Работа по развитию речевого аппарата дошкольников и младших школьников
методическая разработка (1 класс)

Николаева Н.А.

Как я работаю над развитием речевого аппарата дошкольников и  младших школьников

Методические рекомендации для педагогов ДОУ и  учителей начальных классов

Барнаул, 2008г.

В раннем детстве толчком для возникновения речи являются непосредственно воспринятые ребенком слуховые раздражения: он слышит звуки и тут же пытается их воспроизвести. Он сопоставляет их с первоначально воспринятыми, отмечает разницу (ошибку) и тут же снова пытается подражать. Осуществляется новая проба, но при этом изменяется цепь мышечных сокращений. Так происходит подстраивание слуховых органов под слышимые звуки, налаживается координация между слухом и голосом – ребенок учится говорить. Во время этого процесса составляются и закрепляются условно-рефлекторные связи, которые при многократных повторениях превращаются в динамические стереотипы, лежащие в основе голосовых навыков [1]. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Речь развивается в подражании, поэтому большая роль отводится взрослым, окружающих ребенка, их четкой грамотной речи.

К 6-7 годам ребенок обычно хорошо произносит все звуки родного языка, имеет достаточный, активный словарь, и практически овладевает грамматически правильной речью. Он отчетливо произносит различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. В их образовании принимают активное участие три отдела речевого аппарата:

• Энергетический (дыхательный) – легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань;
• Генераторный (голосообразующий) – гортань, с голосовыми связками и мышцами;
• Резонаторный (звукообразующий) – полость рта и носа.

В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат.

Самыми активными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее активную работу и формируют каждый звук речи.

Основой обучения грамоте служит звук, на уроках и занятиях проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов, анализ звуков, их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.

Важное место в системе звуковой аналитико-синтетической работы принадлежит анализу и синтезу самих звуков, наблюдение над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произношения звука (анализ) и приведению в нужное положение собственных органов речи с целью произнесения звука или сочетания звуков, обозначенных буквами (синтез). В первом классе используется упрощенная методика артикуляционного анализа и синтеза путем показа и подражания. При систематической работе такой прием дает хорошие результаты.

На основе систематической артикуляционной работы развивается дикция, т.е. произношение, степень отчетливости в произношении слов, звуков речи. это чрезвычайно важно и для обучения грамоте, и для выразительного чтения, и для орфоэпии, и для формирования орфографического навыка.

Хорошая дикция зависит от гибкости речевого аппарата, поэтому упражнения в развитии дикции направлены, во-первых, на развитие его гибкости

Учитель начальных классов, начиная работу с 6-7 летними детьми, часто встречается с дефектами речи. Это мешает ребенку адаптироваться в классе, активно включиться в общение, свободно и уверенно чувствовать себя в школе, активно включаться в общение. Коррекция звуков, выработка четкости артикуляции – следующая из целей данной работы.

В-третьих, во время речи нужно учить детей правильному дыханию, «говорим на выдохе, чем длиннее выдох, тем больше слов можно произнести». Ежедневная работа со скороговорками, постановка правильного дыхания при говорении, дыхательная гимнастика помогают снимать воспалительные процессы горла.

Некоторые дети обнаруживают застенчивость, особенно в тех случаях, когда они не выговаривают чисто какие-либо звуки. В случае хорового произношения снимается не только страх перед трудными звуками, но и перед говорением вообще.

 Ежедневно начиная свой рабочий день с активной работы над развитием речевого аппарата детей, учитель должен ставить перед собой следующие цели:

• Готовить к работе речевой аппарат ученика и учителя;
• Развивать фонематический слух каждого ученика;
• Уточнять и постепенно коррегировать артикуляцию звуков детей;
• Способствовать снятию страха перед произнесением громоздких и трудных слов;
• Организовывать специальную гимнастику дыхательного, голосообразующего и звукообразующего отделов, что является профилактикой простудных заболеваний горла ученика и учителя;
• Работать над памятью речедвигательных мышц;
• Обеспечивать благоприятный эмоциональный тонус каждого участника учебного процесса;
• Приобщать детей к поиску материала для развития речевого аппарата.

Особенностью работы учителя начальных классов над подготовкой речевого аппарата детей является одновременное включение в говорение всех ребят в течение 2-3 минут на каждом уроке чтения. Отсюда учителю надо играть роль дирижёра, т.е. человека, умеющего показать образец говорения, способного вычленять нужный звук в скороговорке, выделять его интонационно, заинтересовать красотой, скоростью говорения. Жест учителя – точный, выразительный – помогает почувствовать темп говорения, ритм, абсолютное совпадение звука и жеста.

Занятия с детьми нужно проводить весело, с улыбкой, играя, чередуя темп, ритм, силу голоса, организуя соревнование между детьми и собой   («Кто может как я? Кто догонит меня? Кто скажет тише меня? Кто скажет  медленнее меня?»)  и т.д. Дети с удовольствием соревнуются с учителем, одновременно подражают ему, реализуя поставленные цели. Старшие дети могут помогать учителю в поиске материала для скороговорения.

Систематическая работа над развитием речевого аппарата способствует увеличению скорости не только говорения, но и чтения, что сказывается на успеваемости детей.

В школу приходят дети с разным словарным объёмом, от 3 до 7 тысяч. Развитие речи в школьной практике осуществляется по трем направлениям: словарная работа,(лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста). Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в занимательных доступных видах объяснения новых слов. С помощью скороговорок, считалок, потешек, загадок эта работа осуществляется более, живо и  интересно. Скороговорки помогают активизировать (использовать в своей речи) новые слова, произносить их орфоэпически правильно, а также работать над буквенным составом слова и его написанием.

Огромную роль в развитии связной речи играет элемент творчества. В системе упражнений со скороговорками дети учатся передавать разные эмоции, «говорить как испуганная мышка, как большой и страшный медведь, как грустная принцесса и т.д.» - все это варианты речи эмоциональной, образной. Нередко первоклассники пытаются и сами сочинять скороговорки или участвуют в поиске новых интересных скороговорок.

Подготовив к работе речевой аппарат, учитель и ученик говорят уверенно, не боятся сложных звукосочетаний, слов, предложений, получают заряд бодрости уверенности, хорошего настроения.

Эту работу рекомендуется проводить в системе, на каждом уроке чтения в течение 2-3 минут.

Приложение 1

Занятие 1

Цели занятия:

• Знакомить с понятиями «речевой аппарат», «скороговорка»;
• Готовить к работе речевой аппарат ученика и учителя;
• Развивать фонематический слух каждого ученика;

Занятие 2

Цели занятия:

• Готовить к работе речевой аппарат ученика и учителя;
• Работать над памятью речедвигательных мышц;
• Организовывать специальную гимнастику дыхательного, голосообразующего и звукообразующего отделов.

ЗАНЯТИЕ 3.

Цели занятия:

• Развивать фонематический слух каждого ученика;
• Работать над памятью речедвигательных мышц;
• Развивать способность к рефлексии.

ЗАНЯТИЕ 4

Цели занятия:

• Работать над памятью речедвигательных мышц;
• Учить детей интонационно выделять звуки, слова, развивать выразительность речи.

ЗАНЯТИЕ 5

Цели занятия:

• Готовить к работе речевой аппарат ученика и учителя;
• Учить детей говорить в группе, слушать группу;

ЗАНЯТИЕ 6

Цели занятия:

• Развивать фонематический слух каждого ученика;
• Работать над памятью речедвигательных мышц;
• Развивать способности к интонированию и выразительность речи.

ЗАНЯТИЕ 7

Цели занятия:

• Организовывать гимнастику дыхательного, голосообразующего и звукообразующего отделов;
• Развивать фонематический слух каждого ученика;
• Развивать слуховую память.

Приложение 1

Скороговорки, которые постепенно включаются в работу,

а изученные, отрабатываются из урока в урок.

Первый этап (начальный)

• Три сороки тараторки тараторили на горке.
• Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
• Слишком много ножек у сороконожек.
• Шесть мышат в шалаше шуршат.
• Мама Милу мыла с мылом, Мила мыло не любила.
• Белые бараны били в барабаны.
• От топота копыт пыль по полю летит.
• Филипп к печке прилип.
• На горе Арарат вырос крупный виноград.
• Валя на проталинке промочила валенки, валенки у Валеньки сохнут на завалинке.

Второй этап

• Саша шапкой шишку сшиб.
• Раз дрова, два дрова, три дрова.
• Кукушка кукушонку купила капюшон, надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.
• Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
• Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку.
• Цапля чахла, цапля сохла, цапля высохла и сдохла.
• Сеня в сени сено нес, щекотало щёки, нос.
• Петр Петру пёк пироги.
• Проворонила ворона вороненка.

Третий этап

• Уточка-вертихвостка ныряла да выныривала, выныривала да ныряла.
• Зимним утром от мороза на заре звенят берёзы.
• Змея шипит, а жук жужжит.
• На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
• Шла Саша по шоссе и сосала сушки.
• Уля к дому мчится пулей, вслед за ней – пчелиный улей, Улю улей не догнал, успокоился, отстал.
• Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли. Но щенок породы колли убежал от Поли в поле.
• Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели карамель на мели ели.
• На реке поймали рака, из-за рака вышла драка. Это Леша  забияка снова в реку бросил рака.
• Тридцать три вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят.
• Архип осип, Осип охрип.

Четвертый этап

• Саша шустро сушит сушки, Саша высушил штук шесть. И смешно спешат старушки сушек Сашиных поесть.
• Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
• Скрепи скрепки крестиком!
• Клапан плакал, клапан капал.
• Трамвай травмировал троллейбус.
• Сшит колпак, да не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.
• У щучки – чешуйки, у чушки – щетинки.
• Оса на ноги боса и без пояса.
• Дятел дерево долбит, день-деньской кору дробит, дятел лечит старый дуб, добрый дятел дубу люб.
• Испугались медвежонка ёж с ежихой и ежонком, чиж с чижихой и чижонком, стриж с стрижихой и стрижонком.

Список литературы

1. М.Р. Львов «Методика обучения русскому языку в начальных классах», Москва, Просвещение, 1987г.
2. Л.Д. Лищинская «Работа над развитием речевого аппарата», Барнаул, АКИПКРО, 1991г.
3. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» Москва, Просвещение, 1981