Проект на тему "Адаптация ребенка к школе"
учебно-методический материал (1 класс) по теме

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

ПО ТЕМЕ:

«ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОННОГО

ПЕРИОДА К ШКОЛЕ»

ВЫПОЛНИЛА

ЦВЕТКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

МОУ СОШ №9 имени В.Т.Степанченко        

г. РЖЕВА

2013 г.

ПЛАН

I. ВВЕДЕНИЕ

        1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА К ШКОЛЕ

        2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

II. СТАРТОВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

        1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

        2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

        3. КАРТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

III. ТРИ ОСНОВНЫХ ЭТАПА (ФАЗЫ) АДАПТАЦИИ

IV. СИСТЕМА АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

        1. ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, Д/САДОМ

        2. ПЕРВАЯ АДАПТАЦИОННАЯ НЕДЕЛЯ (ПРОГРАММА. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ.)

        3. РЕЖИМ ДНЯ

        4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

                А) МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

                Б) ИГРЫ НА ПЕРЕМЕНАХ

                В) ПРИМЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ФИЗМИНУТОК

        5. ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ИГРА «ГОРОД 7Я» (ПРОГРАММА. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ.)

        6. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Я И МОЯ СЕМЬЯ» (ПРОГРАММА. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ.)

V. ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

VI. ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

VII. КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНЫХ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ

VIII. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ВЫВОДЫ

IX. ЛИТЕРАТУРА

X. ПРИЛОЖЕНИЕ

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА К ШКОЛЕ

        Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей.

        Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется школе, учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Поэтому в первые дни, недели, а иногда и месяцы у первоклассников наблюдается снижение аппетита, плохой сон, головные боли, повышенная утомляемость, двигательное возбуждение или заторможенность. Все это мешает качественному усвоению учебного материала, работе в ритме со всем классом. В этой ситуации, и в значительно более мягкой, возникает проблема своевременной адаптации ребенка к школе и создание условий, способствующих быстрому вживанию в атмосферу школьной жизни.

        Цель:

1. Адаптировать первоклассников к новому образу  жизни в условиях образовательного учреждения.

        Задачи:

        1. Сбор и анализ необходимой информации о ребенке, и прогнозирование результатов адаптации на основании проведенной диагностики.

        2. Планирование, создание проекта всего адаптационного периода.

        3. Создание комфортных условий для безболезненной адаптации первоклассника к школе.

        4. Разработать и апробировать, выявив наиболее эффективные формы, приемы, методы адаптации.

II. СТАРТОВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

         В понятии «готовность к обучению в школе» выделяется три тесно взаимосвязанных аспекта:  физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.

        1. Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям:

                а) уровень физического развития(длина тела, масса тела и окружность грудной клетки);

                б) уровень биологического развития (количество прорезавшихся постоянных зубов, отношение окружности головы к длине тела);

                в) состояние здоровья.

При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

        2. Социальная (личностная)  готовность детей к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. (Смотри приложение.)

Оценка особенностей поведения ребенка 6 – 7-летнего возраста (анкета для родителей)

        Родителям предлагают оценить особенности поведения их ребенка за последние полгода – год. Если данная особенность поведения свойственна ребенку и появилась недавно, соответствующий пункт оценивается в 2 балла; если указанные особенности появляются, время от времени независимо от возраста – 1 балл; при их отсутствии ставится 0.

        1. В последнее время (полгода – год) очень сильно изменился, стал совершенно другим.

        2. Часто грубит, старается «переговорить» взрослого.

        3. Забросил свои любимые игрушки и занятия, постоянно пропадает во дворе с другими ребятами.

        4. Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с большой неохотой.

        5. Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.

        6. Предпочитает общение с более старшими детьми и взрослыми играм с малышами.

        7. Стал упрямым, во всем отстаивает свое мнение.

        8. Кривляется, паясничает, говорит писклявым голосом.

        9. Постоянно ссорится с родителями по любому, даже незначительному поводу.

        10. Стремится подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.

        Анализ результатов

        20 – 11 баллов – скорее всего, трудности в воспитании ребенка обусловлены кризисом развития, необходимо пересмотреть свое отношение к нему и систему требований, иначе негативные симптомы кризиса могут стать устойчивыми чертами характера;

        10 – 6 баллов – негативные реакции ребенка являются, скорее всего, проявлением индивидуальных особенностей и/или результатом неправильного воспитания, а не возрастного кризиса;

        5 – 0 баллов – для этого возраста ребенок слишком спокоен, необходимо приглядеться к нему повнимательней, может быть он отстает от сверстников в своем развитии.

Как справиться с кризисом семи лет

 (рекомендации для родителей)

        1. Прежде всего, нужно помнить, что кризисы – это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

        2. Причина острого протекания кризиса – несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны, и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.

        3. Измените свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.

        4. Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.

        5. Если ваши отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.

        6. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

        3. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики.

        Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

        Базовые качества:

        - мотивы обучения;

        - зрительный анализ;

        - образное мышление;

        - способность принимать учебную задачу;

        - вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);

        - графический навык;

        - произвольность регуляции речи (в условиях пошаговой инструкции взрослого);

        - обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

КАРТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

Что такое Карта школьной зрелости. Карта школьной зрелости (см. приложение) состоит из двух обособленных разделов: «Интеллектуальная готовность к школе» и «Психологический портрет будущего ученика».

Раздел «Интеллектуальная готовность к школе» содержит в себе параметры наблюдения за развитием речи и математических представлений детей. Эти параметры отражают конкретные учебные знания, умения и навыки. В процессе наблюдения учитель фиксирует, насколько успешно овладел каждый ребенок этими знаниями, умениями и навыками, анализирует результаты своих наблюдений и вносит необходимые изменения в свою профессиональную деятельность. Дети, овладевшие большинством из указанных знаний, умений и навыков, рассматриваются как интеллектуально готовые к поступлению в первый класс.

        В то же время интеллектуальная готовность является хотя и необходимым, но далеко не достаточным условием для успешного обучения ребенка в школе. Опыт показывает, что многие интеллектуально развитые дети испытывают в первом классе личностные проблемы, оказываются неуспешными и вскоре теряют всякий интерес к обучению. Помимо интеллектуальной готовности современная школа требует от ребенка и определенных личностных качеств, например, желания учиться в школе, умения строить отношения учебного сотрудничества с учителем и другими детьми, способности проявлять самостоятельность и произвольно контролировать свое поведение, наконец, умения учиться. Все эти качества легли в основу раздела «Психологический портрет будущего ученика» и составили конкретные параметры соответствующего бланка наблюдений.  Наблюдая за поведением детей в классе, учитель фиксирует в бланке результаты своих наблюдений, составляет индивидуальный психологический портрет на каждого ученика и стимулирует в дальнейшем развитие у него недостающих личностных качеств. Дети, обладающие большинством из перечисленных качеств, считаются готовыми к обучению.

        Как работать с Картой школьной зрелости. Карта школьной зрелости заполняется на каждого ребенка. Бланки результатов наблюдения по обоим разделам Карты представлены для удобства работы в виде таблицы. Параметры наблюдения в таблице выражены утверждениями.  В свободном поле таблицы учитель фиксирует свои наблюдения в соответствующей графе, ставя «галочку» или вписывая свои комментарии. Заполнение бланков результатов наблюдения производится в два этапа. На первом этапе после первичного знакомства с детьми учитель заполняет соответствующую колонку таблицы, анализирует результаты и планирует на их основе индивидуальные программы поддержки детей. В разделе «Интеллектуальная готовность к школе» на первом этапе учитель заполняет колонки таблицы, анализирует результаты и составляет на каждого ученика сводную характеристику, копия которой предоставляется учителю набираемого класса и родителям ребенка.

        Анализ результатов наблюдения. Все параметры бланка наблюдений «Психологический портрет будущего ученика» можно разделить на 4 крупных блока: 1 - желание учиться в школе, 2 – навыки учебного сотрудничества, 3 – самостоятельность и произвольность поведения и 4 – умение учиться.

III. ТРИ ОСНОВНЫХ ЭТАПА (ФАЗЫ) АДАПТАЦИИ

        I этап – Ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всей системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2 – 3 недели). Поэтому в первые дни у первоклассников отмечается снижение веса, нарушения сна, головные боли, повышаются заболеваемости.

        II этап – Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На I-ом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На II-ом этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.

        III этап – Период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу не выполнял школьник, организм, вернее каждая из его систем, должны реагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение будет выдавать каждая из его систем, тем больше ресурсов расходует организм.

        А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

        Продолжительность всех трех фаз адаптации – 5 – 6 недель; наиболее напряженные – первые 4 недели в школе.

IV. СИСТЕМА АДАПТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

        Мои наблюдения и мой педагогический опыт показали, чем раньше, возможно даже в дошкольный период, начать систему адаптационных мероприятий, тем безболезненнее, мягче и короче проходит привыкание к школе. Поэтому ГИПОТЕТИЧЕСКИ можно предположить, что система адаптационных мер в большей степени будет способствовать снятию нервного напряжения, поведенческих проблем, проявлению чувства комфортности, детской непосредственности. И это должно способствовать предотвращению возникновения и прогрессирования хронических заболеваний и качественному учебному процессу.

        Мной и учителями школы частично апробирована система адаптационных мер, состоящая из

        1. Программы работы с семьей, которая начинается в дошкольный период;

        2. Программы проведения 1-ой адаптационной недели;

        3. Комплекса спортивно – игровых занятий;

        4. Долговременной игры «Город 7Я»;

        5. Воспитательной программы 1 класса «Я и моя семья»;

        6. Уроков в нетрадиционной форме.

ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ И ДЕТСКИМ САДОМ

        Цель:

        1. Повышение уровня психолого-педагогической готовности детей к успешному обучению в школе.

        2. Организация преемственности дошкольного и начального образования.

        3. Облегчение естественного процесса адаптации.

ПЕРВАЯ АДАПТАЦИОННАЯ НЕДЕЛЯ

        Цель:

        Создать у детей и родителей привлекательный образ школы, класса.

        Задачи:

        1. Создание ситуации принятия первого учителя как близкого, родного, интересного человека.

        2. Формирование навыка творческого сотрудничества и коллективной творческой деятельности (дети + учитель + родители).

        3. Формирование коммуникальных личностных взаимоотношений.

        4. Получение первоначальных наблюдений за психолого-педагогическими особенностями личности, интересами ребенка.

        5. Предъявление каждого ребенка классному сообществу, возвышение его через игровые технологии, т. е. формирование положительных Я-концепции и концепции другого человека.

        6. Включение родителей в деятельность с целью формирования сознания непрерывного единства детей, родителей, педагога.

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕРВОЙ АДАПТАЦИОННОЙ НЕДЕЛИ

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ 1-ОЙ АДАПТАЦИОННОЙ НЕДЕЛИ

        1. В течение всей недели 100% явка учащихся.

        2. Максимальное количество взрослых, принявших участие в организации и проведении 1-ой адаптационной недели – 45 человек.

        3. Дети активно, с удовольствием участвуют во всех мероприятиях недели, не было конфликтных ссор, нежелания сидеть с соседом по парте, не было слез, напряженности у первоклассников.

        4. Получены первоначальные психолого-педагогические данные о классе:

                а) учащиеся в основном управляемы, активны, доброжелательны, ласковы;

                б) выделилась группа лидеров из 5 – 6 человек;

                в) коммуникативные навыки требуют небольшой коррекции;

                г) выделился один ученик с ярким творческим воображением, неординарным мышлением, наивным детским честолюбием.

        5. На основании анкетирования родителей по результатам 1-ой адаптационной недели выявилось следующее:

                а) все дети с удовольствием и радостью посещали школу;

                б) выявилось страстное желание начать учебную деятельность;

                в) дети много рассказали дома о том, что было в школе, называли новых друзей, одноклассников;

                г) авторитет учителя с первых дней пребывания в школе оказался непререкаемым.

        Наряду с этими положительными выводами выявились некоторые негативные проявления адаптации:

                а) эмоциональная перегрузка небольшой группы учащихся;

                б) неспособность произвольно управлять своим поведением.

РАЦИОНАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ - это

        1. Точно регламентированные время и продолжительность подготовки домашних заданий и творческой деятельности ребенка.

        2. Достаточный отдых на свежем воздухе.

        3. Регулярное и полноценное питание.

4. Достаточный по продолжительности сон, со строго установленным временем подъема и отхода ко сну.

  7.30                 Подъем

  7.30 –   7.45    Утренняя зарядка, водные процедуры

  7.45 –   8.00    Завтрак

  8.30 – 12.30    Занятия в школе

13.00 – 13.15    Обед

13.30 – 15.30    Отдых на воздухе. Активные игры. Сон.

15.30                 Полдник

15.35 – 16.30    Дидактические игры, тренировочные упражнения

17.00 – 18.00    Игры на воздухе

18.30                 Ужин

19.00 – 20.30    Занятия по интересам. Игры.

20.30                 Подготовка ко сну

21.00                 Ночной сон

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

        С поступлением в школу у ребенка происходит перестройка не только психического, но и физиологического развития. Если преждевременно включить ребенка в деятельность, требующую произвольности внимания, памяти, восприятия, то это нанесет большой вред его здоровью, а знания не пойдут впрок.

        Одной из прочных и выполнимых рекомендаций, способствующих успешной адаптации ребенка к школе является соответствующая организация двигательной активности ребенка.

        Двигательная активность – самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Нельзя не учитывать то, что с началом систематического обучения, двигательная активность детей снижается на 50%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает. Хотя общеизвестно, что она оказывает благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и, прежде всего на центральную нервную систему.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ВО ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН

        За 15 – 20 минут перемены дети могут поиграть в две – три игры. Общая продолжительность игр составляет 10 – 25 минут. Целесообразно начать с игры средней интенсивности и заканчивать игрой малой подвижности. Этим достигается снижение физической и эмоциональной напряженности перед началом  нового урока.

        Следует поощрять и самостоятельно возникающие игры детей, например, со скакалками, в «классы» (в теплые и сухие дни на открытом воздухе) и другие игры, отвечающие требованиям правил поведения учащихся в школе. Можно рекомендовать следующий перечень игр малой и средней интенсивности для активного отдыха на переменах:

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ПЕРЕМЕНАХ

Танец-игра «ХЛОПКИ».

        Игру «Хлопки» проводят под музыку любой польки. Перед началом танца все учащиеся встают в круг пара за парой, руки соединяют скрестно. Первая фигура (1 – 8 такты): начиная с правой ноги, танцующие выполняют 14 подскоков; в конце восьмого такта останавливаются и, освободив руки, поворачиваются друг к другу. Вторая фигура: на 9-ый такт, исполняя два хлопка справа, на уровне уха, дети как бы прислушиваются к ним, чуть наклонив голову, на 10-ый такт, поставив руки на пояс, притоптывают правой, левой и снова правой ногой; на 11-ый такт повторяют движения 9-го такта, но хлопки выполняют слева; на 12-ый такт повторяют движения 10-го такта; на 12 – 16 такты, взявшись за правые руки, пары мелкими и быстрыми шагами на носках кружатся вправо; в конце 16-го такта принимается исходное положение, и танец-игра начинается сначала.

«К СВОИМ ФЛАЖКАМ»

        Играющих делят на три – четыре группы, и они становятся в кружки, в центре каждого находится игрок с цветным флажком. По сигналу все, кроме игроков с флажками, разбегаются по площадке, приседают и закрывают глаза. Игроки с флажками по указанию учителя переходят на другие места. После слов учителя: «К своим флажкам!» - играющие открывают глаза и бегут к флажкам своего цвета. Выигрывает группа, построившаяся в свой круг первой.

        К этой группе игр относятся также общеизвестные «Салки» и «Два мороза» («Мы два брата молодые, два мороза удалые …»).

«КОСМОНАВТЫ»

        Дети идут по кругу, взявшись за руки, и произносят: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам, на какую захотим – на такую полетим. Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!» Как только сказано последнее слово, все разбегаются по ракетодромам и стараются скорее занять места на любой из пяти ракет, которые заранее изображены (начерчены) на полу. Внутри контура каждой ракеты обозначено от двух до пяти кружков – мест, а сбоку написан маршрут, например: ЗЛЗ – «Земля – Луна – Земля», ЗМЗ – «Земля – Марс – Земля» и т.д. На всех детей мест в ракетах не хватает, и опоздавшие собираются к центру круга. Затем игра повторяется. Выигрывают те, кому удалось при троекратном повторении игры совершить большее число полетов.

«СОВУШКА»

        Один из играющих – совушка. Он находится в небольшом кругу (гнезде). Остальные свободно бегают и прыгают, изображая жучков, бабочек, лягушек. По сигналу учителя: «Ночь наступает!» - все останавливаются. Совушка выходит на охоту и, заметив пошевелившегося игрока, уводит его себе в гнездо. Учитель произносит: «День!» - и все снова начинают двигаться. Совушка меняется через две – три игры. Выигрывают те, кто не попался совушке. Игру можно проводить под музыку. Бравурная, громкая музыка – день, тихая – ночь.

«ПРЫГАЮЩИЕ ВОРОБУШКИ»

        На полу обозначается круг 5 – 8 м в диаметре, играющие, кроме одного водящего, изображают воробьев и располагаются за кругом. Они то впрыгивают в круг, то выпрыгивают из него. В середине круга – большая птица. Она старается осалить воробьев. Воробушек, которого осалила большая птица, становится водящим, и игра продолжается.

«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»

       На одной стороне площадки обозначается гусятник (а). Посередине площадки для игры ставятся гимнастические скамейки или раскладываются скакалки, образуя дорогу между гор шириной до 2 м (б). На другой стороне площадки обозначается дальняя гора, за которой находятся два волка (в). Остальные играющие – гуси – в гусятнике. По команде: «Гуси-лебеди, в поле!» - гуси проходят по горной дороге на место выгона, где и гуляют. Немного погодя учитель (г) произносит: «Гуси-лебеди, домой, волк за дальней горой!» Гуси бегут сначала к концам скамеек, ближайших к гусятнику, пробегают по дороге и затем, разбегаясь в разные стороны, стараются поскорее оказаться дома (за чертой). Из-за дальней дороги выбегают волки. Они догоняют гусей, стараясь осалить убегающих. Остальные останавливаются. Волки преследуют гусей до гусятника, а затем возвращаются в логово. Выигрывают гуси, не попавшиеся волкам, и волки, осалившие не меньше трех убегавших.

«КОННИКИ-СПОРТСМЕНЫ»

        По команде учителя дети движутся в обход начерченного большого круга – манежа шагом или бегом, с высоким подниманием колен, с поворотами кругом и т.д. Вдоль длинной стороны площадки (зала) обозначают стойла для лошадей на два – три меньше числа участников. По первому сигналу учителя конники-спорсмены скачут к противоположной стороне площадки, а по второму сигналу бегут к стойлам, стремясь занять любое свободное из них. Оставшиеся без стойл проигрывают. Бежать разрешается, только высоко поднимая колени. Нарушившие это правило считаются проигравшими.

«ПРЫЖКИ ПО ПОЛОСКАМ»

        На полу наносятся одна за другой шесть – восемь полосок шириной 50 см. Играющие делятся на команды. По сигналу учителя, играющие поочередно прыгают на обеих ногах с одной полоски на другую, делая на каждой промежуточный прыжок и стараясь не наступить на линии, ограничивающие полоски. Выполнившие задание правильно получают по одному очку. Побеждает команда, большее количество очков.

«ВОЛК ВО РВУ»

        Поперек зала двумя параллельными линиями, на расстоянии 1-1,5 м одна от другой, обозначается ров. В нем находятся двое водящих – волки. Остальные играющие – козы – стоят за чертой вдоль боковой границы зала – дома. По сигналу учителя козы выбегают из дому и бегут в поле, перепрыгивая ров. Волки, не выходя изо рва, стараются осалить прыгающих коз. Выигрывают волки, поймавшие большее количество коз, и игроки, не попавшиеся волкам.

«ЗАЙЦЫ, СТОРОЖ И ЖУЧКА»

   Место игры размечают, как показано на рисунке. Линии образуют избушку (а), двор (б) и огород (в). Посередине площадки выделенные учителем дети держат короткие скакалки – забор – на высоте 40-60 см (г). На другой стороне площадки обозначаются четыре заячьи норы (д). Двух игроков выделяют водящими: один (е) – сторож – находится в избушке, другой (ж) – Жучка – бегает по двору. Остальные игроки – зайцы. Они поровну размещаются в норах. По сигналу учителя сторож выходит во двор, хлопает в ладоши три раза. По первому хлопку зайцы выскакивают и бегут обратно в норы, проползая под скакалками. После третьего хлопка Жучка имеет право догонять убегающих зайцев, стараясь их осалить. В норах зайцы в безопасности. Затем из нор выбегают следующие зайцы, и игра продолжается. Наиболее ловкими зайцами считаются те, которые ни одного раза не попались Жучке. При каждой новой перебежке Жучка и сторож меняются ролями.

«КТО ДАЛЬШЕ БРОСИТ?»

        Класс делится на три – четыре команды. Они выстраиваются за линией старта одна за другой по ширине площадки. Впереди, на расстоянии 5 м от линии старта, проводится четыре – пять линий с интервалами 2-3 м между ними. Команды поочередно бросают мешочки (каждый игрок по одному) на дальность. Выигрывает команда, забросившая большее количество мешочков за самую дальнюю черту.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

        В теплое время года могут быть использованы приведенные ниже три варианта занятий, в холодное – только 2-й и 3-й варианты.

        В холодное время года сообщение учителя о содержании занятия и других организационных моментах должно быть сделано в помещении после того, как дети переоденутся в спортивную форму.

        В холодную погоду в начале занятий следует предлагать бег (в медленном темпе длительностью 2-3 минуты), который усиливает кровообращение и согревает детей, однако при этом нагрузка и темп движений должны быть умеренными, чтобы не вызвать сразу перегревания и потения детей. Слишком интенсивная нагрузка в начале занятия или даже в его середине с последующим ее снижением может вызвать, особенно в ветреную погоду, охлаждение, так как влажное тело быстрее и в большей степени отдает тепло, чем сухое.

        Поэтому в зимние месяцы нагрузка на занятии должна быть равномерной с некоторым  увеличением в конце основной части (при проведении подвижной игры). В связи с этим подвижные игры зимой должны включать доступные и знакомые детям движения: бег, ходьбу, прыжки, перемещение – они вовлекают в действие все мышечные группы и тем самым согревают весь организм. Содержание игр должно быть таким, чтобы все дети действовали активно; менее пригодны игры, в которых подвижность ребенка зависит от его активности или правила предусматривают выход пойманного из игры на продолжительное время.

ВАРИАНТ 1

Первая часть

Построение на игровой площадке в шеренгу по одному. Сообщение учителя о содержании и других организационных моментах активного отдыха. Игра «Запрещенное движение» (играющие располагаются полукругом или рядами). Учитель показывает, а дети за ним повторяют общеразвивающие упражнения. Исключением является одно заранее объявленное движение. Тот, кто повторит за учителем это движение, получает штрафное очко. Побеждает играющий, набравший наименьшее количество штрафных очков.

Вторая часть

1. Эстафета с бегом или переносом мяча (булав, флажков и др.). Игра повторяется 3 – 4 раза. Эстафета с прыжками на двух ногах (впрыгивание и выпрыгивание из обручей, положенных на землю). Игра повторяется 3 – 4 раза. Эстафета с бросками в цель (обруч, мяч и др.). Повторяется 4 – 5 раз.

2. Самостоятельные игры с использованием мячей, кеглей, скакалок и др.

Третья часть

Построение в шеренгу по одному на исходную линию. Организованное возвращение в школу.

ВАРИАНТ 2

Первая часть

Построение на исходной линии на игровой площадке. Организованное сообщение учителя. Ходьба и медленный бег продолжительностью до 1 минуты.

Вторая часть

1. Игра «Все к своим флажкам». Играющие образуют три круга. В центре круга должен стоять ребенок с цветным флажком (мячом, кеглей): с красным – в одном кругу, с синим – в другом и т.д.

Играющие идут по кругу, вокруг своего водящего. По первому сигналу учителя все, кроме водящих, разбегаются, свободно бегают по площадке. По второму сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза, а водящие в это время со своими флажками (мячами, кеглями) перебегают в другие места. По третьему сигналу играющие открывают глаза, бегут к своему водящему и собираются вокруг него, взявшись за руки. Выигрывает команда, прибежавшая и построившаяся вокруг своего водящего первой. Повторяется 3 – 4 раза.

Игра «Охотники и утки» (Играющие делятся на две равные команды: «охотников» и «уток»). «Утки» становятся в середину круга, «охотники» располагаются снаружи круга. «Охотники», перебрасывая волейбольный мяч, стараются осалить им «уток». «Утки», до которых коснулся мяч, выбывают из игры. Играющие меняются ролями, когда «охотники» осалят «уток». Повторяется 2 – 4 раза.

2. Самостоятельные игры и спортивные развлечения с использованием скакалок, обручей, мячей, самокатов, роликовых коньков.

Третья часть

Построение в шеренгу. Игра «Руки соседа». Дети образуют круг вокруг кого-нибудь из играющих, который ходит вокруг круга и, остановившись около какого-нибудь играющего, говорит: «Руки!». Играющий, к кому обращено это слово, стоит спокойно, но играющий, стоящий справа от него, поднимает правую руку, а стоящий слева – левую. Если кто-нибудь из них ошибется (поднимет не ту руку или замешкается), он выбывает из игры. Из игры выбывает и играющий, к которому было обращено слово, если он поднимет руку. Игра продолжается до тех пор, пока не останется три человека. Они объявляются победителями. Организованное возвращение в школу.

ВАРИАНТ 3

Первая часть

Построение в шеренгу. Организованные указания учителя. Ходьба обычная и с выполнением дополнительных движений руками, ногами, туловищем. Медленный бег продолжительностью до 1 минуты.

Вторая часть

1. Поочередное выполнение двигательных действий на конструкциях: прохождение по бревну, перелезание через забор, влезание и слезание с гимнастической стремянки, ходьба на четвереньках по перекладинам «горбатого мостика», передвижение в висе на руках по рейкам горизонтальной лесенки и др. Выполняется 4 – 5 раз.

2. Самостоятельные игры и развлечения.

Третья часть

Построение в шеренгу. Игра «Перемена мест». Разделившись на две равные группы, играющие располагаются с двух сторон площадки, построившись шеренгами лицом к центру площадки. Учитель показывает, а дети за ним повторяют легкие гимнастические упражнения: упражнения для рук, повороты, наклоны туловища, приседания, подскоки и т.д. По команде учителя – «Перемена!» обе шеренги должны быстро, не сталкиваясь, поменяться местами. Выигрывает та команда, которая быстрее и организованнее построится на новом месте. Организованный уход в школу.

ПРИМЕРНЫЕ КОМПЛЕКСЫ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МИНУТ

        Первый комплекс (сидя за партой)

        1-е упражнение. Исходное положение – руки на парте, вытянуты вперед. Поднять руки вверх, потянуться, вернуться в исходное положение.

        2-е упражнение. Исходное положение – руки на краю парты, сжаты в кулаки. Выпрямляя руки и разжимая пальцы, дотронуться до противоположного края парты, вернуться в исходное положение.

        3-е упражнение. Исходное положение – руки за головой, локти впереди. Локти развести в стороны, прогнуться, вернуться в исходное положение.

        Второй комплекс (сидя за партой)

        1-е упражнение. Исходное положение – руки на краю парты. Встать, сесть.

        2-е упражнение. Исходное положение – руки скрестить на парте. Поставить руки на локти, пальцы развести. Положить руки на парту, скрестив их, пальцы свести.

        3-е упражнение. Исходное положение – руки на поясе. Отвести руки назад. Вернуться в исходное положение.

        Третий комплекс (сидя за партой)

        1-е упражнение. Исходное положение – руки на поясе, большими пальцами вперед. Наклониться назад, прогнувшись, вернуться в исходное положение.

        2-е упражнение. Исходное положение – руки на поясе. Повернуть туловище направо, правой рукой дотронуться до стоящей сзади парты, вернуться в исходное положение, то же левой рукой.

        3-е упражнение. Исходное положение – руки к плечам. Локти вперед, вернуться в исходное положение. Локти назад, вернуться в исходное положение.

        Четвертый комплекс (сидя за партой)

        1-е упражнение. Исходное положение – руки скрестить за спиной. Подняться на носки, вернуться в исходное положение.

        2-е упражнение. Исходное положение – руки на поясе. Сделать два пружинистых наклона вправо. То же влево. Вернуться в исходное положение.

        3-е упражнение. Исходное положение – руки к плечам. Повернуться налево, локти поднять в стороны, вернуться в исходное положение. То же в другую сторону.

        Комплекс продолжительностью 1 – 2 мин. Включает 3 – 4 упражнения, каждое из которых повторяется 4 – 6 раз.

        Пятый комплекс (стоя возле парты)

1. Прыгал зайка по лужайке,                        2. Шел медведь по лесу,

    Вдруг остановился,                                       Шишки собирал,

    Встал на задние он лапки                             На пенек присел он,

    И назад скосился:                                          Так как он устал.

            «Нет ли волка сзади,                                     Отдохнул немного

            Нет ли там лисы?»                                         И обратно в путь                          

            Испугался зайка                                             Пошагал к берлоге,

            И присел в кусты.                                          Что б на зиму уснуть.

3. Выходит мышка

    В спортивных штанишках.

    1, 2, 3, 4 – буду всех сильней я в мире.

    Буду в цирке выступать,

    Бегемота поднимать.

4. Ежик шел по лесу,                                     5. Буратино шел тропой.

    Яблоки сбирал,                                              Вдруг Пьеро ему навстречу.

    Вдруг увидел белку                                       - «Здравствуй, братец дорогой»!

    И ей он закричал:                                           Поклонился он при встрече.

        «Белка, делай эдак,                                  - «Посмотри, какое небо,

        Белка, делай так,                                      А какие облака!

        Белка, прыгай с веток,                             А давай с тобой присядем,

        Будем яблоки считать:                             Ведь дорога нелегка».

    Много ли я яблок унесу к себе,                     Сели, посидели,

    Много ли мне яблок останется к весне».      Встали и пошли.

                                                                   Долго шли, не замечая,

                                                                   Что вдруг к речке подошли.

                                                                   Помахали ручками

                                                                   Солнцу золотому,

                                                                   А затем вприпрыжку

                                                                   Побежали к дому.

6. Руки подняли и покачали,                          7. Мишка шел, шел, шел,

    Это деревья в лесу.                                          Земляничку нашел.

    Руки согнули, кисти встряхнули,                  Он присел – ягодку съел,

    Ветер сбивает росу.                                         Поднялся и опять идти.

        В стороны руки плавно помашем,                 Мишка шел, шел, шел, собрался,

        Это так птички летят.                                      На лужайку пришел.

        Как они сядут,                                                  Он попрыгал на лужайке

        Тоже покажем,                                                 Быстро, ловко, словно зайка.

        Руки сложили назад.

8. Чудеса у нас на свете,                                 9. Ветер тихо клен качает,

    Стали карликами дети.                                    Вправо, влево наклоняет.

    А потом все дружно встали,                           Первый наклон, второй наклон,

    Великанами мы стали.                                     Зашумит листвою он.

10. На лужайке по ромашкам                       11. Мы устали не на шутку,

      Жук летал в цветной рубашке.                     Проведем физкультминутку.

      Жу – жу – жу, жу – жу – жу,                         Руки вверх, руки вниз,

      Я с ромашками дружу.                                  Вправо, влево наклонись.

      Тихо по ветру качаюсь,                                 Раз присели, два присели,

      Низко – низко наклоняюсь.                          Тихо все за парты сели.

12. Мы топаем ногами,                                  13. На болоте две подружки,

      Мы хлопаем руками,                                      Две зеленые лягушки,

      Киваем головой.                                             Утром рано умывались,

        Мы руки поднимаем,                                 Полотенцем растирались.

        Мы руки опускаем,                                          Ножками топали (топ),

        Мы кружимся потом.                                      Ручками хлопали (хлоп).

      Мы топаем ногами                                              Вправо, влево наклонялись

      Топ – топ – топ,                                                   И обратно возвращались.

      Мы хлопаем руками                                       Вот здоровья в чем секрет,

      Хлоп – хлоп – хлоп.                                        Всем друзьям физкультпривет.

        Мы руки разведем

        И побежим кругом.

14. Хомка, хомка – хомячок,                         15. Елочки зеленые на ветру качаются,

      Полосатенький бочок,                                 На ветру качаются, низко наклоняются.

      Хомка раненько встает,                                  Сколько елочек зеленых,

      Щечки моет, шейку трет.                               Столько сделаем наклонов.

        Подметает хомка хатку                                     Приседаем столько раз,

        И выходит на зарядку.                                      Сколько бабочек у нас.

        Раз, два, три, четыре, пять,                               Сколько желтеньких кружков,

        Хомка хочет сильным стать.                            Столько сделаем прыжков.

16. Наше поле опустело,                                17. Мы писали, мы писали,

      Опустел и лес, и сад.                                      А теперь все дружно встали.

      Гуси серые летели,                                         Ножками потопали,

      На лужайке тихо сели.                                   Ручками похлопали.

        Походили, поклевали,                                      Затем пальчики сожмем

        Потом быстро побежали.                                 И опять писать начнем.

18. Раз, два, три, четыре, пять,                      19. Каждый день по утрам

      Все умеем мы считать.                                   Делаем зарядку,

      Отдыхать умеем тоже,                                    Очень нравится нам

      Руки за спину положим.                                 Все делать по порядку:

        Голову поднимем выше,                                  Весело шагать,

        И легко – легко подышим.                               Руки поднимать,

        Раз, два – выше голова,                                    Приседать и вставать,

        Три, четыре – руки шире.                                Прыгать и скакать.

        Пять, шесть – тихо сесть.

20. Льется чистая водица,                               21. Ежик шел, шел,

      Мы умеем сами мыться.                                  Белый гриб нашел.

      Порошок зубной берем,                                   Раз – грибок,

      Крепко щеткой зубы трем.                              Два – грибок,

      Моем шею, моем уши,                                     Три – грибок,

      После вытремся посуше.                                  Положи их в кузовок.

22. Лесорубами мы стали,                               23. Зайчик быстро скачет в поле,

      Топоры мы в руки взяли.                                Очень весело на воле.

      И руками сделав взмах,                                   Подражаем мы зайчишке,

      По полену сильно - бах.                                   Непоседы – ребятишки.

24. Руки кверху поднимаем,                           25. Мы шагаем,

     А потом их опускаем,                                       Мы шагаем,

     А потом их разведем                                         Руки выше поднимаем,

     И к себе скорей прижмем.                                Голову не опускаем.

        А потом быстрей – быстрей                               Дышим ровно, глубоко.

        Хлопай, хлопай веселей.                                     Вдруг мы видим: у куста

        Раз, два – выше голова,                                       Выпал птенчик из гнезда.

        Три, четыре – руки шире,                                    Тихо птенчика берем

        Пять, шесть – тихо сесть,                                     И назад в гнездо кладем.        Семь, восемь – лень отбросим.                   Впереди, из–за куста

                                                                                 Смотрит хитрая лиса.

26. Рыбки плавали, ныряли                                   Мы лисицу обхитрим,

      В теплой, светленькой воде,                            На носочках побежим.

      То сойдутся, разойдутся,

      То купаются в песке.                                 29. Только в лес мы все зашли,

        Раз, два – тихо встанем,                              Появились комары.

        Три, четыре – тихо сядем.                           Руки вверх – хлопок над головой,

                                                                                 Руки вниз – хлопок другой.

27. Раз – подняться, подтянуться,                               Дальше по лесу шагаем

     Два – согнуться, разогнуться.                                 И медведя мы встречаем,

     Три – в ладоши три хлопка,                                    Руки за голову кладем

      Головою три кивка.                                                И вразвалочку идем.

        На четыре – руки шире,                               Снова дальше мы идем

        Пять – руками помахать,                             Перед нами – водоем.

        Шесть – за парты тихо сесть.                      Прыгать мы уже умеем,

28. Гуси - лебеди летели,                                       Прыгать будем мы смелее.

     На лужайку тихо сели.                                              Раз – два, раз – два,

     Походили, поклевали,                                                Позади уже вода.

     Крылышками помахали.                                            День и ночь - бегу – бегу,

     А потом они взлетели,                                               Отдохнуть бы – не могу.

     Долго мы на них смотрели.                               Отдохнуть бы – не могу.

                                                                                 Если мне остановиться,

                                                                                   Может море испариться.

1 КЛАСС

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ИГРА

«ГОРОД 7Я»

        Цели:

1. Адаптация учащихся к школьным условиям, новой форме деятельности.

2. Содействие формированию объективной самооценки своей личности.

        3. Развитие творческих способностей учащихся с первоначальным формированием коллектива класса.

        4. Привитие коммуникальных навыков внутриклассного коллектива.

        Задачи:

        1. Изучение личностных особенностей каждого ребенка.

        2. Овладение методикой диагностики личности.

        3. Развить у детей потребность самопознания и самооценки с последующей коррекцией поведенческой деятельности.

        4. Снять чувство страха, некомфортности в новой (школьной) жизненной ситуации.

        5.  Создать дружескую атмосферу между одноклассниками.

        6. Привлечь старшеклассников (моих бывших учеников) в качестве старших добрых друзей, защитников, советчиков.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ИГРЫ «ГОРОД 7Я»

        На основании наблюдений, тестирования, анкетирования можно сделать следующие выводы о результативности данной модели воспитательной системы класса:

        1. Выработалась значительно более устойчивая усидчивость и сосредоточенность, развивается смысловая память, творческие способности.

        2. Итоговая самооценка личности каждого ребенка стала более самокритичной на уровне оценки своих поступков: «Я поступил так, потому что …»

        3. Повышенная тревожность только у одного ученика класса.

        4. Значительно возрос творческий интерес учащихся, что выразилось в увеличении числа учащихся, посещающих кружки, секции по интересам.

        5. Дети друг друга зовут по именам, искажают фамилий, не придумывают прозвищ, с удовольствием работают в парах, группах, частота возникающих конфликтов на естественном уровне.

        6. Сложились добрые отношения с учениками 5 «А» класса, на контакт с которыми первоклассники идут охотно.

        7. Большинство родителей класса не занимают позицию стороннего наблюдателя и участвуют в делах класса.

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ИГРА «ГОРОД  7Я»

1 КЛАСС

ПРОГРАММА «Я И МОЯ СЕМЬЯ».

Цели:

1. Привлечение родителей к участию в жизнедеятельности классного коллектива для осознания своей социальной и общественной роли.

2. Повышение воспитательного потенциала семьи через участие родителей в жизни класса, через дискуссии на темы воспитания, через расширение педагогических знаний родителей и знакомство с педагогической литературой.

        Задачи:

        1. Знакомство с нравственно-ценностными основами семьи каждого ребенка, выявление индивидуальных особенностей каждой семьи, ее «изюминок», «лица». (Дать соответствующие рекомендации каждой семье по вопросам воспитания.)

        2. Включить родителей в коллективную творческую деятельность на всех ее этапах: от коллективного планирования до подведения итогов дела с целью повышения их активности, осмысления и присвоения приемов этой методики.

        3. Возвысить каждую семью путем самопредставления и создать условия для творческого самовыражения.

        4. Привлечь родителей к проведению диспутов и обсуждению статей по актуальным вопросам семейного воспитания.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПРЕЗЕНТАЦИИ СЕМЬИ

1. Волшебный стул

2. Комплимент – момент

3. Поздравления

4. Возвышение родителей и ребенка на каждом уроке дня, когда представляется его семья (рисунки, сочинялки, поздравлялки, шуточные задачи, грамматические задачи по именам и фамилиям, сувениры, поделки и др.)

5. Творческое самопредставление семьи

        семейный альбом

        увлечения

        праздники

        традиции

        «изюминка»

        генеалогические корни

        видеозаписи

        и др.

6. Угощение, чаепитие (по возможности)

7. Добрые пожелания семье от класса, фотография на память.

ПРОГРАММА

«Я И МОЯ СЕМЬЯ»

V. ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

        Обучение в школе предполагает активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

        Разработаны различные способы изучения школьной мотивации учащихся начальных классов. Вот один из них: детям предлагается сделать рисунки на тему: «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

        а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

        б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

        в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

        При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

        а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

        б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

        в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

        Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ:

        1. Тебе нравится в школе или не очень?

        2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

        3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

        4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

        5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

        6.  Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

        7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

        8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

        9. У тебя в школе много друзей?

        10. Тебе нравятся твои одноклассники?

ШКАЛА ОЦЕНОК

Учащиеся, набравшие 25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 – 24 балла характерны для средней нормы, 15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

        Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно. (См. приложение.)

VI. ПРОЯВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

        Обобщенно картину школьной дезадаптации можно представить следующим образом:

ПРОЯВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

VII. КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНЫХ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ

        Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагога и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

        Страх – эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.

        Большая часть страхов младших школьников лежит области учебной деятельности: боязнь «быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

        Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов.

        Метод неоконченных предложений используется для диагностики страхов в различных сферах общения и деятельности школьника. Например:

        Когда я думаю о школе …

        Когда я иду в школу …

        Когда звенит звонок …

        Когда я вижу учителя …

        Когда у нас контрольная …

        Когда кончаются уроки …

        Когда я отвечаю у доски …

        Когда я получаю двойку …

        Когда учитель задает вопрос, я …

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка, которые очень важно знать учителю.

        Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Так, преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски  указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, в его смазанности и большом числе четких, но пересекающихся линий. При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности.

        Особую ценность представляет рисование в группе по следующим, поочередно предлагаемым на каждом занятии темам: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».

        Следующим этапом рисования может быть направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребенок. Для этого нужно выяснить в индивидуальной беседе, боится ли ребенок одиночества (остаться один), нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей (Бабы Яги, Кощея, Бармалея, Змея Горыныча), опоздать в школу, темноты, животных (волка, медведя, собак, насекомых, пауков, змей), транспорта (машин, поездов, самолетов), стихии (бури, урагана, наводнения, землетрясения), высоты, глубины, тесной комнаты (замкнутого пространства), воды, огня, пожара, войны, площадей (открытого пространства), врачей (кроме зубных), крови, уколов, боли, неожиданных (резких) звуков. Составив список страхов у каждого ребенка, учитель дает задание нарисовать их.

        Продолжительность этих специально организованных занятий не превышает 30 мин. На одном занятии рисуется, как правило, несколько страхов, но может быть нарисован и один страх.

        На следующем занятии ребенку предлагается нарисовать страхи снова, но так, чтобы сам он выглядел небоящимся. Учитель говорит: «А теперь нарисуй, что ты уже не боишься…» Подобная инструкция противоположна предыдущей: «Нарисуй, что ты боишься», когда ребенок обычно изображает только объект страха, а не себя. Теперь он должен изобразить и себя в активной, противостоящей страху, позиции. Подобная установка действует в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха. Опять же необходимо продумать, как лучше выполнить задание, представить себе варианты, остановиться на одном из них и графически воплотить его посредством достаточно продолжительного волевого усилия. Все это примеры преодоления страха, который задается в общих чертах учителем, но требует творческого развития и завершения самим ребенком.

        Общее количество занятий варьируется от 5 до 10 в зависимости от количества страхов и результатов их преодоления.

        На рисование страхов по контрасту требуется меньшее число занятий, и в них участвуют уже не все дети, а только те, которые подвержены чувству страха. Остальные в это время рисуют на свободную тему или по программе. Через несколько дней после окончания повторного рисования страхов проводится индивидуальное обсуждение рисунков. Снова задается вопрос: боится теперь ребенок или нет? Положительный успех закрепляется одобрением, похвалой.

        Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности ребенка, говоря, что он «боится всего», «очень раним», «мнителен», «повышенно чувствителен», «ко всему относится слишком серьезно» и т.п. Однако это, как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. А между тем тревожность, в том числе и школьная,  - это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению – это и работа по профилактике невроза.

        Достаточно высокий уровень школьной тревожности и, кстати, снижение самооценки вообще характерны для периода поступления в школу, первых месяцев учебы. Однако после адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев, положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются. Именно после этого можно выделить детей с подлинной школьной тревожностью.

         Сделать это можно с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен). (См. приложение.)

        Тестирование проводится после окончания первой четверти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу. Лучше это сделать психологу.

VIII. ПРЕПОЛАГАЕМЫЕ ВЫВОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ

        Дети в школу идут с удовольствием, нет жалоб родителям на усталость, нежелание идти в класс.

        К концу адаптационного периода, в общем, снялись все признаки тревожности и нервного расстройства; дети активны в перемену и на уроке, хотят отвечать, просят домашнее задание, ждут оценочной похвалы, с удовольствием принимают участие во всех классных и школьных мероприятиях, проявляют предельную старательность, не утратив детской наивности и открытости, что и свидетельствует о повышении уровня мотивации.

        К концу учебного года исключаются ссоры, конфликты, драки, использование обидных прозвищ в межличностных отношениях.

        Контроль за выполнением режима дня ребенка, организация двигательной активности, соблюдение санитарно-гигиенических норм в классе, правил личной гигиены сняли усталость, утомляемость, напряженность, не провоцировали массовых заболеваний.

        Во всех проводимых в классе и школе мероприятиях принимает участие не только родительский актив, но и все родители, с готовностью откликающиеся на просьбы учителя и детей и проявляющие собственную инициативу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., Просвешение, 1991.

2. Завуч начальной школы. Научно-практический журнал. №3, 2003 г.,

     №№ 1, 3, 4, 5, 2002 г.

3. Начальная школа. Журнал. №6, 2002 г.; №11, 2001г.; №1, 1999 г.; №8, 1999г.; №12, 1997г.

4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., Владос, 2001 г.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., Творческий центр, Сфера, 2001 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия, имя, отчество ученика ______________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Школа №__________________________________________________________

Класс / группа______________________________________________________

Сведения о семье ___________________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов родителей ________

Педагогов _________________________________________________________

Особенности общения:

С учителями _______________________________________________________

С одноклассниками _________________________________________________

С родителями ______________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ________________

Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных и временных представлений ________________________________________________

Ведущие: рука _____________  нога _______________ ухо ________________

Глаз ______________________________________________________________

Моторная ловкость _________________________________________________

Обследование ребенка: ______________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _____________________

Темп деятельности и работоспособность _______________________________

Особенности внимания ______________________________________________

Особенности памяти ________________________________________________

Интеллектуальное развитие __________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_____________________________

Развитие графической деятельности, рисунок ___________________________

Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки):

        Чтение____________________________________________________________

        Письмо ___________________________________________________________

        Счет______________________________________________________________

        Решение задач _____________________________________________________

        Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний)________________________________________________

Особенности эмоционально- личностной сферы _________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности, рекомендации по коррекционной работе)________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования__________________________________________________ Фамилия школьного психолога _______________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия, имя, отчество ученика ______________________________________

        Дата рождения _____________________________________________________

        Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.) ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте____________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Устная речь: _______________________________________________________

                Фонематическое восприятие ____________________________________

_______________________________________________________________________

                Звукопроизношение____________________________________________

_______________________________________________________________________

                Состояние словаря_____________________________________________

_______________________________________________________________________

                Грамматический строй речи_____________________________________

_______________________________________________________________________

                Связная речь__________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Письменная речь:___________________________________________________

                Чтение_______________________________________________________

_______________________________________________________________________

                Письмо ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Рекомендации______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Дата обследования__________________________________________________

        Фамилия специалиста _______________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия, имя, отчество ученика ______________________________________

        Возраст ___________________________________________________________

        Школа ___________________________ Класс ___________________________

        Общее развитие ребенка:

        Осведомленность о себе и своей семье _________________________________

        Знания и представления об окружающем_______________________________

        Развитие моторики__________________________________________________

        Развитие речи______________________________________________________

        Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т.п.) ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Формирование учебных навыков:

        По математике _____________________________________________________

        По чтению_________________________________________________________

        По письму_________________________________________________________

        Сформированность школьно-значимых умений:

        Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать ________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Способность понять и принять инструкцию_____________________________

        Отношение к неудаче _______________________________________________

        Темп работы_______________________________________________________

        Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) ______________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению____

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Дата обследования__________________________________________________

        Подпись педагога___________________________________________________

ТРУДНОСТИ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

        А) В поведении ____________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Б) В учебной деятельности___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        В) Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующие подчеркнуть):

тревожность

                высокая утомляемость

                раздражительность

                чрезмерная невнимательность

                отвлекаемость

                неусидчивость

                расторможенность

                заторможенность

                обидчивость

плаксивость

упрямство

драчливость

агрессивность

двигательное беспокойство

головные боли

головокружение

плохой аппетит

навязчивые привычки (грызет ногти и др.).

        Жалобы со стороны родителей (соответствующие подчеркнуть):

                чрезмерная усталость после школы

                недосыпание

                нарушение сна

                страх темноты

                одиночество

                непослушание

                конфликтность

                беспричинный подъем температуры

                плохой аппетит

                тошнота

                укачивание в транспорте

                непереносимость резких звуков

непереносимость жары

непереносимость духоты

непереносимость холода

                потливость

                аллергические реакции

                ночное недержание мочи

                другие жалобы.

Заключение:

1. Основание для отнесения ребенка к группе риска:_____________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Рекомендации по индивидуальной коррекционной работе: _____________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        3. Консультации специалистов________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель школьной психолого-педагогической комиссии:__________________

Члены комиссии: ________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Школа ____________________________ Класс _______________________________

        Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

        Ф.И.О. ____________________________________________________________

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

- неохотно ( ДА )

- без особой охоты ( ВДА )

- охотно, с радостью ( А )

- затрудняюсь ответить.

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?  

        - пока нет ( ДА )

        - не совсем ( ВДА )

        - в основном, да ( А )

- затрудняюсь ответить.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да ( ДА )

- не вполне ( ВДА )

- в основном да ( А )

- затрудняюсь ответить.

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

- иногда ( ВДА )

- довольно часто ( А )

- затрудняюсь ответить.

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления ( ДА )

- положительных и отрицательных примерно поровну ( ВДА )

- в основном положительные впечатления ( А ).

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

_____________________________________  (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

- довольно часто ( ДА )

- иногда ( ВДА )

- не нуждается в помощи ( А )

- затрудняюсь ответить.

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

- перед трудностями сразу пасует ( ДА )

- обращается за помощью ( ВДА )

- старается преодолеть сам, но может отступить ( ВДА )

- настойчив в преодолении трудностей ( А )

- затрудняюсь ответить.

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не сможет ( ДА )

- иногда может ( ВДА )

- может, если его побудить к этому ( А )

- как правило, может ( А)

- затрудняюсь ответить.

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

- довольно часто ( ДА )

- бывает, но редко ( ВДА )

- такого практически не бывает ( А )

- затрудняюсь ответить.

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

- нет ( ДА )

- скорее нет, чем да ( ВДА )

- скорее да, чем нет ( А )

- затрудняюсь ответить.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРВОКЛАССНИКА

Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________

Возраст________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя подготовительного класса___________________________________

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Развитие речи_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Развитие математических представлений__________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО УЧЕНИКА

1. Желание учиться в школе_______________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Навыки учебного сотрудничества:

        с учителем_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        с другими детьми___________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Самостоятельность и произвольность поведения (произвольность, рефлексивность, ответственность, самостоятельность)_________________________

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Умение учиться (темп деятельности, мелкая моторика, внимание, память, познавательная активность) _______________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО УЧЕНИКА

(бланк результатов наблюдения)

П – постоянно;   И – иногда;   Н – не наблюдается

Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________

Подготовительный класс__________________________________________________

Возраст на момент поступления____________________________________________

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

(бланк результатов наблюдения)

Д – да;   Н – нет;   З – затрудняюсь ответить

Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________

Подготовительный класс__________________________________________________

Возраст на момент поступления____________________________________________

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПО АДАПТАЦИОННЫМ ГРУППАМ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ

Условные обозначения:

        1. группа дезадаптации, для которой характерна неустойчивость по всем выделенным критериям, наличие в ряде случаев срывов адаптации;

        2. группа неполной или условной адаптации, для которой характерно отсутствие устойчивости по отдельным критериям адаптации, довольно продолжительный период адаптации.

        3. группа устойчивой адаптации, для которой характерен непродолжительный период адаптации, благоприятные показатели по всем критериям

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ

Условные обозначения:

        1. высокий уровень школьной мотивации;

        2. средний уровень;

        3. внешняя мотивация;

        4. низкая школьная мотивация;

        5. школьная дезадаптация.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ

Условные обозначения:

        1. отклонения несущественны;

        2. есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства;

        3. есть признаки нервного расстройства;

        4. невроз был или будет;

        5. невроз несомненен.

АНКЕТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Поставьте  +  или   –  , отвечая на вопросы.

        1. Есть ли обычно у ребенка все необходимое к урокам (организованность, отношение к процессу обучения).

        2. Всегда ли по первому требованию учителя ребенок выполняет задание (внимание, произвольность регуляции поведения).

        3. Съедает ли обычно ребенок свои школьные завтрак или обед (на сколько включен в режим дня)?

        4. Пользуется ли ребенок школьным туалетом (доверие к школе)?

        5. Приходит ли обычно ребенок в школу веселым, отдохнувшим (эмоции по отношению к школе)?

        6. Количество пропущенных дней за I четверть (1 раз допустимо – 1,5 недели; до этого срока  + , более – ).

+ / –   5 – 6  - уровень хорошей адаптации;

          3 – 4  - уровень неполной адаптации;

          0 – 2  - уровень тяжелой адаптации (адаптация связана со значительными трудностями).

ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ РЕБЕНКА К НЕВРОЗУ

Родителям предлагают ответить на вопросы теста-опросника, касающиеся особенностей поведения их ребенка. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы. Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается в 1 балл. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

        1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком быстро принимает к сердцу.

        2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

        3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

        4. Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.

        5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

        6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

        7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

        8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких; беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в себя утром.

        9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

        10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

        11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

        12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

        13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

        14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

        15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура, часто пропускает детский сад или школу.

Баллы нужно сложить.

Оценка результатов

        30 – 20 баллов – невроз у ребенка несомненен;

        19 – 15 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;

        14 – 10 баллов – есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;

         9 – 5 баллов – есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка;

         4 – 0 балла – отклонения несущественны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей ребенка.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К НЕВРОЗУ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА

Родителям предлагают ответить на вопросы, чтобы оценить свое собственное состояние и самочувствие. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если он полностью отражает состояние, отвечающего на вопросы; в 1 балл, если частично; при отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

        1. Легко расстраиваюсь, раздражаюсь по пустякам, долго не могу прийти в себя.

        2. Становлюсь все более чувствительным, ранимым и обидчивым.

        3. Все труднее контролирую свои чувства и эмоции, хотя потом и переживаю с чувством вины.

        4. Все больше беспокоюсь, волнуюсь без видимых причин, не могу ждать как обычно, нетерпелив и непоследователен в своих действиях и поступках.

        5. Начинаю видеть опасность там, где ее нет, и более чем часто сомневаюсь в правильности своих решений.

        6. Все менее жизнерадостен и активен в новых контактах, многое уже воспринимаю в мрачном свете, часто ворчу и злюсь, как потом оказывается, совсем не по тому поводу.

        7. Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт.

Баллы, выставленные по каждому пункту, суммируются.

Оценка результатов

        0 – 4 балла – благополучное состояние нервной системы; в стрессовых ситуациях возможно некоторое повышение нервозности;

        5 – 9 баллов – наличие эмоционального стресса; вы болели неврозом или можете заболеть им в ближайшее время;

        10–14 баллов – невроз уже есть, необходимо обратиться за квалифицированной помощью к специалисту, и чем скорее вы это сделаете, тем меньше трудностей ждет вас в будущем.