трактат под названием Somnus plantarum, что в переводе означает сон растений. Его наблюдения легли в основу создания цветочных часов, пущенных в ход в городе Упсала в 20х годах XVIII века.

Периодичность открывания и закрывания цветков и соцветий зависит не только от погодных условий, но и от места произрастания растения. Установлено, что одни и те же виды по-разному показывают время в Швеции и в Подмосковье. Поэтому пользоваться цветочными часами можно, лишь хорошо изучив растительность своей местности.

Задание 33

Прежде, чем приступать к выполнению задания, учитель излагает общую идею устройства цветочных часов, например, так:

-- Умейте понимать цветочные часы,

Часы лугов, степей и огородов.

Цветочные часы вас смогут известить

О времени на всех земных широтах.

       (С. Красиков. Цветочные часы)

-- Время можно определять не только по будильнику или настенным часам. Если вы вышли на прогулку и хотите узнать, который час, вам могут помочь... цветы.

Дело в том, что разные цветы открываются и закрываются в определённое время суток. Конечно, с точностью до минуты время они не подскажут, но приблизительно определить, который час, всё же возможно.

-- Шведский ботаник Карл Линней составил цветочные часы более 260 лет назад. На его клумбе в городе Упсала росли цветы, венчики которых раскрывались с 4 часов утра до полуночи. Там росли всем знакомые одуванчик, лён, картофель, колокольчик и другие цветы. Учёный каждый день записывал результаты своих наблюдений в специальную

таблицу. В ней он отмечал, в какое время суток какие цветы открывают свои венчики. По этой таблице нетрудно было определить время суток, не глядя на обыкновенные часы.

-- Время цветочные часы показывают только в ясный солнечный день, в дождливую же или пасмурную погоду цветы обычно не раскрываются или открываются в другое время.

После вводной беседы обсуждается условие задания. Для выполнения задания достаточно использовать только список с названиями растений. Приведённые в задании рисунки с названиями используются при выполнении заданий 34, 35.

Рядом с каждым элементом списка ученики записывают время раскрытия цветов:

1. Цикорий                          4 часа

2. Шиповник                       5 часов

3. Одуванчик                      6 часов

4. Картофель                      7 часов

5. Вьюнок                           8 часов

6. Полевая гвоздика           9 часов

При желании цветы можно раскрасить, используя в качестве образца цветные иллюстрации в конце книги (на третьей странице обложки).

Задание 34

Данное задание готовит детей в восприятию понятия сложного высказывания, которое вводится во втором полугодии 3 класса.

а. На клумбе-часах под каждым цветком слева направо надо записать числа 4, 5, 6, 7, 8, 9 (см. рис. на с. 33 учебника- тетради).

b. Открыт цветок цикория, а остальные закрыты. Следовательно, часы показывают, что сейчас не меньше четырёх часов утра, но меньше пяти. Учитель обращает внимание учеников, что данные часы показывают время приблизительно. Мы не можем сказать, что часы показывают ровно 4 часа. Надо ответить:

-- Не меньше четырёх часов, но меньше пяти.

Комментарий к домашнему заданию.

В зависимости от варианта организации последних двух уроков четверти в качестве домашнего задания используется либо задание 36, либо задания 1-10 раздела Твои успехи

Задание 36 не требует комментариев.

Если используются задания раздела Твои успехи, учитель сообщает детям, что задаёт им выполнить дома контрольную работу дляпроверки того, как они поняли материал первой четверти. Как и в обычной контрольной работе, в ней два варианта. Первый вариант содержит задания 1, 2,  3 , 4, 5, второй вариант -- задания 6, 7, 8, 9, 10.  Учитель

сообщает детям, какой вариант должен выполнить каждый из них.

Практическая работа на тему «Использование многоуровневых списков»

Задание 35

Задание выполняется с помощью компьютерной программы Цветочные часы, либо в учебнике-тетради.

 а . Каждый ученик выбирает из многоуровневого списка одно растение, раскрывающее цветы в 4 часа утра, одно -- в 5 часов утра и т.д. В результате должно быть выбрано 6 растений. Рассмотрим в качестве примера фрагмент списка:

2. Пять часов утра

2.1. Шиповник

2.2. Мак

2.3. Осот огородный

Из данного фрагмента списка ученику следует выбрать одно из растений. Все эти растения растут в природных условиях средней полосы. Поэтому основанием для выбора служит только личный вкус. Ребёнок выбирает то растение, которое ему больше нравится и лучше гармонирует с соседними растениями клумбы.

b. Первые три цветка, считая слева направо, должны быть нарисованы раскрытыми, а остальные -- закрытыми.

Учитель просит соседей по парте сделать их клумбы как можно более не похожими друг на друга. Кроме того, он предупреждает, что рисунки должны быть похожи на настоящие, и предлагает найти образцы изображения цветов на третьей странице обложки учебника.

Дети обсуждают, кто и какой цветок выберет для каждого элемента первого уровня (кроме элементов 4 и 5, под которыми записано по одному элементу второго уровня). При этом они помогают друг другу найти нужный рисунок на экране монитора на третьей странице обложки.

Домашнее задание (задание 36)

Надо найти путь в лабиринте от ворот до дерева, расположенного в верхнем правом углу (невысокое, с толстым стволом и густой лист вой). Путь в лабиринте показан на рисунке пунктирной линией.

Урок 91

Тема: Твои успехи.

Цель урока: Оценить уровень усвоения учениками учебного материала I четверти.

Компьютерная программа: Не используется.

Материал учебника: Задания 1–10 раздела ≪Твои успехи≫.

 Вариант 2 немного сложнее варианта 1.

65

План урока

1. Самостоятельная работа учеников.

Комментарий к заданиям 1-10 раздела Твои успехи

Задания могут быть выполнены на уроке или дома (домашняя контрольная работа). Это зависит от того, какой вариант организации последних уроков четверти выбрал учитель (см. с. 17 настоящего  пособия ).

Задания сгруппированы в два варианта самостоятельной работы по материалу первой четверти: вариант 1 -- задания 1-5, вариант 2 -- задания 6-10

Вариант 1, задание 1

Красный тюльпан имеет самый короткий стебель ,  а  чёрный -- самый длинный. Оценить у какого тюльпана -- крайнего справа или крайнего слева ножка длиннее без использования инструментов довольно трудно. Ученику следует воспользоваться для сравнения длины линейкой или циркулем. Тюльпаны должны быть раскрашены следующим

образом (слева направо):

ЧЁРНЫЙ, КРАСНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ, БЕЛЫЙ.

Вариант 1, задание 2

Общее название объектов на рисунке Плоды или Фрукты и ягоды. Для данной работы допустимо название Фрукты. Дети могут назвать следующие свойства: вкус, цвет, форма, размер, сочность, толщина кожуры, число косточек. Достаточно, если ребёнок назовёт 3-4

свойства. Такие слова, как кислый, зелёный, большой, шершавый, считаются ошибкой, так как являются значениями свойств,  а  не их именами.

Вариант 1, задание  3

Ложные высказывания следует отметить так:

Л 60 лет -- значение свойства ДЛИНА.

Л Синий и круглый -- разные значения одного свойства.

Синий и круглый могут быть значениями свойств одного объекта.

Вариант 1, задание 4

В качестве основания для упорядочивания предполагается свойство температура. Объекты в списке следует перечислить, начиная с самых тёплых, и, кончая самыми холодными:

1. Чай (или кофе, какао)

2. Конфеты

3. Мороженое

Ребёнок может написать ≪теплота≫ или ≪тёплость≫. Учителю следует прокомментировать такой ответ с точки зрения русского языка. Однако задание будем считать выполненным, так как, несмотря на речевую ошибку, ребёнок продемонстрировал понимание понятия ≪свойство ≫ и умение упорядочивать объекты по значению свойств. Дети часто считают первым элементом списка то, что им кажется самым вкусным, затем указывают менее вкусную еду и т.д. Такое решение допустимо, однако менее предпочтительно.

Вариант1, задание5

Многоуровневый список может выглядеть, например,так:

Устройства ввода

1. Обязательные устройства

1.1. Клавиатура

2. Необязательные устройства

1.2. Сканер

1.3. Мышь

1.4. Дисковод

Дети имеют право проявить эрудицию и назвать в качестве необязательных устройств ввода также джойстик, планшет, цифровую камеру, устройство ввода с голоса.

Вариант 2, задание 6

Самое большое яблоко жёлтого цвета, самое маленькое — розового. Считая слева направо, яблоки должны быть раскрашены так:

Красное,

розовое,

зелёное,

жёлтое.

Вариант 2, задание 7

Общее название группы объектов — ≪Посуда ≫. У всех объектов есть свойства: вместимость (ёмкость), материал, высота, назначение, форма, цвет.

Достаточно указать 3–4 свойства.

Вариант 2, задание 8

Все высказывания здесь истинны:

И   9 лет — значение свойства возраст.

И   Круглый и квадратный — разные значения одного свойства.

И   Красный и круглый могут быть значениями свойств разных объектов.

Вариант 2, задание 9

Основание для упорядочивания -- значение свойства яркость.

Самый яркий свет даёт люстра, наименее яркий -- свеча. В результате

получаем список:

1. Люстра

2. Настольная лампа

 3 . Свеча.

Вариант 2, задание 10

Многоуровневый список может выглядеть, например, так:

Устройства вывода

1. Обязательные

1.1. Монитор

2. Необязательные

2.1. Принтер

2.2. Звуковые колонки

В списке необязательных устройств достаточно указать принтер. Дети могут проявить эрудицию и назвать, например, графопостроитель.

УРОК 10

Тема: Класс объектов.

Цель урока: Ввести понятие класса объектов, формировать умения выбора объектов по их свойствам.

Компьютерная программа: На вокзале.

Материал учебника: Теория на с. 35, задания 37, 38, 39, 40.

Домашнее задание: Задание 40.

План урока

1. Беседа на тему «Что такое КЛАСС ОБЪЕКТОВ».

2. Первичное закрепление понятия КЛАСС ОБЪЕКТОВ.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему Выбор объектов по их свойствам.

Ход урока

Беседа на тему ≪Что такое класс объектов≫

Учитель объясняет, что мы будем называть классом объектов и элементом класса, используя для этого текст, помеченный знаком  i, со с. 35: ≪Набор объектов, имеющих одно или несколько одинаковых свойств, назовём классом объектов. А каждый объект из этого

Набора — элементом класса ≫.

Затем учитель просит детей открыть учебник на с. 35 и использует рисунки и вопросы к ним для организации фронтальной беседы.

На первом рисунке устройства дополнительной памяти компьютера. Все устройства, кроме гибкой дискеты, подписаны английскими буквами, которые читаются так:

* CD — си ди (компактный диск, другое название — лазерный диск);

* ZIP — зип (магнитная дискета, на которую помещается в 70– 140 раз больше информации, чем на обычную гибкую дискету; для неё требуется специальный дисковод);

*  Flash — флэш (магнитное устройство для хранения информации; не требует специального устройства для чтения и записи информации, вставляется в разъём прямоугольной формы на корпусе компьютера, который называется USB-порт).

Обсуждение рисунка — это не только работа с введёнными терминами (класс объектов, элемент класса), оно призвано расширить кругозор ребёнка. Знание названий и назначений новых устройств (зип и флэш) от детей не требуется.

— Рассмотрите первый рисунок. Какие из четырёх устройств вам знакомы? (Ожидаемый ответ: дискета и лазерный диск.)

— Для чего предназначены дискета и лазерный диск? (Ожидаемые ответы: хранят информацию или помнят информацию, или они — устройства (внешней) памяти компьютера.)

— Обратите внимание на два других устройства. Это тоже устройства памяти компьютера — ЗИП и ФЛЭШ. Устройство ЗИП похоже на дискету. Это и есть дискета, на которую вмещается во много раз больше информации (текстов, рисунков), чем на обычную гибкую дискету; для ЗИПа требуется отдельный дисковод. ФЛЭШ не требует специального устройства для чтения с него информации в оперативную память и записи информации на него из оперативной памяти.

— Среди этих четырёх устройств имеются обязательные устройства компьютера? (Ответ: нет, обязательные устройства известны, этих устройств среди них нет, они — необязательные.)

— Итак, назовём два свойства всех объектов на рисунке:

•  Являются устройствами памяти компьютера;
•  Являются необязательными устройствами компьютера.

— Можно ли на основании этих двух свойств сказать, что все четыре объекта на рисунке — элементы одного класса, и назвать этот класс — устройства дополнительной памяти компьютера? (Ответ: можно.)

Учитель предлагает детям выполнить задания под вторым рисунком:

— У всех игрушек на рисунке одна и та же форма — КУБ. Поэтому они принадлежат одному классу. Дайте название этому классу. (Ответ: кубики.)

— Игрушки в Машиной коробке — элементы класса ≪Голубые кубики ≫. Какие одинаковые свойства они имеют? (Ответ: форма и цвет.)

Первичное закрепление понятия ≪класс объектов ≫

Общая продолжительность этапа не должна превышать 7 минут. За это время можно выполнить задания 37 и 38 или одно из них.

Задание 37

Цель этого задания -- продемонстрировать, что в один класс можно объединить объекты, у которых какое-нибудь свойство имеет одинаковое значение. В данном задании это значение свойства материал.

a. Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок и отметить любым способом объекты, сделанные из одинакового материала. Одни дети отметят бумажные купюры, другие -- монеты.

b. Если ученик отметил монеты, он записывает:

* значение свойства материал: металл;

* название класса: монеты.

Если отмечены купюры, ученик записывает:

• значение свойства материал: БУМАГА;
• название класса: купюры, или бумажные деньги, или банкноты.

В сильном классе ученики могут выполнять задание полностью самостоятельно.

После того, как задание выполнено, учитель задаёт нескольким ученикам вопросы:

-- Как ты назвал класс объектов?

-- Сколько элементов ты включил в этот класс?

-- Какое свойство имеет одинаковое значение у этих объектов?

-- Какое это значение?

Задание 38

Цель задания - продемонстрировать объединение в один класс объектов, имеющих какое-нибудь свойство, которого нет у других объектов. В данном задании такое свойство - вместимость. Оно есть только у объектов, которые можно заполнить жидкостью.

В процессе обсуждения свойств объектов, изображённых на рисунке, надо подвести детей к выводу, что чашка с блюдцем, стакан и аквариум принадлежат одному классу, так как они могут вмещать жидкость и, следовательно, имеют свойство вместимость (раньше использовали также термин ≪ёмкость ≫). (После того, как свойство вместимость будет записано, учитель может попросить детей найти решение на основе другого свойства. Возможны, например, такие ответы: ·

• торт и чай обладают свойством съедобность;
• стакан, чашка с блюдцем, вилка имеют общее свойство - быть предмета

ми посуды.)

Задание выполняется устно во фронтальной беседе. Учитель называет один из объектов, представленных на рисунке, и просит учеников назвать свойства этого объекта. Дети могут назвать разные свойства, например: материал, форма, назначение и т.д. Учитель следит за тем, чтобы дети называли имена свойств,  а  не их значение.

Пример 1. Обсуждаются свойства объекта ТОРТ. Если ученики говорят: Сладкий, круглый, учителю следует попросить детей назвать имена свойств, а не их значение.

Пример 2. Обсуждаются свойства объекта АКВАРИУМ. Ученик говорит: Стеклянный. Учителю следует поправить ученика: Ты назвал значение свойства. А какое имя у этого свойства? (Ответ: материал.)

После того, как кто- то из учеников назовёт свойство вместимость (ёмкость), учитель просит детей назвать другие объекты, которые имеют это свойство (чашка, стакан, аквариум). Дети отмечают на рисунке эти объекты и записывают в тетради общее свойство этих объектов:

вместимость, или ёмкость. Если никто из детей не называет это свойство, учитель может назвать его сам. Близкое по значению слово объём обозначает свойство, которое

есть у любого объекта на рисунке, поэтому в данном задании мы не будем использовать его для выделения класса объектов.

Комментарий к домашнему заданию

В качестве домашнего задания предлагается задание 40.

Комментарий учителя:

-- В этом задании требуется записать значения свойств разных грибов. Значение свойства форма ножки можно узнать, разглядывая рисунок. А вот значение свойств съедобность или цвет шляпки из рисунка узнать нельзя. Поищите другие источники информации.

Практическая работа на тему «Выбор объектов по их свойствам»

Используется либо программа На вокзале, либо задание 39 учебника.

Для выполнения задания потребуются ножницы и клей. Цель деятельности ребёнка — работают парами. Учитель просит соседей по парте составить разные грузовые составы.

a. Соседи по парте обсуждают, какое свойство вагонов поезда из предложенного списка свойств выберет каждый из них (чтобы не было совпадения).

b. Дети совместно решают, какие вагоны из нарисованных для каких грузов предназначены (возможно, им потребуется помощь учителя).

Вагон для перевозки         Вагон для перевозки           Вагон для перевозки

Жидких грузов                  сыпучих  грузов                   фруктов и овощей

Затем каждый ребёнок вырезает три выбранных вагона и наклеивает их так, чтобы получился поезд.

c. Каждый ребёнок проводит линии, соединяющие вагоны его поезда и подходящие грузы. Когда оба ребёнка закончат выполнение этого пункта, они проверяют друг у друга выполнение задания.

Домашнее задание (задание 40)

a. Все ответы имеются в таблице Грибы на с. 39. От детей не требуется, чтобы они указали, что бледная поганка очень ядовита. Достаточно: ядовит или не съедобен.

b. Возможные источники информации:

* о форме ножки -- рисунки задания;

* о цвете шляпки -- книга (хорошо бы ребёнок её назвал) или кто-нибудь из старших (мама, бабушка, ...), или наблюдения в лесу;

* о съедобности -- текст задания (если ребёнок поверил, что Маша и Миша правильно собирали грибы) или книга, или кто- нибудь из старших.

Не исключено, что некоторые ученики дома заметят таблицу на с. 39 и сумеют  воспользоваться ею как источником информации.

УРОК 11

Тема: Таблицы.

Цель урока: Познакомить учеников со структурой таблицы. Развивать умение делить объекты на классы.

Компьютерная программа: В магазине.

Материал учебника: Теория на с. 39, задания 41, 42, 43, 44.

Домашнее задание: Задание 44.

План урока

1. Беседа на тему Как устроена таблица?

2. Использование информации об объекте, записанной в строке

таблицы.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа на тему: Анализ информации таблицы.

Ход урока

Беседа на тему Как устроена таблица?

Урок начинается с проверки домашнего задания. Ученики открывают домашнее задание и учитель просит нескольких детей прочитать значения свойств ФОРМА НОЖКИ, ЦВЕТ ШЛЯПКИ, СЪЕДОБНОСТЬ для разных грибов.

После этого учитель излагает материал с. 39:

Информацию о свойствах объектов одного класса удобно записывать в таблицу. Таблица состоит из строк и столбцов.

-- Сколько строк в таблице Грибы? (Ответ: 5.)

-- Какая строка отличается от остальных? (Ответ: первая.)

-- В первой строке записываются заголовки столбцов. Это имена свойств объектов. В строке записываются значения свойств одного объекта.

-- Информация о каком объекте записана в последней строке таблицы? (Ответ: о бледной поганке.)

-- Какое значение имеет свойство СЪЕДОБНОСТЬ у бледной поганки? (Ответ: очень ядовита.)

-- Пересечение строки и столбца называется ячейкой. Сколько ячеек в во втором столбце таблицы, не считая ячейку с заголовком? (Ответ: 4.)

-- Рассмотрим таблицу Пять самых крупных зверей. В какой колонке записана информация о массе зверей? (Ответ: в третьей, в колонке с заголовком Масса, тонн.)

-- На рисунке показано, как в таблице найти ответ на вопрос: Где рождается детёныш самого крупного зверя? Найдите в таблице информацию о том, где рождается детёныш самого маленького из этих зверей. (Ответ: в колонке Масса самое маленькое число -- 2. Этомасса морского слона. Значит, он самый маленький из названных в таблице зверей. Его детёныш рождается на пляже.)

Использование информации об объекте, записанной в строке таблицы

Задание 41

a. На рисунке 10 воздушных шаров разной формы, но в тексте сказано: На рисунке 4 объекта одного  класса . Следовательно, класс нельзя назвать Воздушные шары. Объектами в данном случае являются связки воздушных шаров. В учебнике-тетради дети могут записать:

«Связки шаров».

b. Прежде чем дети будут выполнять задание, учитель спрашивает:

-- Какие свойства есть у каждой связки шаров? (Ответ: число шаров, цвет шаров, форма шаров.)

-- Какое значение имеют свойства число шаров и форма шаров у связки номер 1? (Ответ: число шаров --  3 , форма шаров -- продолговатая.)

-- Поставь 1 рядом с подходящей связкой.

-- Поставьте номера рядом с другими связками.

В конце спросите детей, всю ли информацию о связках, которая имеется в таблице, они использовали (ответ: не всю, не использован столбец цвет шаров).

С. Связки шаров можно разделить на два класса разными способами:

* Класс 1 -- Связки из 2х шаров (связки с номерами 3 и 4).

* Класс 2 -- Связки из 3х шаров (связки с номерами 1 и 2).

* Класс 1 -- Связки из круглых шаров (связки с номерами 2 и 3).

* Класс 2 -- Связки из продолговатых шаров (связки с номерами 1 и 4).

* Класс 1 -- Связки из жёлтых шаров (связки с номерами 3 и 4).

* Класс 2 -- Связки из не жёлтых шаров (связки с номерами 1 и 2).

Задание 42

Задание выполняется в том случае, если выполнение задания 41 заняло меньше 10 минут. Если времени недостаточно, можно выполнить задание частично.

a. Ниже показано, как надо пометить истинность высказываний:

Л  Все объекты на рисунке - элементы класса Одноэтажные дома.

И  Некоторые объекты на рисунке принадлежат классу Одноэтажные дома.

И   Некоторые объекты на рисунке - элементы класса Деревянные дома.

И   Один объект на рисунке принадлежит одновременно двум классам -- Двухэтажные дома и Деревянные дома.

b. Знаком   ?  следует пометить все деревянные одноэтажные дома (их 3).

с. Знаком ! следует пометить все одноэтажные дома (деревянные и глиняную мазанку) и все деревянные дома (одноэтажные и двухэтажный дом). Это все нарисованные дома, кроме одного.

Комментарий к домашнему заданию

В качестве домашнего задания используется задание 44.

Учитель обсуждает с учениками, как озаглавить один из столбцов таблицы. Дети записывают это название в учебник- тетрадь. Это может быть любой столбец (материал, форма или страна).

Затем учитель просит детей найти на рисунке какую- нибудь монету, на пример, асс. Если большинство учеников справляются с этим заданием, обсуждение можно не продолжать.

В сильном  классе  или в том случае, если от начала урока прошло больше 20 минут, домашнее задание можно не обсуждать.

Практическая работа на тему: Анализ информации таблицы

Цель данного задания -- развивать навык использования информации об объектах одного  класса , представленной в табличной форме. Работа выполняется либо на компьютере с использованием программы В магазине, либо в учебнике-тетради (задание 43). На компьютере ученик раскрашивает рисунки предметов одежды и с помощью мыши перетаскивает их на соответствующую полку.

Задание43

Для того чтобы определить, на какую полку надо положить вещь, необходимо знать её размер и цвет. Размер дан на рисунке — на ярлыке, а цвет берётся из таблицы.

Например, в строке названа красная блузка 32-го размера. На рисунке одна блузка 32-го размера; значит, она красная и её кладут на правую верхнюю полку.

В результате на полках окажутся:

•  на левой верхней — красная юбка 36-го размера(4-й слева рисунок);
•  на правой верхней — красная блузка 32-го размера(3-й рисунок);
•  на левой средней — синие брюки 36го размера (5й рисунок) и синее платье 36- го размера

(1-й рисунок);

• на правой средней - синее платье 32го размера (последний рисунок);
• на левой нижней - белая блузка 36го размера (предпоследний рисунок);
• на правой нижней - белые брюки 32го размера (2й рисунок).

Последовательность действий, направленных на раскладку вещей по полкам, ребёнок выбирает сам. Возможны варианты:

1. Сначала на основании информации таблицы все вещи раскрашивают. Затем их кладут по полкам.

2. Находится вещь, описанная в строке таблицы, и кладётся на нужную полку (с раскрашиванием или без - как решит ребёнок).

И так рассматривается строка за строкой.

Домашнее задание (задание 44)

Столбцам даются заголовки:

• второй столбец - Материал (допускается заголовок Из чего сделаны);
• третий столбец - Форма;
• четвёртый столбец - Страна и государство.

Нарисованы монеты: наверху - талант (слева) и лян, внизу - рубль(слева) и асс.

УРОК 12

Тема: Таблицы.

Цель урока: Использовать таблицы для записи решения логических задач.

Компьютерная программа: Логика.

Материал учебника: Задания 45, 46, 47, 48.

Домашнее задание: Задание 48.

План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Решение логической задачи без таблицы и с помощью таблицы.

3. Сообщение номера домашнего задания.

4. Практическая работа на тему Решение логических задач с помощью таблиц.

Ход урока

Проверка домашнего задания

В начале урока следует фронтально обсудить, какие заголовки ученики дали столбцам таблицы в задании 44.

Решение логической задачи без таблицы и с помощью таблицы

Задания 45 и 46 содержат одну и ту же логическую задачу. Сначала задача решается путём рассуждений и под рисунками устройств  ввода вывода подписываются имена детей, которые их купили.

Задание 45

 Учитель  или ученики читают вслух начало условия задачи:

-- Саша, Митя и Ваня купили устройства ввода и вывода: сканер, принтер и цифровую камеру. Определи, что купил каждый из детей, если истинны высказывания:

       1.   Каждый купил по одному устройству.

После того, как прочитано первое истинное высказывание, учитель задаёт вопрос:

-- Можно ли на основании этого высказывания сказать что-нибудь о том, кто какое устройство купил? (Ответ: нет.)

Ученик читает вслух второе высказывание:

-- Саша и Митя купили не сканер.

Вопрос учителя:

-- Можно ли на основании этого высказывания сказать что-нибудь о том, кто какое устройство купил? (Ответ: Ваня купил сканер.)

Если никто из детей не даёт правильного ответа, учитель конкретизирует вопрос:

-- Если Саша и Митя купили не сканер, то кто же купил сканер? (Ответ: Ваня.)

После этого дети подписывают под рисунком сканера имя Ваня.

Ученик читает вслух третье высказывание:

-- Принтер был не у Саши.

Учитель:

-- Кто же купил принтер (если не Саша и не Ваня, то кто)? (Ответ: Митя.)

-- Подпишите под рисунками имена детей, которые купили принтер и цифровую камеру (фотоаппарат, который фотографирует без плёнки и записывает код изображения на магнитное устройство памяти).

Задание 46

Хотя задача уже решена, надо не механически заполнить таблицу решения, а ещё раз проанализировать условие задачи и ход решения.

Учитель:

-- Логические задачи удобно решать с помощью таблицы. Возьмите синюю ручку. Синим будем записывать в таблицу информацию, полученную из условия.

Ученик читает высказывание 2. Учитель:

-- Поскольку Саша купил не сканер, поставим минус в ячейку таблицы на пересечении столбца Саша и строки Сканер. Ещё в какую ячейку надо записать минус? (Ответ: на пересечении столбца Митя и строки Сканер.)

Ученик читает высказывание 3. Учитель:

-- В какую ячейку запишем минус? (Ответ: на пересечении столбца Саша и строки Принтер.)

Так выглядит таблица после того, как в неё записана информация условия задачи:

-- Условие задачи закончено. Возьмите красную ручку. Красным будем записывать в таблицу свои выводы, то есть решение задачи. Рассмотрите строку сканер. В ней два минуса и только одна ячейка свободна -- в столбце Ваня. Следовательно, сканер мог купить только Ваня. Поставим знак плюс.

-- Ваня купил только одно устройство, и он купил сканер. Следовательно в остальные ячейки столбца Ваня можно поставить минусы.

-- Рассмотрите вторую строку таблицы. Что вы можете сказать о ней? (Ответ: в ней два минуса и одна пустая ячейка. Поставим знак + в эту ячейку.)

-- Рассмотрите Столбец Митя. Какой знак надо добавить в пустую ячейку этого столбца? (Ответ: минус.)

-- Рассмотрите третью строку. Поставим в пустую ячейку знак +.

Таблица заполнена полностью.

Ученики выписывают ответ -- заполняют пропуски в учебнике-тетради: У Саши камера. У Мити принтер. У Вани сканер.

Данная задача может оказаться очень лёгкой для учеников конкретного  класса . Несмотря на это, заполнение таблицы надо рассмотреть очень подробно, чтобы быть уверенным, что каждый ученик понял принцип использования таблицы для решения логических задач.

Сообщение номера домашнего задания

Задание 48 предварительных комментариев не требует.

Практическая работа на тему «Решение логических задач с помощью таблиц»

Цель -- развивать логическое мышление и навыки применения таблиц для решения одного класса логических задач. Работа выполняется либо на компьютере в программе Логика, либо в учебнике-тетради (задание 47). Ученик читает условие задачи, заполняет таблицы знаками плюс или минус синего цвета. После того, как все данные из условия перенесены в таблицу, ученик приступает к решению задачи и продолжает заполнять таблицу плюсами и минусами красного цвета.

Задание выполняется либо полностью самостоятельно, либо с помощью учителя -- в зависимости от уровня подготовки детей.

Задание 47а

Так как сосуд с квасом стоит между кувшином и стаканом, квас не в кувшине

и не в стакане. В столбец Квас ставим два минуса синей ручкой.

В кувшине не вода. В столбце Вода ставим один минус синей ручкой. Далее начинаем с той строки или того столбца, в котором только одна пустая ячейка. Возможны разные варианты хода рассуждений.

Рассмотрим один из них.

Поставим + в столбце Квас, затем -- минусы в остальные ячейки строки Бутылка.

Поставим + в свободную ячейку столбца Вода и минус в единственную ячейку строки Стакан, которая останется свободной.

Поставим знак + в последнюю пустую ячейку и выпишем ответ:

В бутылке -- квас. В стакане -- вода. В кувшине -- сок.

Задание 47 b

На первом этапе надо записать заголовки столбцов таблицы. Для этого читаем текст задачи и делаем вывод, что названия столбцов должны указывать на деревья, под которыми отдыхали персонажи. Названия деревьев получаем из рисунка: сосна, берёза, дуб и ель.

Возможно, часть детей не смогут определить по рисунку названия деревьев. Дети, использующие программу Логика, могут получить подсказку. Если задание выполняется в учебнике-тетради, учителю следует оказать помощь детям, испытывающим затруднения в этом вопросе. Тоже касается и имён персонажей.

Ход решения логической задачи может быть, например, таким.

Кролик и Кенга присели отдохнуть под высокими деревьями. Высокие на рисунке берёза и сосна,  а  дуб и ель -- низкие. Мы не знаем, сел ли кролик под берёзой или под сосной. Но мы точно знаем, что и Кролик, и Кенга сидят не под дубом и не под елью. Ставим минусы в соответствующие ячейки таблицы.

Пятачок и Кролик сидят не под хвойными деревьями. Запишем минусы в таблицу.

Дальнейшие рассуждения можно начать с исследования столбца Ель или строки Кролик, так как в них по одной свободной ячейке.

Начнём со строки Кролик. Кролик сидит под берёзой.

Следовательно, никто другой под берёзой не сидит. Заполним столбец Берёза.

Аналогично определяем, что Кенга сидела под сосной, Пятачок -- под дубом, а Винни-Пух --

под елью.

На рисунке дети линиями соединяют зверей с соответствующими деревьями.

В тех классах, где логические задачи в большом количестве решались на уроках математики и не представляют интереса и сложности, можно использовать вместо задания 47b одно из дополнительных заданий, например, Д14, Д15, Д17, Д18. Напротив, для учеников, которым не удаётся самостоятельно решить ни одну логическую задачу, для

индивидуальных занятий можно использовать задание Д16.

УРОК 13

Тема: Порядок записей в таблице.

Цель урока: Ввести понятие запись для таблицы. Учить находить информацию в таблицах с упорядоченными записями.

Компьютерная программа: Самый-самый.

Материал учебника: Теория на с. 46, 47, задания 49, 50, 51, 52.

Домашнее задание: Задание 52.

План урока

1. Беседа на тему «Порядок записей в таблице».

2. Поиск информации в таблицах.

3. Комментарий к домашнему заданию.

4. Практическая работа с рисунками и таблицей из справочного раздела.

Ход урока

Беседа на тему Порядок записей в таблице

Учитель излагает текст, помеченный знаком I (с. 46). Спрашивает:

-- В какой строке таблицы находится первая запись? (Ответ: во второй или в первой, не считая строки заголовков.)

-- О каком объекте есть информация в первой записи? (Ответ:  о ели обыкновенной.)

-- Сколько всего записей в таблице? (Ответ: 8.)

-- Сколько объектов  класса  Хвойные деревья описаны в таблице? (Ответ: 8.)

Учитель продолжает изложение текста со с. 46:

-- В двух таблицах одна и та же информация о хвойных деревьях. Отличаются таблицы только порядком записей. В первой таблице записи упорядочены по алфавиту,  а  во второй -- по убыванию высоты деревьев.

-- Какую из двух таблиц удобно использовать, чтобы найти ответы на вопрос: Какое хвойное дерево самое высокое? (Ответ: 2.)

-- В какой записи находится информация о самом высоком дереве? (Ответ: в первой записи.)

-- Какую из таблиц удобно использовать, чтобы найти ответ на вопрос: У какой пихты шишка длиннее? (Ответ: 1.) Названия деревьев в ней расположены по алфавиту, следовательно, все записи о разных пихтах стоят подряд и информацию о них легче сравнивать.

Поиск информации в таблицах

Задание 49

Ученики ищут ответы на вопросы о хвойных деревьях, выбирая более удобную таблицу:

• Какое дерево самое низкое? -- используем таблицу 2, информация в последней записи. (Ответ: сосна лесная.)
• Какой длины шишка у самого высокого дерева? – используем таблицу 2, информация в первой записи. (Ответ: 2 см.)
• У какого дерева самая длинная шишка? -- всё равно, какую из двух таблиц использовать, информация в седьмой записи таблицы 1 и пятой -- таблицы 2. (Ответ: сосна гималайская.)
• У какого дерева самые длинные хвоинки? -- всё равно, какую из двух таблиц использовать, информация в седьмой записи таблицы 1 и пятой -- таблицы 2. (Ответ: сосна гималайская.)

Важно, чтобы ученики не только нашли ответы на вопросы, но и объяснили, какую таблицу удобно использовать и почему, используя слова запись, записи упорядочены по возрастанию высоты.

Задание 50

Выполняется самостоятельно или под руководством учителя.

a. Названия столбцов таблицы: Форма, Цвет.

b. Направление упорядочивания: по возрастанию.

c. Ученики рисуют бусы, в которых одна красная круглая бусина, две квадратных зелёных и шесть синих треугольных.

Порядок расположения бусин не имеет значения для данного задания. При желании можно обсудить, как связаны понятия симметричности расположения и понятие красоты.

Комментарий к домашнему заданию

Используется задание 52. Если ученики ранее не были знакомы с понятиями Издательство и Год издания, надо кратко объяснить эти понятия и показать, в каком месте книги искать эту информацию, используя учебник информатики (обычно внизу самой первой страницы книги).

Практическая работа с рисунками и таблицей из справочного раздела

Цель -- развивать умение выбирать информацию из таблицы и анализировать размеры объектов по изображению с учётом масштаба. Работа выполняется либо на компьютере с использованием программы Самый-самый, либо в учебнике-тетради (задание 51). Ученик сначала нумерует рисунки животных по возрастанию их длины, используя информацию рисунков и подрисуночных подписей, а затем в справочном разделе находит информацию о длине этих животных и проверяет первоначальное решение.

Задание 51

a. Рассуждения могут быть, например, такими:

-- Ласка, геккон и колибри на рисунке примерно одинакового размера. Колибри нарисована в натуральную величину, ласка уменьшена, а геккон увеличен. Следовательно, в природе ласка -- самая большая из трёх животных, геккон -- самый маленький.

-- Посмотрим на рисунок бразильского узкорота. Он меньше рисунка самого маленького из трёх уже рассмотренных животных - геккона, а масштаб у них одинаковый - оба увеличены в 3 раза. Следовательно, бразильский узкорот меньше геккона - он самое маленькое животное из четырёх.

Ответ: 1 - бразильский узкорот, 2 - карликовый геккон, 3 - пчелиная колибри, 4 - ласка.

Разумеется, ученик может начать свои рассуждения с бразильского узкорота, например, так:

-- Самый маленький рисунок - рисунок бразильского узкорота. И только он и карликовый геккон увеличены (и оба - в три раза). Следовательно, бразильский узкорот - самое короткое из нарисованных животных.

b. Ученики используют информацию из справочного раздела.

Из таблицы выписывается следующая информация:

Бразильский узкорот -- 1 см,

карликовый геккон -- 2 см,

пчелиная колибри -- 5 см,

ласка -- 18 см.

Выписав из справочного раздела длину животных и подписав её под рисунками, можно проверить, правильность выполнения пункта а и, в случае необходимости, исправить ошибку.

До этого задания дети работали со справочным разделом один раз (в задании 19). Возможно, понадобится напомнить им, как найти его по оглавлению.

Если у детей возникнут трудности с поиском информации в таблице, обсудите с ними порядок действий. Начинаем со столбца Название животного. Найдя нужное название, выписываем из последнего столбца длину и переходим к следующему поиску.

Если дети не имели дело с масштабом на других уроках, желательно по окончанию выполнения всего задания обсудить их действия (рассуждения) при нумерации животных (пункт a).

УРОК 14

Тема: Поиск информации в таблице.

Цель урока: Развивать умение искать информацию в таблицах и заполнять таблицы, логические и познавательные умения.

Компьютерная программа: Природные зоны.

Материал учебника: Задания 53, 54, 55, 56.

Домашнее задание: Задание 56.

План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Обобщение знаний о структуре таблицы.

 3 . Поиск информации в таблицах.

4. Сообщение номера домашнего задания.

5. Практическая работа с гипертекстом или моделью гипертекста.

Ход урока

Проверка домашнего задания (Задание 52)

Учитель просит нескольких детей прочесть записи, сделанные в таблице. Затем задаёт вопросы, отвечая на которые дети могут продемонстрировать умение быстро искать информацию в таблице.

Вопросы могут быть например такими:

-- У кого в таблице есть запись о книге, которая выпущена раньше, чем в 2000 году (год может быть любой)? Интересно выяснить, кто записал информации о книге, которая была выпущена раньше всех других книг, упомянутых учениками.

-- У кого есть записи о книгах, выпущенных издательством ... (издательство может быть выбрано любое)?

-- У кого есть информация о книгах, написанных... (автор может быть выбран любой)?

Обобщение знаний о структуре таблицы

Задание 53

a. Задание имеет 2 решения:

Решение 1. Используется стандартная таблица, в которой есть заголовки столбцов.

Тогда число столбцов равно числу свойств, которые мы записываем в таблице для каждого дня, -- 4, а число строк -- количеству дней в сентябре плюс ещё одна строка для заголовка, т. е . 31. Количество ячеек в таблице 31 х 4 = 124.

В учебнике-тетради ученики впишут в пропуски:

Сколько в таблице строк 31 , столбцов 4 ,ячеек 124 ?

Решение 2. Используется таблица, в которой вместо заголовков столбцов даются заголовки строк. Тогда число столбцов равно количеству дней в сентябре плюс ещё один столбец для заголовка, т. е . 31,  а число строк -- количеству свойств, которые мы записываем в таблице

для каждого дня -- 4. Количество ячеек в таблице (31 х 4 = 124). останется неизменным.

Первое решение является предпочтительным, так как расположение такой таблицы легче

планировать на листе. Количество столбцов не большое и их легко разместить по ширине страницы. Новую строку для нового дня можно добавлять по мере надобности. Вторую же

таблицу надо начертить сразу на весь месяц, предварительно тщательно рассчитав, какой может быть ширина каждого столбца.

b. Выполняется устно. Ответ: в таблице 7 столбцов.

c. Выполняется устно. Ответ: в таблице 14 записей, одна строка использована для заголовка столбцов.

d. Выполняется устно. Ответ: в таблице 36 ячеек.

Поиск информации в таблицах

Задание 54

a. Для выполнения задания требуется использование двух связанных таблиц. В таблице Величайшие пирамиды находим информацию о пирамиде с самым большим основанием, в том числе, название города, рядом с которым она расположена. Из второй таблицы по названию города находим название материка.

Сначала ученики работают с таблицей 1. В столбце Длина стороны основания они находят самое большое число и из строки с этим числом выписывают название пирамиды и ближайшего города (пирамида в Чолуле, город -- Пуэбла). Затем в таблице 2 в столбце

Город дети находят город Пуэбла и узнают, что он находится в Южной Америке.

Если детям трудно выполнить задание, в качестве подсказки можно использовать алгоритм, приведённый на с. 51.

b. Удобно пользоваться данными столбца Высота первой таблицы, так как записи в этой таблице упорядочены по убыванию высоты пирамиды. Получаем: вторая слева пирамида имеет номер 1, последняя -- 4.

Первую слева и третью пирамиды сравниваем по длине основания

(используем последний столбец таблицы 1): левая окажется 3, третья слева -- 2.

Сообщение номера домашнего задания

Задание 56 предварительного комментария не требует.

Практическая работа с гипертекстом или моделью гипертекста

Задание 55 готовит детей к работе с гипертекстом, который является одной из основных форм представления информации в сети Интернет, хотя само понятие гипертекста здесь не вводится.

Задание 55

a. Учитель объясняет детям, что иногда, когда требуется быстро найти ответ на вопрос, можно не читать весь текст подряд, а использовать выделенные слова. Учитель вслух читает задание пункта а. Затем просит детей прочитать первый фрагмент текста и подчеркнуть слова, которые связаны с выполнением задания (это слова добывать воду).

Учитель:

-- Какой фрагмент текста надо прочитать, чтобы узнать, какое животное добывает воду из тумана? (Ответ: раздел Как добытьводу.)

-- Соедините слова добывать воду из первого фрагмента текста со словами Как добыть воду.)

Учитель просит детей прочитать выбранный фрагмент текста.

Затем задаёт вопрос:

-- Надо ли было прочитать весь текст этого фрагмента, чтобы найти нужное животное? (Ответ: нет.)

Учитель просит стрелкой соединить название животного жукчернотелка с его рисунком.

После того, как выполнен пункт  а , учитель вместе с детьми делает вывод о том, что для того, чтобы найти нужную информацию не всегда надо читать весь текст.

b. Задание дети выполняют самостоятельно. В результате надо отметить рисунок тушканчика и соединить стрелками слова и рисунок:

спасаться от жары-----  Как спастись от жары ----- тушканчики----- рис. тушканчика

Если задание выполняется на компьютере в программе Природные зоны, ученики будут работать с реальным гипертекстом, в котором смогут пользоваться ссылками для поиска нужной информации.

Домашнее задание (задание 56)

Отмечаются все объекты, кроме 6 (он -- мотоцикл).

Справа показан примерный вид заполненной таблицы.

Общее у всех велосипедистов -- наличие педалей, колёс, руля.

Можно также спросить детей, чем велосипеды отличаются от других средств транспорта. (Ответ: приводятся в движение мускульной силой посредством педалей.)

УРОК 15

Тема: Итоговое обобщение по теме Списки и таблицы.

Цель урока: Развивать умение искать информацию в таблицах и заполнять таблицы.

Компьютерная программа: Не используется.

Материал учебника: Задания 57, 58, 59, 60.

Домашнее задание: Задание 60.

План урока

1. Запись условия задачи с помощью таблицы.

2. Поиск информации в связанных таблицах.

3. Поиск информации, представленной в разных формах.

4. Комментарий к домашнему заданию.

Ход урока

Запись условия задачи с помощью таблицы

Цель данного этапа урока -- ещё раз привлечь внимание детей к тому, что что запись условия задачи в виде таблицы делает условие более наглядным и позволяет обнаруживать закономерности. В классе с хорошей математической подготовкой с этой целью можно использовать задание 57 (пункты а и b). Пункт c доступен только детям с очень

высоким уровнем математической подготовки.

Если математическая подготовка недостаточна, задание 57 следует заменить дополнительным заданием Д21.

В любом случае на выполнение этого задания не желательно тратить на уроке больше 10 мин.

Задание 57

Учитель или дети читают условие задачи. Затем приступают к выполнению пункта a задания.

1. Требуется заполнить все строки таблицы. Первая строка содержит пример заполнения. Вторую и третью строки дети заполняют, подсчитывая количество точек и крестиков на соответствующих рисунках.

Ниже  показано заполнение первых трёх строк.

После этого учитель задаёт детям вопрос:

-- Можно ли заполнить четвёртую строку таблицы, не подсчитывая деревья на рисунке? Есть ли закономерность в числах, записанных в одном столбце? Найдите закономерность для каждого столбца таблицы.

Если дети затрудняются с ответом, учитель предлагает начать поиск закономерности со столбца Число хвойный деревьев. Рассуждать можно двумя разными способами.

Способ 1. Учитель предлагает детям сравнить первое и второе число, второе и третье. При этом обнаруживается, что каждое следующее число на 8 больше предыдущего. Следовательно, можно предположить, что в следующими числами в столбце будут 32 и 40.

Способ 2. Учитель спрашивает:

-- Как число хвойных деревьев связано с числом рядов? Сравните числа в первом и в третьем столбцах. (Ответ: число рядов надо умножить на 8 -- получится число хвойных деревьев. В столбец надо добавить числа 32 и 40.)

После этого рассматривается столбец Число яблонь. Задаётся аналогичный вопрос:

-- Как число яблонь связано с числом рядов? Сравните числа в первом и во втором столбцах. (Ответ: число рядов надо умножить на само себя -- получится число яблонь. В столбец надо записать числа 16 и 25.)

Для того, чтобы заполнить последний столбец таблицы, надо для каждой строки выполнить

вычисления: из числа хвойных деревьев вычесть число яблонь. В последний столбец добавляем числа 16 и 15.

Полностью заполненная таблица показана ниже.

Учитель ещё раз обращает внимание детей на то, что, когда информацию о рисунках записали в таблицу, обнаружить закономерность стало легче.

b. Числа в столбцах таблицы упорядочены следующим образом:

* Столбец Число яблонь: по возрастанию.

* Столбец Число хвойных деревьев: по возрастанию.

* Столбец На сколько хвойных деревьев больше, чем яблонь: не упорядочены, так как сначала возрастают, а потом убывают.

c. * Найти решения можно разными способами.

Способ 1. Используя найденные закономерности, продолжать таблицу, пока не обнаружится, что при 8 рядах в саду будет 64 яблони и 64 хвойных дерева.

Способ 2. Так как число хвойных деревьев получается в результате умножения числа рядов на 8, а число яблонь -- в результате умножения числа рядов на само себя, то число яблонь будет равно числу хвойных деревьев, когда число рядов равно 8 (произведения должны быть

равны, первые множители равны; следовательно, должны быть равны вторые множители).

Некоторые дети, возможно, составят уравнение: 8х y = yх y.

Способ 3. Можно попытаться найти закономерность в числах последнего столбца таблицы. Выпишем разницу между соседними числами столбца: 5, 3, 1, 1. Можно предположить, что в дальнейшем разница между соседними числами в ряду будет 3, 5, 7. Тогда сам ряд чисел будет таким: 7, 12, 15, 16, 15, 12, 7, 0.

   5        3        1         1              3               5              7

7     12      15        16          15         12             7                   0    

1      2        3          4            5            6             7                   8       

Т. е ., если в саду 8 рядов, количество яблонь равно количеству хвойных деревьев. Это только гипотеза, решение необходимо проверить доступным детям способом. Например, попросить желающих нарисовать дома сад из восьми рядов яблонь и подсчитать количество

деревьев.

Поиск информации в связанных таблицах

Задание 58

Учитель обращает внимание детей на то, что при поиске информации в таблице совсем не обязательно читать каждую её строку.

a. В таблице 1 записи упорядочены по алфавиту названий планет. Читаем названия планет в столбце Планеты и ищем Марс. Выписываем количество спутников. Ученики записывают в учебнике-тетради:

                                                           У Марса 2 спутника .

Затем в таблице 2 Спутники трёх планет Солнечной системы ищем названия спутников Марса. Для этого, проглядывая столбец Планеты в таблице 2, ищем слово Марс. При этом помним, что строк с этим словом должно быть две (так как у Марса 2 спутника). Выписываем названия спутников: Деймос и Фобос.

b.* Из схематического изображения планеты следует, что у неё два спутника. Проглядывая столбец Число спутников табл. 1, находим, что два спутника у Марса и Юпитера.

Сложность задания в соблазне назвать сразу Марс, не возвращаясь к таблице 1. Если дети назовут только Марс, спросите их:

-- Почему Марс? (Ответ: у него два спутника.)

-- Это верно.  А  два спутника только у Марса? Как это проверить?

(Ответ: посмотрим по таблице 1.)

-- Есть ещё планеты с двумя спутниками? (Ответ: Нептун.)

Поиск информации, представленной в разных формах

Цель данной работы -- обратить внимание детей, на то, какую информацию удобно искать в списках, какую -- в таблицах, а в каких случаях подходит рассказ. Для этого используется задание 59, в котором дети работают со справочным разделом (стр. 94, 95).

Работа выполняется под руководством учителя.

Задание 59

a. Дети сначала должны просмотреть, не читая, с. 94 и 95 справочного материала и ответить на вопросы учителя.

-- Как организована информация справочного раздела о Тропических дождевых лесах? Есть ли в нём списки таблицы, рисунки рассказ? (Ответ: да.)

-- Может ли нужная нам информация находится в таблице Обезьяны тропических лесов? (Ответ: вряд ли.)

-- Какую часть справочного раздела вы предлагаете просмотреть в первую очередь? (Ответ: список, потому что в нём меньше всего текста и легче ориентироваться.)

Ученики просматривают элементы первого уровня списка Млекопитающие дождевых тропических лесов, пока не обнаружат, что полог леса находится на высоте 45 м. Найденную информацию записывают в учебник-тетрадь.

b. Под рисунком обезьяны требуется подписать её название и длину. При этом сказано, что это самая маленькая обезьяна тропических дождевых лесов. В справочном разделе ученики обращаются к таблице Обезьяны тропических лесов.

Дети сами выберут эту таблицу как источник информации. Однако, учителю следует обратить внимание детей на то, что записи в таблице упорядочены по убыванию длины тела обезьян. Это позволит ученикам не просматривать всю таблицу, а сразу обратиться к её последней записи.

с. Чтобы ответить на этот вопрос, надо иметь более подробную информацию. Учитель читает вслух рассказ о тропических дождевых лесах (стр. 94), а затем просит детей устно ответить на поставленный вопрос.

После того, как все пункты задания выполнены, учитель излагает

материал со с. 57, помеченный знаком   i. Если на обсуждение не осталось времени, чтение этого текста задаётся на дом.

Комментарий к домашнему заданию

Учитель просит учеников выполнить дома задание 60 в тот же день, когда прошёл урок по информатике, пока рассуждения о разных формах организации информации свежи в памяти.

Домашнее задание (задание 60)

Ответы:

a. Значения свойств объектов удобно искать...

в рассказе                      + в таблице                                 в списке

b. Информацию о том, какой объект из группы объектов самый высокий, удобно искать в списке, который...

не упорядочен                   упорядочен                            +  упорядочен по

                                            по алфавит                              высоте объекта

c. Ты хочешь передать свои впечатления, настроение, звуки, запахи. Ты составишь...

+ рассказ                  таблицу                            список

d. Надо узнать, учится ли Петя Иванов в  3  А  классе . Для этого удобно использовать список  класса , который...

не упорядочен                     +  упорядочен                                         упорядочен по

                                                  по алфавиту                                      возрасту учеников

УРОК 16

Тема: Твои успехи.

Цель урока: Оценить уровень усвоения ученика учебного материала II четверти.

Компьютерная программа: Не используется.

Материал учебника: Задания 11-19 раздела Твои успехи.

План урока

1. Самостоятельная работа учеников.

Комментарий к заданиям 11-19 раздела Твои успехи

Задания раздела сгруппированы в два варианта самостоятельной работы по материалу второй четверти: вариант 1 -- задания 11-14, вариант 2 -- задания 15-18.  Задание 19 является дополнительным.

Вариант 1, задание 11

Задание имеет 2 решения.

Решение 1:

 Класс  1: Истинные высказывания.

Класс 2: Ложные высказывания.

Элементы первого класса: 100 > 30, 200 > 100 и 50 - 5 = 45;

элементы второго класса: 100 + 1= 200, 200 + 5 = 250 и 200 < 50.

В этом случае ответом на задание пункта с является любое неверное равенство или неравенство.

Ученики могут поменять название классов местами.

Решение 2:

Класс 1: Равенства (есть знак = ).

Класс 2: Неравенства (есть знаки < или >).

В этом случае ответом на задание пункта с является любое неравенство.

Ученики могут поменять название классов местами.

Если учитель считает, что данное задание не соответствует программе по математике, он может заменить его заданием 19.

Вариант 1, задание 12

Задание основано на совместном использовании информации о дальности перелёта птиц, записанной в виде таблицы, и рисунков птиц, упорядоченных по убыванию дальности перелёта.

Рисунки птиц, упорядочены по убыванию дальности перелёта. Следовательно, на самом верхнем рисунке птица, совершающая самые дальние перелеты. По таблице находим, что это полярная крачка (наибольшая дальность перелёта -- 30 тыс. км).

Ответ: сверху вниз птицы расположены так: полярная крачка, альбатрос, пеночка-весничка, поморник, египетская цапля, колибри.

Вариант 1, задание 13

Верное заполнение таблицы:

Вариант 1, задание 14

1. Верное заполнение таблицы:

b. Раскрасить мячи слева направо: зелёным, белым (оставить не раскрашенным), синим, красным.

Вариант 2, задание 15

Приведём 2 решения.

Решение 1:

Класс 1: Суммы.

Класс 2: Разности.

Элементы первого класса -- выражения 100 + 1, 200 + 5, 50 + 50,

а элементы второго класса -- 10 - 3, 20 - 20, 20 - 10.

Ученики могут поменять название классов местами.

Решение 2:

Класс 1: Выражения, значения которых -- чётные числа.

Класс 2: Выражения, значения которых -- нечётные числа.

Элементы класса 1: 50 + 50, 20 - 20, 20 - 10;

Элементы класса 2: 100 + 1, 200 + 5, 10 - 3.

Ученики могут поменять название классов местами.

Вариант 2, задание 16

Верно заполненная таблица:

Вариант 2, задание 17

1. Верно заполненная таблица:

b. Раскрасить рубашки слева -- направо: зелёным, голубым, белым (оставить нераскрашенным), красным.

Вариант 2, задание 18

 А. Решение основано на сопоставлении количества птенцов на рисунке и в таблице.

У верхней птицы на рисунке  3  птенца. Согласно таблице, у киви всегда меньше 3 птенцов, а у лысухи и московки - больше. Следовательно, на первом рисунке сокол-сапсан, у которого от 2 до 4 птенцов.

У второй сверху птицы 7 птенцов. Это может быть и лысуха, и московка. Пропускаем пока второй рисунок.

На третьем рисунке показано одно яйцо, то есть будет выведен один птенец. Меньше двух птенцов может быть только у киви. Следовательно, на третьем рисунке киви. На последнем рисунке 15 птенцов. Из птиц, названных в таблице, такое может быть только у лысухи. Следовательно, на нижнем рисунке лысуха.

Возвращаемся ко второму рисунку. Осталась только московка. И она может иметь 7 птенцов. Следовательно, на втором рисунке московка. Ответ (сверху вниз): сокол-сапсан, московка, киви, лысуха.

b. Ответ: киви и сокол-сапсан.

Учитель может принять решение не выполнять пункт b задания 18 вообще или рассматривать его как дополнительный для успевающих учеников.

Задание 19

а. В соответствии с информацией таблицы, ученики должны нарисовать на ёлке два красных шара, один жёлтый, один красный колокольчик и три голубых сосульки.

 b. Ожидается, что ученики составят таблицу следующего вида:

Порядок записей в таблице значения не имеет.

 Пояснения к дополнительным заданиям первой части учебника

Задание Д1

Пропуски в предложении надо заполнить так:

Индийский океан больше, чем Северный Ледовитый, но меньше, чем Тихий океан.

Либо так:

Индийский океан больше, чем Северный Ледовитый, но меньше, чем Атлантический океан.

Задание Д2

Пропуски в предложении надо заполнить так:

Танганьика глубже, чем Ньяса и Каспийское море, но мельче, чем озеро Байкал.

Ответ будет верным, если вместо двух названий -- Ньяса и Каспийское море -- указать одно любое из них.

Задание Д3

Задача содержит не полные исходные данные. Поэтому, надо исследовать мысленно разные коробки с карандашами.

В новой коробке с цветными карандашами разные значения у карандашей имеет только свойство цвет. Если карандашами уже пользовались, разное значение может иметь также свойство длина.

В коробке с чертёжными карандашами свойство цвет имеет одинаковое значение для всех карандашей.  А  свойство твёрдость или жёсткость -- разное. Обычно это значение обозначается так (от самого твёрдого к самому мягкому): 3Т, 2Т, Т, ТМ, М, 2М, 3М. На карандашах импортного производства вместо Т пишут латинскую букву H, вместо М -- латинскую букву B.

Задание Д4

Задание содержит четыре однотипных пункта. Не следует выполнять одновременно больше одного пункта задания.

Задание Д5

После того, как дети выполнят задание, полезно обсудить преимущества и недостатки разных способов организации информации. Например, в таблице легче найти факты о бабушках и дедушках, но зато рассказ интереснее читать.

Задание Д6

Задание основано на анализе литературного текста и записи фактической информации в виде простого и многоуровневого списка.

1. Цветы                                                       Насекомые

        1. Колокольчики                                1. Летающие насекомые

        2. Раковая шейка                                 1.1. Шмель

                                                                      1.2. Стрекоза

                                                                    2. Прыгающие насекомые

                                                                      2.1. Кузнечики

b. Ответ на вопрос: Для каких объектов в рассказе задано значение свойства ЦВЕТ? -- даётся устно. В учебник-тетрадь записываются только значения свойства цвет для разных объектов: голубой, красный, ярко-красный.

с. Раскраска рисунка должна соответствовать описанию. Какого цвета цветы у раковой шейки в рассказе не указано. Можно сообщить детям, что эти цветы розовые.

Задание Д7

a. Число страниц: 96. (Если дети напишут 98 или 100, спросите их, как они получили это число в то время, когда последний номер -- 96. Возможно, они учитывали две внутренние страницы обложки или все четыре страницы обложки. Обсудите, что считается страницами книги,  а  что -- страницами обложки. Покажите детям библиотечную карточку на обороте титульного листа (с. 2), которая пишется для тех, кто выбирает нужную книгу, и в которой указано число страниц -- 96.)

Длина страницы: 276 мм (дети её измеряют).

Ширина страницы: 198 мм (дети её измеряют).

b. В слове УЧЕБНИК букв -- 7, гласных звуков --  3 .

с. В слове МОЛНИЯ слогов --  3  (МОЛНИЯ), согласных звуков -- 4([ м ], [л], [н'], [й]).

Задание Д8

a. Следует подчеркнуть слово свойства (средний род, множественное число).

Примеры других существительных с такими же значениями

свойств: вёдра, знания.

b. Надо подчеркнуть число, которое обладает всеми указанными свойствами одновременно. Указанными свойствами из перечисленных обладают числа 12 и 24. Дополнительно можно предложить числа 18, 30, 36, 42 и т.д.

Задание Д9

 а . Рисунки

1. Зимние забавы

2. Капель

3 . Подснежники

4. Пляж

b. Температура выше нуля на рисунках Подснежники и Пляж. Их следует обвести.

с. Температура ниже нуля на рисунке Зимние забавы. Его надо пометить звёздочкой.

d. Температура не выше нуля на рисунках: Зимние забавы (ниже нуля) и Капель (равна нулю). Эти рисунки надо пометить галочкой.

Задание Д10

Значения свойств ломанной:

                          Число звеньев: 3                                  Длина: 7 см .

Требуется начертить любую ломаную, число звеньев у которой не равно 3, а длина равна 7 см. Новая ломаная может быть как тоже незамкнутой, так и замкнутой -- задание не накладывает ограничений. Например, это может быть незамкнутая ломаная, у которой 7 равных звеньев -- по 1 см; другой пример -- прямоугольник со сторонами 25 мм и 10 мм.

Задание Д11

Значения свойств прямоугольника:

Длина стороны AB:                   3 см

Длина стороны BС:                   4 см

Периметр:                                 14 см

Площадь:                                  12 кв. см

Надо начертить любой прямоугольник, у которого сумма длин смежных сторон равна 7 см.

Например: 2 см и 5 см; 1 см и 6 см.

Задание Д12

 а . Дети работают парами, обсуждая состав поездной бригады – как по рисунку, так и в соответствии со своей эрудицией.

Примерный ответ:

Поездная бригада

1. Электровоз

1.1. Машинист

1.2. Помощник машиниста

2. Пассажирские вагоны

2.1. Первый вагон

2.1.1. Начальник поезда

2.1.2. Медсестра

2.1. 3 . Милиционер

2.1.4. Проводник

2.2. Остальные вагоны

2.2.1. Проводник

3. Вагон-ресторан

3.1. Директор ресторана

3.2. Повар

3.3. Официант

b. Истинность высказываний о списке:

Л    Элемент 3.3 относится к третьему уровню.

И   Элемент 2.1.2. относится к третьему уровню.

Л   Элементы 1.1, 2.1.1, 3.1 относятся к одному уровню.

Л   Если в номере элемента есть цифра 3, то это элемент третьего уровня.

Л   Если в номере элемента три цифры, то это элемент третьего уровня.

c. В многоуровневом списке записывается:

элемент 4.10.7 - под элементом 4.10.6;

элемент 35.1 - под элементом 35.

Задание Д13

Сначала дети работают парами: обсуждают, какие животные нарисованы в клетках. Затем каждый выполняет пункты задания.

а. Название класса объектов: Животные. Слово Звери не подходит, так как оно означает только млекопитающих, а на рисунке есть ещё и птицы.

b. Объект, соответствующий описанию, находится в клетке с адресом (3, 2). Это фламинго.

с. Многоуровневый список может быть, например таким:

1. Звери

1.1. Лев

1.2. Жираф

1.3. Слон

2. Птицы

2.1. Пингвин

2.2. Страус

2.3. Фламинго

В нашем примере адрес объекта, записанного в списке под номером 2.1, -- (4, 4); объекта с номером 1.2 -- (2, 3).

Ученик может записать зверей или птиц в другом порядке. Кроме того, можно сначала перечислить всех птиц, а затем зверей. Например,

1. Птицы

1.1. Пингвин

1.2. Страус

1.3. Фламинго

2. Звери

2.1. Жираф

2.2. Лев

2.3. Слон.

Задание Д14

Таблица должна быть заполнена так:

Задание Д15

Рекорды по прыжкам в длину                                  Рекорды по прыжкам в высоту

Задание Д16

a. Решать логическую задачу следует с помощью таблицы.

Таблица справа заполнена на основании информации, содержащейся в тексте задачи и на рисунке. Из рисунка узнаём, что малыши – это Коля и Нина.

Проанализировав условие, приступаем к решению задачи. Дальнейшее заполнение таблицы начинаем с последней строки или с первого столбца, так как там только одна ячейка пустая.

В результате получим:

2. Соединить линиями: Катю -- с шоколадкой, Ваню -- с книгой, Колю -- с мишкой, Нину -- с кубиками (в соответствии с последней таблицей).

c. Информация из рисунка: малыши -- это Коля и Нина.

Задание Д17

а. Могут управлять ветрами боги: Позвизд, Стрибог, Догода.

b. Общее свойство богов Ярило, Хорс и Дажьбог:

                                     МОГУТ УПРАВЛЯТЬ СОЛНЦЕМ.

с. Задание имеет несколько решений. Предполагается, что реше

ния, использованные в пунктах  а  и b, давать не следует.

Примеры решения:

Вариант 1.

Свойство:                 МОГУТ УПРАВЛЯТЬ ВЕСНОЙ.

Объекты  класса : богиня Жива, богиня Ляля

Вариант 2.

Свойство:                  Имеют бороду

Объекты класса: боги Позвизд, Стрибог, Хорс, Дажьбог, Ярило, Авсень.

Задание Д18

а. Решение основано на сопоставлении карты и таблицы. В первую строку надо записать название материка, омываемого четырьмя океанами -- Атлантическим (на карте помечен цифрой 2), Индийским (на карте помечен цифрой 4), Северным Ледовитым (на карте -- 1) и Тихим (на карте --  3 ). Судя по карте, этот материк -- Евразия. Рассуждая аналогичным образом, заполняем таблицу.

b. Класс 1: Евразия, Северная Америка

Свойство: находятся в северном полушарии.

Класс 2: Антарктида

Свойство: находятся в южном полушарии.

Класс 3: Австралия, Африка, Южная Америка

Свойство: находятся в обоих полушариях

Задание Д191

1. Номер
2. Процессор
3. Свойство(г); Строки (в).
4. Значение
5. Род
6. Два
7. Элемент
8. Алфавитный
9. Линейка
10. Класс
11. Сканер
12. Лось
13. Ложное
14. Запись
15. Ноль
16. Девять (г), длина (в)
17. Адрес
18. Енот
19. Многоуровневый

Задание Д20

 а . Знаком * надо отметить калана и стервятника.

Для того, чтобы найти нужный рисунок, не надо читать весь текст подряд. Надо прочесть первый фрагмент. Сделать вывод о том, что камень в данном случае является инструментом для добывания пищи, и сразу перейти к четвёртому фрагменту. В этом фрагменте прочитать абзацы, в которых жирным выделено слово камень, и найти названия животных, о которых рассказывается в этих абзацах.

Стрелками показать, как искали информацию в тексте:

ИНСТРУМЕНТЫ       ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ     КАМЕНЬ      РИСУНОК КАЛАНА

ИНСТРУМЕНТЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ   КАМЕНЬ   РИСУНОК СТЕРВЯТНИКА

b. Знаком   * надо отметить грифовую черепаху.

Стрелками соединить слова и рисунок:

ЛОВУШКИ        ЛОВУШКИ        НА ЯЗЫКЕ      РИСУНОК ГРИФОВОЙ ЧЕРЕПАХИ

3. Пример таблицы: