Доклад на тему: «Модель деятельности тьютора в образовательном пространстве»
статья (4 класс)

                            Доклад на тему:

«Модель деятельности тьютора в образовательном пространстве»

                                                                                                                     Составитель: тьютор

                                                                                                Винокурова Ольга Владимировна 

                                            Магнитогорск 2021г                                                                                     

Деятельность тьютора в общеобразовательных организациях в процессе социально-педагогического сопровождения во многом зависит от разработки и использования теоретического обоснования данной профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность тьютора в общеобразовательных организациях предполагает разработку теоретической модели, с помощью которой можно глубже изучить процессы, явления, функции и содержание деятельности тьютора в образовательном пространстве.

Исходя из положения, что педагогический процесс — очень сложное, многофакторное, непрерывно изменяющееся явление, необходимо для более четкого осознания с разных сторон определить направления деятельности тьютора. В разрабатываемой модели особое внимание уделяется направлениям профессиональной деятельности тьюторов, играющих очень важную роль в профильном самоопределении обучающихся, создании программ взаимодействия с учреждениями культуры по культурно-просветительской деятельности среди разных слоев населения.

Модель — любой образ, аналог (мысленный или условный — изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя».

Разрабатываемая нами модель (см. рис. 1.1) носит структурнологический характер, так как моделируемая деятельность в профессиональной деятельности бакалавров, магистров как тьюторов осуществляется соответственно целям, задачам, направлениям и содержанию.

Теоретико-методологической основой разработки модели деятельности тьютора стали: исследования, посвященные раскрытию общих закономерностей профессиональной подготовки и проблем формирования личности учителя (Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.); теории, рассматривающие профессиональную подготовку педагогов как процесс, в ходе которого происходят изменения в знаниях, качествах, профессиональных компетенциях, обогащаются личные и профессиональные качества (В.П. Сергеевой, А.Б. Сорокина, Г.В. Сороковых и др.); теории, посвященные раскрытию структуры и содержания социально-педагогического сопровождения бакалавров, магистров как тьюторов в современных образовательных условиях (Т.М. Ковалева, Т.М., Рыбалкина, В.С. Пьянина и др.).

Компонентами профессиональной деятельности тьютора являются: целеполагающий, содержательный, деятельностный, критериально-оценочный и рефлексивно-результативный.

Рассмотрим составляющие модель компоненты подробнее.

Цель деятельности тьютора — повысить эффективность профессиональной деятельности бакалавров, магистров в тьюторской деятельности в общеобразовательных организациях и учреждениях культуры.

Данная цель может быть декомпозирована на следующие задачи:

• 1) оказание помощи обучающимся тьюторам в изучении теоретико-методологической основы по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в общеобразовательных организациях и учреждениях культуры;
• 2) оказание помощи обучающимся (бакалаврам и магистрам) в освоении базовых, элективных курсов на основе интерактивных и инновационных форм и способов в профессиональной деятельности тьютора;
• 3) проведение самоанализа и само коррекции процесса профессиональной подготовки тьюторов;
• 4) проведение систематического мониторинга в профессиональной деятельности тьюторов в течение всего учебного года;
• 5) определение критериев, показателей и уровней профессиональной деятельности тьюторов.

На основании теоретических положений и опыта профессиональной деятельности тьюторов определены методологические подходы к педагогической деятельности и принципы организации и функции деятельности.

Рассмотрим компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в исследованиях А. В. Хуторского, В.П. Сергеевой и др., которые в инвариантной части данного подхода обосновывают ключевые и базовые компетенции. Инвариантные признаки характеризуются тем, что обучаемый усваивает основы социально педагогических наук, необходимые для практической деятельности тьютора, основные виды профессиональной деятельности, четко определенные функциями тьютора в обучении, воспитании и развитии обучающихся, формируется мотивация на социально-воспитательную деятельность.

Вариативная часть в профессиональной подготовке рассматривается как специальная компетенция, помогающая обучаемым осваивать конкретные виды профессиональной деятельности (в нашем случае социально-педагогическое сопровождение обучающихся) в дисциплинах по выбору и специализациях.

Субъектно-деятельностный подход в рамках социально-педагогического сопровождения обучающихся рассматривается как способ познания и организации деятельности обучающихся, включающий в себя комплекс структур и механизмов, направленных на формирование личности как активного, самоорганизующегося и само-развивающегося субъекта, способного самостоятельно, творчески осуществлять свою деятельность и осознанно управлять ею, брать на себя ответственность за результаты своих действий и поступков (Г. В. Сороковых).

Рефлексивный подход в исследованиях И.И. Ильясова, И.Я. Лернера, В.А. Крутецкого и др. рассматривается как разработка приемов для развития рефлексивности творческого мышления и является условием включения обучающихся в активную творческую деятельность, направленную на осознание логических принципов и мыслительных действий. По мнению И.И. Ильясова, именно рефлексивные знания обеспечивают обобщение и перенос ранее усвоенных способов в новые, нестандартные ситуации познавательной деятельности.

На основе выделенных подходов определены следующие принципы деятельности тьютора в образовательном пространстве.

Принцип компетентности. Предполагает профессиональную подготовку тьютора на основе приобретения интегрированных знаний, умений и навыков, которые составляют основные компетенции тьютора, позволяющие ему эффективно реализовывать профессиональную деятельность.

Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. М.: Перспектива, 2012. 182 с.

Принцип трех сред. Процесс профессиональной педагогической деятельности тьюторов на основе интеграции учебной, профессиональной и социально-культурной среды позволяет приобрести, помимо знаний о предметной деятельности, опыт профессиональной деятельности в образовательном пространстве, включая учреждения культуры и отдыха.

Принцип обучения через деятельность. Базис каждого из этапов составляет цикл обучения, каждый этап основан на практической деятельности. Предпосылкой для продуктивной деятельности с обучающимися является опыт, полученный тьюторами при преодолении трудностей, с которыми они столкнутся в практической деятельности.

Принцип «обогащения за счет разнообразия». Заключается в максимальном использовании опыта и знаний каждого участника в качестве важного ресурса в процессе обучения. Вовлечение практического опыта должно быть эффективным источником актуальных знаний, которые сложно получить другим путем.

Принцип подобия. Предполагает моделирование тех видов деятельности, навыками которых тьютор должен овладеть (диагностика, составление индивидуального образовательного маршрута, создание программ взаимодействия с учреждениями культуры, формирование самостоятельности у обучающихся).

Принцип индивидуализации профессиональной деятельности. Предполагает построение индивидуальной программы обучения тьюторов, выделение целей и задач, соответствующих его особенностям, создание условий для раскрытия потенциала личности каждого обучающегося как в учебной, так и во внеучебной деятельности, предоставление каждому обучающемуся возможности для самореализации и самораскрытия.

Все перечисленные принципы являются основополагающими в процессе профессиональной деятельности тьюторов, предусматривают вовлечение обучающихся в продуктивное, эффективное сотрудничество и взаимодействие, результат которого — формирование профессионального самоопределения.

В процессе профессиональной подготовки тьюторов в условиях вуза (бакалавриат, магистратура или курсы повышения квалификации) предполагается реализация следующих компонентов:

•  целевой — формирование у тьюторов представления о целях и результатах своего труда, о структурной и процессуальной сторонах их профессиональной деятельности;
•  содержательный — формирование у обучающихся мотивации к своей профессиональной деятельности, научного мировоззрения профессионального самосознания, осуществление информационно-технологической работы, изучение научно-методической литературы и нормативно-правовой базы;
•  деятельностный — использование разнообразных механизмов в организации самостоятельной работы обучающихся, создание условий для проявления активной, творческой инициативы у обучающихся в разных сферах предметно-культурной деятельности;
•  критериально-оценочный — совокупность критериев, показателей и уровней, которые определяют уровень теоретической и практической подготовки к тьюторской деятельности в общеобразовательной организации;
•  рефлексивно-результативный — формирование самооценки своей работы и учет ее результатов в самостоятельной деятельности, самоактуализация и самореализация в профессии.

Указанные компоненты подготовки тьюторов выступают основой их профессиональной и практической деятельности. На рис. 1.1 представлена модель деятельности тьютора в образовательном пространстве.

Профессиональная подготовка к тьюторской деятельности предполагает пять основных этапов по следующим направлениям:

1. Диагностический;

2. Мотивационно-целевой;

3. Информационно-аналитический;

4. Интегративный;

5. Рефлексивный.

На первом этапе выявляется первоначальный уровень интересов и потребностей: определяются потребности в профессиональных знаниях, формируется профессионально-методическая культура, все направления реализуются при определенных условиях.

Второй этап характеризуется выявлением динамики профессионального становления тьюторов, их профессиональным ростом; формированием мотивации к профессиональной деятельности тьютора как основы социально-педагогического сопровождения обучающихся; формированием навыков проектно-организаторской деятельности по созданию программ взаимодействия с учреждениями культуры.

Третий этап направлен на формирование профессионально-методических основ педагогической поддержки в деятельности тьютора в общеобразовательных учреждениях и учреждениях культуры, оценки деятельности обучающихся тьютором.

Четвертый этап позволяет привлекать тьюторов к изучению социально-педагогического сопровождения обучащихся в общеобразовательном учреждении, создавать проекты и программы с учреждениями культуры для просвещения обучающихся.

Пятый этап. Рефлексивное направление, которое осуществляется уже на первом и втором этапах профессиональной подготовки тьюторов, преследует обучение навыкам самонаблюдения, самопознания, самоанализа в деятельности тьюторов на этапе профессионального становления и последующей деятельности.

Критериально-оценочный этап предполагает определение критериев, показателей и уровней оценки профессиональной подготовки тьюторов, которые осуществляют социально-педагогическое сопровождение обучающихся с целью формирования когнитивных, коммуникативных компетенций, самостоятельности, самоопределения, само актуализации.

Среди основных критериев, позволяющих судить о профессиональном уровне деятельности тьютора в педагогической деятельности, можно выделить: мотивационный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный, которые в полном объеме характеризуют сформированность компетенций у тьюторов, позволяют выявить уровень теоретических знаний, практических умений, навыков, стремление к самопознанию, эффективному выполнению своей профессиональной деятельности, профессионально значимые качества личности.

В организационно-методических условиях, которые необходимо создать для профессиональной подготовки и деятельности тьюторов, немаловажным является взаимодействие с педагогами общеобразовательной организации, сотрудничество с родителями обучающихся и материально-техническое обеспечение тьютора для реализации образовательного процесса.

Предполагаемый результат профессиональной подготовки и деятельности педагога-тьютора характеризуется тем, что он должен овладеть компетенциями, которые перечислены ниже. В процессе организации и осуществления социально-педагогического сопровождения, обучающихся в образовательном пространстве за основу взяты исследования В.П. Сергеевой.

• 1. Когнитивная компетенция предполагает развитие интеллектуальных способностей, норм поиска и обобщения информации, анализ, способствующий формированию мотивации на тьюторскую деятельность.
• 2. Проектировочная компетенция направлена на освоение навыков целеполагания в тьюторской деятельности, определение направлений в тьюторской работе, отбор ее содержания, способов, форм, развитие ответственного отношения к собственной деятельности и результатам общего труда.
• 3. Организаторская компетенция — умение создавать условия для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов, умение ставить цели перед собой и учащимися, планировать деятельность с теми, кто будет ее осуществлять, использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие, предъявлять разумную требовательность.
• 4. Коммуникативная компетенция — направлена на установление контакта и взаимопонимания, совместимость в групповой и коллективной деятельности, умение верить в возможности учащихся, корректировать межличностные отношения.
• 5. Креативная компетенция поиск собственного видения в оформлении проекта и его реализации, представлении, стремление уйти от шаблона, создание условий для творческого развития учащихся.
• 6. Рефлексивная компетенция — умение анализировать собственную деятельность на каждом этапе учебного процесса, находить ее противоречия и недостатки и видеть способы их преодоления, учить обучающихся анализировать свою жизнь и деятельность.

Кроме названных выше компетентностей и компетенций, тьютор должен обладать определенными личностными качествами, такими как:

•  уверенность в себе и в своих возможностях организовывать работу индивидуально и с группой;
•  оправданная требовательность к учащимся, добросердечное, вежливое и отзывчивое отношение кучащимся;
•  эмоциональная стрессоустойчивость;
•  наличие желания сотрудничать с администрацией общеобразовательного учреждения, психологической службой вуза по решению спорных вопросов, касающихся профильной подготовки учащихся;
•  наличие опыта самообразования, самоопределения, социально педагогического сопровождения;
•  способность быстро реагировать на сложившуюся ситуацию, оптимально подбирать пути ее эффективного разрешения;
•  наличие педагогического имиджа.

Таким образом, результатом успешной деятельности тьютора является его профессиональная подготовка в условиях вуза, характеризующаяся не только совокупностью теоретических знаний, умений, но и определенными навыками практической педагогической деятельности и компетенциями, стремлением к самостоятельности, самоопределению, саморазвитию и самораскрытию в профессиональной деятельности.