1. Использование дистанционных технологий в обучении детей с ОВЗ в начальном общем образовании

Обеспечение равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования дистанционных образовательных технологий.

Особенно актуально использование дистанционных образовательных технологий для детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу и нуждаются в обучении на дому.

В рамках реализации мероприятия «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» приоритетного национального проекта «Образование» на сегодняшний день накоплен значительный опыт организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий детей-инвалидов. В том числе и опыт регионального ресурсного центра дистанционного обучения при ГБОУ НСО СОШ «Областной центр образования», где я работаю четвёртый год учителем начальных классов.

Наша дистанционная школа реализует мероприятия, основной целью которых является обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов Новосибирской области на доступное и качественное образование и условий для их успешной социализации.

Использование дистанционных форм при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости от места обучения, предоставляет возможность общения со сверстниками, необходимого для социализации и адаптации в обществе.

Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эти требования к результатам освоения основных образовательных программ выдвигает Федеральный Государственный Образовательный стандарт.

Учителями нашей школы в системе Moodle (виртуальная обучающая среда, которая ориентирована на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками) разработаны авторские курсы обучения на основе УМК «Школа России» в контексте требований ФГОС и размещены на сайте дистанционной школы (http://www.sdo-nso.sinor.ru/).

Основополагающей особенностью организации учебного процесса в нашей дистанционной школе является гибкость моделирования индивидуального учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. При этом его вариативная часть позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Формирование индивидуального учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций. Предполагается согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка. Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания заболевания.

В разработанных учебных курсах включен большой набор различных элементов: ресурсов, форумов, тестов, заданий, глоссариев, опросов, анкет, чатов, лекций, семинаров, wiki, баз данных, обеспечена удобная возможность редактирования текстовых областей с помощью встроенного редактора.

Учебный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей школе основан на интеграции очного и дистанционного обучения, вместе с этим к каждому ученику на дом приходит учитель-тьютор, помогающий справиться с возникшими проблемами или трудностями. Благодаря компьютерным технологиям ученик, кроме уроков, проводимых учителями нашей школы согласно расписанию, может принять участие в самых различных мероприятиях дистанционно: в лабораторном эксперименте, конкурсах, олимпиадах, не покидая своей квартиры. Таким образом, дистанционные образовательные технологии позволяют ребенку с ограниченными возможностями здоровья быть активным участником жизни общества, расширяют границы социальных возможностей.

При разработке ФГОС НОО второго поколения одним из методологических оснований является компетентностный и системно-деятельностный подходы и приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков. Это явилось главным условием при моделировании учителями нашей школы авторских учебных курсов в дистанционной форме. В учебных курсах в каждый урок включены творческие задания, задания по созданию проектов, мини-проектов, работа со схемами, моделями, тематические и проблемные дискуссии, мозговой штурм (в виде разминок), дидактические игры, анализ ситуаций, исследовательские методы. Обучение выстраивается так, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, при этом осознаёт содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Стоит отметить, что разработанные нами дистанционные курсы по учебным дисциплинам имеют разной сложности задания, что позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, при работе учитывать психофизиологические особенности каждого ребенка и свойственный ему темп деятельности.

В рамках реализации системно-деятельностного подхода незаменима проектно-исследовательская работа. Однако в начальной школе при работе с детьми, имеющими ОВЗ, этот вид деятельности достаточно сложный. Поэтому на начальном этапе обучения, прежде всего, важно развивать следующие умения:

– умение видеть проблему;

– умение задавать вопросы;

– умение выдвигать гипотезы;

– умение давать определения понятиям;

– умение классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения;

– умение работать с текстом;

– умение структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.

Научить ребенка увидеть проблему можно путем наблюдения за объектами и элементарного анализа действительности. Основными методами постановки учебной проблемы в наших дистанционных курсах являются:

– побуждающий, подводящий диалоги;

– мотивирующий приём «яркое пятно» – сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.

В умении вырабатывать гипотезы применяется, к примеру, задание: «Давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу, улетая на юг?». При ответе на поставленный вопрос могут быть разные гипотезы. Например, «Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу?» и др. Все ответы принимаются, обсуждаются разные версии, осуществляется поиск информации ребенком, чтобы получить научный ответ.

Для развития умений задавать вопросы включены задания: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете?», «Найди загаданное слово», «Угадай, о чем спросили?», «Задайте как можно вопросов, например, филину (ворону, медведю и др.)». Желательно, чтобы вначале столкновения с проблемой ставились описательные вопросы: «Кто…?»; «Как…?»; «Что…?»; «Где…?»; «Когда…?». И только после того как проблемная ситуация по возможности точно описана, можно задавать вопросы: «Почему…?»; Отчего…?».

Важным средством развития умений давать определения понятиям являются загадки, кроссворды, трудные слова. В разработанных курсах значительное место занимают перечисленные приемы. Кроссворды, размещенные в учебных курсах, созданы в программе Hot Potatoes и с помощью сервиса «Фабрика кроссвордов Рuzzlecap», приложением LearningApps.org,  которое служит для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.

Эффективным средством развития способности к суждению служат задания курса: «Проверь правильность утверждений», например: «Все деревья имеют ствол и ветки. Тополь имеет ствол и ветки. Следовательно, тополь – дерево».

Для тренировки умения составлять тексты в курс русского языка, к примеру, включены упражнения на восстановление. Предлагаются задания: «Рассеянный автор», «Рассказ на заданную тему», «Подбери слово», «Расскажи другими словами», «Сочиняем сказку», «Сочини рассказ по схеме».

Наша практика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что учебная мотивация для некоторых детей становится большой проблемой, – иногда дети не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения заданий на уроке, домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Также на продуктивности работы на уроке сказываются индивидуальные особенности каждого ребенка, специфика нарушений. Однако, при определенных педагогических воздействиях, мотивация к учению у таких детей повышается и успешно растёт. Этому способствуют включенные в занятия игры, игровые элементы, задания по развитию воображения, использование небольших виртуальных экскурсий. Важно правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно ребенку. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной саму преподаваемую дисциплину, использовать занимательность, необычное начало урока, включать в урок музыкальные фрагменты, юмористические минутки. Мотивационную функцию выполняют проблемные задания, кроме того, они позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению. Важно стараться на уроке чаще обращаться к ученику с вопросами: «А как ты думаешь? А твоя точка зрения? Докажи?». Наша практика доказывает, что целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

В заключении стоит отметить, что обучение через дистанционные образовательные технологии не уступают обычному школьному обучению и, напротив, имеет ряд преимуществ, особенно при обучении детей с ОВЗ. Потому как:

– учебный материал доступен ребенку в любое время;

– дистанционный урок строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика;

– программы дистанционного обучения соответствуют самым высоким требованиям, предъявляемым к современному образованию;

– наряду с усвоением общеобразовательной программы, дети становятся уверенными пользователями ПК; они могут сами находить в сети Интернет интересующую их информацию и работать с ней;

– работа в дистанционной школе позволяет компенсировать социальную изолированность детей с ограниченными возможностями здоровья от общества, реализовать их образовательный потенциал и получить качественное образование.