Профилактика дисграфии в начальной школе
консультация (1, 2, 3, 4 класс)

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

       В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности

      Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия "верх", "низ", "право", "лево".

      Для осуществления этой цели необходимо проводить разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей.

1. Муха"

      На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится " муха" — точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась "муха".  

      В результате этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети запоминают названия квадратов:

 1 центральный квадрат; 2 правый центральный квадрат; 3 левый центральный квадрат; 4 верхний центральный квадрат; 5 нижний центральный квадрат;

 6 правый верхний квадрат; 7 правый нижний квадрат;

 8 левый верхний квадрат; 9 левый нижний квадрат.

      После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо, 1 — вверх, 3 — влево.

      Если нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штрихуют. Таким образом, дети могут написать под диктовку любую неизве­стную букву. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

2. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элемен­ты и в каком количестве.

3. Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

5. Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась".

Какая буква сломалась?

6. Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.

      Эти задания помогают, как следует запомнить образ буквы.

      На что похожа буква?

 А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши, сучок, вешалка.

7. Демонстрация букв в разном положении:

8. Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная.

9. Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закры­тыми глазами, с открытыми глазами).

      Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые им (круг, квадрат, треугольник).

10. Систематическое придумывание детьми слова на данную букву.

      Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый — мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т — твердый согласный звук (тапки, стук, рот). ТЬ (мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать). Здесь выявляется роль "Ь" и "Ъ" на письме.

      Гласные звуки и буквы также не совпадают: буквы Е, Ё, Ю, Я несут в себе каждая два звука (Й + Э, Й + О, Й + У, Й + А) либо служат показателем мягкости предыдущего согласного и обозначают соответственно звуки э, о, у, а.

11. Нахождение букв в геометрических фигурах.

      Например, в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают контур из палочек

12. Поиск букв, наложенных друг на друга. Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.

13. Придумывание слов на данную букву в определенной позиции: Начало Середина Конец

 14. Реконструирование букв. Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.

15. Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, К) и из двух (Т, Г, X) палочек.

16. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА

1. Придумывание. Например СА: слов на заданный слог в определенной позиции.

     Сани  поСАдка лиСА

     САхар уСАдьба коСА

     САлют расСАда полоСА

2. Составление схем слогов с использованием цветных фишек (значков): для гласного звука — красный цвет, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зеленый цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

 3. Чтение слогов по кубикам и по слоговым таблицам. Здесь прослеживается четкое написание в русском языке ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. Дети не видят неправильного написания данных слогов.

4. Работа с таблицами типа:

      • А С •

      • У М •

      Какой слог можно составить?

   В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука. Без гласного нет слога.

5. Игра "Живые буквы".

      Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).

 6. Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.

      Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.

 Придумаем слова с данным слогом:

     Умный , УМншс, УМница.

      Поменяем картинки местами и выясним, какой теперь получился слог? Увидели — МУ. Вспомним слова с этим слогом:

      МУка, МУха, МУзей, МУсор — в начале слова

      эМУ, почеМУ, панаМУ, (взял) — в конце слова

      заМУтить, заМУчить, приМУла — в середине слова

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА

      Вначале необходимо дать понятие "слово".

      Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова — союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы "а" дети знакомятся с союзом "а".

1.Составляем предложения, используя картинки, между которыми написана буква "а" (противительный союз). Например:

 Необходимо придумать как можно больше предложений, используя эту картинку. Например:

     Морковь — овощ, а яблоко — фрукт.

     Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду.

     Из моркови делают салат, а из яблок — компот.

2. Заучивание считалок.

      На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом рукой ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.

3. Для работы с предлогами используем схемы, где предлог — маленький человечек.

4. Отгадывание ребусов стимулирует умственную деятельность, а также дает прекрасные возможности для заучивания предлогов, их роли. Ведь предлоги в ребусах подразумеваются, а не изображаются:

5. Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:

Кто это? Аня, кошка, мама...

Что это? Книга, лето, туча...

Что делает? Сидит, умывается, думает...

Какой? Какая? Какое? Какие?

 6. Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:

      - по опорным признакам — белое, теплое, парное-? (молоко); хищный, серый, злой, клыкастый-? (волк);

     - на обобщающие понятия:

 — какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);

 — добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,... );

 — назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус —...).

7. Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове, выделение ударного слога.

      Эта работа пройдет успешней, если ребенок будет делить слова на слоги хлопками в ладоши, а на ударный слог — топать ногой. Такое задание на первых порах вызывает много трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений в школе при переносе слов.

8. Ударный слог проще выявляется, если слово произнести протяжно, как бы позвать заблудившегося в лесу человека. Если потянуть дольше других не ударный слог, а любой другой, то меняется смысл слова либо смысл теряется совсем:

зАмок — замОк

крУУУжки (тянем "у") — кружкИИИ (тянем "и")

ИИИра — ИрААА

9. Подбор слов к слоговым схемам

картина карандаш аист зима радуга

дорога апельсин руки лимон варежки

10. Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:

та — дом, рак, лифт, пень, ...

тА-та — осень, кошка, санки, ...

та-тА — вода, коньки, лицо, ...

тА-та-та — Ванечка, девочка, улица, ...

та-тА-та — корова, подушка, малина, ...

та-та-тА — бегемот, телефон, пироги, ...

      Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков в ладоши изобразить ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом; по стуку необходимо определить задуманную картинку.  

      Используется также игра "Телеграфист" — передача слова закодированным сигналом.

11. Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами. Например:

 A A A A A A А А А А

 мак каша ананас таракашка

 А И И А О А У И

раки ива мода руки

аист бритва оса уши, тучи

     Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.

      Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

12. Составление звуковых схем слов.

      Выполняя это задание, используют вначале кружки (схемы), как при составлении слогов, а затем — слог-слияние. Дается также обратное задание: к данным схемам подобрать слова.

13. Подбор к данному слову родственных слов.

      Например: зима — зимний, зимушка, зимующий, зимовье, зимовать; дом — дома, домик, домишко, домище, домовой, домашний, домоводство.

13. Исключение лишних слов.

      Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.

14. Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем врассыпную).

15. Разделение слова на слоги, а затем их перестановка. Например: на-вес (весна), мон-ли (лимон).

16. Составление слова с использованием начальных звуков (букв) других слов.

      Например: Камень, Озеро, Торт (кот).

 Составление слова по конечному звуку других слов.

 Например: кенгурУ, ананаС, часЫ (усы).

Составление слова по второму звуку данных слов.

 Например: уСы, лОдка, сМородина (сом).

Составление слова по третьему звуку приведенных слов.

 Например: саДовник, крЫша, саМолет (дым).

      Затем, в зависимости от уровня подготовки детей, составляются слова по четвертому звуку, по пятому,... по второму звуку от конца слова, по третьему и т.д. Эту работу можно проводить, используя картинки, а при более усложненном задании — по памяти.

17. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: Например: зайка — майка — чайка — гайка — шайка — сайка — лайка — Райка

18. Чтение слов в обратном порядке.

      Например: шалаш, сон, наган — слова, имеющие смысл; суп (пус), кран (нарк) — слова, не имеющие смысла при обратном прочтении.

19. Игра "Слово рассыпалось". Составление из данных букв слова.

     Например: М,Т,С,0 — мост; Ы,3,Б,У — зубы.

20. Игра "Потерялась буква".

      Например, даются следующие сочетания: ДУ. СУ. Д. М  Б. К Какое получится слово, если вставить букву? Подобрать, если можно, родственные слова.

ДУ. — дуб, душ, дух;

СУ. — суп, сук, сух, суд;

Д.М — дым, дом, дам, дум;

Б.К — бак, бок, бук, бык, бек.

      Используя каждое придуманное слово, необходимо составить предложение, чтобы понять его смысл. Например:

     Из бука вырезали деревянную фигурку.

     Важный бек дал приказ слугам проводить гостей. И т.д.

21. Из букв данного слова составить новые слова.

      Например: мороженое — море, нож, морж,...

22. Игра "Кто быстрее, кто больше?" Из каждой буквы данного слова придумать другие слова.

      Например: сироп: соль — сахар; ирис — игра; рак — роль; озеро — ослик; парк — пыль.

23. Составление из двух слов одного.

      Например: голубые глаза — голубоглазый; нежное лицо — нежно-лицый; длинные уши — длинноухий.

24. Придумывание лесенок слов на данную букву в определенной позиции. Например:

 кот, ком, кум

 крот, кино, краб

 кошка, каток клубок, курица

  25. Соревнование: кто быстрее поднимется по лесенке?

    "Лесенки" используются разные, в зависимости от уровня подготовленности детей. Для решения аналогичных задач можно разгады­вать кроссворды и чайнворды.

26. Подбор слов к данной рифме.

     Например: сок — лесок, носок, поясок, голосок...; сы — весы, часы, усы, носы.

27. Работа со сложными словами. Какие два слова спрятались в одном?

 Например: пылесос (пыль сосет); самокат (сам катит); самолет (сам летает); листопад (листья падают).

      Дается также и обратное задание: из двух слов составить одно новое. Это задание аналогично изложенному в п. 23, где предлагалось составить одно прилагательное, используя два слова — существительное и прилагательное, а здесь составляется одно существительное из существительного и глагола. Эта работа вызывает у детей большие трудности. Лучше давать их врозь.

28. Подбор синонимов к существительным, прилагательным, глаголам.

      Например: приятель, знакомый, товарищ; добрый, ласковый, нежный, заботливый; бежать, мчаться, нестись, лететь.

29. Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям. Например: высокий — низкий; день — ночь; строить — ломать;

     далеко — близко; свежий хлеб — черствый хлеб; свежее молоко — кислое молоко; свежие новости — старые новости; свежий ветер — душный ветер.

30. Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в разных лексических значениях.

      Например: ключ — дверной, родник, скрипичный; лисичка — гриб, животное; коса — прическа, инструмент, часть суши в водоемах.

      Будет полезно, если дети сами нарисуют картинки к данным словам.

31. Работа со словарными словами.

      В русском языке много слов, правописание которых надо просто запомнить, так как написание букв проверить нельзя, поскольку ни одно правило к ним не подходит. Это — так называемые словарные слова. Специальные "картинные словарики" — индивидуальные тетради или блокноты, куда дети записывают слово, рисуют слоговые и звуковые схемы к нему, а затем сами рисуют картинку. Предъявлять такое слово лучше с помощью загадок, чтобы возбудить интерес детей, усилить положительные эмоции, которые являются основой для запоминания информации на длительный срок.

32. Работа по профилактике ошибок в словах, имеющих приставки. Дифференцирование приставки и предлога.

      Приставочные глаголы движения лучше предъявлять с существительными, имеющими аналогичный предлог (если возможно), либо сравнивать парами сочетания: приставочный глагол плюс существительное, предлог с существительным плюс глагол. Например:

     Отъехал от дома. Въехал в лес. Заехал за гараж.

      Дети должны понимать, где слово цельное, а где предлог, чтобы не отделять приставку на письме. Профилактика ведется при обучении считать с использованием считалочки, отделяя движением руки каждое слово. Например:

      Со второго этажа

      Полетели два ножа... (дети выделяют как единое слово "полетели");

      Мы по лесенке бежим

      И считаем этажи... (выделяется предлог "по" как отдельное слово).

      Лучше подбирать считалочки, где встречаются похожие пары предлог — приставка, чтобы закрепить механический отрыв руки на письме, когда это потребуется.

      Такая согласованная работа речи с движением руки, начатая в раннем возрасте, создает удивительно благодатную почву для форми­рования "языкового чутья" и служит основой для слитного написания приставок и раздельного написания предлогов в школьном возрасте.

33. Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.

      Часто дети пропускают в сложных словах буквы, слоги, либо меняют их местами, либо делают замены согласных и гласных букв, не изменяя слоговой структуры самого слова, либо укорачивают слово. Поэтому важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые. Нередко дети, уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно произносить их и писать. Поэтому все описанные выше задания со словом должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой.

     Эта работа проходит намного интереснее, если по каждому трудному слову устроить игру-соревнование типа телепередачи "Поле чудес". Дети угадывают, какая должна стоять буква в данном слове, и получают призы за каждый верный ответ.

      Вызывают интерес, так как оказывают большую помощь в закреплении верного написания, игры на придумывание других слов с данными слогами, буквами. Например:

     па — рик — ма — хер — ска — я

     палец рикша машина Херсон скамейка яма

     крупа старик зима мохер доска змея

      Слово "парикмахерская" можно предложить прочесть, изменив порядок слогов. Произнесение бессмысленных слов хорошо развивает навык правильного чтения, так как это сложнее, чем читать знакомое слово, где дети могут прочесть по догадке конец, зная начало.

      Дается инструкция: прочесть слово, поменяв местами 3-й и 1-й слоги, — марикпахерская и т.д.    Прочесть это слово по слогам, начиная с конца: яскахермарикпа.

      Прочесть слово, пропустив 1-й или несколько заданных слогов, например, 2-й и 4-й: памаская.

      Такие нелепицы возможны только после твердого усвоения лексического значения трудного слова, чтобы оно не было детям чуждо, словно иностранное.

34. Работа с неизменяемыми словами.

      В русском языке существуют слова, не склоняемые по падежам: кофе, домино, кенгуру, кафе, пальто, кино, кашне, кашпо, шоссе, шасси, алоэ, мулине и т.д.

      Самым эффективным является задание, при котором дети сами рисуют картинку к данному слову, а также составляют предложения с этим словом либо быстро добавляют слово в предложение, данное взрослым.

      Например, играем со словом "пальто":

     Я вышел на улицу без ...

     Мама пришила пуговицу к моему...

     В магазине висят разнообразные ...

35. Чтение слов по полбуковке. Например:

      Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. Детям предлагают догадаться, какое слово написано.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

1. Сочетания существительных с прилагательными.

     а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какие?, чей?, чья? чье?, чьи?. Например:

     яблоко (какое?) — сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное, печеное, гнилое, сладкое;

     след (чей?) — заячий, волчий, лисий, собачий и т.д.

      б) Подбор существительного к данному прилагательному.

      О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например: теплый — день, вечер, пирог, чай, свитер, ...; теплая — погода, кофта, весна, рука, ...; теплое — молоко, платье, письмо, озеро, ...; теплые — носки, дни, пироги, слова ...

      в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжатель­ные прилагательные. Например:

     зеленый листья хвост коровьи

     зеленая платье голова коровье

     зеленое дуб туловище коровья

     зеленые лужайка ноги коровий

      г) Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:

      кофта — краен..., син...;

      туфли — красн..., син...;

      помидор — краен..., син...;

      пальто — краен..., син...

      Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

     ое ые ая ый

     ее ие яя ий

     д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например:

     длинная вечер (длинный), черный крылья (черные)

2. Сочетания существительных с глаголами.

      а) Подбор как можно большего количества к данному слову.  Например:

     Что можно сделать с яблоком?

     Сорвать Яблоко — купить, съесть, помыть, разделить, откусить, отнять, уронить, сварить, запечь, засушить, нарисовать, вылепить и т.п.

      б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:

     Прийти к ... (дому, отцу, решению,..);

     уйти от ... (дедушки, дома, проблемы,..);

     войти в ... (дом, лес, доверие,..).

      в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например:

     Женя упал — Женя упала; Саша ушел — Саша ушла;

     яблоня цветет — яблони цветут.

      Это задание нужно проводить, используя картинки.

3. Сочетание существительных с числительными.

      В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой — и вся основа при счете. Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:

один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;

одна курица, две курицы, пять куриц;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

      При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа "Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: "У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", "У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".

      Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами и ставится такое условие: вначале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи — по два, а у Ани — по пять. Затем они меняются карточками между собой.

      Это задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи.

     Соединение стрелками слов. Например:

     один зеркало одно весла

     одна сутки два весел

     одно пень пять весло

     одни комната

      Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку.

      Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетания со словами "один" — "много" и изменив основу. Например:

      один человек — много людей;

      один ребенок — много детей.

      Сочетания числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

одни брюки, двое брюк, одни ножницы и т.д.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Составление предложений по схемам:

      |_____ . Зима.

      |_____ ______. Наступила зима.

      |_____ ______ ______. Наступила холодная зима.

      |_____ ______ ______ ______. Наступила холодная вьюжная зима.

      Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

2. Составление предложений по интонационной схеме:

      I___________. I__________! I__________ ?

      Затем предлагается одно и то же предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.

3. Перестановка слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.

4. Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

 а) Пропуск предлогов:

     Мы гуляли ... лесу. Кошка сидит ... окне.

 б) Пропуск существительных:

     Яблоки растут на ... Мама положила книгу в ...

     ... играет с куклой.

     ... вяжет носки.

 в) Пропуск прилагательных:

     Летом листья клена зеленые, а осенью ...

     Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а ...

     У белочки зимой шкурка серая, а летом ...

 г) Пропуск наречий:

     Скажу я слово высоко, а ты ответишь ... (низко).

     Скажу я слово далеко, а ты ответишь ... (близко).

 Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.

 д) Пропуск глаголов:

     Саша ... машину.

     Папа ... из машины.

     Дети ... конфеты.

     Закончить логически фразы:

     Врач — это человек, который ... (лечит).

     Ткачиха — это человек, который ... (ткет).

     Портниха — это человек, который ... (шьет).

     Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо ... (мыть, причесывать, заплетать, стричь).

    Чтобы книга не портилась, ее необходимо ... (беречь).

 Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:

     Семь раз отмерь, а один раз ...

     Без труда не ... и рыбку из пруда.

5. Выделение границ предложений в тексте.

     а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы:

     На улице льет дождь.

     В парке гуляют дети.

    Мама купила арбуз.

      Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, затем — более распространенные и близкие по смыслу.

      б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

6. Соединение частей разорванных предложений:

      Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

      Падает липкий снег. Громко лает Шарик.

      В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

7. Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

8. Выделение слов и предложений в слитном тексте.

       ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:

       Падают листья. Льют дожди.

9. Чтение всего предложения от конца к началу.

      Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

10. Работа с фразеологизмами.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ТЕКСТА

1. Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками.

2. Составление связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.

3. Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

4. Составление рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.

5. В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности.

6. Составление рассказа, с использованием схемы типа:

 |_____________. |____________! |____________?

 Дается также и обратное задание: к данному рассказу (5-6 предложений, не более) составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.

7. Чтение текста с конца

Пропуск букв в словах

     Одна из главных проблем правописания - необъяснимый пропуск букв в словах. Обычно в таких случаях между ребенком и учителем (родителем) происходит диалог: "Это твоя рука писала?" - "Да". - "Глазки видят?" - "Да". - "Тогда прочитай, что у тебя получилось!" Ребенок хватается за ручку и с улыбкой вставляет ту букву, которую пропустил, исказив слово до неузнаваемости. Всем бывает обидно, когда оценка снижена из-за таких глупых ошибок! Почему же ученик пропускает буквы? Действительно ли это необъяснимо?

      В каждом случае пропуска букв причины бывают разные, но, в общем, ответ один: у ребенка не сформирован или недоформирован образ слова. Что же скрывается под этим определением?

      Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком. Это единство фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в какую семью однокоренных слов входит) и графической (как пишется) природы слова. В идеале перед тем, как написать, ребенок должен осознать слово по всем этим параметрам.

     Значит, пропуск букв может возникнуть прежде всего по следующим причинам:

 - ребенок первый раз слышит слово;

 - ребенок раньше слово слышал, но не знает, что оно обозначает;

 - ребенок знает значение слова, но ни разу не встречал слово написанным.

     Иногда же ребенок продолжает пропускать буквы даже в хорошо знакомых ему словах, которые он писал неоднократно, а то и каждый день, например в слове "упражнение". Тогда, вероятно, мы имеем дело с такими причинами:

 - у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно написанном слове отличия от образца;

 - ребенок имеет такое богатое воображение, что, слыша слово, сразу представляет называемый им предмет или понятие, а не символическое обозначение этого предмета или понятия буквами.

      В данной статье мы предлагаем упражнения, с помощью которых формируется образ слова. Эти простые и увлекательные игры и задания помогут решить проблему пропуска букв, вызванную различными причинами.

"Магазин"

      Подбираем картинки определенных предметов или животных, например, арбуза и мыши, а затем "продаем" их, "рекламируя" по каждой букве:

а - ароматный;                  м - маленькая;

р - рубиновый;                  ы - ы-ы!;

б - большой;                     ш - шуршит;

у - укатить домой!;            ь - мягкая шубка,

з - звонкий;

      Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.

"Кузовок"

      Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок... Можно по аналогии собирать корзину, коробку, ящик, пакет... Соответственно собирать тогда будем слова на -ина, -ка, -ик и -ет. Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: "Собираемся в лесок, наполняем кузовок!"; "Вот перед нами корзина, туда отправляется..." (картина, балерина, малина); "Вот коробка, смотрим, что там?" (лодка, бородка, сковородка); "Вот ящик, скорей клади туда..." (мячик, ларчик, мальчик); "Вот большой-большой пакет. Клади в него..." (табурет, билет, балет).

      Особенно заметны результаты, если ребенок во время игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.

 "Древнерусское письмо"

      Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только согласными, обозначая гласные черточкой. При такой записи предложение "Отважный Миша бежит от мыши" будет выглядеть следующим образом:

 _тв_жн_й   М_ш_   б_ж_т   _т   м_ш_.

      Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными, ставя черточку на месте согласных:

 о_ _а_ _ый   _и_а   _е_и_   о_  _ ы_и.

      Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском письме. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Но начинать отрабатывать "древнерусское" письмо советуем с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.

 "Неудачный робот"

      Перед началом работы распределяем роли. Ребенок становится роботом, взрослый - конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не полностью, а воспроизводит какую-то определенную часть, отмечая пропущенное черточками. Конструктор "испытывает" робота, диктуя ему слова. При выборе материала и способа записи преподаватель должен исходить из существующей проблемы: если ученик не дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова - только две средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так:

 по_ _ _ _ _ _ _ _ _

 _ _ _ _ де _ _ _ _ _

 _ _ _ _ _ _ _ _ _ ик

      Упражнение помогает избавиться от недописывания букв на конце слова или от пропуска букв и слогов внутри слова.

"Волшебный диктант"

      В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой "с" обозначаем как "+", слова с гласной "е" - "!", а все остальные - "/".

      Так, предложение "Мы смотрим на птичьи стаи в небе" выглядит так:

 / + / / + / !

      Примечание: слова надо подбирать так, чтобы в них не было сразу двух букв, для слов с которыми введены символы.

      С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.

"Словесный мяч"

      Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно и т. д.  Мы это предложение модифицировали: во-первых, действительно используем мячик, кидая его вместе со словом противнику, во-вторых, называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п. Упражнение универсально: в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется. Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

Словесные цепочки

      В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: арбуз - бузина - народ -родник - никель и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, так и в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги. Можно играть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее.

"Бухгалтер"

      Преподаватель называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах. Например, преподаватель говорит: "Дым, луг - вторая буква".

      Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, которые идут в словах вторыми: "ы", "у". Если бы преподаватель попросил назвать третью букву, ребенок бы назвал буквы "м" и "г". Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах - от 3 до 7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти.

"Виселица, или "Балда""

      Эта известная старинная игра чрезвычайно азартна и полезна. Напоминаем правила игры: один игрок загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначает его первую и последнюю буквы, а пропущенные буквы между ними заменяет черточками. Например, слово "апельсин" будет выглядеть так: а _ _ _ _ _ _ н .

      Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Правильно названная буква становится на свое место, а неверно названная превращается либо в элементы виселицы, либо в буквы слова "балда". Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово "балда".

      Если это случилось, второму игроку засчитывается поражение, если он сумел угадать слово - победа. Играя с взрослым, ребенок должен и загадывать слова, и отгадывать их.

"Матрешки"

      В игре могут принимать участие от 2 до 10 человек. Для игры потребуется 10 больших карточек (размер 10x18 см), на каждой из которых написано по 10 слов (в двух столбиках), 100 маленьких карточек (размер 1,5 х 8 см) со словами, которые являются частью слов с больших карточек.

      Перед началом игры каждый играющий выбирает себе большую карточку или несколько больших карточек, если играющих меньше 10. Затем выбирается "говорун", который забирает себе все маленькие карточки. Он медленно зачитывает слова, написанные на них. Если произнесенное слово есть в составе слова на чьей-либо карточке, игрок кричит: "Мое!" - и закрывает маленькой карточкой слово на большой. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все слова на большой карточке.   Примеры слов на большой карточке: гроза, посёлок, красивая, коса, плуг, электричество, стройка, перепёлка, грабёж, конус.

      Примеры соответствующих слов на маленьких карточках: роза, осёл, ива, оса, луг, три, рой, ёлка, ёж, ус.

      Игра формирует образ слова, расширяет словарный запас, развивает зрительную память.

      Примечание: в упрощенном варианте это упражнение может выглядеть следующим образом. Напишите (напечатайте) на бумаге сложные слова, и пусть ребенок найдет все входящие в их состав короткие слова.

      Специфика предложенных методов и приемов состоит в том, что их применение возможно при любом уровне языкового развития ребенка, при работе в классе и дома, при занятиях с группами и индивидуально. Их применение оказалось эффективным для устранения элементов дисграфии: при постоянном пропуске букв, их недописывании, перестановке букв и слогов, в общем, в тех случаях, когда родители и учителя говорят о "глупых" ошибках.

Как письмо на спине решает проблемы

Обучение письму. Профилактика дисграфии. Зеркальное письмо. Ребенок пишет с ошибками.

      Письмо на спине было рекомендовано Питером Янгом и Колином Тайр в книге "Научи своего ребенка читать" (Peter Young, Colin Tyre, Teach Your Child To Read) для детей, у которых возникают сложности с распознаванием различий между некоторыми буквами. Повесьте на стене на высоте плеча ребенка большой лист бумаги. Дайте ребенку толстый мелок или фломастер, чтобы он мог писать на бумаге, расположенной от него на расстоянии вытянутой руки. Потом поставьте ребенка перед листом, напишите на его спине указательным пальцем первую строчную печатную букву. Убедитесь, что ребенок почувствовал, что вы написали, объясните ему, что это за буква и попросите его написать ее на бумаге. Каждый раз пишите только по одной букве. Данная система работает благодаря "мускульной памяти": способности запоминать информацию через действия тела.

      По словам Янга и Тайр, "за многие годы этот метод не потерпел ни одной неудачи".

 Примечания:

 1. Рисовать буквы лучше на голой спине, в этом случае чувствительность выше.

 2. Рисуйте буквы большого размера, используя всю поверхность спины.

 3. Рисуйте буквы медленно и правильно - так, как они пишутся.

      Различать "похожие, но повернутые в разные стороны" буквы детям также помогает упражнение по системе Монтессори, в котором они водят пальцами по буквам, вырезанным из наждачной бумаги. Сейчас для этой цели уже выпускаются наборы шершавых пластиковых букв.

Если ребенок пишет с ошибками

     Нередко дети, даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают ошибки. Из них вырастают безграмотные взрослые, и это, к сожалению, не может исправить последующее образование. Попробуйте сами помочь своим детям, не уповая на школу.

      Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит так: "ошибка не должна фиксироваться в сознании". Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы типа: "здесь пишется не "а", а "о".

      Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь "о" или здесь "е". Не акцентируйте внимание на неправильном написании, фиксируйте только правильное.

      Есть очень простой и действенный способ научить ребенка писать грамотно. И в первую очередь помочь ему в этом могут родители, если, конечно, у них есть время и желание.

      Современные педагоги-новаторы разработали эффективный метод, помогающий бороться с безграмотностью абсолютно в любом возрасте. Естественно, что чем раньше начать занятия с ребенком, тем быстрее и легче вы добьетесь необходимого результата. Расскажем в нескольких словах об этом методе.

      За основу берется теория известного в XIX веке исследователя Дмитрия Ивановича Тихомирова, которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. Ему принадлежат следующие строки: "Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем".

      Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова, весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму. Практическое применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить так называемому "орфографическому" чтению. Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е. гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова. Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.

      Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.

      В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет.

    Примечание: для чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина и т.д.

      Если увлечь ребенка, подобное чтение будет восприниматься им как очень интересная игра. Ведь детей интересует все новое и необычное. Чтение, которое условно можно назвать "чтением грамотности", вполне вероятно, покажется ребенку забавным.

      "Чтение грамотности" должно быть регулярным, а во время занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное слово. Например, слово "который" он произнес так, как мы обычно говорим, т. е. "каторый". Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка и попросить его еще раз прочитать слово.

      С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше - примерно 15 мин.

      Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все особенности их звучания.

      Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом словаре: громко, четко и не один раз.

      Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме ребенка.

      Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим вы только закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в которых сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно.

Система упражнений по устранению и предупреждению ошибок на замену мягких и твердых согласных на письме.

      Работу по дифференциации твердых и мягких согласных необходимо проводить в 1-2 классах. Различение мягких и твердых согласных опирается на точность слухового восприятия и кинестетического контроля, на четкость произносительных навыков.

      Уже с 1 класса уточнять двузначность многих букв, обозначающих согласные звуки, так как одна и та же буква предполагает двоякое звучание, твердое и мягкое, в зависимости от последующей буквы. Учеников необходимо тренировать в дифференциации твердых и мягких согласных на слух и в произношении. Стремлюсь к тому, чтобы дети умели слышать разницу в произносимых звуках, могли точно воспроизводить их. Первоначальное сравнение идет на изолированных звуках. Стараться добиться, чтобы дети почувствовали напряжение мышц органов артикуляционного аппарата при произнесении мягких согласных. Для облегчения этого процесса вводить наглядные опоры: холмик кисти руки означает произнесение мягких согласных, расслабление ее воспроизведение твердых звуков. Эти наглядные опоры помогают детям понять изменения в положении языка при произнесении оппозиционных звуков. Для тренировки можно использовать серию таких игр:

«Эхо», «Магнитофон», «Раз, два, три - без ошибок повтори».

В этих играх  задание услышать то, что учитель  произнес  и точно воспроизвести звуковой ряд (ль - л - ль; ль - л - ль; ль - ль - л и т. д.). Учащиеся, выполняя роль эха или магнитофона повторяют услышанное.

Игра «Наоборот»: учитель произносит твердый согласный звук, ученик отвечает произнесением мягкого согласного и наоборот. Вводятся термины: [л] - произносится твердо, это твердый согласный; [л'] произносится мягко, это мягкий согласный.

 Последующая дифференциация твердых и мягких согласных идет на слоговых структурах и словах, но к различению изолированных звуков возвращаю учащихся на каждом занятии.

 Необходимо остановиться на некоторых методических приемах, упражнениях и играх, которые могут быть использованы в процессе работы по исправлению недостатков смягчений на письме с помощью гласных второго ряда. Очень важно научить детей соотносить твердость и мягкость согласного с последующей гласной буквой.

 Можно во время или в конце занятия выполнить ряд устных упражнений. Учащиеся сами произносят слова, слоги, предложения, учатся различать на слух твердые и мягкие согласные. Далее проводятся ряд письменных упражнений. Сначала отрабатывать дифференциацию твердых и мягких согласных при помощи букв а - я, затем вводить пары гласных о - ё, У - ю, ы - и.

 В процессе работы можно использовать сказку «Том и Тим»

 Работа со слогами.

 Игра «Эхо». Дети  повторяют за учителем слоговые комплексы: ла - ля - ла; ля - ла - ля; ла - ля - ля -ла и т. д. Для облегчения вначале можно ввести  наглядные опоры: кисть руки или схемы .Слоговые комплексы можно дополнить строчкой: Ла - ля - ла, ла - ля ла, с неба тучка уплыла. ля - ла - ля, ля - ла - ля, вижу в небе журавля. Ря - ра - ря, ря - ра - ря, потрудились мы не зря. Ра - ря - ра, ра - ря - ра, отдыхать нам всем пора и т. п.

 Игра в мяч. Бросать мячик и называть слог. Учащийся должен вернуть мяч, выделив согласный из слога и назвав гласную букву.

 Ля, [л'] - звучит мягко, гласная буква я. Ра, [р] - звучит твердо, гласная буква а.

 Все эти упражнения направлены на развитие фонематического восприятия и умения точно воспроизвести твердый и мягкий вариант звука.

 Работа со слоговыми таблицами.

 Таблица представляет собой написанные столбиком пары слогов: ла - ля, са - ся, ра - ря, та - тя, ма - мя, да - дя, на - ня, ва - вя.

 К данной таблице предлагаются задания такого типа:

 а) Учитель читает первую пару слогов с утрированным произнесением согласного, после чего обращается к детям с вопросами: Одинаково ли произносится звук [л] В первом и втором слоге? В чем разница? В случае затруднений помочь, конкретизируя вопрос: В каком слоге звук произносится мягко, а в каком твердо? Так проводить работу с каждой парой слогов. На основе таблицы учащимся можно предложить сделать обобщения, задав вопросы:

 Как про износятся согласные в первом столбике (Твердо). Во втором столбике? (Мягко). Какая гласная стоит после мягких согласных?

 б) Запись слоговых структур парами. Подчеркивание твердых согласных синим карандашом, мягких - зеленым.

 в) Расселить слоги в домики Тома и Тима. Записывание слогов с твердым согласным в синий домик Тома, с мягким - в зеленый домик Тима .) Чтение таблицы:

 После твердых согласных пиши а,

 После мягких согласных пиши я,

 Буквы на таблице выставить по мере прохождения материала.

 д) Показать нужный слог. Попросить показать на таблице тот или иной слог, например ра, ся, тя, на и т. д.

 е) Найти на таблице называемые мной слоги, из которых можно составить слово: ва - та, ра - ма, дя - дя, са -ма, Ва - ля, Ла - ра, мя - та и т. д.

 С незнакомыми словами провести словарную работу.

 ж) Запись нескольких составленных по таблице слов. Подчеркивание мягких и твердых согласных.

 Цель этих упражнений - закрепить умение правильно обозначать на письме мягкость и твердость согласных в слоговых структурах.

 Работа со словами.

 - Из слова выделить слог и показать его на таблице. Слова: мясо, сало, масло, ряженка, радуга и т. д.

 - Придумывание слов с указанным учителем слогом: слово начинается с данного слога; слог может быть в любой части слова.

 - Различение слов-паронимов

 Эта работа предполагает обучение детей находить сходство и различие между словами. Например, на доске написано: в - зы, попросить отгадать, какая буква пропущена в этом слове (а). Затем обратиться к детям с вопросами: Как слышится согласный [в] твердо или мягко? Что такое вазы? Какое слово получится, если звук [в] произнести мягко? Какую гласную напишем после мягкого [в']? Что такое вязы? (С незнакомыми словами проводить словарную работу). Затем дети определяют, чем слова отличаются в произношении и написании. Обратить внимание детей на то, как меняется смысл слова в зависимости от произношения звука в. Учащимся предлагаю составить предложения с этими словами.

 - Дать предложения с пропущенными словами. Учащиеся должны догадаться, какое слово по смыслу (вязы, вазы) нужно вставить в следующие предложения:

 У дома росли высокие _____________ .На столах стояли красивые ____________ .Пропущенные слова записываются карандашом, выделяются гласные буквы (а-я).

 - Игра «Наоборот».

 Называть слова с твердым согласным, дети - паронимы с мягким согласным и наоборот.

 Не велела Лене мять

 Книжки и картинки мять,

 Но уж очень Леня мал –

 Книжки и картинки мял. и т. д.

 - Из разбросанных слогов составить слова, выделив гласные а - я и стоящие перед ними согласные буквы.

 ТА, ТЯ, У ; КИ, МАШ, РО

 - Работа с «Буквоежкой».

Вставить  в слова пропущенные гласные а – я

 мо___, Мил __, зме __, рыб __, мор_.

 - «Исправь Незнайкины ошибки».

 Утата, дадя, мяк.

 Учащиеся должны найти ошибки и записать в тетрадь слова правильно.

- Запиши слова графически

 утята у я а , мята я а

 - - - - -

 Слова даны на доске. Учащиеся в тетради рядом со словом зарисовывают схему слова: сколько слогов, в каком слоге какая гласная буква.

 - Словарные диктанты.

      Важным на этом этапе работы является разбор слов с целью предупреждения ошибок. Можно проводить словарные диктанты, записывая вместо всего слова одну букву или слог (гласную с предшествующим согласным). Используя этот прием, за короткое время можно упражнять детей на большом количестве слов. Например, учащимся предлагается вслушиваться в звук [р] в словах. Записывается только одна буква а или я в зависимости от того твердо или мягко звучит в словах звук [р]. Таким образом, слова: ракета, ряженка, радость, рана, порядок будут отражены буквами а, я, а, а, я.

      Или используя синий и зеленый карандаши вместо слов раскрашивать какой-нибудь предмет (гусеница, паровозик, бусы), в зависимости от того как звучит звук в слове.

- Одним из специальных приемов, при использовании которого решается весь комплекс коррекционных задач является прием шифровки. 

     Суть его заключается в том, что диктуемые учителем слова, содержащие дифференцируемые звуки ученики записывают в тетради при помощи определенных значков (звук [р] - гласная а - О, звук [р'] - гласная я - о). Вместо слов: ракета, ряженка, радость, рана, порядок, будут зарисованы знаки .    Правильность записи проверяется устно. Затем ученик, используя запись, самостоятельно подбирает слова или называет слоги (ра, ря, ра, ра, ря). При этом особое значение отдать  развитию у детей умения контролировать друг друга: правильно ли (соответственно графической записи) названо слово или слог.

     Этот прием, помогая решать конкретную задачу дифференциации звуков (твердых - мягких согласных) одновременно способствует развитию и совершенствованию внимания и памяти учащихся, познавательной деятельности, активности, способности к переключению, контролю и самоконтролю, самостоятельности и произвольности учебной деятельности.

 - Работа с сигналами.  

 В зависимости от того, какой звук учащиеся слышат в слоге (ра, ря, бра, дря, дла, кна .... ) или в слове (мак, мяч, ласточка, лямка ... ) они поднимают карточку с изображением камня (твердый согласный, гласная а) или карточку с изображением подушки (мягкий согласный, гласная я) .

 - Игра «Наоборот».

 Назвать слог с твердым согласным, дети - соответствующий слог с мягким согласным (и наоборот). По мере освоения игры роль водящего берет на себя один из учеников группы.

 - Лото буквенное

      Лото изготавливается на каждую пару гласных. Буквы (например а, я) расположены на игровом поле в 3 ряда, перемежаясь (по 4 буквы в ряду). Каждый ребенок имеет такое игровое поле и квадраты - фишки (зеленый квадрат - мягкий звук, синий квадрат - твердый звук), которыми закрывает буквы. Учитель называет слово, если согласный звучит твердо - надо закрыть букву а - синим квадратом, если мягко - надо закрыть букву я - зеленым квадратом. Затем дать слова с мягким и твердым [л]: лямка, пуля, метла, салат, земля, цапля, лапа, лак, земляника, ласточка, планета. Когда одна последняя буква осталась незакрытой (например я) предлагается на выбор 2 слова (пламя, коляска). Дети должны выбирать нужное, подходящее, и объяснить почему.

 - Лото.

      Игровое поле - пустые клеточки, учащиеся закрывают их квадратами -  фишками (синие, зеленые). Учитель называет слоги (например, с а - я)

 вя, ра, зя, га

 кла, дря, вна, дла кня, мна, ___, ___

      Последние два слога учащиеся придумывают сами (с твердым и мягким звуком, гласные а - я).

 Можно называть слова (например с а - я)

мал вял звал лак

 мяч дал вяз рад

 мял ряд ___, ___

 Последние два слова учащиеся придумывают сами (например: брат, пуля). С незнакомыми словами провести словарную работу.

 - Лото картинное).

      Полоска картона делится на несколько квадратов, в каждый из которых вписаны гласные буквы (например, а - я). Соответственно количеству квадратов подбираю картинки (например: коляска, лампа, шляпа, платье). На каждую пару согласных [л] - [л'], [с] - [с'], [р] - [р'] и т . д. свой набор картинок.

 Учащийся произносит название предмета, изображенного на картинке, говорит, как слышится интересующий нас согласный, называет следующую за ним гласную букву и закрывает соответствующую букву на полоске картона картинкой. Эту игру можно сопровождать письмом.

 - Лото для итогового занятия

      После прохождения всех пар гласных готовится лото, на игровом поле которого написаны все гласные буквы. Если интересует различие [л] и [л'], подбираются соответствующие слова (например: клюква, лыжи, слово, лак, случай, сливы, слезы, слякоть). Детям сказать, чтобы они вслушивались в звучание этого согласного. После каждого произнесенного слова учащиеся закрывают гласную соответствующей фишкой (а, о, у, ы - синим квадратом; я, ё, ю, и - зеленым квадратом) и объясняю почему.

 - Игра «Кто больше?»

      Большое место в работе по различению твердых и мягких согласных занимают упражнения, где от учащихся требуется вставить в слова пропущенную букву. Работа может строиться как игра, формы проведения которой можно разнообразить. Например, можно приготовить из бумаги ромашку. На обратной стороне каждого лепестка написать слова (сал_т, кол_ска, сол_нка, пл_кса и др.). Ученики отрывают по лепестку, читают про себя слова, вписывают пропущенную букву и объясняют свои действия. Если работа выполнена правильно - лепесток остается у ученика. В конце игры количества лепестков, имеющихся у каждого, подсчитывается, выявляется победитель.

      Аналогичную рабату можно провести, приготовив из бумаги не ромашку, а отрывной календарь, аквариум с рыбками, дерево с листочками и т. д. Эту игру можно сопровождать письмом.

 - Игра «Почта».

      Игра, направленная на воспитание различия твердых и мягких согласных, может быть проведена и с помощью почтовых открыток, на которых дано определенное количество слов с пропущенной гласной или целые предложения, включающие эти слова. Во время занятия почтальон доставляет открытки адресатам. Каждый ребенок, получивший открытку, читает текст, вставляет пропущенные буквы, дает объяснения. Такая игра вносит оживление, повышает интерес к работе.

 - Игра «Исключи 4-ое лишнее».

    Учащимся на карточке предложить 4 слова, например с пропущенным гласным после л: кол _ ска, сл _коть, л _ мпа, цыпл _та.

      Прежде чем проводить эту работу, необходимо нацелить учащихся на суть задания. Учитель объясняет, что предложены слова с твердым и мягким л, с пропущенными гласными а-я. Одно слово нужно закрыть - оно лишнее. В трех остальных л звучит одинаково. В конце игры объяснить, что надо было сделать. (Слово лампа надо закрыть - оно лишнее, так как [л] твердый, гласная а. В словах коляска, слякоть, цыплята, [л'] - звучит мягко, пишем букву я). Игру можно сопровождать записью слов.

 - Загадки.

 Определенную эмоциональную разрядку вносит работа с загадками.

 Учащимся читается загадка, например:

 Что за дикие зверята

 Рядом с мамою - лисой?

 Ну конечно же .... (лисята).

Их узнали мы с тобой.

 Со словом - отгадкой проводится соответствующая работа.

 - Игра «Составь слово».

      Буквенный анализ слов можно проводить на таком пособии: предметные картинки наклеиваются на картон, подписывается название (например: платье, цыплята) и картон разрезается вертикально на полосы так, чтобы на каждой из них была одна буква. Ученик получает такие полоски, и если правильно составляет слово, то получается картинка, что помогает ребенку контролировать себя.

 Работа над предложением.

 - Читается предложение. Учащиеся подсчитывают количество слов в нем, определяют место каждого в предложении, находят слово на правило.

 При этом пользуются длинной полоской с углом для обозначения предложения и короткими полосками для обозначения слов.

 - Предложения придумывают дети по сюжетным или предметным  картинкам (проводится та же работа). - Дается предложение, например:

 Маша ловит мяч, в котором слово на правило (мяч) заменено картинкой.

 - Дается два предложения с пропущенными словами - паронимами. Надо догадаться какое слово в какое предложение необходимо вставить.

 Наш Вася _____________. мял

 Петя глину____________. мал

 - Работа с деформированными предложениями.

Например, даются слова:

 М_ша, м _ ч, наша, ловит.

 Надо восстановить порядок слов в предложении. Слова, в которых пропущены буквы, разбираются.

 - «Исправь Незнайкины ошибки».

Дается предложение, например:

 Земляника собирала красную Варю.

 Учащиеся должны найти ошибку, объяснить, почему так не бывает.

 Исправить предложение и записать его в тетрадь (выделив гласные а - я).

Замена букв  в  словах при письме

      Путаница и замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто, причем не только у учеников младших классов. Некоторые замены стойко сохраняются на протяжении всей школьной жизни и даже позже. Ребенок может путать буквы по разным причинам. Чаще всего можно встретить следующие замены:

 - несформированность зрительно-пространственных функций (при этом ребенок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, ж-х и пр.);

 - несформированность фонематического слуха (ребенок путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т);

 - отсутствие устойчивого образа буквы (ребенок путает низкочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё);

 - несформированность кинестетического анализа (ребенок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: я-а, ю-у, ё-о).

      Работа по решению подобной проблемы в таком случае будет чисто коррекционной. Она и сводится к упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае - на фонетико-фонематическое различение, а в третьем и четвертом случаях - на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.

Упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному сходству

      Прежде всего, надо уточнить, насколько у ребенка сформированы пространственные представления, насколько четко он различает понятия: право - лево, низ - верх, впереди - позади, больше - меньше, выше - ниже, шире - уже. Для этого мы предлагаем специальные игры.

"Потерянный объект"

      Ведущий прячет какой-нибудь предмет (мягкую игрушку, шоколадку и пр.) и предлагает ребенку найти его. Поиски сопровождаются подсказками ведущего: пять шагов налево, поднять глазки наверх, руку протянуть вправо, опустить голову вниз, повернуться назад, сделать шаг правой ногой вперед и т. д.

"Исполнитель"

      Ребенку даются различные предметы: карандаш, ручка, чашка, коробка, мелкие игрушки. На отдельных листках написаны задания, например: "положи карандаш справа от коробки", "посади куклу перед чашкой", "положи ручку слева от мишки" и т. д. Эти листки лежат перед ребенком "рубашкой" вверх. Он вслепую выбирает одно задание за другим и выполняет их. С собенным удовольствием задания выполняются, когда они смешные.

"Зеркальные рисунки"

      Для игры нужен листок бумаги в клетку. Учитель и ученик сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделен по горизонтали на два поля. Учитель на своем поле рисует какой-либо предмет, например домик с дверью, трубой и окном, или лодочку с парусом и флажком. В рисунках детали должны быть расположены с разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из трубы идет влево, у лодочки парус развевается слева, а флажок - справа. Задача ребенка - воспроизвести картинку на своем поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной. При этом ему дается инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у меня снизу, у тебя тоже было снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали. Можно также прописывать и буквы.

      После того как выяснилось, что ребенок различает основные пространственные понятия, ему можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву "б" и нарисовать возле нее, например, бабушку с банкой, бегемота, березу и др. Чем выразительнее и смешнее будут картинки, тем лучше ребенок будет дифференцировать буквы. Если ребенок расположит на листе БаБушку выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы "б" - хвостик вверх, а у буквы "д" - хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш-и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке - тонкую иголку, и проговорите, что "ш" - шире, чем "и".

      Напишите "волшебный" диктант, в котором из всех букв будут писаться только проблемные буквы, а все остальные - черточками. Например, слово "шуба" будет выглядеть так: ш - - - .

      В другом варианте "волшебного" диктанта можно сначала обозначить все буквы черточками, а при повторной диктовке попросить ребенка написать проблемные буквы разными цветами, например "д" написать синим, а "б" - красным.

      Вырежьте с ребенком алфавит из бархатной бумаги, скрутите из проволоки, слепите из пластилина, а затем предложите ему с закрытыми глазами угадывать буквы на ощупь. Летом очень хорошо было бы прописать буквы палочкой на песке, выложить из веточек, камешков и т. д.

      Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинестетический анализ) при запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке. Попросите ребенка представить, что у него на носу длинный карандаш и он им выписывает буквы на потолке. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения - успех обеспечен.

Упражнения при смешении звуков по фонетико-фонематическому сходству

      Все предложенные ниже упражнения должны следовать именно в этом порядке (услышали - произнесли - отличили - записали) и являться только базой для вашего творчества. Например, звонкие звуки можно прохлопывать, а глухие - протопывать, звонкие можно произносить высоким тоном и поднимать руку, а глухие - низким и опускать руку. Вообще чем больше жестов, телесных изображений и движений будет включено в упражнения, тем скорее будет достигнут результат.

Учимся отличать оппозиционные (звонкие и глухие) согласные

      Объясняем ребенку, что звонкий звук можно произнести с помощью голоса. Когда звук произносится без помощи голоса (шепотом), то этот звук - глухой. Попробуем произнести звонкие и глухие согласные парами и почувствовать разницу. Очень хорошо будет, если все звуки выразительно охарактеризовать. Например, б-п - это "взрывные" звуки, при произнесении которых струя воздуха как бы "взрывает" губки, т-д - "толкающиеся" звуки, язычок пытается вытолкнуть передние верхние зубы, при произнесении звуков ч-ш язычок "катается с горки" и т. д.

      После того как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих (звонкий - плюс голос, глухой - минус голос), готовим две карточки. На одной рисуем знак "+", соответственно это карточка, обозначающая звонкий звук; на второй - знак "-", который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или минусом. Это упражнение позволяет отработать сразу все пары звонких и глухих согласных звуков.

      Делим лист на два столбика и предлагаем в левый столбик записать слова с начальными глухими звуками, а в правый - с начальными звонкими. Можно начать с одной пары звуков, со временем усложнить задание и предлагать слова со всеми парами звонких и глухих.

      Заготовьте лист плотного картона, наклейте на него парами кусочки различных материалов, которые соответствуют парам звонких и глухих согласных. Рядом с каждым кусочком материала напишите соответствующую букву и название материала. Например, б - бархат, п - пенопласт; д - дерматин, т - тесьма; в - вельвет, ф - фланель; г - глянцевая бумага, к - картон; ж - наЖдак, ш - шелк; з - зеркальце, с - ситец. Ребенку предлагается щупать материалы и одновременно называть звуки. Позже это упражнение следует выполнять с закрытыми глазами.

Упражнения при смешении низкочастотных звуков и звуков по акустико-артикуляционным свойствам

      При смешении низкочастотных звуков и соответствующих им букв важна практика. Начать работу следует с формирования звукового образа. Для этого можно использовать все упражнения, которые предложены ниже.

      При отработке конкретного проблемного звука и буквы читайте различные слова. Ребенок должен за вами повторить только те слова, которые начинаются на отрабатываемый звук.

      После того как ребенок четко усвоил произношение, выполните следующее упражнение: ребенок называет звук, вы договариваете слово, ребенок повторяет то слово, которое получилось. Например:

 ю-ла;          х-леб;

 ю-бка;        х-руст;

 Ю-ля;         х-одитъ;

 Ю-рий;       х-итростъ.

      Прочитайте ребенку слова, в которых должны быть звуки "ц" или "ч", но читайте слова с пропуском звука, а на его месте можно стукнуть карандашом по столу или хлопнуть в ладоши. Ребенок должен записать слово в его правильном варианте. Например: мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок, отли(стук!)ник, мельни(стук!)а, (стук!)апля, у(стук!)астник.

      Пишите "волшебные" диктанты по забавным текстам, предлагайте ребенку самому придумывать тексты с проблемными буквами. Например: "Ученица цапля мечтала стать отличницей. Но учитель-сыч считал, что она - озорница. Поэтому у цапли было часто печальное лицо, как будто она чистит луковицу. В четверг цапля выучила, как пишутся слова "цыпленок", "цыган", "акация", "мыльница", "чаща", и в пятницу получила отличную оценку".

Скороговорки и забавные выражения для проговаривания "непослушных" звуков и формирования кинестетического анализа

      Скороговорки рекомендуется произносить как с опорой на написанный текст, так и с опорой на повторение.

Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.

 Речка течет, печка печет,

 молчун молчит, ворчун ворчит,

 читатель читает, мечтатель мечтает,

 чайка кричит, овчарка рычит.

В речке плещутся щучата,

 Это щучкины ребята.

На тапках - заплатки.

 Вредная ведьма варит варево.

 Что шеф скажет о наших шалостях?

 Швейцарский сыр.

 Рукава великану великоваты.

 Попугая не пугают,

 Попугая не купают,

 Попугая покупают!

 У Потапа - потоп:

 Протек потолок!

 Гуляли по дороге

 Гепарды и бульдоги,

 По дороге бродил

 Добрый бодрый крокодил.

 В термометре - ртуть.

 Охотнику неохота идти на охоту.

 Грузный грузин грузит грузди.

 В зоопарке обезьяны,

 Дикобразы и фазаны.

 Ковальо играет в полуфинале.

          Дети очень любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их имена.

У Танечки - угощение для Анечки.

 У сыночка Санечки - маленькие саночки.

 Сонечка и Сенечка сидели на скамеечке.

 Миша что-то шепчет Маше.

 Отважный Миша бежит от мыши.

 Шапка и шубка - вот и весь Мишутка.

 Саша на суше сушит суши.

 У Сани нос в сметане.

 Усатый Саня сел на сани.

 Наша Даша лучше вашей.

 Стоит Юля на стуле, на стуле стоит Юля.

 У Марины и Кристины - две красивые корзины,

 В корзинах - картины.

 Полинка и Маринка любят рвать малинку.

 У Влада - брат, Влад брату рад.

 У Никиты - моток ниток.

 У Матвея - билет на балет.

 У Тимки и Димки новые ботинки.

 На корабле, кроме Ромки, Егор и Артемка.

 У Егора в огороде - репа, редька, помидоры.

 Кто прокатит Катю на катере?

 Дина на льдине, а Динка на льдинке.

 Сеня во сне сидит на сосне,

 Сидит на сосне Сеня во сне.

 Валерий припрятал проигрыватель и громкоговоритель.

 У Митрофана - фортепьяно,

 У Полины - пианино.

 У фонтана - Ваня в кафтане.

 Боря любит Любу, а Люба любит Борю.

 У Тани - тайна, это Танина тайна.

 Лора работала лаборанткой в лаборатории.

 У Игната - ягнята.

 Гена моргал, а Егор подмигивал.

 Георгий - брат Григория,

 Григорий - брат Георгия.

 Люсины бусы носят гуси.

 Испугали Люсю бабусины гуси.

 Настя и Костя отправились в гости.

 Полина и Лиля лепили из пластилина.

     Кажется, что основные причины многочисленных ошибок при письме давно известны. Это речевые нарушения (ребенок неправильно воспринимает слова на слух и ошибается при написании - например, вместо "б" пишет "п" и т. п.). Это и импульсивность, неумение контролировать свои действия. Это, наконец, незнание правил или неумение ими пользоваться.

     Но, оказывается, можно взглянуть на проблему безграмотности и с другой точки зрения. То есть вспомнить о трех основных каналах получения информации. Это зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный) и двигательный (кинестетический). У конкретного человека один из этих каналов развит лучше остальных, он и является главным, ведущим. Это отражается в основной деятельности школьника - учебной работе. Есть данные о том, что и характер грамматических ошибок у ребенка связан с особенностями его системы получения информации.

     Зрительно ориентированный ребенок практически не допускает ошибок, которые "режут глаз". Но зато он может не заметить неправильно написанные гласные в суффиксе, в приставке. Или беглые гласные в корне слова, особенно в словах, к которым трудно подобрать проверочные слова: "собирать" и "соберёт", где в слове может быть написана и буква "е", и буква "и".

     Ошибки кинестетиков могут объясняться тем, что у них не выработан внутренний голос и нет зрительного контроля при написании. С ними сложнее всего. Отсутствие внутреннего голоса, то есть неумение продиктовать себе трудно произносимое слово, чтобы правильно его написать, - достаточно серьезное препятствие в освоении основ грамматики.

      И наоборот, дети, у которых ведущий канал - слуховой, опираются при письме только на проговаривание про себя. Для них это основной источник ошибок.

     Часто бывает, что у ребенка при хорошо сформированной внешней речи внутренняя речь в развитии запаздывает. Если прочитать вслух то, что пишет такой ученик, то может показаться: ему диктовал маленький ребенок. На самом деле это его внутренний голос говорит пока как малыш, коверкающий слова.

     Специалисты советуют: чтобы научить такого школьника грамотному письму, надо помочь ему во взрослении его внутреннего голоса. Например, сказать: "Ты будешь грамотно писать. Но тогда, когда сам вместе с внутренним голосом станешь выговаривать слова, а не коверкать их, как двухлетний ребенок".

     Некоторые ошибки - это следствие определенных нарушений в развитии пространственных представлений. Пространственные отношения предметов передаются в языке с помощью предлогов. А ребенок может воспринять предмет вместе с предлогом как единое понятие ("подгорой", "влесу", "наголове" и т.д.). И напишет соответственно слитно. Выход - добиваться от ребенка точного понимания тех пространственных отношений, которые передаются предлогами.

     Пусть он проговаривает, что где находится (в, за, над, перед, под и т. д.). Например, когда рассматривает картинки, иллюстрации в книге. Или опишет то, что видит на прогулке в парке, при взгляде в окно и т.д. Учится располагать предметы и детали в соответствии с инструкциями (большой кубик на маленький, вилку слева от тарелки и т. д.).

     Полезно такое упражнение: ребенка сначала просят нарисовать предложение, в которое включены предлоги. Например: "Подушка лежит на диване" или "Лодка проплыла под мостом". Затем это же предложение нужно записать словами. Или ребенок может записать только начало предложения "Подушка лежит на...", а потом подставит в него как можно больше слов ("на кровати, на полу, на окне и т.д.").

      У детей с ведущим визуальным каналом есть некоторые особенности, которые помогают им делать меньше ошибок на письме. Это умение запоминать, "фотографировать" слова глазами, а еще умение мысленно представлять слова. Есть упражнения, помогающие развивать эти важные умения.

- Попросите ребенка задумать какую-нибудь букву алфавита. Допустим, он задумал букву "у". Но вы-то этого пока не знаете! Назовите любое слово и спросите ребенка, есть ли в нем задуманная буква. Например, "арбуз". Чтобы ответить, ему придется мысленно "нарисовать" слово. Он отвечает, что в этом слове такая буква есть, вы предлагаете еще слова, пока не поймете, какая буква имеется в виду.

- Вот способ запоминания слов, регулярно вызывающих ошибки в написании. На листе бумаги нарисуйте ленту кинопленки с кадрами и запишите в ней трудное слово: в каждом кадре - одна буква. Попросите ребенка "сфотографировать" кусок кинопленки глазами. Затем сотрите буквы, оставив только контуры кадров. Ребенку нужно назвать, глядя на пленку, стертые буквы слова. Сначала в обычном порядке, потом в обратном, можно и вразнобой.

Почерк

     Проблема с почерком - довольно распространенная в начальной школе. Обучение письму - сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.

Если возникают трудности...

     Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Что делать в этом случае?

- Лучше, конечно, предупредить эти трудности и заняться специальной тренировкой еще до школы. Но и первокласснику эти упражнения будут полезны, а кому-то просто необходимы. Выделите для них полчаса в ежедневном распорядке, но не занимайтесь этим во время приготовления уроков.

- Заведите специальную тетрадь для упражнений, по которой ребенок будет следить за своими успехами. Но только не заставляйте его просто писать как можно больше.

- Подбирайте интересные и забавные задания, развивающие зрительно-моторную координацию. Например, требуется прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней - с внутренней стороны или с наружной.

 - Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку ("Одна клетка вправо, две вниз и т.д."). Придумайте рисунок сами или возьмите образец для вязания, вышивания. Увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно превратятся в четкие и уверенные.

- Обязательна тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle ("паззлов"), складывание узоров из мозаики или других мелких предметов - спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебирание крупы.

- Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа - забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.

Особые случаи

     Иногда затруднения с письмом связаны с недостаточным развитием у ребенка координации движений вообще. В таких случаях помогут подвижные игры (например, с мячом), танцы, гимнастика.

     Если, несмотря на все усилия - ваши и ребенка, не удается выработать более-менее приемлемый почерк, возможно, придется обратиться за помощью к детскому невропатологу. Особенно нужна такая консультация, если речь идет не просто о недостаточно красиво выписанных буквах, а о более существенных проблемах.

      Например, ребенок не может соблюдать строчку. В начале строки буквы располагаются на одной линии, а к концу каждой строчки сползают вниз. Такие деформации текста говорят о плохой зрительно-моторной координации, а она может быть следствием функциональных и органических нарушений головного мозга.

     Что касается ребенка, пишущего левой рукой, вовсе не обязательно, что у него будет плохой почерк. Если у него нормальная координация движений и достаточно развита моторика ведущей руки, проблем с почерком не будет. Просто среди левшей больше мальчиков, а им аккуратность в письме, как уже говорилось, менее свойственна, чем девочкам. Грамотный учитель начальной школы знает, как нужно работать с такими детьми: с какой стороны парты посадить, как помочь ему расположить тетрадь и т.д. Сейчас выпускают и специальные прописи для левшей.