Изучение и внедрение нестандартных форм проведения уроков физической культуры в начальной школе (статья по теме самообразования)
методическая разработка по физкультуре (3 класс)

ИЗУЧЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Плаксунова Эльвира Викторовна

учитель физической культуры

ОЧУ Международная гимназия

инновационного центра Сколково

Цель школьного образования по физической культуре – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха (Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров, 2017).

Содержание образовательных программ пересмотрено таким образом, чтобы уделять больше внимания развитию компетенций, необходимых в жизни и профессии.    

Формы учебной деятельности в рамках идеологии «компетентностного подхода» могут войти в противоречие с устоявшимися традиционными формами организации учебного процесса, особенно в школе. Это противоречие будет инициировать поиски новых форм и методов обучения (Л.О. Филатова, 2005).

Использование нестандартных форм проведения уроков физической культуры в контексте компетентностного подхода в образовании - один из путей улучшения школьной системы физической культуры и требует внесения изменений в формы проведения занятий.

В большинстве школ в нашей стране преподавание предмета «Физическая культура» осуществляется на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. Данная программа имеет много положительных моментов, в частности она обеспечивает выполнение учащимися государственного стандарта и даёт возможность учителю проявить свой творческий потенциал. Содержание базовой части программы исторически проверено, она отражает традиции и устои преподавания предмета физической культуры в нашей стране на протяжении десятилетий. Однако интерес у учащихся к занятиям физической культурой в последнее время падает. Мы связываем это с демократическими преобразованиями в нашем обществе, c нацеленностью современной школы на воспитание пытливой, творчески развитой личности. Учеников уже не привлекает обучение по принципу «делай как я» (Л.А. Архипова, 2013).

В связи с этим, Л.А. Архипова предлагает два пути оптимизации школьного физкультурного образования в рамках базовой части комплексной программы, которые позволят разнообразить урок и повысить интерес обучающихся к предмету:

1. Включение в учебный процесс форм организации взаимодействия учащихся.
2. Использование в процессе обучения продуктивных методов.  

Таким образом, определены следующие сочетания продуктивных методов обучения и форм организации взаимодействия обучающихся:

1. Межгрупповой диалог в статических группах;
2. Работа со средствами обучения с статических парах;
3. Лабораторная поисковая работа в парах постоянного состава;
4. Творческое воспроизведение упражнения, варьирование в статических группах.

Для обучающихся 3 класса начальной школы ОЧУ Международная гимназия инновационного центра Сколково на уроках физкультуры в 2019-2020 учебном году, во время прохождения раздела программы «Гимнастика», применялась «Работа со средствами обучения в статических парах», которая оказалась наиболее доступной формой организации взаимодействия на уроке для детей данного возраста. Средствами обучения являлись физические упражнения – упражнения акробатической комбинации, состоящей из ранее изученных акробатических элементов. Данная форма работы использовалась в основной части урока, после разминки и подводящих упражнений.

Организация деятельности обучающихся в основной части урока проходила в 4 этапа:

1. На первом этапе учитель проводил построение класса, сообщал о предстоящей работе и форме взаимодействия обучающихся, делил класс на пары.
2. На втором этапе учитель инструктировал обучающихся, знакомил с оценочным листом (рис.1), сообщал роли каждого в паре (один обучающийся выполняет упражнения,  второй – наблюдает и даёт свои комментарии после выполнения, сообщает об ошибках при наличии и путях их исправления).

Рис.1 Оценочный лист «Акробатическая комбинация».

3. На третьем этапе обучающиеся работали со средствами обучения – физическими упражнениями, проводили наблюдение и контроль за выполнением акробатической комбинации, заносили результаты в оценочный лист.
4. На четвёртом этапе учитель проводил построение класса, подводил итоги, обучающиеся сдавали оценочные листы.

Заключение.

Данная форма проведения урока требует от учителя дополнительного времени для подготовки и составления необходимых документов. Так же на первых уроках внедрения этой формы работы много время может уйти на инструктаж, разминку и подводящие упражнения.  Но уже со 2-3 урока обучающиеся становятся более организованными, быстро и качественно проводят разминку, необходимые подводящие упражнения выполняют точно в соответствии с предстоящим основным упражнением - акробатической комбинацией и сразу переходят к работе в парах.

Можно сделать вывод, что нужно экспериментировать и больше давать детям самостоятельности, это помогает им преодолеть страх при выполнении сложных физических упражнений, даже тех, которые они часто, затрудняются сделать по заданию учителя.

«Работа со средствами обучения в статических парах», используемая на уроке физической культуры, позволяет обучающимся быстрее и лучше усваивать учебный материал, содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка, прививает любовь к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Список литературы:

1. Архипова Л.А. Методика преподавания физичеcкой культуры в начальной школе: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. 264 c.
2.  Физическая культура: рабочая программа: 1-4 классы: учебно-методическое пособие / Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров. – 2-е изд., перераб. – М. : Вента-Граф, 2017. – 46 c.
3. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование. –  2005. –  №7. С.9-11.