Технология продуктивного чтения
учебно-методический материал по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Доклад

Технология продуктивного чтения

Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

При работе с текстом понимание начинается ещё до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.

Технология предполагает три этапа работы с текстом

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Например: Б. Житков «Светофор»

• Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

- Что такое светофор?

- Знаете ли автора?

- Какие произведения Житкова знаете? («Как слон спас хозяина от тигра», «На льдине», «Медведь»)

- Подходит ли иллюстрация к тексту?

- О чём может быть текст? (О ПДД, о каком то случае, кто изобрёл, какие бывают светофоры…)

- Кто может быть героем текста?

• Постановка вопроса к тексту:

- Что такое светофор?

- Кто изобрёл?

- Зачем нужен?

- Как пользоваться?....

• Первичное чтение.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

(Учащиеся должны проверить свои предположения и ожидания.)

• Выявление скрытых вопросов по содержанию текста

- Почему мы и автомобили остановились?

- В каких случаях останавливаются?

• Поиск ответов.

Акцентирование внимания на главном

(Мы увидели, остановились)

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

• Формулировка основной мысли (Почему Житков решил познакомить с таким произведением?)

(Знать, соблюдать ПДД)

• Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Такой работой я добиваюсь нужных и важных мне результатов:

• 100% понимание, осмысление текста
• Запоминание прочитанного
• Дальнейшее использование информации
• Создание на основе прочитанного новых(вторичных) текстов (плана, пересказа, сообщений, отзыва)

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.