Курсовая работа на тему "Системно-деятельностный подход в обучении"
методическая разработка на тему

«…образование , чтобы достичь своей цели  и для отдельного ученика и для общества, должно базироваться на актуальном жизненном опыте отдельного человека…»

Д.Дьюи.

Введение.

Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения , о формировании у школьников умения учиться. В психологии обучения основным является тезис о том , что « ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности ».На традиционном уроке учитель объявляет тему, что-то объясняет, проверяет домашнее задание , организует закрепление материала и т.д.При такой организации обучения ребёнок является не субъектом, а объектом деятельности. Вышедший из школы ученик чаще всего не готов к  дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний , к освоению новых областей знаний. Ученик начальной школы при таком подходе не готов к самостоятельной учёбе в средней школе. Вот почему в обновлённых стандартах общего образования ставится вопрос об оптимизации обучения , о более полном , системном переходе от «знаниевого» подхода к деятельностному.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива( желания узнать, открыть, научиться )и конкретно учебной цели( понимания того, что нужно выяснить, узнать , освоить);

- выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний ;

-выявление и освоение учащимися способа действия , позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения , так и по ходу;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Как пишет Н.Ф.Талызина , « главная особенность процесса усвоения  состоит в его активности: знания можно передать только тогда , когда ученик их берёт, то есть выполняет какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности  учащихся.

     При этом психологами доказано, что наиболее эффективный путь           формирования требуемых умений ( способностей применять приобретённые знания в практике ) достигается в том случае, если обучение идёт по пути не     накопления  суммы отдельных умений, а в направлении от общего к     частному.

 При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.Это, как говорят психологи , - постановка учебной задачи , или создание проблемной ситуации. « Прежде, чем вводить новое знание, нужно создать ситуацию необходимости его появления » С.А Цукерман.

Если представить возможность реализации современной интерпретации деятельностного подхода, обеспечить их как фактор школьной жизнедеятельности, то образование в корне изменит своё содержание и формы, станет по настоящему современным и динамичным.

Анализ литературы по теме.

Понятие системно- деятельностного подхода в образовании было введено в 1985 году.В исследованиях  классиков отечественной науки  , таких , как Ананьев Б. Г., Б.Ф.Ломов и др. разрабатывался системный подход. В других исследованиях разрабатывался деятельностный подход ( Л.С,Выготский, Л.В,Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.) Системно- деятельностный подход являлся попыткой объединения этих подходов. Именно он стал основой для многих разработок. Несколько замечательных учёных, прежде всего, В.Д.Шадриков, разными путями шли к этому подходу и, так или иначе, касались разработки стандартов.

Деятельность , в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремлённая система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как  ведущей социальной деятельности общества, предполагается нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Этот результат в истории нашей науки выступал в разных понятиях. Н.А.Бернштейн назвал этот результат  термином «образ потребного будущего». Другой учёный, П.К,Анохин говорил о «системообразующем результате»  и создании «функциональной системы». А.Н.Леонтьев говорил о « результате как мотиве и ценности деятельности». Он определял воспитание как преобразование только знаемых ценностей  в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания – это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения .

Таким образом, с самого начала  в системно - деятельностном подходе выделяется результат  деятельности как целенаправленной системы.

Второе понятие системно- деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.Н.А.Бернштейн называл её «коррекцией», П.К.Анохин-«обратной ориентацией».Сегодня её называют аттестация, аккредитация, лицензирование, тестирование. Только в этой системе существуют эти понятия.

В учебной деятельности главная ценность – компетентность к обновлению компетентности. Задача школы - не дать объём знаний, а научить учиться. Учебная деятельность не только чистое познание. Д.Б.Ковин «Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания ». Поэтому можно смело утверждать, что уровень сформированности  учебных действий прямо отражает уровень  развития  личности. Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития. Самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.

Здесь надо учитывать также социальную ситуацию развития ребёнка .М. Мид выделяет три этапа  в отношении развития образования ребёнка .Первый- традициональный, когда знания передаются через традицию.Ребёнок повторяет, копирует отдельные действия, присущие той или иной роли, например, укладывает куклу или прикладывает к ней стетоскоп.

2. Игровая стадия (стадия индивидуального играния роли ), на которой ребёнок играет целостную роль, но в «социальной группе» своих игрушек

( папа, мама, врач и т.д.). На этой стадии и происходит «принятие роли другого ».

3. Стадия игры ( коллективного играния ролей), где ребёнок вместе с другими начинает осуществлять упорядоченное взаимодействие между различными действующими лицами, например, когда группа детей 5-8 лет распределяет какие- либо роли : «дочки- матери», «казаки- разбойники» , и т.д.

  В системе Я.А.Каменского стала господствовать  инструкция как передача знаний. Но сегодня, благодаря социальным изменениям, возникло отставание учителя от ученика. Дети не слушаются родителей, происходит разрыв культур. Это одна из ключевых позиций, которая должна учитываться  при разработке стандартов образования.

В структурном плане выделяют следующие моменты:

1.Мотивационно - ценностный анализ деятельности. Ради чего делается образовательная программа.

2.Второй вопрос - на что накладывается программа, что даёт нам образовательная  программа.

3.Операционно-технологический. Учебные программы, технологии достижения цели.

4. Ресурсный план анализа.То есть с помощью каких кадров, экономических ресурсов  достигается мотивационно- деятельностный, целевой и операционально-технологический моменты деятельности. Системно- деятельностный подход приводит к пониманию того , чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой  подход не отрицает ЗУНовского подхода. На операционально - технологическом уровне без ЗУНов ничего не  получится. Вместе с тем действует ещё одна формула: компетенция- деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность , чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Компетентность – это знание в действии.Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам. Стандарт нового поколения есть стандарт, который помогает научить учиться, овладеть Универсальными учебными действиями.

Практическая часть.

Недостаточность любого объёма знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем. Поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения , к рефлексивному анализу собственной деятельности. При реализации деятельностного подхода роль учителя существенно возрастает. Возникает необходимость искать новые приёмы и средства обучения Одним из способов, повышающих мотивацию учебной деятельности , обеспечивающих эффективность урока и формирующих деятельностные способности ребёнка , может быть использование компьютера. Например, при изучении сложной для детей темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Цели урока:

– учить детей писать безударные личные окончания глаголов;

– вывести алгоритм определения спряжения глагола с безударным окончанием.

Задачи:

– развивать умение ставить глаголы в начальную форму;

– развивать умение обобщать, делать выводы, сравнивать личные окончания глаголов разных спряжений;

– формировать орфографические навыки.

Ход урока.

1. Самоопределение к деятельности.

Учитель (У.):

Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растет.

О какой части речи говорится в этом четверостишии?

Дети (Д.): Речь идет о глаголе.

2. Актуализация знаний и мотивация (подготовка мышления детей к Проектировочной деятельности).

У.: Что вы знаете о глаголе?

Д.: Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы …, обозначает  действие и состояние, имеет три времени, в прошедшем времени изменяется  по родам, имеет начальную форму, I и II спряжения.

У.: Для чего нужно уметь определять спряжение?

Д.: Чтобы правильно писать окончания глаголов.

У.: Дома вам нужно было выписать глаголы с ударным окончанием и определить их спряжение. Давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание.

На экране:

трещит – II спр. идет – I спр.

затянул – I спр. встает – I спр.

гудит – II спр. идет – I спр.

гнуться – I спр.

У.: Каким правилом вы пользовались при выполнении домашнего задания?

На доске:

3. Постановка проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при выполнении практического задания).

У.: Определим спряжение и вставим пропущенные окончания глаголов, которые записаны у вас на желтых листочках. Два ученика работают на доске.

У.: Какие окончания вы вставили? Обратите внимание: задание было одно, а получились разные варианты. Что вам нужно было сделать?

Д.: Поставить ударение, определить спряжение, вставить пропущенную букву.

У.: Почему возникло затруднение?

Д.: Окончания безударные.

У.: Следовательно, чему нам надо научиться сегодня?

Д.: Определять, какую букву писать в безударном окончании глагола.

У.: Итак, какая тема нашего урока?

На доске:

Правописание  безударных личных окончаний глаголов.

У.: На какие вопросы нам нужно найти ответ?

На доске:

Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

Какую гласную букву надо писать у глаголов I спр., II спр.?

4. «Открытие» нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).

У.: Тема есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как определить спряжение глаголов с безударными окончаниями? Если дети затрудняются с ответом, учитель продолжает:

У.: Поставьте эти глаголы в неопределенную форму. Попросим компьютер помочь нам.

На экране:

I спр.                   II спр.

Собрать         просить

Лаять             благодарить

Проспать       хвалить

полоть           клеить

У.: Компьютер разделил слова на две группы. Что общего у этих слов?

Д.: Формообразующий суффикс -ть.

У.: Чем эти слова различаются?

Д.: Глагольным суффиксом.

На экране выделяются суффиксы.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

Д.: Если в неопределенной форме глагола суффикс _и_, то это глагол  II спр., остальные глагольные суффиксы указывают на I спр.

У.: Как нам надо действовать, чтобы определить спряжение глагола? На экране появляется алгоритм:

5. Первичное закрепление (учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия выполняют типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух).

У.Прочитайте правило в учебнике.

Какие вопросы можно задать к этому правилу?

 А для чего нам необходимо уметь определять спряжение глагола?

Д.: Чтобы правильно писать их окончания.

У.Ну что ж, давайте попробуем применить наш алгоритм в деле.

На экране:

Грус_м в разлуке.ребята спор_т, брат боле_т, давно друж_м, забот_мся о родителях, слуша_те музыку, они люб_т читать.

(Слова сначала появляются без буквы, затем с буквой ).

У. Какие знания и умения понадобились для выполнения этого задания ?

Д.Умение находить глаголы, разбирать их по составу, определять ударный слог; знание  алгоритма определения спряжения глаголов.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности : учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном).

У. Готовы ли вы самостоятельно применить знания? Предлагаю вам задания разной сложности.Те, кто не очень уверен в своих силах, могут выбрать задание на зелёных карточках :

 Тем, кто более уверен в себе. Предлагаю задание на красных карточках:

У. Сравните свою работу с эталоном.

На экране:

7. Включение нового знания в систему знаний и развитие умений (при необходимости предлагаются задания на тренировку изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на следующем уроке).

Игра «Определи спряжение». Группам по 4 человека выдаются карточки со словами. Задача учеников: определить спряжение глаголов, вставить пропущенные буквы и распределить

их в два столбика по спряжениям, после чего сравнить результат с эталоном на экране.

Слова:

кле_шь, трещ_шь, се_шь, кол_шь,

стро_шь, бор_шься, буд_шь, тон_шь,

точ_шь, наде_шься, ид_шь, успоко_шь

На экране:

I спр.               II спр.

Сеешь            клеишь

колешь           строишь

борешься       будишь

тонешь          точишь

надеешься     успокоишь

идешь            трещишь

У.: Найдите в каждом столбике лишнее слово.

Д.: Это слова идешь и трещишь, так как в этих глаголах окончания ударные.

Игра « Будь внимателен».

У.: Я буду называть глаголы, а ваша задача – определить, нужно ли ставить глагол в неопределенную форму, чтобы узнать спряжение. Если надо изменять глагол, то потопайте. Если не надо, то похлопайте.

Благодарим (хлоп.), мешаем (топ.),

сотрешь (хлоп.), привезут (хлоп.), читаем

(топ.), рисуете (топ.), трем (хлоп.), кость

(пауза), примешь (топ.).

8. Рефлексия деятельности.

Самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующего урока.

Учитель благодарит класс за активную работу, за старательность и внимательность, оценивает деятельность учеников

9. Домашнее задание. На выбор:

– с. 94, упр. 2; с. 72 – правило;

– составить список-тренажер из десяти глаголов с пропущенным безударным окончанием.

Заключение.

Результаты урока в целом для ученика:

- понимание главных идей урока и полученного главного умения( что узнал и чему научился);

- удовлетворённость достигнутым результатом( ситуация успеха);

-рефлексия и самокоррекция результатов и процесса получения знаний( я понимаю, какое знание я получил как результат решения учебной задачи; я понимаю, как я получил это знание).

Критерии эффективности и успешности урока в целом:

- интерес и вовлечённость каждого ученика в деятельность на всех этапах урока;

-освоение учащимися полученного способа деятельности( знание способа и умение им пользоваться ).

Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Я учу детей анализировать учебный материал, сравнивать , устанавливать отражённую в нём  логику, формулировать , доказывать. Не бояться высказывать свою точку зрения ; формирую умение контролировать самих себя, поэтому очень важно , чтобы ребёнок мог самостоятельно оценить результаты своего труда : чего достиг, где нужно ещё поработать.

Библиография. Перечень печатных источников.

1.     Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ.-М.: Просвещение, 2010.

2.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под ред. А.Г.Асмолова.М.:

     Просвещение , 2010.

3. Попова Н.П.Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.В.Новгород. 2011.

4. Попова Н.П.Формирование опыта учебной творческой деятельности учащихся. Учебно- методическое  пособие.В.Новгород:ОАОУ НИРО, 2011.

5. Попова Н.П. Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно- методическому пособию «Формирование опыта учебной творческой  деятельности учащихся».В.Новгород: ОАОУ НИРО ,

2011.

6. Панфилова Л.Г.и др.Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности.( ТРИИК).В.Новгород,2010.

7. Тимофеева Т.Ю.Как учебник помогает организовать учебную деятельность . Ж. «Начальная школа»№ 3- 2010.

8. Блохина Е.А.Подходы к решению задачи формирования УУД  младших школьников.Ж. «Начальная школа плюс до и после», № 11-2010.

9. Романова О.Н.Формирование у  школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Ж «Начальная школа» №12, 2010

Оглавление.

1 Введение. – стр. 1-2

2. Анализ литературы по теме. –стр.2-3

     3. Практическая часть.- стр 3-9

     4. Заключение.- стр 9.

      5. Библиография.- стр 10.

Областное автономное образовательное учреждение

Новгородский институт развития образования

Кафедра теории и методики общего образования

«Системно- деятельностный подход в обучении как одно из важнейших условий формирования у младших школьников умения учиться».

Выпускная работа выполнена учителем начальных классов МАОУ «Бронницкая СОШ» Ошаниной Т.В.

Руководитель курсов Гусарова Н.П.

В.Новгород.2011.