РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предметам начальной школы 4 класс (адаптированная по VIII виду)
рабочая программа (4 класс)
Данная программа разработана для детей с интеллектуальными нарушениями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 korrektsionnaya_programma.docx | 131.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Абазинская средняя общеобразовательная школа №50»
Рассмотрена Согласовано Утверждено
на заседании ШМО Заместитель Директор ОУ
Руководитель ШМО директора по УВР
_______________________ _______________________ ____________ С.Ю.Валов
«___»_____________2018 г. «___»_____________2018г. «___»_____________2018г
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предметам начальной школы
(адаптированная по VIII виду)
на 2018 - 2019 учебный год
Учитель: Будаева А. А.
Категория: ___________________
Класс: 4 Г
(коррекционного обучения)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «АСОШ №50» и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуально-типологических и психологических особенностей контингента обучающихся.
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой общая характеристика предмета, место учебного предмета в учебном плане, планируемые результаты изучения данного класса;
— основное содержание обучения по предмету, включающее перечень изучаемого учебного материала;
— календарно-тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса.
- Пояснительная записка по письму и развитию речи
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
В 4 классе школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Письмо и развитие речи» в 4 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
Обучающиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
Обучающиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
- Содержание учебного предмета
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. В 4 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год.
Тематика
Тема | Количество часов |
Повторение | 6 |
Звуки и буквы. | 13 |
Разделительный мягкий знак. | 8 |
Гласные после шипящих. | 7 |
Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова. | 16 |
Ударные и безударные гласные. | 5 |
Правописание безударных гласных | 20 |
Слово. | 17 |
Имена собственные. | 5 |
Предлоги | 7 |
Разделительный твёрдый знак. | 2 |
Родственные слова | 9 |
Предложение. | 12 |
Знаки препинания в конце предложения | 7 |
Главные и второстепенные слова в предложении | 10 |
Повторение пройденного. | 23 |
Резервные часы | 3 |
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Знакомство с учебником | 1 | |||
2 | Предложение. Границы предложения | 1 | |||
3 | Связь слов в предложении | 1 | |||
4 | Изменение слов в предложении по вопросам. Окончание. | 1 | |||
5 | Составление предложений из данных слов. | 1 | |||
6 | Текст | 1 | |||
7 | Деление текста на предложения. | 1 | |||
8 | Алфавит | 1 | |||
9 | Порядок и название букв алфавита. | 1 | |||
10- 11 | Запись слов в алфавитном порядке. | 2 | |||
12 | Р/Р Составление рассказа по картине | 1 | |||
13 | Входная диагностическая работа | 1 | |||
14 | Работа над ошибками. Мягкий знак на конце слова. | 1 | |||
15- 16 | Мягкий знак на конце и в середине слова | 2 | |||
17- 18 | Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 2 | |||
19 | Закрепление по теме: «Алфавит». | 1 | |||
20 | Закрепление по теме: «Алфавит». Контрольное списывание. | 1 | |||
21 | Разделительный мягкий знак. | 1 | |||
22- 23 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 2 | |||
24 | Составление рассказа по вопросам. | 1 | |||
25 | Дифференциация слов с разделительным ь и слов с ь, обозначающим мягкость. | 1 | |||
26 | Перенос слов. | 1 | |||
27 | Закрепление по теме: «Разделительный мягкий знак» | 1 | |||
28 | Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий знак» | 1 | |||
29 | Работа над ошибками. Правописание гласных после шипящих. | 1 | |||
30- 32 | Правописание гласных после шипящих. | 3 | |||
33 | Р/Р Составление рассказа по плану | 1 | |||
34 | Диктант по итогам 1 четверти | 1 | |||
35 | Работа над ошибками. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. | 1 | |||
36- 39 | Правописание парных звонких и глухих согласных в конце слова. | 4 | |||
40- 42 | Правописание парных звонких и глухих согласных в конце слова. | 3 | |||
43- 44 | Упражнения в написании слов с парными согласными в середине слова | 2 | |||
45 | Упражнения в написании слов с парными согласными в середине и в конце слова. | 1 | |||
46 | Упражнения в написании слов с парными согласными в конце слова во множественном числе. | 1 | |||
47 | Упражнения в написании слов с парными согласными в середине слова. | 1 | |||
48- 49 | Упражнения в написании слов с парными согласными на конце и в середине слова. | 2 | |||
50 | Составление рассказа по плану. | 1 | |||
51 | Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова | 1 | |||
52 | Диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова». | 1 | |||
53 | Работа над ошибками. Ударение | 1 | |||
54-55 | Ударение. | 2 | |||
56 | Упражнения в постановке ударений в словах. | 1 | |||
57 | Ударные и безударные гласные. | 1 | |||
58 | Ударные и безударные гласные. Контрольное списывание. | 1 | |||
59- 60 | Правописание безударных гласных. | 2 | |||
61 | Р/Р Составление рассказа по плану. | 1 | |||
62- 63 | Упражнения в подборке проверочных слов, к словам с безударной гласной. | 2 | |||
64- 66 | Упражнения в правописании слов с безударной гласной. | 3 | |||
67 | Проверочная работа по теме «Правописание безударных гласных» | 1 | |||
68 | Работа над ошибками. Правописание безударных гласных | 1 | |||
69- 70 | Упражнение в написании слов с парными согласными на конце и в середине слова. | 2 | |||
71 | Безударные гласные, не проверяемые ударением | 1 | |||
72 | Правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением. | 1 | |||
73 | Диктант по итогам 2 четверти. | 1 | |||
74 | Работа над ошибками. Правописание безударных гласных | 1 | |||
75 | Составление рассказа по образцу | 1 | |||
76- 77 | Упражнения в правописании безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением | 2 | |||
78 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
79 | Слова, обозначающие названия предметов, сходные и противоположные по смыслу. | 1 | |||
80 | Соотношение слов, обозначающих названия предметов, со словами, обозначающими действия предметов. | 1 | |||
81 | Составление рассказа по образцу | 1 | |||
82- 84 | Слова, обозначающие действие предметов. | 3 | |||
85 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
86 | Изменение слов, обозначающих действие предметов по вопросам | 1 | |||
87 | Слова, обозначающие признаки предметов, сходные и противоположные по смыслу | 1 | |||
88 | Изменение окончаний по вопросу. | 1 | |||
89 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
90 | Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов | 1 | |||
91 | Диктант по теме «Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов» | 1 | |||
92 | Работа над ошибками. Имена собственные | 1 | |||
93 | Имена собственные | 1 | |||
94- 96 | Правописание имён собственных Контрольное списывание. | 3 | |||
97 | Правописание названий морей, рек, озёр, гор. | 1 | |||
98 | Закрепление по теме: «Имена собственные» | 1 | |||
99 | Правописание имен собственных и нарицательных. | 1 | |||
100 | Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных и нарицательных» | 1 | |||
101 | Работа над ошибками. Повторение | 1 | |||
102 | Правописание имен собственных и нарицательных. | 1 | |||
103 | Предлоги. | 1 | |||
104- 106 | Правописание предлогов со словами. | 3 | |||
107 | Закрепление по теме: «Предлоги» | 1 | |||
108 | Диктант по теме: «Предлоги» | 1 | |||
109 | Работа над ошибками. Разделительный твёрдый знак. | 1 | |||
110 | Разделительный твёрдый знак. | 1 | |||
111 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | 1 | |||
112 | Родственные слова. | 1 | |||
113 | Корень – общая часть родственных слов. | 1 | |||
114- 115 | Упражнения в нахождении общей части родственных слов (корня). | 2 | |||
116 | Правописание корня в родственных словах. | 1 | |||
117 | Нахождение родственных слов. | 1 | |||
118- 119 | Закрепление по теме: «Родственные слова» | 2 | |||
120 | Р/Р Составление рассказа по образцу. | 1 | |||
121 | Диктант по итогам 3 четверти | 1 | |||
122 | Работа над ошибками. Повторение пройденного | 1 | |||
123- 124 | Повторение пройденного | 2 | |||
125 | Предложение | 1 | |||
126 | Связь слов в предложении | 1 | |||
127 | Составление рассказа из предложений. | 1 | |||
128 | Составление предложений по вопросу. | 1 | |||
129- 130 | Составление предложений из слов | 2 | |||
131 | Составление рассказа по картинке. | 1 | |||
132 | Проверочная работа по теме «Предложение» | 1 | |||
133 | Работа над ошибками. Предложение | 1 | |||
134- 135 | Изменение окончаний по вопросам | 2 | |||
136- 143 | Знаки препинания в конце предложения | 8 | |||
144 | Диктант по теме «Знаки препинания в конце предложения» | 1 | |||
145 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения | 1 | |||
146 | Главные и второстепенные слова в предложении | 1 | |||
147 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
148 | Слова, обозначающие предметы | 1 | |||
149 | Главные члены предложения | 1 | |||
150 | Второстепенные члены предложения. | 1 | |||
151- 152 | Главные и второстепенные слова в предложении | 2 | |||
153- 156 | Повторение пройденного. | 4 | |||
157 | Составление рассказа по картинке. | 1 | |||
158- 162 | Повторение пройденного. | 5 | |||
163 | Итоговый диктант | 1 | |||
164 | Работа над ошибками. Повторение пройденного | 1 | |||
165- 167 | Повторение пройденного. | 3 | |||
168- 170 | Резервные часы | 3 |
- Пояснительная записка по чтению и развитию речи
Чтение является важным учебным предметом в программе специальной школы. Его направленность на социализацию личности умственно отсталого ребенка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения – все это еще раз подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушениями интеллекта.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
На уроках чтения проводится артикуляционная гимнастика, применяются чистоговорки, уточняется произношение трудных звуков, неточности в употреблении слов, обращается внимание на конкретные признаки предметов, их назначение, дети учатся различать предметы, разграничивать обозначения. В уроки чтения включены коррекционные упражнения, направленные на формирование логического запоминания.
В течение каждого урока проводятся речевые гимнастики для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин. Включены упражнения на развитие мыслительной деятельности и выработку произвольного запоминания.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Чтение и развитие речи» в 4 классе отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать содержание прочитанного;
- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 5—8 стихотворений.
- Содержание учебного предмета
Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Содержание чтения: произведения устного народного творчества: загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нравственное и безнравственное в этих отношениях.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.
Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильности ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул, удивлённо произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.
Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмом, приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.
Тематика
тема | количество часов |
Школьная жизнь | 12 |
Время листьям опадать… | 17 |
Делу – время, потехе – час | 7 |
В мире животных | 13 |
Жизнь дана на добрые дела | 9 |
Зима наступила | 24 |
Весёлые истории | 9 |
Полюбуйся, весна наступает… | 13 |
В мире волшебной сказки | 10 |
Родная земля | 9 |
Лето пришло | 11 |
Резервные часы | 2 |
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Снова в школу Н. Носов | 1 | |||
2 | Жил-был Учитель. Э. Мошковская | 1 | |||
3 | Чему учат в школе М. Пляцковский | 1 | |||
4 | Поздравление Ю. Ермолаев | 1 | |||
5 | Как Маруся дежурила Е. Шварц | 1 | |||
6 | Шум и Шумок. Е. Ильина | 1 | |||
7 | Почему сороконожки опоздали на урок. В. Орлов | 1 | |||
8 | Три желания Вити Л. Каминский | 1 | |||
9 | Читалочка. В. Берестов | 1 | |||
10 | Зарубите на носу. М. Бартенев | 1 | |||
11 | Загадки | 1 | |||
12 | Обобщающий урок по теме «Школьная жизнь» | 1 | |||
13 | Жёлтой краской кто-то… Н. Антонова | 1 | |||
14 | Осенняя сказка. Н. Абрамцева | 1 | |||
15 | Подарки осени. Е. Благинина | 1 | |||
16 | Лесные подарки Л. Воронкова | 1 | |||
17 | Лес осенью. А. Твардовский | 1 | |||
18 | В осеннем лесу В. Путилина | 1 | |||
19 | Славная осень Н. Некрасов | 1 | |||
20 | Отчего Осень грустна. Ю. Шим | 1 | |||
21 | Осень. К. Бальмонт | 1 | |||
22 | Три сойки. Ю. Коваль | 1 | |||
23 | Холодная зимовка Н. Сладков | 1 | |||
24 | Скучная картина!.. А. Плещеев | 1 | |||
25 | Сказка про маленького жучка О. Иваненко | 1 | |||
26 | Пчёлы и мухи. К. Ушинский | 1 | |||
27 | Время листьям опадать… Г. Граубин | 1 | |||
28 | Загадки | 1 | |||
29 | Обобщающий урок по теме «Время листьям опадать …» | 1 | |||
30 | Пекла кошка пирожки… (русская потешка) | 1 | |||
31 | Сенокос (чешская потешка) | 1 | |||
32 | Карусели. Л. Пантелеев | 1 | |||
33 | Прятки. Н. Носов | 1 | |||
34 | Считалки | 1 | |||
35 | Жмурки. М. Булатов | 1 | |||
36 | Обобщающий урок по теме «Делу – время, потехе – час» | 1 | |||
37 | Бодливая корова. О К. Ушинский | 1 | |||
38 | Упрямый котёнок. В. Бирюков | 1 | |||
39 | Пушок. В. Гаранжин | 1 | |||
40 | Томка. Е. Чарушин | 1 | |||
41 | Охотник и собаки. Б. Житков | 1 | |||
42 | Чук заболел Л. Матвеева | 1 | |||
43 | Хитрый бурундук. Г. Снегирёв | 1 | |||
44 | Барсучья кладовая. А. Барков | 1 | |||
45 | Гостья. А. Дорохов | 1 | |||
46 | Игрушки лисят. Г. Корольков | 1 | |||
47 | Лиса. Ю. Дмитриев | 1 | |||
48 | Загадки | 1 | |||
49 | Обобщающий урок по теме «В мире животных» | 1 | |||
50 | Миша-мастер. Г. Ладонщиков | 1 | |||
51-52 | Пичугин мост. Е. Пермяк | 2 | |||
53 | Михаськин сад. В. Хомченко | 1 | |||
54 | Когда люди радуются С. Баруздин | 1 | |||
55 | Про каникулы и полезные дела. Ю. Ермолаев | 1 | |||
56 | Котёнок. Е. Благинина | 1 | |||
57 | Птичка. В. Голявкин | 1 | |||
58 | Обобщающий урок по теме «Жизнь дана на добрые дела» | 1 | |||
59 | Снег идёт. Л. Воронкова | 1 | |||
60-62 | Снегурочка. А. Слащёв. | 2 | |||
62 | Зима И. Суриков | 1 | |||
63 | Декабрь. Маршак | 1 | |||
64-65 | Ёлка. В. Сутеев | 2 | |||
66 | Вечер под рождество. Л. Клавдина | 1 | |||
67 | Где лежало «спасибо»? М. Садовский | 1 | |||
68-69 | На горке. По Н. Носову. | 2 | |||
70-71 | Лисичка-сестричка и волк (русская народная сказка). | 2 | |||
72 | Как Солнце с Морозом поссорились. А. Бродский | 1 | |||
73 | Зимняя сказка. П. Головкин | 1 | |||
74-75 | Митины друзья. Г Скребицкий. | 2 | |||
76 | Снежная шапка. В. Бирюков | 1 | |||
77 | В шубах и шапках. А. Тумбасов | 1 | |||
78 | Не ветер бушует над бором... Н. Некрасов | 1 | |||
79 | Находчивый медведь В. Бианки | 1 | |||
80 | Зимние приметы. А. Спирин | 1 | |||
81 | Е. Благинина, А. Рождественская, Е. Тараховская Загадки | 1 | |||
82 | Обобщающий урок по теме «Зима наступила» | 1 | |||
83-84 | Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос. Н. Носов | 2 | |||
85 | Одни неприятности. Г. Остер | 1 | |||
86 | Однажды утром. М. Пляцковский | 1 | |||
87 | Почему комары кусаются. В. Бирюков | 1 | |||
88 | Вот какой рассеянный. С. Маршак | 1 | |||
89 | Две лишние коробки. О. Кургузов | 1 | |||
90 | Отвечайте, правда ли? (Отрывки). Г Чичинадзе | 1 | |||
91 | Обобщающий урок по теме «Весёлые истории» | 1 | |||
92 | Март. В. Алфёров | 1 | |||
93-94 | Восьмое марта. М. Фролова | 2 | |||
95 | Забота. Е. Благинина | 1 | |||
96 | Бабушкина вешалка. А. Соколовский | 1 | |||
97 | Последняя льдина. В. Бианки | 1 | |||
98 | Весна. А. Плещеев | 1 | |||
99 | Скворцы прилетели. А. Барков | 1 | |||
100 | Всему свой срок. Э. Шим | 1 | |||
101 | Полюбуйся, весна наступает... И. Никитин | 1 | |||
102 | Весенний вечер. Ю. Коваль | 1 | |||
103 | Опасная красавица. Ю. Дмитриев | 1 | |||
104 | Обобщающий урок по теме «Полюбуйся, весна наступает…!» | 1 | |||
105-106 | Хаврошечка (Русская народная сказка) | 2 | |||
107-108 | Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке (Русская народная сказка) | 2 | |||
109 | У лукоморья дуб зелёный... А. Пушкина | 1 | |||
110-111 | Подарки феи. По Ш. Перро | 2 | |||
112 | Горшочек каши. Братья Гримм | 1 | |||
113 | Наши сказки. В. Порудоминский | 1 | |||
114 | Обобщающий урок по теме «В мире волшебной сказки» | 1 | |||
115 | Царь-колокол. М. Ильин | 1 | |||
116 | Город на Неве. С. Васильева | 1 | |||
117 | Где всего прекрасней на земле. Д. Павлычко | 1 | |||
118 | Сочинение на тему. С. Вербова | 1 | |||
119 | Какое это слово? Л. Кассиль | 1 | |||
120 | Главное дело Б. Никольский | 1 | |||
121 | Защита. А. Усачёв | 1 | |||
122 | Никто не знает, но помнят все. Л. Кассиль | 1 | |||
123 | День Победы. Т. Белозёров | 1 | |||
124 | Обобщающий урок по теме «Родная земля» | 1 | |||
125 | Ливень. С. Козлов | 1 | |||
126 | Тучка. Г. Граубин | 1 | |||
127-128 | Хитрый одуванчик. Н. Павлова | 2 | |||
129 | Одуванчик. Е. Благинина | 1 | |||
130 | Встреча со змеёй. А. Дорохов | 1 | |||
131 | Летний снег А. Бродский | 1 | |||
132 | После зимы будет лето. В. Голявкин | 1 | |||
133 | Загадка. Хозяюшка. О. Тарнопольская | 1 | |||
134 | Обобщающий урок по теме «Лето пришло» | 1 | |||
135-136 | Резервные часы | 2 |
- Пояснительная записка по математике
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики необходимо учить детей повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи для данной категории детей – коррекции и развития познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а так же воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формированием умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся с ОВЗ.
Однако есть в классе учащиеся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
Учитывая особенности детей данного класса, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Математика» в 4 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
Обучающиеся должны знать:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников.
Обучающиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Примечания.
1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4. Решение составных задач с помощью учителя.
5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
- Содержание учебного предмета
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10-мм.
Единица (мера) времени секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер.
Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством, все случаи.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Тематика
№п/п | Тема | кол-во часов |
1. | Повторение. | 10 |
2. | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр (повторение). | 4 |
3. | Миллиметр. | 6 |
4. | Умножение и деление (повторение). | 4 |
5. | Меры массы: килограмм, центнер. | 6 |
6. | Решение примеров с переходом через десяток. | 9 |
7. | Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. | 15 |
8. | Умножение и деление. | 69 |
9. | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. | 1 |
10. | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. | 1 |
11. | Длина ломаной линии. | 1 |
12. | Прямая линия. Отрезок. | 1 |
13. | Взаимное положение прямых, отрезков. | 1 |
14. | Меры времени. | 2 |
15. | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 8 |
16. | Все действия в пределах 100. | 4 |
17. | Деление с остатком. | 3 |
18. | Треугольники. | 1 |
19. | Повторение. | 10 |
20. | Четырёхугольники. | 1 |
21. | Прямоугольник. | 1 |
22 | Повторение | 9 |
Резервные часы | 3 |
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Знакомство с учебником. | 1 | |||
2 | Сотня. Решение примеров в пределах 20 | 1 | |||
3 | Таблица разрядов. | 1 | |||
4 | Разрядные слагаемые. | 1 | |||
5 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
6 | Сравнение двузначных и однозначных чисел. | 1 | |||
7 | Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. | 1 | |||
8 | Переместительный закон сложения. | 1 | |||
9 | Входная диагностическая работа. | 1 | |||
10 | Работа над ошибками. Меры длины | 1 | |||
11 | Соотношение мер длины. Нахождение длины предметов в см, м. | 1 | |||
12 | Дециметр – мера длины. | 1 | |||
13 | Решение примеров с числами, полученными при измерении. | 1 | |||
14 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
15 | Миллиметр. Соотношение мер длины. | 1 | |||
16 | Проверочная работа по теме: «Меры длины» | 1 | |||
17 | Работа над ошибками. Меры длины | 1 | |||
18 | Миллиметр. Геометрическое построение. | 1 | |||
19 | Геометрическое построение. | 1 | |||
20 | Геометрическое построение. | 1 | |||
21 | Название компонентов действия умножения. | 1 | |||
22 | Повторение таблицы умножения на 2, на 3. | 1 | |||
23 | Повторение таблицы умножения на 5, на 3. | 1 | |||
24 | Самостоятельная работа по теме: «Умножение и деление». | 1 | |||
25 | Центнер – мера массы. | 1 | |||
26 | Соотношение мер массы. | 1 | |||
27 | Решение примеров с числами, полученными при измерении мер массы. | 1 | |||
28 | Проверочная работа по теме: «Меры массы: килограмм, центнер» | 1 | |||
29 | Работа над ошибками. Меры массы | 1 | |||
30 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
31 | Решение примеров и задач с переходом через десяток | 1 | |||
32 | Решение примеров в 2 действия. | 1 | |||
33 | Решение примеров вида: 40 – 2; 30 - 12 | 1 | |||
34 | Решение примеров вида:100 – 4 | 1 | |||
35 | Контрольная работа по теме: «Решение примеров с переходом через десяток» | 1 | |||
36 | Работа над ошибками. Решение примеров и задач | 1 | |||
37 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | |||
38 | Решение задач в 2 действия. | 1 | |||
39 | Сложение с переходом через разряд. Решение примеров вида: 9 +4; 59+7 | 1 | |||
40 | Письменное сложение | 1 | |||
41 | Решение примеров на письменное сложение. | 1 | |||
42 | Вычитание с переходом через разряд. Решение примеров вида: 11 -2, 51-2 | 1 | |||
43 | Решение примеров на вычитание с переходом через разряд. | 1 | |||
44 | Письменное вычитание. | 1 | |||
45 | Решение примеров и задач на письменное вычитание. | 1 | |||
46 | Решение примеров и задач на письменное вычитание. | 1 | |||
47 | Решение примеров на письменное сложение и вычитание. | 1 | |||
48 | Геометрическое построение прямоугольника. | 1 | |||
49 | Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд» | 1 | |||
50 | Работа над ошибками. Решение примеров и задач | 1 | |||
51 | Соотношение компонентов сложения и вычитания. | 1 | |||
52 | Умножение и деление числа 2 | 1 | |||
53 | Умножение числа 3 | 1 | |||
54 | Решение примеров на умножение числа 3 | 1 | |||
55 | Решение примеров и задач на умножение числа 3. Проверочная работа. | 1 | |||
56 | Деление на 3 равные части. | 1 | |||
57 | Решение задач на деление по содержанию и на равные части. | 1 | |||
58 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
59 | Проверочная работа по теме: «Умножение числа 3. Деление на 3» | 1 | |||
60 | Работа над ошибками. Умножение числа 4. | 1 | |||
61 | Умножение числа 4. | 1 | |||
62 | Таблица умножения числа 4. | 1 | |||
63 | Решение примеров и задач на умножение числа 4. | 1 | |||
64 | Решение примеров и задач на умножение числа 4. | 1 | |||
65 | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. | 1 | |||
66 | Деление на 4 равные части. Таблица деления на 4. | 1 | |||
67 | Решение примеров на деление на 4. | 1 | |||
68 | Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга. | 1 | |||
69 | Самостоятельная работа по теме: «Умножение и деление на 4» | 1 | |||
70 | Работа над ошибками Умножение числа 5. | 1 | |||
71 | Таблица умножения числа 5. | 1 | |||
72 | Деление на 5 равных частей. | 1 | |||
73 | Контрольная работа по итогам II четверти | 1 | |||
74 | Работа над ошибками. Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | 1 | |||
75 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии | 1 | |||
76 | Умножение числа 6. | 1 | |||
77 | Таблица умножения числа 6. | 1 | |||
78 | Решение примеров на умножение. | 1 | |||
79 | Деление на 6 равных частей. | 1 | |||
80 | Таблица деления на 6. | 1 | |||
81 | Решение примеров на деление на 6. | 1 | |||
82 | Решение примеров на деление и умножения на 6. | 1 | |||
83 | Длина ломаной линии. | 1 | |||
84 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление на 6» | 1 | |||
85 | Работа над ошибками. Решение примеров и задач | 1 | |||
86 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | |||
87 | Умножение числа 7. Таблица умножения на 7. | 1 | |||
88 | Решение примеров на умножение. | 1 | |||
89 | Деление на 7 равных частей. | 1 | |||
90 | Таблица деления на 7 | 1 | |||
91 | Решение примеров на деление и умножение на 7. | 1 | |||
92 | Прямая линия. Отрезок. | 1 | |||
93 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 7» | 1 | |||
94 | Работа над ошибками. Умножение и деление на 7 | 1 | |||
95 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 | |||
96 | Умножение числа 8 | 1 | |||
97 | Таблица умножения на 8. | 1 | |||
98 | Решение примеров на умножение и деление на 8. | 1 | |||
99 | Деление на 8 равных частей. | 1 | |||
100 | Таблица деления на 8. | 1 | |||
101 | Решение примеров на умножение и деление на 8. | 1 | |||
102 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление числа 8» | 1 | |||
103 | Работа над ошибками. Умножение и деление числа 8 | 1 | |||
104 | Умножение числа 9. | 1 | |||
105 | Таблица умножения на 9. | 1 | |||
106 | Решение примеров на умножение и деление на 9. | 1 | |||
107 | Деление на 9 равных частей. | 1 | |||
108 | Таблица деления на 9. | 1 | |||
109 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
110 | Взаимное положение прямых, отрезков. | 1 | |||
111 | Решение примеров и задач. Проверочная работа. | 1 | |||
112 | Умножение единицы и на единицу. | 1 | |||
113 | Деление на единицу. Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. | 1 | |||
114 | Проверочная работа по теме: «Умножение и деление на единицу. | 1 | |||
115 | Работа над ошибками. Умножение и деление на единицу. | 1 | |||
116 | Умножение нуля и на нуль. | 1 | |||
117 | Деление нуля. | 1 | |||
118 | Умножение нуля и деление на нуль. | 1 | |||
119 | Умножение числа 10 и на 10. | 1 | |||
120 | Деление числа на 10. | 1 | |||
121 | Контрольная работа по итогам 3 четверти. | 1 | |||
122 | Работа над ошибками. Таблица умножения и деления | 1 | |||
123 | Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка. Меры времени. | 1 | |||
124 | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 1 | |||
125 | Меры времени. | 1 | |||
126 | Меры длины. | 1 | |||
127 | Секунда – мера времени. | 1 | |||
128 | Соотношение мер времени. | 1 | |||
129 | Решение примеров, с числами, полученными при измерении длины. | 1 | |||
130 | Решение примеров и задач . | 1 | |||
131 | Секунда-мера времени | 1 | |||
132 | Решение примеров, с числами, полученными при измерении времени. | 1 | |||
133 | Взаимное положение геометрических фигур. | 1 | |||
134 | Составление и решение задач. | 1 | |||
135 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
136 | Составление задач по краткой записи. | 1 | |||
137 | Проверочная работа по теме: «Решение примеров с числами, полученными при измерении» | 1 | |||
138 | Работа над ошибками. Решение задач | 1 | |||
139 | Решение задач изученных видов. | 1 | |||
140 | Решение примеров и задач изученных видов. | 1 | |||
141 | Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания . | 1 | |||
142 | Решение примеров и задач в два действия. | 1 | |||
143 | Проверочная работа. | 1 | |||
144 | Все действия в пределах 100. Вычитание с переходом через разряд. | 1 | |||
145 | Все действия в пределах 100 | 1 | |||
146 | Все действия в пределах 100 | 1 | |||
147 | Все действия в пределах 100 | 1 | |||
148 | Сложение с переходом через разряд. | 1 | |||
149 | 1 | ||||
150 | Сложение и вычитание с переходом через разряд. | 1 | |||
151 | Деление с остатком | 1 | |||
152 | Деление с остатком | 1 | |||
153 | Решение примеров на деление с остатком. | 1 | |||
154 | Треугольники. | 1 | |||
155 | Взаимосвязь действий деления и умножения. | 1 | |||
156 | Определение времени по часам. | 1 | |||
157 | Проверочная работа по теме «Все действия в пределах 100» | 1 | |||
158 | Работа над ошибками. Четырёхугольники. | 1 | |||
159 | Решение примеров деления с остатком. | 1 | |||
160 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
161 | Решение примеров и задач. | 1 | |||
162 | Сравнение числовых выражений. | 1 | |||
163 | Повторение пройденного за год. | 1 | |||
164 | Итоговая контрольная работа. | 1 | |||
165 | Работа над ошибками. Повторение пройденного за год. | 1 | |||
166-167 | Повторение пройденного за год. | 2 | |||
168-170 | Резервные часы | 3 |
- Пояснительная записка по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников.
Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности носят практическую направленность, которая предполагает формирование умений пользоваться устной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Особое внимание обращено на исправление имеющихся у учащихся специфических речевых нарушений. Практическая и коррекционная направленность обучения развитию речи обусловливает её специфику. Все знания учащихся являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как они в коррекционной школе представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен дифференцированный подход в обучении. Процесс обучения носит развивающий характер. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 4 классе отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать культурные и дикорастущие растения;
- правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;
- различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;
- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;
- определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека.
- Содержание учебного предмета
В программу включены следующие разделы:
Сезонные изменения (20 ч)
Обобщение и закрепление представлений о жизни растений, животных в разные времена года. Закрепление представлений о деятельности человека в связи с сезонными изменениями в природе.
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года
Дикие и домашние животные в разное время года.
Труд людей города и села в разное время года
Завершается формирование понятий о сезонных изменениях в природе зимой, весной, летом, осенью. Фиксируется представление о Солнце как источнике света и тепла на планете, в связи с деятельностью Солнца устанавливаются все признаки того или иного времени года. Картина дополняется сопровождающими времена года природными явлениями. Расширяется круг знакомых растений и животных, учитель может дополнить его изучением характерных для данной местности представителей флоры и фауны. Устанавливается взаимосвязь природных изменений и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека.
Неживая природа (8 ч)
Формирование элементарных представлений о свойствах элементов почвы: песка, глины, камней, перегноя. Формирование первичных представлений о формах поверхности земли.
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.
Формы поверхности 3емли: равнины, низменности, холмы, горы.
Для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т. д.). Дети должны видеть, осязать. Если возможно, желательно провести простейшие опыты: показать, как вода проникает через песок, глину, и сравнить результаты наблюдений, посмотреть, как сыплется песок, ощутить вязкость глины.
Исходя из свойств элементов почвы, можно предположить, как растения будут расти в той или иной почве. Способы обработки земли возможно закрепить во время работы на пришкольном участке. Даже городские школы имеют хотя бы маленький участок, где можно создать экспериментальную грядку. Важно, чтобы учащиеся проделали работу сами. Формы поверхности земли также можно смоделировать на участке или в песочнице.
Живая природа (36 ч)
Растения (14 ч)
Расширить представления о растениях, выделяя такие группы растений, как культурные и дикорастущие, лекарственные. Показать роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека. Познакомить учащихся со строением, жизнью, выращиванием и значением для человека растений поля.
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Организуя сравнение растений сада, леса, огорода, по мере возможности обратить внимание на их сходство и различия, показать роль человека в окультуривании растений, выведении новых полезных сортов растений. При изучении особенностей ухода за цветами, растениями поля актуализировать знания, полученные при изучении почвы и способов её обработки, закрепляя таким образом полученные ранее знания. В ходе изучения растений поля сконцентрировать внимание на значении этих растений для человека, а также на связи жизни этих растений с сезонными изменениями в природе.
Животные (14 ч)
Познакомить с работой человека по созданию новых, полезных для него пород животных. Познакомить учащихся с новой группой: водоплавающие птицы (дикие и домашние), с особенностями их строения, приспособлением к среде обитания.
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы - друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.
Насекомые-вредители.
При изучении домашних животных отметить работу человека по созданию новых пород животных, показать, как человек использует свои знания о природе, особенностях животных в организации ухода и разведения того или иного животного. Сравнение диких и домашних птиц позволит учителю показать взаимосвязь дикой природы и деятельности человека. При изучении насекомых учителю необходимо обратить внимание на те виды, которые наиболее распространены в их местности и знакомы детям. На примере пчёл показать, как знания человека о природе, о жизни данных насекомых помогают ему использовать их для своей пользы.
Человек (8 ч)
Показать взаимосвязь человека и окружающей природы. Рассказать о необходимости бережного отношения к природе как среде обитания человека, её охране.
Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и её влияние на здоровье человека. 3абота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих, животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
При изучении мозга человека невозможно показать учащимся особенности его строения и работы, поэтому внимание следует направить на практические меры: предупреждение травм и организацию правильного распорядка дня с целью предупреждения перегрузок и усталости. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека. Показать важность этого направления деятельности людей. Обратить внимание на то, что сами дети могут сделать для сохранения чистоты природы.
Повторение (3 ч)
Резервные часы (1ч)
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Времена года. Осень | 1 | |||
2 | Название осенних месяцев | 1 | |||
3 | Сбор урожая. Фрукты | 1 | |||
4 | Сбор урожая. Овощи | 1 | |||
5 | Растения осенью | 1 | |||
6 | Дикорастущие растения | 1 | |||
7 | Культурные растения | 1 | |||
8 | Осенний сентябрь | 1 | |||
9 | Труд людей осенью | 1 | |||
10 | Сезонные работы в саду и огороде | 1 | |||
11 | Сезонные работы в поле | 1 | |||
12 | Почва. Состав почвы | 1 | |||
13 | Простейшие свойства почвы, их значение для растений | 1 | |||
14 | Значение почвы для жизни животных | 1 | |||
15 | Способы обработки почвы. Инструменты | 1 | |||
16 | Обобщение и закрепление полученных знаний | 1 | |||
17 | Домашние и дикие животные осенью | 1 | |||
18 | Разнообразие животных в природе | 1 | |||
19 | Поздняя осень | 1 | |||
20 | Состав почвы (песок, глина) | 1 | |||
21 | Состав почвы (камни) | 1 | |||
22 | Формы поверхности земли: холмы, горы | 1 | |||
23 | Формы поверхности земли: равнины, овраги | 1 | |||
24 | Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия) | 1 | |||
25 | Растения сада, огорода, леса | 1 | |||
26 | Сходство и различие растений сада, огорода и леса | 1 | |||
27 | Парк (сквер). Создание человеком парков | 1 | |||
28 | Лекарственные растения. Календула | 1 | |||
29 | Лекарственные растения. Зверобой | 1 | |||
30 | Растения поля. Рожь, пшеница | 1 | |||
31 | Растения поля. Овёс, гречиха | 1 | |||
32 | Уход человека за растениями поля, их значение в жизни человека | 1 | |||
33 | Зима – начало года | 1 | |||
34 | Труд людей зимой | 1 | |||
35 | Животные зимой | 1 | |||
36 | Растения зимой | 1 | |||
37 | Домашнее животное - корова | 1 | |||
38 | Домашнее животное - лошадь | 1 | |||
39 | Домашнее животное - овца | 1 | |||
40 | Домашнее животное - свинья | 1 | |||
41 | Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки | 1 | |||
42 | Зимующие и перелетные птицы | 1 | |||
43 | Домашние птицы: гусь | 1 | |||
44 | Домашние птицы: индюк | 1 | |||
45 | Домашние птицы: утка | 1 | |||
46 | Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища | 1 | |||
47 | Март - весенний месяц | 1 | |||
48 | Голова и мозг человека | 1 | |||
49 | Профилактика травматизма головного мозга | 1 | |||
50 | Режим дня школьника. Отдых и труд | 1 | |||
51 | Здоровье человека. Профилактика заболеваний | 1 | |||
52 | Сезонные изменения в природе весной | 1 | |||
53 | Влияние солнца на изменения в природе | 1 | |||
54 | Труд людей весной | 1 | |||
55 | Животные весной | 1 | |||
56 | Растения весной | 1 | |||
57 | Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание | 1 | |||
58 | Полезные насекомые | 1 | |||
59 | Разведение и использование человеком пчёл. Пасека | 1 | |||
60 | Насекомые-вредители | 1 | |||
61 | Состояние природы и её влияние на здоровье человека | 1 | |||
62 | Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле | 1 | |||
63 | Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество | 1 | |||
64 | Труд людей летом | 1 | |||
65 | Животные летом | 1 | |||
66 | Растения летом | 1 | |||
67-68 | Резервный час | 2 |
- Пояснительная записка по изобразительному искусству
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), способствуют формированию личностных качеств, эстетического восприятия, помогают в решении проблем социализации и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программный материал дан в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения художественных представлений, знаний, умений, практического их применения, в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта учащихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках.
Программа предусматривает практические и самостоятельные работы на каждом уроке. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение педагогических, здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных и игровых технологий.
Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства осуществляется по направлениям:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие высших психических функций.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции недостатков внимания, развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании, развитии навыков связного устного высказывания и монологической формы устной речи при рассматривании репродукций художников и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Ведётся постоянный контроль над правильным звукопроизношением, использование специальных методов обучения, дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Изобразительное искусство» в 4 классе отводится 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
По окончанию 4 класса обучающиеся должны
знать:
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, ком¬позиции;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью;
- знать деление изобразительного искусства на жанры, пони¬мать специфику их изобразительного языка;
- роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опытом предыдущих поколений.
уметь:
- видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с особенностями другого;
- пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т. д. в рисовании на темы и с натуры;
- передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;
- применять в рисунке выразительные средства (эффекты освещения, композиции, штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности.
- Содержание учебного предмета
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Учить обучающихся рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и в квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по своему листу бумаги в декоративных рисунках плакатного характера.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Упражнять обучающихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять осевую лини; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить обучающихся соединять в одном сюжетном рисунке изображения на нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше, используя весь лист бумаги и соблюдая вверх и низ рисунка).
БЕСЕДЫ ПО КАРТИНАМ
Учить обучающихся узнавать в иллюстрациях книг и репродукциях художественных картин характерные признаки времен года; передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать умение видеть красоту природы в различные времена года.
Тематика
№ | Тема | кол-во часов |
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ | 10 | |
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ | 14 | |
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ | 5 | |
БЕСЕДЫ ПО КАРТИНАМ | 4 | |
Резервный час | 1 |
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Рисование с натуры листа клена. | 1 | |||
2 | Рисование с натуры ветки рябины. Беседа по картинам «Осень». | 1 | |||
3 | Составление узора в квадрате из растительных форм. | 1 | |||
4 | Рисование с натуры овощей и фруктов (наброски). | 1 | |||
5 | Составление геометрического орнамента в квадрате. | 1 | |||
6 | Рисование с натуры элементарные кружки. Беседа о правилах перспективного сокращения круга; передача объема светотенью. | 1 | |||
7 | «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставень). | 1 | |||
8 | Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву, богородская игрушка) | 1 | |||
9 | Беседа на тему «золотая хохлома» Демонстрация изделий народного промысла (посуда). | 1 | |||
10 | Рисование на тему «Моя любимая игрушка» | 1 | |||
11 | Рисунок с натуры игрушки – грузовик | 1 | |||
12 | «Городской транспорт» | 1 | |||
13 | Рисунок с образца геометрического орнамента в квадрате. | 1 | |||
14 | Декоративное рисование расписанной тарелки (новогодняя тематика) | 1 | |||
15 | «Новогодняя сказка». | 1 | |||
16 | «Снежинка» (декоративное рисование) | 1 | |||
17 | Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело» В. Сигорский «Первый снег» С. Григорьев «Вратарь». | 1 | |||
18 | Рисование с натуры предметы симметричной формы. | 1 | |||
19 | Рисование с натуры раскладной пирамиды. | 1 | |||
20 | Узор из повторяющихся элементов в полосе. | 1 | |||
21 | Самостоятельное составление узора. | 1 | |||
22 | Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (ракета на машине, экскаватор подъемный кран) | 1 | |||
23 | Рисование с натуры домиков для птиц (скворечника) | 1 | |||
24 | Декоративное рисование листа календаря к празднику «8 марта» | 1 | |||
25 | «Пришла весна» (беседа по картине И. Левинтан «Март», «Первая зелень». | 1 | |||
26 | Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 1 | |||
27 | «Наши космические корабли в полёте» | 1 | |||
28 | Рисование с натуры предметы конструктивной формы (игрушечные машины) | 1 | |||
29 | Рисование с натуры предметы конструктивной формы (игрушечные машины) | 1 | |||
30 | Рисование в виде набросков столярных или слесарных инструментов (2-3 предмета на отдельных листах бумаги) | 1 | |||
31 | Рисование с натуры предмета симметричной формы (бабочка – раздаточный материал). | 1 | |||
32 | Рисование в квадрате узора из декоративно- переработанных природных форм (цветы и бабочки) | 1 | |||
33 | Декоративное рисование «Узор в круге из листьев и ягод». | 1 | |||
34 | Резервный час | 1 |
- Пояснительная записка по трудовому обучению
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельного участия при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования и математики. Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
В работе применяются эффективные формы обучения: индивидуально-дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививаются и поддерживаются интересы к предмету через использование занимательных заданий, загадок и ребусов, наглядных средств обучения, таблиц-подсказок.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на предмет «Трудовое обучение» в 4 классе отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
· самостоятельно ориентироваться в задании,
· сравнивать образец с натуральным объектом;
· составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
· подбирать материалы и инструменты;
· придерживаться плана при выполнении изделия;
· осуществлять необходимые контрольные действия;
· делать отчет о последовательности изготовления изделия;
· делать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам
· учителя с употреблением в речи технических терминов;
· анализировать свое изделие и изделие товарища; ориентироваться при выполнении
· плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали, соблюдать пропорции;
· употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов, и
· слов, обозначающих пространственные отношения предметов;
· осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
Учащиеся должны знать:
· правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами,
иголкой, кусачками, шилом, плоскогубцами;
· свойства материалов: бумаги, ткани;
· приемы соединения деталей;
· названия инструментов;
· элементарные сведения о профессиях: слесаря, столяра, швеи.
- Содержание учебного предмета
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ
Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования к изделиям. Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей геометрических тел, мебели. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов, составление композиции. Подбор цветового решения изделия.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Повторение технических сведений о знакомых видах природного материала, их свойств и правил заготовки. Ознакомление с новыми видами природных материалов (ракушки, мелкая галька, перья, скорлупа) и способов работы с ними. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, величина. Приемы соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства бумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части планера: фюзеляж, крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение. Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Применение тканей. Краткие сведения о получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ демонстрационного макета и раздаточных образцов тканей полотняного переплетения. Устройство и правила безопасной работы с ножницами. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье.
РАБОТА С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ
Повторение технических сведений о знакомых видах бросового материала, их свойствах и правилах подготовки к работе. Применение проволоки и различия свойств проволоки из разных металлов. Отмеривание заготовок из проволоки по заданным размерам. Изгибание мягкой проволоки в руках по рисунку. Навивание спирали на оправке.
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Вводный урок. Сбор и хранение природных материалов. | 1 | |||
2 | Изготовление закладок. Оборачивание учебников. | 1 | |||
3 | Лепка геометрических тел. | 1 | |||
4 | Лепка овощей. | 1 | |||
5 | Лепка фруктов. | 1 | |||
6 | Аппликация из пластилиновых жгутиков. | 1 | |||
7 | Лепка кувшина. | 1 | |||
8 | Лепка предметов утвари. | 1 | |||
9 | Лепка стилизованного человечка. | 1 | |||
10 | Лесовичок из шишек. | 1 | |||
11 | Птицы из шишек. | 1 | |||
12 | Звери из шишек. | 1 | |||
13 | Самостоятельное изготовление животных из шишек и скорлупы ореха. | 1 | |||
14 | Оформление коллективной композиции на тему: «В гостях у лесовичка». | 1 | |||
15 | Составление узора из засушенных листьев, трав, цветов. | 1 | |||
16 | Аппликация из засушенных листьев «Кораблик на реке». | 1 | |||
17 | Аппликация из засушенных листьев «Лесная поляна». | 1 | |||
18 | Аппликация из засушенных листьев «Подводное царство». | 1 | |||
19 | Аппликация из геометрических фигур: коврик. | 1 | |||
20 | Аппликация из геометрических фигур «Лес». | 1 | |||
21 | Аппликация из геометрических фигур «Дом». | 1 | |||
22 | Аппликация из бумаги «Машина». | 1 | |||
23 | Аппликация из бумаги «Комната». | 1 | |||
24 | Объёмная модель парашюта. | 1 | |||
25 | Объёмная модель планера. | 1 | |||
26 | Мебель. | 1 | |||
27 | Макет комнаты. | 1 | |||
28 | Складная коробка для мусора. | 1 | |||
29 | Пакет для семян. | 1 | |||
30 | Карман для библиотечных формуляров. | 1 | |||
31 | Закладка уголок. | 1 | |||
32 | Открытые коробки прямоугольной формы. | 1 | |||
33 | Открытые коробки треугольной формы. | 1 | |||
34 | Открытые коробки круглой формы. | 1 | |||
35 | Оформление коробок. | 1 | |||
36 | Ковроткачество. | 1 | |||
37 | Повторение изученных швов. | 1 | |||
38 | Аппликация на ткани «Рыбка». | 1 | |||
39 | Аппликация на ткани «Грибок». | 1 | |||
40 | Объёмное панно на ткани «Груша». | 1 | |||
41 | Объёмное панно на ткани «Яблоко». | 1 | |||
42 | Вышивка на ткани. | 1 | |||
43 | Салфетка-прихватка. | 1 | |||
44 | Варежка-прихватка. | 1 | |||
45 | Подушечка для игл. | 1 | |||
46 | Ремонт одежды: пришивание пуговиц. | 1 | |||
47 | Ремонт одежды: вешалка к халатам | 1 | |||
48 | Ремонт одежды: стачивание распоротого шва. | 1 | |||
49 | Ремонт одежды: заплатка. | 1 | |||
50 | Корзиночки. | 1 | |||
51 | Снежинки. | 1 | |||
52 | Игрушка: фонарик. | 1 | |||
53 | Игрушка: звезда. | 1 | |||
54 | Оригами: собака. | 1 | |||
55 | Оригами: лебедь. | 1 | |||
56 | Узоры из крупы. | 1 | |||
57 | Украшение вазы крупой. | 1 | |||
58 | Мозаика из крупы: ромашка. | 1 | |||
59 | Окрашивание крупы для мозаики. | 1 | |||
60 | Мозаика из крупы: цветик-семицветик. | 1 | |||
61 | Выполнение тамбурного шва. | 1 | |||
62 | Вышивка на ткани тамбурным швом. | 1 | |||
63 | Открытка ко дню победы. | 1 | |||
64 | Выполнение стежка крестом. | 1 | |||
65 | Вышивка на ткани крестом: имена. | 1 | |||
66 | Оформление краёв салфетки крестом. | 1 | |||
67 | Набивная игрушка: гусеница. | 1 | |||
68 | Набивная игрушка: рыбка. | 1 |
- Пояснительная записка по развитию психомоторики и сенсорных процессов
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» направлена на формирование функционального базиса основных школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно-моторная, слухомоторная координация, графо-моторные функции, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция.
Оказание комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ «АСОШ №50» на учебный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 4 классе отводится 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащиеся должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью.
Коррекционный курс является жизненно необходимым и способствует социализации младших школьников. В процессе занятий у учащихся формируются следующие жизненные умения:
- положительно или отрицательно относиться к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;
- воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;
- адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета;
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
- отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного, с помощью учителя;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;
- давать эмоциональную оценку деятельности товарищей (совместно с учителем и другими участниками группы);
- осуществлять простейшее планирование своей деятельности и работать по плану;
- слушать и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме (уметь задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- обратиться к взрослому за помощью;
- пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями для определения порядка месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- определять время по часам разными способами;
- выбирать необходимые приборы для измерения;
- уметь заботиться о своем здоровье, соблюдать нормы безопасного поведения в обществе.
- Содержание учебного предмета
Развитие моторики, графомоторных навыков (5 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Тактильно-двигательное восприятие (3 часа)
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа)
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (6 часов)
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
Развитие зрительного восприятия (4 часа)
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (5 часов)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).
Развитие слухового восприятия (3 часа)
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Восприятие пространства (3 часа)
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Восприятие времени (2 часа)
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Резервный час (1 час)
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 | |||
2 | Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку). | 1 | |||
3 | Графический диктант с усложненными заданиями. | 1 | |||
4 | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). | 1 | |||
5 | Дорисовывание симметричной половины изображения. | 1 | |||
6 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий). | 1 | |||
7 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 1 | |||
8 | Игры с мелкой мозаикой. | 1 | |||
9 | Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. | 1 | |||
10 | Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. | 1 | |||
11 | Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. | 1 | |||
12 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 1 | |||
13 | Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов. | 1 | |||
14 | Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). | 1 | |||
15 | Узнавание предметов по одному элементу. | 1 | |||
16 | Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». | 1 | |||
17 | Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3 предметов/сюжетных/картинок). | 1 | |||
18 | Нахождение «нелепиц» на картинках. | 1 | |||
19 | Дидактическая игра «Лабиринт». | 1 | |||
20 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти». | 1 | |||
21 | Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое, т.д.); их словесное обозначение. | 1 | |||
22 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. | 1 | |||
23 | Восприятие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее, т.д.); словесное обозначение. | 1 | |||
24 | Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху». | 1 | |||
25 | Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный). | 1 | |||
26 | Различение звуков по длительности и громкости, высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). | 1 | |||
27 | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». | 1 | |||
28 | Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. | 1 | |||
29 | Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. | 1 | |||
30 | Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. | 1 | |||
31 | Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом). | 1 | |||
32 | Определение времени по часам. Длительность временных интервалов. | 1 | |||
33 | Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. | 1 | |||
34 | Резервный час | 1 |
- Пояснительная записка по коррекционным занятиям
На современном этапе перед педагогом стоит нелегкая задача – научить учеников адаптироваться к изменениям в жизни, а не бороться с ними; самим находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; уметь оценивать последствия своих поступков и быть готовым нести свою ответственность. А это подразумевает приобретение, в первую очередь, навыков самообучения и самообразования как основы накопления знаний в течение всей жизни, умение эти знания использовать. Обучение детей по программе VIII вида этим навыкам, несколько затруднено. Поэтому необходимо не только в урочной, но и во внеурочной деятельности детям данного класса дать возможность для полноценного развития, для этого и создан данный курс коррекционных занятий. Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словеснологического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия.
У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.
У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей.
Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
Данная программа представляет собой вариант программы коррекционных занятий школьников и предназначена для работы с детьми, проходящими обучение по программе VIII вида.
Курс коррекционных занятий представлен двумя линиями:
- «Учим русский с увлечением»
- «Математический калейдоскоп».
Коррекционный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
В отличие от классных занятий, на коррекционных учащиеся мало пишут и много говорят, закрепляются те знания и умения, которые у них не сформированы, или сформированы в недостаточной степени.
На занятиях используются разнообразные виды работ: игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
Место предмета в учебном плане
На данный курс в 4 классе отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.
«Учим русский с увлечением»
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе, а в коррекционных классах тем более. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит коррекционный курс “Учим русский с увлечением”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
- овладение основами грамотного письма;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- способность проверять написанное.
- Содержание учебного предмета
Звуки и буквы. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть - корень.
Предложение. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год.
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Предложение. Границы предложения | 1 | |||
2-3 | Составление предложений из данных слов. | 2 | |||
4-5 | Текст. Деление текста на предложения | 2 | |||
6 | Разделительный мягкий знак | 1 | |||
7-8 | Правописание гласных после шипящих. | 2 | |||
9-10 | Упражнения в написании слов с парными согласными на конце и в середине слова. | 2 | |||
11 | Упражнения в постановке ударений в словах. | 1 | |||
12-14 | Правописание безударных гласных | 3 | |||
15 | Слова, обозначающие предметы. | 1 | |||
16 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
17 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
18 | Правописание имён собственных | 1 | |||
19 | Правописание предлогов со словами. | 1 | |||
20 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | 1 | |||
21-22 | Упражнения в нахождении общей части родственных слов (корня). | 2 | |||
23 | Упражнения в нахождении окончания слов | 1 | |||
25-26 | Составление рассказа из предложений. | 2 | |||
27-28 | Составление предложений по вопросу. | 2 | |||
29 | Составление рассказа по картинке. | 1 | |||
30 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | |||
31-32 | Главные и второстепенные слова в предложении | 2 | |||
33 | Повторение пройденного за год | 1 | |||
34 | Резервный час | 1 |
«Математический калейдоскоп»
В программу курса заложено развитие основных мыслительных операций: обобщение и анализ; логического мышления детей с учётом их индивидуальных психологических особенностей и склонностей. Система заданий направлена на отработку умений анализировать ситуацию, выделять главное и существенное, сравнивать и обобщать, делать выводы, обосновывать их, а также на развитие познавательных процессов (внимание, памяти, воображения и рефлексивного мышления).
Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников данной категории. Все задания соответствуют по сложности детям определённого возраста. Это гарантирует успех каждого ребёнка и, как следствие, воспитывает уверенность в своих силах.
Планируемые результаты изучения данного класса
Предметные результаты:
Обучающиеся должны знать:
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10.
- названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- названия элементов четырехугольников.
Обучающиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Примечания.
1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного.
2. Решение составных задач с помощью учителя.
3. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
- Содержание учебного предмета
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Названия компонентов сложения, вычитания, умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) длины, времени, массы.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
- Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата коррек ция | Тема урока | Кол-во часов | Примеча ние |
1 | Сравнение двузначных и однозначных чисел. | 1 | |||
2 | Меры длины | 1 | |||
3 | Повторение таблицы умножения на 2, на 3. | 1 | |||
4 | Повторение таблицы умножения на 4, на 5. | 1 | |||
5 | Меры массы | 1 | |||
6 | Решение примеров и задач с переходом через десяток | 1 | |||
7- 8 | Решение примеров на письменное сложение. | 2 | |||
9 | Решение простых задач | 1 | |||
10 | Решение примеров на письменное вычитание | 1 | |||
11 | Прямоугольник | 1 | |||
12 | Квадрат | 1 | |||
13 | Решение задач в 2 действия | 1 | |||
14 | Таблица умножения на 6 | 1 | |||
15 | Таблица деления на 6 | 1 | |||
16 | Таблица умножения на 7 | 1 | |||
17 | Таблица деления на 7 | 1 | |||
18 | Решение задач на нахождение стоимости | 1 | |||
19 | Таблица умножения на 8 | 1 | |||
20 | Таблица деления на 8 | 1 | |||
21 | Решение геометрических задач | 1 | |||
22 | Таблица умножения на 9 | 1 | |||
23 | Таблица деления на 9 | 1 | |||
24 | Меры времени | 1 | |||
25 | Составление и решение задач. | 1 | |||
26 | Решение примеров и задач изученных видов. | 1 | |||
27 | Составление задач по краткой записи. | 1 | |||
28 | Решение примеров и задач в два действия. | 1 | |||
29 | Все действия в пределах 100 | 1 | |||
30 | Деление с остатком | 1 | |||
31 | Сравнение числовых выражений. | 1 | |||
32-33 | Повторение пройденного за год | 2 | |||
34 | Резервный час | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по предметам (для 2 класса образовательных учреждений VIII вида)
Рабочая программа(по математике, чтению и развитию речи, письму и развитию речи, изобразительному искусству, трудовому обучению, развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окруж...
Рабочии программы по предметам начальная школа по программе "Школа России"
Рабочии программы по "Школа России" 3 класс. Предметы: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ, РУССКИЙ ЯЗЫК, МАТЕМАТИКА, ИЗО, ТЕХНОЛОГИЯ, ОКРУЖАЮЩИЙ МИР....
Рабочая программа по предметам начальной школы для учащихся V вида с учётом ФГОС. 4 класс.
Рабочая программа по предметам начальной школы для учащихся V вида (дети с тяжёлыми нарушениями речи) с учётом ФГОС...
Рабочая программа по предметам начальной школы - 2 класс (v вида)
В программе представлены пояснительные записки и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по предмету "Народное творчество" для 4 класса VIII вида
Пояснительная записка Ценностная ориентация человека испокон веков была неразрывно связана с культурой народа, воплотившая идеалы, верования не только в словесном и худож...
Рабочие программы по предметам начальной школы. "Школа России"
Рабочие программы по предметам начальной школы. "Школа России"...
Рабочие программы по предметам начальной школы. "Школа России", 4 класс
Рабочие программы по предметам начальной школы. "Школа России", 4 класс...