Методические рекомендации для учителей начальных классов пo организации работы с читательским дневником на уроках литературного чтения как средства формирования у детей младшего школьного возраста умений работать с информацией:

1. Дневник с иллюстрациями. Младшие школьники любят рисовать. С помощью рисунка можно выразить то, чего не передать словами: эмоции, впечатления, ассоциации. Занимаясь любимым делом, ребенок погружается в размышления и переживания, связанные с художественным текстом. Создается целостный эмоциональный образ, который запоминается надолго. Пятиминутки рисования (желательно с музыкальным сопровождением) можно устраивать на уроке. Пока дети рисуют, можно почитать им вслух самые яркие фрагменты произведения.

Формат иллюстрированного дневника (много картинок и минимум текста) научит школьника выделять главное, откликаться на прочитанное душой. Рисунки могут быть выполнены красками, карандашами, мелками, с использованием разных текстур.

2. Дневник эмоций и впечатлений. Свести воедино личный опыт и читательский дневник - отличная идея. Это результат работы «чтения с погружением», когда школьник соотносит прочитанное с личным опытом и учится рефлексировать. Выразить впечатление о прочитанном можно разными способами: рисунком; аппликацией; письмом герою; рецензией; собственным эссе.

Например, с рассказом Чехова «Ванька» можно поработать. Что было бы, если бы дедушка получил Ванькино письмо? Предложите ребятам написать ответ от дедушки. Задача дневника эмоций - дать выход переживаниям детей, отработать проблему, озвученную в тексте, научиться лучше понимать школьников.

3. Дневник-майндкарта. Интеллект-карты хороши для использования на уроках. Это привычные схемы и диаграммы, которые мы рисуем на доске или выводим на экран с помощью проектора. Способы визуализации содержания книг: пирамида потребностей Евгения Онегина или просто нарисованный букет шариков с мечтами ослика Иа.

Объяснив, как можно структурировать мысли, полезно предложить школьникам домашнее задание по составлению дневника-майндкарты. Записывать имена героев, располагая их на ветках елочки или на лепестках ромашки. По желанию детей это могут быть: вагончики, блоки, облака, треугольники, ступени. Наклейки и стикеры; распечатанные и вклеенные в тетрадь цитаты; выделение заголовков и подзаголовков маркерами сделают записи разнообразнее.

4. Дневник в виде краткого пересказа. Под краткостью подразумеваются 3 предложения, но такие, чтобы, прочитав их, можно было понять, о каком произведении идет речь.

5. Дневник в виде цитат. Выписать 10 цитат из произведения и обязательно объяснить, почему именно они больше всего запомнились и понравились.

6. Дневник-анкета с традиционными вопросами (заполняется от лица литературных героев).

7. Дневник-викторина. По каждому из прочитанных произведений школьник записывает 7 -10 вопросов «с подвохом»; можно обмениваться с друг с другом и устраивать турниры.

Таким образом, разработаны методические рекомендации по организации работы с читательским дневником на уроках литературного чтения с целью помощи педагогу в формировании умений работать с информацией у детей младшего школьного возраста.