Серия уроков "Чтение и развитие речи" в 3 классе для глухих обучающихся по теме "Добрые помощники" по И. Ревю.
учебно-методический материал по чтению (3 класс)

Серия уроков «Чтение и развитие речи» в 3 классе для глухих обучающихся.

Учитель Игнатьева Е. Ю.

Тема. Рассказ «Добрые помощники». По И. Ревю.

1 урок.

Цель. Познакомить обучающихся с содержанием рассказа «Добрые помощники».

Задачи. 1. Закреплять навык нахождения художественного произведения по оглавлению

учебника.

2. Формировать умение осознанно воспринимать содержание текста при первичном

и выборочном самостоятельном чтении рассказа.

3. Закреплять умение самостоятельно прочитать рассказ (120—140 слов).

4. Формировать умение отбирать картинки, отражающие основное содержание текста.

5. Формировать умение определять основное содержание текста с помощью вопроса

«О чём говорится в рассказе?» («О чём рассказ?»).

#1047;акреплять умение выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание

прочитанного у учителя и одноклассников.

7. Развивать умение устанавливать причинно-следственные и следственно-причинные связи (с помощью учителя и обучающихся).
8. Развивать умение кратко и подробно отвечать на вопросы и пересказывать (с помощью учителя) прочитанное.
9. Тренировать обучающихся в умении аргументировано отвечать на вопросы

фактического и обобщающего характера.

10. Развивать умение сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.
11. Развивать умение понимать значение нового слова по знакомой его части и контексту.
12. Закреплять знание фамилии и имени писателя.
13. Развивать умение показать сценку по содержанию прочитанного отрывка (вести диалог по ролям).
14. Формировать и развивать навыки чтения, работы с книгой.
15. Развивать навыки самостоятельной работы.
16. Формирование уважительного отношения к чужому мнению.
17. Осмысленное, правильное чтение вслух. Соблюдение при чтении правил орфоэпии.
18. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности правильно действовать даже в ситуациях неуспеха.

План урока.

1. Выяснить тему урока.
2. Прочитать рассказ и написать ответы на главные вопросы.
3. Проверить ответы на главные вопросы.

Оформление доски.

Оборудование урока. Учебник «Чтение. 3 класс», I часть. Тетради, листочки или перфокарты, в зависимости от того, где обучающиеся пишут ответы на главные обобщающие вопросы по тексту. Ручки, индивидуальные указки для чтения, таблички с речевым материалом, презентация по теме урока, электронная форма учебника.

Ход урока.

Урок начинается с проведения фонетической зарядки, на которой с помощью элементов фонетической ритмики отрабатываются произносительные навыки на речевом материале, необходимом на уроке по теме произведения. Количество речевого материала, повторений речевых единиц, объём речевого материала, предъявляемого на слух, определяет учитель в зависимости от художественного произведения, тематической и смысловой нагрузки урока, уровня развития и возможностей обучающихся. Предъявление речевого материала на слух осуществляется в соответствии с методикой работы по развитию речевого слуха (профессор Кузьмичёва Е. П.). В конспекте речевой материал, предъявляемый на слух, представлен в квадратных скобках.

Все обучающиеся в индивидуальных слуховых аппаратах. Дети встают полукругом с правой стороны у доски, где написан речевой материал, который будет отрабатываться на фонетической зарядке. Место проведения фонетической зарядки определяет учитель.

I. Фонетическая зарядка. 5 минут.

- Ребята, [вы готовы?] – Да. (Я готова. Я тоже. И я готов).

- [Что мы будем говорить сначала?] [Скажи, … ]. – Слоги. Вот.

(Обучающийся показывает указкой слоги, написанные на доске и пишет цифру 1).

(Речевой материал, предъявляемый на слух, обозначен в квадратных скобках. Работа на слух ведётся в соответствии с методикой работы по формированию речевого слуха (Кузмичёва Е. П.). [Скажи, … ] - предъявляется на слух имя обучающегося).

- Верно. [Как мы будем говорить слоги?] [Скажи, …]. – Раздельно и слитно.

- Правильно. Сначала слоги скажу я. Послушайте, какие слоги я скажу: [па па па па – папапапа].

(Обучающиеся повторяют, что услышали. Учитель оценивает правильность услышанного. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет слоги на слух ещё раз.

Раздельное проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, отражающими артикуляционный характер произносимых звуков. Каждый слог говорится после вдоха. Слитное проговаривание слогов сопровождается естественным плавным движением руки, которое показывает вдох и слитность проговаривания слогов на одном вдохе).

- Скажем вместе слоги, как я.

па па па па папапапапа

- Молодцы. Послушайте, какие слоги я скажу дальше: [то то то то тототото].

Скажем вместе со мной. Стараемся говорить хорошо.

то то то то тотототото

- Кто хочет сказать слоги сам? [Скажи, …]. – мо мо мо мо момомомо

- Как сказал …..? - Хорошо.

- Молодец. Скажем слоги вместе.

мо мо мо мо момомомо

- Скажите слоги сами. Послушайте: [момомомо мо мо мо мо]. - Я услышал. (Я хочу сказать).

- [Скажи, …] – дододододо до до до до

- Верно сказал? - Да. Верно.

- Верно. Ещё послушайте слоги: па па па па момомомомо. - Я услышал и могу повторить. - [Скажи, … ] – па па па па момомомомо

- Молодец. Хорошо сказал слоги.

- Как вы думаете, [что мы будем говорить дальше?] [Скажи, … ]. – Слово. Вот.

(Обучающийся показывает указкой слова, написанные на доске и пишет цифру 2).

- Правильно.

- Послушайте, какое слово будем тренироваться хорошо говорить: [помощники].

(Обучающиеся повторяют, что услышали. Учитель оценивает правильность услышанного. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет слово на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха).

- Давайте потренируемся говорить слово вместе.

_

помощники

па па па мо мо мо мощ_ мощ_

помощники

(Проговаривание слова сопровождается естественным плавным движением руки, которое показывает вдох, слитность, словесное ударение, темп. Обращается внимание обучающихся на соблюдение норм орфоэпии. Проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, отражающими характер звуков).

- Молодцы. Давайте вместе потренируемся говорить слово «добрые».

добрые

до до до доб доб доб

добрые

- Хорошо. А теперь подумайте, какое можно составить [словосочетание]. - Словосочетание.

- Да. (Учитель показывает на доске словосочетание и пишет цифру 3).

- Добрые помощники. (Проговаривание словосочетания сопровождается естественным плавным движением руки, которое показывает вдох, слитность, словесное ударение, темп).

- Послушайте, правы ли вы. [Добрые помощники].

- Мы правы. (Мы сказали правильно).

- Скажем словосочетание вместе.

добрые помощники

- А теперь подумайте, зачем мы тренировались хорошо говорить это словосочетание?

- Наверно, это название нового рассказа.

(Так называется рассказ, который мы будем читать).

-У кого другое мнение? - Может быть, так называется новое стихотворение?

(По-моему, это заглавие нового стихотворения).

- ….(имя учителя), скажите, пожалуйста, кто прав?

- Послушайте. [Будем читать рассказ «Добрые помощники».] - Я услышал и могу повторить.

- [Повтори, …]. - Будем читать рассказ «Добрые помощники».

- Верно. Я услышал также.

- Очень хорошо. Скажем вместе.

Мы будем читать рассказ «Добрые помощники».

- Молодцы. [Сядьте на место].

(Мальчики пропускают девочек пройти первыми на свои места).

II. Организационный момент. 2 минуты.

Обучающиеся садятся за парты, снимают аппараты, надевают наушники.

- Послушайте. [Вы готовы?] - Да, готов. А ты?

- Готова.

- Я тоже готов.

- Сядьте ровно. Следите за осанкой. Не сутультесь. Молодцы.

III. Подготовительная работа. 3 минуты.

– Я хочу сказать. (Спросите меня, пожалуйста).

- Скажи. - Мы выполнили первый пункт плана урока.

- Уже выполнили? - Мы выяснили, чем будем заниматься.

- [Чем мы будем заниматься на уроке чтения?] - Я услышала.

- Я хочу сказать (ответить).

- [Ответь, …]. - На уроке чтения мы будем читать новый рассказ «Добрые помощники».

- Я согласен.

- [Какая тема?] - Тема: рассказ «Добрые помощники».

(Учитель располагает табличку «Тема. Рассказ «Добрые помощники» на доске, или название темы появляется на экране на слайде презентации).

- Давайте скажем вместе.

Тема. Рассказ «Добрые помощники».

- Молодцы. Хорошо сказали. - Можно я отмечу первый пункт плана.

- [Отметь].

(Обучающийся идёт к доске: закрывает окончание неопределённой формы глагола -ть в слове «определить» табличкой с суффиксом и окончанием глагола прошедшего времени -ли и отмечает выполнение первого пункта плана урока).

- Я отметил первый пункт плана. Вот. Мы определили, что мы будем делать.

- Верно.

- Всё правильно? - Да. Правильно.

- Можно я сяду на место?

- [Можно].

III. Первичное восприятие произведения (первичное обобщающее самостоятельное чтение рассказа) и ответы на главные обобщающие вопросы по тексту. 10 минут.

(Учитель стоит у доски, где расположен план урока, помогая обучающимся ориентироваться в ходе урока и догадаться, что какой речевой материал учитель предъявляет на слух).

- [Что надо сделать дальше]?

(Обучающиеся читают второй пункт плана урока на доске).

- Дальше надо прочитать рассказ и ответить на главные вопросы .

-Ребята, прочитайте главные вопросы про себя.

(Учитель располагает на доске главные обобщающие вопросы, или вопросы появляются на слайде презентации:

Как называется рассказ?

Кто автор рассказа?

О ком рассказ? (О ком говорится в рассказе?)

Кто герои рассказа?

Кто главные действующие лица рассказа?

О чём рассказ? (О чём говорится в рассказе?))

-Какие вы прочитали новые вопросы? - Кто герои рассказа?

- Кто главные действующие лица рассказа?

- Кто знает, кто такие «герои рассказа»; «главные действующие лица»?

(Учитель указкой показывает эти вопросы на доске или на экране). - Я не знаю.

- Я тоже.

- Ребята, вы будете работать группами. - Я хочу работать с …… и с……. .

- А мне бы хотелось работать с ….. и с…. .

- Хорошо. Первая группа должна найти в словаре, кто такие «герои рассказа». Второй группе надо найти объяснение, кто такие «главные действующие лица рассказа». Если Вам что-то не понятно, я помогу. Всё ясно? Вы готовы? У вас на работу 5 минут. Работайте.

(Учитель переворачивает песочные часы на 5 минуты). - Мы нашли ответ.

- Мы тоже готовы.

- Молодцы. Успели вовремя. (Учитель показывает песочные часы). Давайте теперь проверим, как вы выполнили задание. Прочитайте объяснение первая группа.

- Герои – это действующие лица.

- Верно.

(Учитель располагает на доске табличку «Герои – это действующие лица рассказа» или на экране на слайде презентации).

- Как можно спросить по-другому? Кто герои рассказа? - О ком рассказ?

- Хорошо.

(Учитель располагает на доске табличку «О ком рассказ?» или на экране на слайде презентации появляется под определением этот вопрос).

- Послушайте, я скажу по – другому. [О ком написано в рассказе?].

- О ком написано в рассказе?

(Учитель располагает на доске табличку с этим вопросом или на экране на слайде презентации под определением появляется второй вариант ответа).

-По-другому: Кто действующие лица рассказа?

- Молодец. Так можно сказать.

(Учитель располагает на доске табличку с этим вопросом или на экране на слайде презентации).

- Давайте вместе потренируемся хорошо говорить.

Герои – это действующие лица рассказа.

с т в_у с т в_у йу ств_у йу щ_и действующие

действующие лица

действующие лица рассказа

герои – действующие лица рассказа

(Проговаривание слов, словосочетаний сопровождается естественным плавным движением руки, которое показывает вдох, слитность, словесное ударение, темп. Обращается внимание обучающихся на соблюдение норм орфоэпии. Проговаривание предложения разбивается на смысловые синтагмы и раскладывается на две руки. Проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, отражающими характер звуков).

- Выучите, кто такие герои рассказа.

(Обучающиеся учат определение. Кто выучил, говорит сам учителю. Ученики проверяют друг друга).

- Молодцы. Хорошо выучили. Послушайте, как можно сказать. [Действующие лица рассказа – это герои рассказа].

(Работа на слух ведётся в соответствии с методикой работы по формированию речевого слуха).

-[Повтори, …..]. - Действующие лица рассказа – это герои рассказа.

(Учитель располагает на доске табличку с предложением или этот вариант ответа появляется на экране на слайде презентации).

- Хорошо. Давайте скажем вместе.

Действующие лица рассказа – это герои рассказа.

- Теперь вторая группа объясните, кто такие «главные действующие лица рассказа»?

- Главные действующие лица – это герои, которые раскрывают главную

(основную) мысль: о чём хотел сказать автор; чему автор хотел нас научить.

- Верно, молодцы. Давайте вместе потренируемся хорошо говорить.

ав ав главные

с т ву с т ву ствую действующие

главные действующие лица

- Хорошо говорили. Давайте вместе прочитаем и запомним.

Главные действующие лица – это герои, которые раскрывают основную мысль:

о чём хотел сказать автор, чему автор хотел нас научить.

- Молодцы. Вы всё поняли? - Мне всё понятно.

- И мне.

- Теперь [ответьте на главные вопросы]. - Хорошо.

- Надо ответить на главные вопросы.

- Работать будете самостоятельно. На доске надо подобрать к вопросам верные ответы.

Кто хочет пойти к доске? - Я хочу пойти к доске. (Мне бы хотелось работать у доски).

- К доске пойдёт, [……….]. – Я.

-У вас 5 минут. Работайте.

(Учитель переворачивает песочные часы на 5 минут. Обучающиеся самостоятельно находят рассказ по оглавлению учебника, читают вслух. Учитель подходит к каждому ученику, слушает, как он читает, исправляет произношение, по необходимости наводящими вопросами помогает понять содержание, исправляет грамматические ошибки в ответах на вопросы и т. д. Обучающиеся пишут ответы на главные обобщающие вопросы на листочках, или в тетрадях, или на перфокартах (по усмотрению учителя). Помощь детям оказывается дифференцированно, учитывая индивидуальные возможности. В зависимости от особенностей развития ребёнка, учитель предусматривает различные уровни сложности выполнения задания: самостоятельные ответы, по опорным словам, предложения с пропущенными словами, выбор готовых вариантов ответов к вопросам).

Обучающийся у доски подбирает к главным вопросам правильный вариант ответа и располагает напротив таблички с вопросом табличку с ответом или соединяет табличку с вопросом и табличку с ответом стрелочкой. Работа может вестись на табличках, на компьютере, в МЭШ, РЭШ или на других электронных ресурсах.

Один из вариантов оформления доски для выполнении задания:

- Я прочитала рассказ и написала ответы на главные вопросы.

- Я тоже написал. Можно я проверю ответы у …..

- [Конечно]. – Давай я проверю у тебя ответы, а ты проверь мои ответы.

(Обучающиеся, которые выполнили задание на местах, проверяют друг у друга ответы).

- Ребята, прошло 5 минут. Время закончилось. (Учитель показывает обучающимся песочные часы). Положите ручки. [Что вы сделали?] - Я могу ответить.

- [Ответь,…].

- Мы прочитали рассказ «Добрые помощники» и ответили на главные вопросы. Вот.

- Можно я отмечу второй пункт плана.

- [Отметь второй пункт плана, …].

(Обучающийся идёт к доске, отмечает выполнение второго пункта плана, изменяя неопределённую форму глагола на прошедшее время глагола табличкой – ли).

- Я отметил второй пункт плана. Вот.

- Верно.

- Можно я сяду на место.

- [Можно]. - Я готов.

- Хорошо. Давайте вместе прочитаем, что мы сделали. Постарайтесь говорить хорошо и все вместе.

Мы прочитали рассказ «Добрые помощники» и ответили на главные вопросы.

IV. Физминутка (зарядка). 5 минут.

- А теперь [встаньте]. [Будем делать зарядку].

(Обучающиеся встают, снимают наушники, надевают аппараты).

- Давайте скажем вместе.

з_а з_а з_арят ку зарядку

будем делать заряд ку

будем делать зарядку (логическое ударение на подчёркнутом слове).

(Учитель размещает на развороте доски или на слайде презентации на экране стихотворные строчки, связанные с основной мыслью рассказа:

«Раз, два, три, четыре, пять – людям надо помогать.

Раз, два, три, четыре, пять – старших надо уважать».

Учитель и обучающиеся проговаривают стихотворные строчки вместе с выполнением упражнений, направленных на разные группы мышц. Упражнения не должны быть физически сложными. После зарядки дети не должны устать).

- Молодцы, ребята. [Сядьте на место].

( Обучающиеся садятся за парты, снимают аппараты и надевают наушники). - Я готов(а).

V. Проверка качества восприятия и понимания художественного текста обучающимися.

10 минут.

- [Давайте проверим ответы на главные вопросы].

Обучающиеся проверяют, как выполнил задания ученик, который работал у доски (с табличками или с компьютером), вносят исправления в свои ответы на главные обобщающие вопросы.

-Ребята, детская писательница – кто это?

-Детская писательница – это человек, который пишет

для детей рассказы, сказки, стихотворения.

-Да. Верно. Давайте потренируемся хорошо говорить.

детская

т с ка т с ка йа детская

детская писательница

Детская писательница – это человек, который пишет для детей рассказы, сказки, стихотворения.

- Посмотрите, пожалуйста, как зовут автора. Детская писательница Ирис Ревю. Необычные имя и фамилия писательницы. Ребята, Ирис Ревю – это мужчине или женщина?

- Ирис Ревю - это женщина, потому что написано детская писательница.

- Да, верно. Давайте вместе прочитаем и запомним.

Детская писательница Ирис Ревю.

- Допишите имя писательницы.

- Я по-другому написала ответ на вопрос «О ком говорится в рассказе?».

-Прочитай свой вариант ответа [……].

- Рассказ о Машеньке, бабушке, Лидии Петровне, Вите, его папе и дедушке.

- Так тоже можно ответить.

- А ещё как можно ответить?

- О Машеньке, бабушке, Лидии Петровне, Вите, его папе и дедушке.

- Я написала также.

- Подтвердите свой ответ текстом. – Вот написано: Машенька, бабушка, Лидия

Петровна, Витя, его папа, дедушка.

(Обучающиеся находят и выборочно читают имена в рассказе).

- Проверьте ответ на следующий вопрос.

- Ребята, а как ещё можно ответить на вопрос «О чём рассказ?» [Дайте краткий ответ].

(Обучающиеся читают варианты ответа, если есть. Ребята оценивают их. Потом учитель предъявляет на слух свой ответ).

- Послушайте мой ответ и подумайте, можно ли так ответить? [Рассказ о помощи].

(Обучающие говорят, что услышали. Учитель оценивает точность услышанного. Предъявление речевого материала на слух проводится в соответствии с методикой работы по формированию речевого слуха).

- Почему так можно ответить? - Рассказ о помощи, потому что Машенька с бабушкой,

другом Витей, его папой и дедушкой всё лето помогали Лидии Петровне.

- Давайте потренируемся хорошо говорить.

апо апо апомащ_и апомащи

о помощи

рассказ о помощи

(Проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, отражающими характер звуков. Обращается внимание обучающихся на соблюдение норм орфоэпии. Проговаривание слова и словосочетания сопровождается естественным плавным движением руки, которое показывает вдох, слитность, словесное ударение, темп).

- Послушайте, я скажу ответ по-другому. [Рассказ о добрых делах].

(По мере того, как большинство обучающихся услышат предъявляемый речевой материал, учитель размещает табличку с ответом на доску, или ответ появляется на экране. Учитель с обучающимися читают ответ).

- Так можно ответить?

- Можно, потому что Машенька с бабушкой

делали добрые дела – помогали соседке.

- Верно. Ребята, посмотрите внимательно. Правильно ли выбран ответ к вопросу «Кто герои рассказа?» - Да. Верно.

- Вы проверили свои ответы? Исправили ошибки? Хорошо. Давайте вместе прочитаем ответ.

Машенька, бабушка, Лидия Петровна, Витя, его папа и дедушка – герои рассказа.

- Ребята, а теперь послушайте, правильный ли ответ на вопрос «Кто главные действующие лица рассказа?» [Машенька, бабушка и Лидия Петровна - главные действующие лица рассказа]. Исправьте ошибки. - Я исправил(а) ошибку.

(Проверять и уточнять ответы на главные вопросы можно во время работы над текстом и после анализа произведения).

- [Что мы сделали?]. - Я хочу ответить.

- А я могу отметить третий пункт плана урока.

- [Отметь третий пункт плана, …]. – Я.

(Обучающийся идёт к доске, отмечает выполнение третьего пункта плана урока, закрыв окончание начальной формы –ть табличкой с суффиксом и окончанием глагола прошедшего времени –ли).

- [Ответь, что мы сделали,.…]. - Мы прочитали рассказ и ответили на главные вопросы.

(Все обучающиеся вместе с отвечающим проговаривают ответ и оценивают его).

- Я отметил третий пункт плана. Вот.

- Верно.

- Можно я сяду на место.

- [Можно]. - Я готов.

- Хорошо. Давайте вместе прочитаем, что мы сделали. Постарайтесь говорить хорошо и все вместе.

Мы прочитали рассказ «Добрые помощники» и ответили на главные вопросы.

- Молодцы.

VI. Итог. 5 минут.

- Ребята, мы выполнили весь план урока. Молодцы. Все читали, отвечали, хорошо говорили, слушали внимательно.

Послушайте отметки. […(имя обучающегося), «четыре»]. - Мне 4.

- Ты согласен с отметкой? Как ты думаешь, почему тебе «4»?

- У меня «4», потому что я ……

- Какую отметку можно сегодня поставить …..? - …. можно поставить «4», потому что …

- А я думаю, что ….. надо поставить «3», потому что…

- Давайте поставим … [«4»], потому что ….. - Я получил четвёрку.

- На следующем уроке постарайся работать активнее.

- …., а ты какую отметку поставишь себе за работу на уроке? - Четыре.

- Почему «4»? - Потому что я не ответила на вопрос кратко.

- Ребята, а вы согласны? - Я согласен.

- Постарайся быть внимательнее. - Хорошо. (Ладно).

- Ребята, как вы думаете, какое будет домашнее задание?

- Выучить ответы на главные вопросы.

- Верно. Молодцы. Вам всё понятно? Снимите наушники, наденьте аппараты. Приготовьтесь к следующему уроку. Идите на перемену.

2 урок.

Цель. Учить обучающихся понимать и анализировать текст литературного произведения.

Задачи. #1060;ормировать умение осознанно воспринимать содержание текста при выборочном

чтении рассказа.

2. Закреплять умение выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание

прочитанного у учителя и одноклассников.

3. Развивать умение устанавливать причинно-следственные и следственно-причинные связи самостоятельно, с помощью учителя и обучающихся.

4. Развивать умение кратко и подробно отвечать на вопросы и пересказывать (с помощью учителя) прочитанное.
5. Тренировать обучающихся в умении аргументировано отвечать на вопросы

фактического и обобщающего характера (находить аргументы в тексте).

6. Развивать умение сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.
7. Развивать умение понимать значение нового слова по знакомой его части и контексту.
8. Развивать умение показать сценку по содержанию отрывка рассказа (вести диалог по ролям).
9. Формировать и развивать навыки чтения, работы с книгой (словарной статьёй).
10. Развивать навыки самостоятельной работы.
11. Формирование уважительного отношения к чужому мнению.
12. Осмысленное, правильное чтение вслух и про себя. Соблюдение при чтении правил орфоэпии, логического ударения (с помощью учителя и одноклассников).
13. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности правильно действовать в ситуациях неуспеха.
14. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
15. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
16. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
17. Формирование умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.
18. Формирование умения оценивать учебные действия.
19. Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
20. Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

План урока.

1. Вспомнить, что сделали на прошлом уроке.
2. Проверить (ответить) домашнее задание.
3. Ответить на вопросы по рассказу.

Оформление доски.

Оборудование урока. Учебник «Чтение. 3 класс» (1 часть), индивидуальные экраны у каждого ученика, индивидуальные указки для чтения, тетради по чтению, таблички с речевым материалом, презентация по теме урока, электронная форма учебника.

Ход урока.

1. Фонетическая зарядка. 5 минут.

Все обучающиеся в индивидуальных слуховых аппаратах. Дети встают полукругом с правой стороны у доски, где написан речевой материал, который будет отрабатываться на фонетической зарядке. Речевой материал может показываться на экране в презентации к уроку. Место проведения фонетической зарядки определяет учитель.

- Встаньте свободно, чтобы не мешать друг другу.

Послушайте. [Сначала мы будем говорить слоги ]. – Я услышал(а) и могу повторить.

- [Скажи, … ]. – Мы будем говорить слоги. Вот.

(Обучающийся показывает указкой слоги, написанные на доске).

- Верно. Послушайте, какие слоги мы будем говорить сначала: [тска тска тска]

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли услышали ребята предъявляемый на слух речевой материал. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием слухового восприятия).

- Верно услышали. Давайте вместе потренируемся говорить хорошо слоги.

т с_ка т с_ка тска тска

(Учитель и дети сопровождают проговаривание слогов движениями фонетической ритмики).

-[Повтори, … ]. – тска тска

- Правильно. Послушайте. Как слоги скажу я: с_т ву с_т ву ству ству

- Скажем вместе слоги, как я.

с_т ву с_т ву ству ству

- Хорошо. [Скажи, ……].

- ству ству

- Молодец. Послушайте. [Теперь будем говорить слова]. (На подчёркнутом слове логическое ударение).

- Повтори, …. – Теперь будем говорить слова. Вот.

(Обучающийся показывает на доске два слова).

- Правильно. Давайте вместе потренируемся хорошо говорить слова.

(Слова проговариваются с плавным движением руки, обозначающим вдох, ударение, слитность. Учитывая индивидуальные особенности и уровень развития обучающихся, если обучающийся испытывает сложности, то возможно чтение слова сопровождать дактилологией. Проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, помогающими более точному звуковоспроизведению, отражающими характер звуков. Обращается внимание обучающихся на соблюдение норм орфоэпии).

детская

т с_ка т с_ка тска йа тскайа

детская

-[Скажи, ….…]. – детская

-Как сказала…….? - Хорошо. Верно.

-Скажем следующее слово.

действующие

с_т ву с_т ву ству йу щи

действующие

- [Скажи, ….…]. – действующие

- Ты сказал без ударения. Повтори.

- действующие

- Хорошо.

- Молодцы. А теперь подумайте и скажите, какие словосочетания можно придумать с этими словами?

- Я могу сказать. (Я знаю. Я придумала).

- [Скажи, ….…]. – детская писательница.

- Верно? – Да.

- Молодцы.

(Учитель на доске переворачивает табличку со словосочетанием).

- Давайте вместе скажем словосочетание.

детская писательница

- [Повтори, ….…]. – детская писательница

- Повтори ещё раз. Лучше скажи звуки [тскайа]. – детская писательница

- Вот теперь хорошо.

(Количество обучающихся, которые индивидуально проговаривают словосочетание, определяет учитель в зависимости от уровня развития произносительной стороны устной речи, речевого слуха, общего речевого развития, времени, отведённого на фонетическую зарядку, уровня сложности, подобранного речевого материала и др.).

- Послушайте, что я тоже придумала словосочетание. [Главные действующие лица].

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха).

- Я услышал. Спросите меня, пожалуйста.

- [Повтори, ….]. - Главные действующие лица.

- Верно? - Да.

- Давайте скажем вместе, как….

главные действующие лица.

- Хорошо. Сказали слитно, с ударением. Что мы сейчас сказали? - Словосочетание.

- Правильно. Молодцы. [Сядьте на место].

(Обучающиеся проходят на свои места. Мальчики пропускают девочек пройти первыми).

II. Организационный момент. 2 минуты.

Обучающиеся садятся за парты, снимают аппараты, надевают наушники.

- Послушайте. [Вы готовы?] - Да, готов. А ты?

- Готова.

- Я тоже готов.

- Сядьте ровно. Следите за осанкой. Не сутультесь. Молодцы.

III. Подготовительная работа. 3 минуты.

- Начинаем работать. - Я хочу сказать.

- [Скажи, …]. - На прошлом уроке чтения мы прочитали рассказ

«Добрые помощники» и ответили на главные вопросы.

- Верно? - Да. Правильно.

(Учитель переворачивает на доске табличку с ответом, расположенную рядом с первым пунктом плана урока. Или ответ появляется на слайде презентации напротив первого пункта плана урока или под первым пунктом плана).

- Прочитаем вместе.

На прошлом уроке мы прочитали рассказ «Добрые помощники»

и ответили на главные вопросы.

-Что мы сделали? - Мы выполнили первый пункт плана урока – вспомнили,

что сделали на прошлом уроке.

(В это время учитель на доске отмечает выполнение первого пункта плана урока галочкой, заменяя форму инфинитива на форму (суффикс и окончание) глагола прошедшего времени).

IV. Проверка домашнего задания. 5 минут.

- Хорошо. [А теперь?] - Я хочу сказать.

- [Скажи, ….] - Теперь надо проверить у нас домашнее задание.

(Обучающийся читает второй пункт плана урока на доске).

- Ребята, какое было домашнее задание?

- Спроси ребят снова за экраном. - Ребята, [какое было домашнее задание?]

(Обучающиеся говорят ученику, что они услышали. Ученик говорит, правильно ли услышали ребята. Учитель помогает ученику в работе по предъявлению речевого материала на слух: какой речевой материал нужно повторить на слух, нужно ли повторить ещё раз).

- Я хочу ответить.

- Скажи, […….].

- На дом было задано выучить ответы на главные вопросы.

- [Вы выполнили домашнее задание?].

- Я выполнил домашнее задание. А ты?

- Я тоже выучила ответы. А ты?

- ….. (имя учителя), все ребята выучили домашнее задание. - Хорошо. Вы будете проверять домашнее задание друг у друга. Будете работать парами. Возьмите у вас на парте карточки, задайте друг другу вопросы и оцените ответ. Вы поняли задание? – Да. Можно я буду работать с ……

- [Конечно]. – А мне хочется работать с …….

- [Пожалуйста].

(Количество вопросов на карточках определяет учитель: 2-3 вопроса. Обучающиеся задают друг другу главные обобщающие вопросы по рассказу и оценивают ответ. Учитель подходит к ученикам, слушает ответы, как говорят обучающиеся. В зависимости от уровня развития ребёнка и его индивидуальных особенностей учитель оказывает дифференцированную помощь: исправляет ошибки (на слух), или указывает на ошибку, или задаёт наводящий вопрос, чтобы ученик постарался сам исправиться).

- Мы проверили друг у друга домашнее задание.

- Какие отметки вы получили за домашнее задание? (Какие отметки вы поставили друг другу?)

- Я получила «4», потому что …….

- Мне тоже «4», потому что я ……..

- Ребята, вы хорошо выучили домашнее задание. Молодцы.

- Можно я отмечу второй пункт плана урока?

- [Отметь].

(Обучающийся выходит к доске и отмечает выполнение второго пункта плана урока).

- Я хочу ответить, что мы сделали.

- [Ответь,….]. - Мы проверили друг у друга домашнее задание.

- Верно.

-Я отметил второй пункт плана. Вот. Можно я сяду на место?

- Молодец. [Сядь на место].

V. Физминутка. 2 минуты.

- А теперь [будем делать зарядку]. – Мы будем делать зарядку.

- Да. [Встаньте].

(Обучающиеся снимают наушники, надевают слуховые аппараты. Место проведения зарядки и её содержание определяет учитель).

- Кто хочет у доски показывать ребятам упражнения? [Иди к доске, ….]. –Я.

(Дети выполняют разработанный комплекс упражнений. Плакат с комплексом упражнений (описание упражнений с изображением движений) висит на стенде или на доске.

- Ребята, сядьте на место.

- Мы сделали зарядку. Можно мне сесть?

- [Конечно].

VI. Анализ рассказа. Работа над пониманием содержания. 20 минут.

- Ребята, слушаю вас. - Сейчас надо ответить на вопросы по рассказу.

(На доску учитель прикрепляет таблички с вопросами в произвольном порядке).

- Послушайте первый вопрос. [Куда приехала Маша на летние каникулы?]

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученики услышали неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием слухового восприятия. Когда все обучающиеся поняли, какой был задан первый вопрос, учитель перемещает табличку на первое место и пишет цифру 1 перед вопросом. Эта же работа может проходить на экране в презентации к уроку).

- Давайте вместе прочитаем первый вопрос.

(Учитель и обучающиеся хором читают вопрос по табличке на доске (или на экране). Чтение сопровождается плавным движением руки, показывающим повышение и понижение голоса при вопросительной интонации).

- [Прочитай,…]. – «Как всегда»… Все нашли?

(Ученик читает первое слово или словосочетание, чтобы обучающиеся могли найти ответ – предложение, которое будут читать все вместе).

- Я нашёл. (Я тоже готова).

- «Как всегда Машенька приехала на летние каникулы к бабушке в деревню».

(Ученик читает текст более громким голосом, а все обучающиеся читают сопряжённо потише (тихо). При чтении обучающиеся используют индивидуальные маленькие указки).

- ….. прочитал ответ точно? - Да. Точно.

- Молодец. Кто хочет прочитать и показать? - Я хочу.

- Я хочу прочитать и показать.

- Спросите меня, пожалуйста.

- Прочитай и покажи,[…]. –Я.

(Обучающийся выходит к маленькой магнитной доске, на которой размещена картинка и подвижные фигурки по содержанию рассказа. Обучающийся читает предложение по учебнику и показывает на фигурках, что Маша приехала к бабушке. Все дети читают сопряжённо с обучающимся. Учитель контролирует чтение и работу обучающихся).

- Верно? - Да. Верно.

- Можно сесть на место?

- [Сядь].

(Учитель располагает на доску табличку с ответом на доске, или ответ появляется на экране).

-Ребята, давайте вместе прочитаем.

Как всегда Машенька приехала на летние каникулы к бабушке в деревню.

- Хорошо. А где всегда отдыхала на летних каникулах Машенька? - В деревне у бабушки.

- Молодец. Ответила грамотно. Почему ты так думаешь? - Потому что написано «как всегда».

- Я согласен.

- Я тоже согласна.

- А как можно сказать по-другому? - Всегда Машенька отдыхала лето у бабушки в деревне.

-Кто заметил ошибку? Послушайте: [летом].

- Всегда Машенька отдыхала летом у бабушки в деревне.

-Вот теперь верно. Так можно сказать? - Можно, потому что летние каникулы летом.

(Учитель размещает на доске табличку с вариантом ответа или ответ появляются на экране в презентации).

- Давайте вместе прочитаем этот вариант ответа.

Всегда Машенька отдыхала летом у бабушки в деревне

- Послушайте мой вариант ответа. [Обычно Машенька проводила летние каникулы у бабушки в деревне].

- Что значит словосочетание «обычно проводила»? - Всегда отдыхала.

(Учитель размещает на доске табличку с вариантом ответа или ответ появляются на экране в презентации).

- Верно. Давайте вместе прочитаем.

Обычно Машенька проводила летние каникулы у бабушки в деревне.

- Молодцы. Послушайте следующий вопрос. [Что спросила однажды Маша у бабушки?]

- Я услышал и могу повторить вопрос.

- Я тоже услышал и могу прочитать ответ.

- Повтори вопрос и спроси ребят, […]. – Что спросила однажды Маша у бабушки?

(Когда все обучающиеся поняли, какой второй вопрос был предъявлен на слух, учитель перемещает табличку на второе место и пишет цифру 2 перед вопросом. Эта же работа может проходить на экране в презентации к уроку).

- Прочитай, […].

(Ученик имя говорит за экраном)

– «Бабуля»…. Все нашли?

(Ученик читает первое слово или словосочетание, чтобы обучающиеся могли найти ответ – предложение, которое будут читать все вместе).

- Я нашёл. (Я тоже готова).

- «Бабуля, а что такое добрые дела? Какие они бывают? – спросила однажды Маша».

(Ученик читает текст более громким голосом, а все обучающиеся читают сопряжённо потише (тихо). При чтении обучающиеся используют индивидуальные маленькие указки).

- ….. прочитал ответ точно? - Да. Точно.

- Хорошо. А как вы думаете, что такое «добрые дела»? - Надо помогать всем.

- Кому «всем»? - Маме, папе, бабушке, сестре, учительнице.

- Друзьям, малышам.

- Верно. А ещё? - Я научил младшего брата кататься на велосипеде.

- Я летом с папой на даче сделал будку собаке.

- Ой, какой молодец! - А я взял домой котёнка.

- А вспомните, что вы делали для птиц зимой? - Мы делали кормушки. Кормили птиц.

- Хорошо. Давайте теперь вместе прочитаем с выражением, что спросила Маша.

Бабуля, а что такое добрые дела? Какие они бывают?

(Учитель и обучающиеся хором читают вопросы по табличке на доске или на экране. Чтение сопровождается плавным движением руки, показывающим модуляцию голоса при вопросительной интонации: повышение голоса на вопросительном слове и понижение голоса в конце предложения).

- Хорошо. Как вы думаете, как называется предложение, в конце которого стоит вопрос?

- Послушайте. [Вопросительное предложение].

- Как вы думаете, почему предложение называется «вопросительное»?

- Потому что в конце предложения стоит вопрос.

- Верно. Давайте вместе прочитаем и запомним.

вопросительное предложение

ас_и ас_и аж_э аж_э

вопросительное предложение

- Молодцы. Как вы думаете, какой следующий вопрос? - Что ответила бабушка?

- Прочитай ещё раз с вопросительной интонацией. (Прочитай вопрос выразительно).

- Что ответила бабушка?

- Я думаю также.

- Верно. Кто хочет прочитать ответ. - Я нашёл ответ. Можно прочитаю?

- [Прочитай]. - «Помощь людям»…. Вы готовы?

- Да, я готов. (Я нашла).

- «Помощь людям, помощь братьям нашим меньшим – животным, растениям.

Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце, - сказала бабушка».

- Верно.

(Учитель располагает табличку с ответом на доску, или ответ появляется на экране).

- Мы уже с вами говорили о добрых делах. А скажите, пожалуйста, кто это «братья наши меньшие»? - Братья наши меньшие – это животные.

- Где можно посмотреть объяснение? - В конце рассказа можно посмотреть новые слова.

- Правильно. Найдите объяснение новых слов после рассказа. – Вот. Я нашёл.

- Прочитайте сами. - Братья наши меньшие – это животные.

- Давайте вместе потренируемся хорошо говорить.

братья наши меньшие

аши аши ш_и

братья наши меньшие

- Молодцы. А какие добрые дела можно сделать для братьев наших меньших?

(Обучающиеся могут сами отвечать на вопросы. Если они испытывают затруднения, учитель располагает иллюстрации помощи животным на доске или на экране в презентации).

- Надо ухаживать за животными: гулять, кормить, играть, лечить.

- Не выгонять животных на улицу.

- Не убивать животных (не охотиться на животных).

- Верно. А какие добрые дела можно сделать для растений?

(Обучающиеся могут сами отвечать на вопросы. Если они испытывают затруднения, учитель располагает иллюстрации о растениях на доске или на экране в презентации).

- Не рвать цветы. Сажать цветы. Поливать цветы и газон.

- Не ломать ветки, кусты.

- Не рубить деревья.

- Не ходить по газонам.

- Хорошо. Значит, [добрые дела – это помощь людям, братьям нашим меньшим - животным и растениям].

(Работа по слуховому восприятию речевого материала ведётся по методике работы над развитием речевого слуха. Учитель располагает табличку с предложением на доску, или предложение появляется на экране).

- Давайте вместе прочитаем.

Добрые дела – это помощь людям, братьям нашим меньшим - животным и растениям.

- А как вы понимаете слова бабушки: «Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце»?

- Помогают добрые люди. Злые люди никому не помогают.

- Давайте потренируемся хорошо говорить.

много добрых дел

добрых дел

до до де де

добрых дел

много добрых дел

до до до доброе

доброе сер(д)це

Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце.

- Молодцы. [Скажи, …]. - Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце.

- Послушайте, как я скажу. [Имея доброе сердце, можно сделать много добрых дел].

- Я услышал и могу повторить.

- [Скажи, …]. - Имея доброе сердце, можно сделать много добрых дел.

- Верно. Давайте вместе прочитаем. Постарайтесь хорошо говорить: слитно, с ударением.

Имея доброе сердце, можно сделать много добрых дел.

- Молодцы. Послушайте ещё. Можно сказать по-другому. [Человек с добрым сердцем делает добрые дела].

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученики услышали неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха. Когда большинство обучающихся поняли, какой речевой материал был предъявлен на слух, учитель располагает табличку на доску, или фраза появляется на экране).

- Давайте вместе прочитаем. Постарайтесь хорошо говорить: слитно, с ударением.

Человек с добрым сердцем делает добрые дела.

- [Скажи сам (повтори сам),…]. - Человек с добрым сердцем делает добрые дела.

- Хорошо. Давайте вместе прочитаем третий вопрос.

Что делала Маша, когда бабушка говорила?

- Мне бы хотелось прочитать.

- [Прочитай, ……]. – «Машенька кивала».

- Что значит «кивала»? Если не знаете, найдите объяснение после рассказа.

- Я нашёл.

- Прочитайте объяснение.

- Покажите, пожалуйста, как Маша кивала.

- Верно. А почему Маша кивала? (В каких случаях люди кивают?)

- Маша кивала, потому что была согласна с бабушкой.

- Давайте поучимся хорошо говорить и выучим слово.

Маша кивала.

ив_а ив_а кивала

Маша кивала.

(Слоги и слова проговариваются с фонетическими движениями, отражающими характер звуков и помогающими более точному звуковоспроизведению. Проговаривание фразы сопровождается плавным движением руки, которое показывает вдох, слитность, словесное ударение).

- А в чём Маша была согласна с бабулей?

- Маша кивала. Она поняла, что люди с добрым сердцем

помогают людям, братьям нашим меньшим, растениям.

- Послушайте, [Маша кивала, потому что была согласна, что люди с добрым сердцем делают добрые дела – всем помогают].

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученики услышали неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха. Когда большинство обучающихся поняли, какой речевой материал был предъявлен на слух, учитель располагает табличку на доску, или фраза появляется на экране).

- Давайте вместе прочитаем.

Маша кивала, потому что была согласна, что люди с добрым

сердцем делают добрые дела – всем помогают.

(Проговаривание фразы разбивается по синтагмам на две руки, плавное движение которых показывает вдох, слитность, словесное ударение).

- [Что мы сделали?] - Мы ответили на вопросы по рассказу.

- Молодцы. Я отметила последний пункт плана урока.

VII. Итог. 3 минуты.

-Ребята, мы выполнили весь план урока. Молодцы. Все читали, отвечали, хорошо говорили, слушали внимательно.

Послушайте отметки. […(имена обучающихся), четыре]. - Мне 4.

- Мне тоже.

- Молодцы. Внимательно слушали, старались хорошо говорить. Отвечали верно, но неграмотно.

[…(имена обучающихся), «тройка»]. - Мне 3.

- Почему? - Потому что я …….

- Постарайтесь на следующем уроке работать активнее. - Хорошо.

- Послушайте домашнее задание. [Выучить ответы на вопросы].

(Обучающиеся говорят, что услышали. Учитель оценивает ответ каждого. Если обучающийся услышал неточно, то учитель слухозрительно повторяет то, что ученик услышал верно и на слух даёт тот речевой материал, который не услышал ребёнок. После того, как дети услышали фразу, учитель предъявляет её снова на слух. Учитель располагает табличку на доске или на экране появляется предъявленный речевой материал).

- Ещё вспомните, пожалуйста, какие добрые дела вы делали: сами, с родителями, с друзьями. Попросите родителей помочь. Мы будем делать проект «Добрые дела с добрым сердцем».

- Вам всё понятно? Хорошо. Снимите наушники, наденьте аппараты. Приготовьтесь к следующему уроку. Идите на перемену.

3 урок.

Цель. Учить обучающихся понимать и анализировать текст литературного произведения.

Задачи. #1060;ормировать умение осознанно воспринимать содержание текста при чтении вслух и

про себя.

2. Закреплять умение выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание

прочитанного у учителя и одноклассников.

3. Развивать умение устанавливать причинно-следственные и следственно-причинные

связи самостоятельно, с помощью учителя и обучающихся.

4. Тренировать обучающихся в умении аргументировано отвечать на вопросы,

сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.

1. Развивать умение понимать значение нового слова по знакомой его части и контексту.
2. Развивать умение показать сценку по содержанию отрывка рассказа.
3. Развивать навыки работы с книгой (словарной статьёй).
4. Развивать навыки самостоятельной работы.
5. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности правильно действовать в ситуациях неуспеха.
6. Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Развитие умения объяснять поступки героев, находить слова и выражения, характеризующие действующих лиц (с помощью учителя).
10. Формирование умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.
11. Развивать умение сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.
12. Развивать умение понимать смысл поговорок (с помощью учителя).
13. Формирование умения оценивать учебные действия.
14. Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
15. Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
16. Формирование личностного смысла учения;
17. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; при наличии общей цели и путей её достижения осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

План урока.

#1042;спомнить, что сделали на прошлом уроке.

#1055;роверить (ответить) домашнее задание.

#1054;тветить на вопросы по рассказу.

Оформление доски.

Оборудование урока. Учебник «Чтение. 3 класс» (1 часть), индивидуальные экраны у каждого ученика, индивидуальные указки для чтения, тетради по чтению, таблички с речевым материалом, презентация по теме урока, электронная форма учебника.

Ход урока.

I. Фонетическая зарядка. 5 минут.

Все обучающиеся в индивидуальных слуховых аппаратах. Дети встают полукругом с правой стороны у доски, где написан речевой материал, который будет отрабатываться на фонетической зарядке. Речевой материал может показываться на экране в презентации к уроку. Место проведения фонетической зарядки и её содержание определяет учитель.

- Встаньте свободно, чтобы не мешать друг другу.

- [Послушайте слоги]. – Хорошо. (Я послушаю слоги. Вы будете говорить слоги).

- до до до до дододододо Давайте скажем вместе.

до до до до дододододо

(Учитель и дети сопровождают проговаривание слогов движениями фонетической ритмики).

-[Повтори, … ]. – до до до до дододододо

- Молодец. Послушайте слоги: де де де де дедедедедеде

- Скажем вместе слоги, как я.

де де де де дедедедеде

- Хорошо. [Скажи, ……]. - де де де де дедедедеде

- Молодец. Теперь посмотрите на предложение (Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце) и подумайте, какие слова мы будем говорить. – Добрых, доброе.

- Почему вы так думаете? – Потому что мы говорили слоги «дододо».

- Верно. А ещё какие слова? - Сделать, дел.

(Учитель переворачивает на доске таблички с этими словами).

- Правильно. Давайте вместе потренируемся хорошо говорить слова и словосочетания.

(Слова проговариваются с плавным движением руки, обозначающим вдох, ударение, слитность. Проговаривание каждого слога сопровождается фонетическими движениями, помогающими более точному звуковоспроизведению, отражающими характер звуков. Обращается внимание обучающихся на соблюдение норм орфоэпии).

добрых дел

до до де де

добрых дел

много добрых дел

до до до доброе

доброе сер(д)це

- Молодцы. Хорошо говорили. Кто хочет сам хорошо сказать предложение?

- Я хочу. (Спросите меня, пожалуйста).

- [Скажи, ….…]. - Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце.

- Как сказала…….? - Хорошо.

- Скажем предложение вместе слитно, с ударением.

Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце.

- [Повтори, ….…]. – Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце.

(Количество обучающихся, которые индивидуально проговаривают речевой материал, определяет учитель в зависимости от уровня развития произносительной стороны устной речи, речевого слуха, общего речевого развития и времени, отведённого на фонетическую зарядку).

- Послушайте, что я скажу. [Имея доброе сердце, много добрых дел можно сделать].

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха).

- Я услышал. Спросите меня, пожалуйста.

- [Повтори, ….]. - Имея доброе сердце, много добрых дел можно сделать.

- Верно? - Да.

- Давайте скажем вместе, как….

Имея доброе сердце, много добрых дел можно сделать.

- Хорошо. Сказали слитно, с ударением. Что мы сейчас сказали? - Предложение.

- Правильно. Молодцы. [Сядьте на место].

(Обучающиеся проходят на свои места. Мальчики пропускают девочек пройти первыми).

II. Организационный момент. 2 минуты.

Обучающиеся садятся за парты, снимают аппараты, надевают наушники.

- Послушайте. [Вы готовы?] - Да, готов. А ты?

- Готова.

- Я тоже готов.

- Сядьте ровно. Следите за осанкой. Не сутультесь. Молодцы.

III. Подготовительная работа. 3 минуты.

- Начинаем работать. - Я хочу сказать.

- [Скажи, …]. - На прошлом уроке чтения мы ответили на вопросы.

- Верно? - Да. Правильно.

(Учитель переворачивает на доске табличку с ответом, расположенную рядом с первым пунктом плана урока. Или ответ появляется на слайде презентации напротив первого пункта плана урока).

- Послушайте, как можно сказать по-другому. [На прошедшем уроке мы ответили на вопросы по содержанию рассказа].

(После того, как большинство обучающихся услышали фразу, учитель размещает табличку под первым пунктом плана урока, или речевой материал появляется на экране).

- Как можно сказать по-другому «на прошедшем уроке»?

- На прошлом уроке.

- Верно. Как можно сказать по-другому «по содержанию рассказа»?

- Отвечали, что написано в рассказе.

- Читали ответы в рассказе.

- Выбирали и читали ответы на вопросы в рассказе.

- Молодцы. Верно. Давайте прочитаем вместе.

На прошедшем уроке мы ответили на вопросы по содержанию рассказа.

аш_э аш_э т ш-эм на прошедшем уроке ас_а ас_а ж_а ж_а по содержанию рассказа

На прошедшем уроке мы ответили на вопросы по содержанию рассказа.

-Что мы сделали? - Мы выполнили первый пункт плана урока -

вспомнили, что сделали на прошлом уроке.

(В это время учитель на доске отмечает выполнение первого пункта плана урока галочкой, заменяя форму инфинитива на форму (суффикс и окончание) прошедшего времени).

IV. Проверка домашнего задания. 5 минут.

- Хорошо. [А теперь?] - Я хочу сказать.

- [Скажи, ….] - Теперь надо проверить у нас домашнее задание.

(Обучающийся читает второй пункт плана урока на доске).

- Ребята, какое было домашнее задание?

- Спроси ребят снова за экраном. - Ребята, [какое было домашнее задание?]

(Обучающиеся говорят ученику, что они услышали. Ученик говорит, правильно ли услышали ребята. Учитель помогает ученику в работе по предъявлению речевого материала на слух: какой речевой материал нужно повторить на слух, нужно ли повторить ещё раз).

- Я хочу ответить.

- Скажи, […….].

- На дом было задано выучить ответы на вопросы.

- [Вы выполнили домашнее задание?]

- Я выполнил домашнее задание. А ты?

- Я тоже выучила ответы. А ты?

- ….. (имя учителя), все ребята выучили домашнее задание. - Хорошо. Сейчас надо разделиться на группы по 3 человека. Подумайте, кто хочет быть Машей, бабушкой и автором. Надо показать сценку «Приезд Маши». Как вы думаете, сценка весёлая или грустная? - Весёлая.

-Почему? - Потому что бабушка рада, что Маша приехала.

- И Маша рада, что приехала к бабушке в деревню.

- Вся сценка весёлая? - Сначала сценка весёлая – приезд Маши. Все рады.

- А потом? - А потом сценка спокойная, задумчивая.

- Почему? - Потому что Маша с бабушкой разговаривают о добрых делах.

- А как можно сказать по-другому?

- Сценка задумчивая, потому что бабушка объясняет Маше, что такое добрые дела.

- Сценка спокойная, потому что Маша слушает бабушку.

- Я хочу работать с …… и с……..

- [Хорошо]. - А мне бы хотелось работать с … и с …. .

- [Я согласна].

(Учитель может принимать участие в инсценировке, если в группе не хватает обучающегося).

- У вас одна минута на подготовку сценки. Выберите, кем вы будете. Подумайте, какие слова будете говорить. Надо показать сценку интересно, эмоционально, выразительно.

- Давай я буду внучкой. А ты бабушкой.

- Мне бы хотелось быть автором.

(Обучающиеся показывают сценку приезда внучки к бабушке в деревню. Используют выученный и отработанный на фонетической зарядке речевой материал. Место для сценки обучающиеся выбирают сами: за партами, у доски, в любом месте класса. Обучающиеся оценивают друг друга: внятную, грамотную речь, выразительность).

- Молодцы. Очень интересные сценки. Вы хорошо выучили домашнее задание.

- Мы выполнили второй пункт плана урока. Можно я отмечу?

- [Отметь] - Я хочу ответить.

- [Ответь,….]. - Мы ответили домашнее задание.

- [Как?] - Показали сценку.

-Я отметил второй пункт плана. Вот. Можно я сяду на место?

- [Сядь на место].

V. Физминутка. 2 минуты.

- А теперь [будем делать зарядку].

(Когда большинство обучающихся услышали предъявляемый на слух речевой материал, учитель размещает табличку на доску, или речевой материал появляется на экране).

- Скажем вместе.

Будем делать зарядку.

- [Встаньте].

(Обучающиеся встают, снимают наушники, надевают слуховые аппараты. Место проведения зарядки определяет учитель).

(Учитель размещает на развороте доски или на слайде презентации на экране стихотворные строчки, связанные с основной мыслью рассказа:

Раз, два – добрые дела.

Раз, два, три – людям помоги.

Раз, два, три – лук прополи.

На экране картинка, как бабушка и внучка пропалывают лук.

Учитель и обучающиеся проговаривают стихотворные строчки вместе с выполнением упражнений. Упражнения не должны быть физически сложными. После зарядки дети не должны устать. Зарядка может проводиться под музыку).

- Молодцы, ребята. [Сядьте на место].

( Обучающиеся садятся за парты, снимают аппараты и надевают наушники). - Я готов(а).

VI. Анализ рассказа. Работа над пониманием содержания. 20 минут.

- Ребята, слушаю вас. - Сейчас надо ответить на вопросы по рассказу.

(На доску учитель прикрепляет таблички с вопросами в произвольном порядке).

- Как вы думаете, какой первый вопрос? - Кому бабушка предложила помочь?

- Я тоже так думаю.

- Послушайте, правы ли вы. [Кому бабушка предложила помочь?]

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученики услышали неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием слухового восприятия. Когда все обучающиеся поняли, какой был задан первый вопрос, учитель перемещает табличку на первое место и пишет цифру 1 перед вопросом. Эта же работа может проходить на экране в презентации к уроку).

- Верно. Каким словом можно заменить слово «предложила»? Если не знаете, можно посмотреть в словаре.

(Обучающиеся работают со словарём синонимов).

- Посоветовала.

- Бабушка посоветовала.

Молодцы. Кто хочет прочитать ответ?

- [Прочитай,…]. – А какому человеку … Все нашли?

- Я нашёл. (Я готова).

(Ученик читает текст (диалог Маши и бабушки):

«- А какому человеку я смогла бы оказать помощь? – спросила Машенька бабушку.

- Да вот хоть соседке нашей, Лидии Петровне, - ответила бабушка. - Она всю жизнь проработала в школе. А сейчас уже очень старенькая. Её дети и внуки живут далеко, помочь ей некому. Глаза у неё видят плохо. Давай вместе поможем ей прополоть лук на огороде»).

- ….. прочитал ответ точно? - Да. Точно.

- Нет. …… прочитала неточно. Давайте вместе ещё раз прочитаем вопрос.

Кому бабушка предложила помочь?

- «Давай вместе поможем ей прополоть лук на огороде» - это ответ на вопрос?

- Нет. Это не ответ.

- Кто хочет снова прочитать точный ответ? [Прочитай,…].

– А какому человеку … Все нашли?

- Я нашёл. (Я готова).

(Ученик читает текст (диалог Маши и бабушки):

«- А какому человеку я смогла бы оказать помощь? – спросила Машенька бабушку.

- Да вот хоть соседке нашей, Лидии Петровне, - ответила бабушка. - Она всю жизнь проработала в школе. А сейчас уже очень старенькая. Её дети и внуки живут далеко, помочь ей некому. Глаза у неё видят плохо»).

- ….. прочитал ответ точно? - Да. Точно.

- Молодец. Кто хочет прочитать и показать (на картинке)? - Я хочу прочитать и показать.

- [Прочитай и покажи,…].

(Ведётся работа над уточнением понимания прочитанного. Ученик выходит к доске и читает диалог Маши и бабушки по учебнику. На картинке нарисована деревня, около одного дома прикреплены фигурки Маши и бабушки. На словах Маши ученик берёт фигурку девочки. На словах бабушки ученик берёт фигурку бабушки. Фигурку соседки Лидии Петровны размещает у соседнего дома. Показывает на картинке школу, где работала Лидия Петровна).

- Почему ты разместил фигурку Лидии Петровны у этого дома, а не подальше?

- Потому что Лидия Петровна – соседка.

- А в этом доме может жить соседка? - Да. Может. Слева или справа от дома бабушки.

- [Умница]. [Сядь на место].

- Почему ….. показал школу? - Потому что Лидия Петровна всю жизнь работала в школе.

- Кем? - Учительницей.

- Молодцы. Правильно. А теперь дайте краткий ответ. Кому бабушка предложила помочь?

- Бабушка предложила помочь соседке Лидии Петровне.

- Почему? - Потому что она очень старенькая. Глаза у неё видят плохо.

Её дети и внуки живут далеко, помочь ей некому.

- А где живёт Лидия Петровна? - В деревне.

-Почему так решил(а)? - Маша приехала на летние каникулы к бабушке

в деревню. А Лидия Петровна – соседка бабушки.

Значит, Лидия Петровна живёт в деревне.

(Ученик выборочно читает аргументы в тексте. Все обучающиеся тоже находят отрывки в тексте и читают хором).

- Верно? Все согласны? - Да. Я думаю также.

- Молодцы. Послушайте мой ответ. [Бабушка предложила внучке помочь соседке Лидии Петровне, потому что она старенькая и одинокая].

(Обучающиеся, закрывая рот друг от друга ладошками, говорят учителю, что услышали. Учитель оценивает, правильно ли ученики услышали предъявляемый на слух речевой материал. Если ученик услышал неверно, учитель повторяет речевой материал на слух ещё раз в соответствии с методикой работы над развитием речевого слуха. После того, как большинство обучающихся услышали (поняли) фразу, учитель размещает табличку на доске, или фраза появляется на экране).

- Давайте потренируемся хорошо говорить.

аж_и аж_и предложила предложила помочь

с_ас_ с_ас- тке соседке предложила помочь соседке

Бабушка предложила внучке помочь соседке Лидии Петровне, потому что она старенькая и одинокая.

- Послушайте. [Лидия Петровна была старенькая и одинокая, поэтому бабушка предложила внучке помочь соседке].

(После того, как большинство обучающихся услышали (поняли) фразу, учитель размещает табличку на доске, или фраза появляется на экране. Фраза читается хором, или учитель спрашивает прочитать ученика).

- Как вы думаете, какой следующий вопрос?

- Какую помощь бабушка предложила оказать соседке?

- Как можно сказать по-другому «предложила оказать помощь»? Посмотрите внимательно на словосочетание и догадайтесь сами. – Сказала помочь.

- Проверьте, правильно ли вы ответили. После рассказа написано объяснение. Прочитайте.

- Да. Верно.

(Учитель перемещает этот вопрос на второе место).

- Кто хочет прочитать ответ? - Я хочу.

-[Прочитай,…]. – Давай вместе… Все готовы?

- Я нашёл. (Я готова).

- Давай вместе поможем ей прополоть лук на огороде.

- ….. прочитал ответ точно? - Да. Точно.

- Кто хочет прочитать и показать? - Я хочу прочитать и показать.

- Спросите меня, пожалуйста.

- [Прочитай и покажи, …].

(Ведётся работа над уточнением понимания прочитанного. Ученик выходит к доске и читает ответ по учебнику. По картинке на фигурках показывает, как Маша и бабушка пропалывают лук).

- Верно? - Верно.

(Учитель располагает на доске ответ).

- Как можно сказать по - другому «пропалывать лук»? Если затрудняетесь, выберите ответы:

- кушать лук

- выдёргивать сорняки

- вырывать ненужную траву

- пожарить лук

(Учитель располагает на доске под словами «пропалывать лук» располагает варианты ответов).

- Кто хочет выбрать верные ответы? [Иди к доске, …].

(Ученик убирает таблички с неверными ответами. В это время обучающиеся читают верные ответы). - Выдёргивать сорняки.

- Вырывать ненужную траву.

- Проверьте, как я выполнил задание.

- Верно.

- А что такое сорняки? - Сорняки – это ненужная трава.

- Верно. - Можно я сяду на место?

- [Сядь]. Давайте потренируемся хорошо говорить.

вырывать ненужную траву

в_а в_ать уж_ну уж_ну ав_у ав_у

вырывать ненужную траву

выдёргивать сорняки

ив_а ив_а с_о с_о

выдёргивать сорняки (обращается внимание, что буква «ё» всегда ударная)

- Выучите, пожалуйста, варианты ответов.

(Учитель переворачивает таблички с вариантами ответов).

- Давайте вместе скажем.

Пропалывать лук – это вырывать ненужную траву, выдёргивать сорняки.

- Скажите, а бабушка и Маша пришли молча к Лидии Петровне и начали пропалывать лук?

- Нет. Они разговаривали.

- Кто хочет показать сценку, как помогали соседке? - Я хочу быть бабушкой.

- Можно я буду Машей?

- Мне бы хотелось быть Лидией Петровной.

- [Хорошо].

(Место для сценки определяет учитель или обучающиеся).

Бабушка. - Добрый день, соседка.

Маша. - Здравствуйте.

Лидия Петровна. – Здравствуйте.

Маша. – Лидия Петровна, давайте мы с бабушкой прополим вам лук.

(мы пришли прополоть Вам лук).

Лидия Петровна. – Спасибо большое.

- Ребята, вам понравилась сценка? - Да. Понравилась.

- Молодцы. Послушайте третий вопрос. [Что бабушка сказала о луке?]

- Кто хочет прочитать ответ? - Я хочу.

- [Прочитай,…]. – Лук… Все готовы?

- Я нашёл. (Я готова).

- «Лук от семи недуг, - напомнила бабушка внучке».

- ….. прочитала ответ точно? - Да. Точно.

- Лук от семи недуг - это поговорка. Это краткое высказывание (предложение) со значением (со смыслом). Какой смысл этой поговорки? Кто знает? - Я не знаю.

- Смысл этой поговорки в том, что лук очень полезный. В нём много полезных веществ для человека: витамины, масла, кислоты и много других. Лук помогает лечить много болезней: простуду (насморк, горло, кашель), отит (воспаление уха), глазные, кожные болезни, нормализует пищеварение (работу желудка, кишечника) и многое другое. Вы поняли?

(Объяснение учитель сопровождает наглядно – иллюстративным материалом, презентацией).

- Сейчас я проверю, поняли ли вы. Что такое недуг?

- Недуг – это болезнь, потому что вы сказали, что лук помогает лечить болезни.

- Верно. Давайте потренируемся хорошо говорить.

поговорка

ав_о ав-о поговорка

поговорка «Лук от семи недуг».

- Кто хочет прочитать и показать? - Я хочу прочитать и показать.

- Спросите меня, пожалуйста.

- Послушайте следующий вопрос. [Почему Маша и бабушка хотели уйти незамеченными после прополки лука?]

(После того, как большинство обучающихся услышали вопрос, учитель перемещает вопрос

по – порядку на четвёртое место).

- Кто хочет прочитать ответ? - Мне бы хотелось.

-[Прочитай,…]. – «Закончив прополку»… Все готовы?

- Я нашёл. (Я готова).

- «Закончив прополку, Машенька с бабулей заторопились домой.

Они хотели уйти незамеченными. Но Лидия Петровна их не отпустила.

Она дала соседям крыжовник и смородину: красную, чёрную и белую.

- Мы просто хотели доброе дело сделать, - сказала Машенька.- Нам не нужно ничего взамен».

- ……прочитал ответ точно? - Нет. Неточно.

- Прочитай ответ точно, ……. – «Закончив прополку»… Все готовы?

- Я нашёл. (Я готова).

- «Закончив прополку, Машенька с бабулей заторопились домой.

Они хотели уйти незамеченными.

- Мы просто хотели доброе дело сделать, - сказала Машенька.- Нам не нужно ничего взамен».

- …..прочитал ответ точно.

(Учитель располагает на доске табличку с ответом, или ответ появляется на экране).

- Кто хочет ответить своими словами? - Маша и бабушка просто хотели доброе дело сделать.

- Хорошо. А как сказать своими словами «закончив прополку, Машенька с бабулей заторопились домой»? (учитель указкой показывает речевой материал, над пониманием которого ведётся работа).

- Машенька и бабушка закончили пропалывать лук и быстро пошли домой.

- Верно. Почему Маша и бабушка заторопились домой? - Они хотели уйти незамеченными.

(Обучающийся может сам ответить на вопрос или прочитать ответ в учебнике или на доске).

- Молодец. А как сказать своими словами? - Машенька и бабушка не хотели, чтобы

Лидия Петровна их не увидела (не заметила).

- А разве красиво уйти и не сказать, что сделали всю работу, не попрощаться? - Некрасиво.

- А почему тогда бабушка и Маша хотели уйти незамеченными? - Я не знаю.

- Потому что обычно люди благодарят за работу (говорят спасибо). Как? В городе обычно платят деньги. В деревне благодарят за помощь фруктами, ягодами, овощами, молоком, яйцами. А Маше и бабушке не нужно ничего взамен. Как сказать по-другому «не нужно ничего взамен»?

- Маше и бабушке не нужно, чтобы Лидия Петровна что-то им дала.

- Верно. Почему? - Потому что они хотели просто сделать доброе дело, помочь.

- Да. Они помогали старенькой соседке просто так: не за подарки, не за деньги, не за что-то вкусное. Вы всё поняли? - Да. Всё понятно.

- Давайте потренируемся хорошо говорить.

з_а з_а з_а фпра фпра закончив прополку

з_а з_а з_а незамеченными хотели уйти незамеченными

з_де з_де сделать хотели доброе дело сделать

- Давайте вместе прочитаем полный ответ.

Закончив прополку, Машенька с бабулей заторопились домой. Они хотели уйти

незамеченными, потому что просто хотели доброе дело сделать, и ничего взамен не нужно.

- Хорошо. Послушайте, я скажу немножко по-другому. [Маша и бабушка хотели уйти незамеченными после прополки лука и заторопились домой, потому что просто хотели доброе дело сделать. Им ничего не нужно было взамен].

(Когда большинство обучающихся услышали речевой материал, предъявляемый на слух, табличка размещается на доске или появляется на экране).

- Кто хочет попробовать сам ответить на вопрос? [Ответь,….].

-Маша и бабушка хотели уйти незамеченными после прополки лука

и заторопились домой, потому что просто хотели доброе дело сделать.

Им ничего не нужно было взамен.

- Молодец. Давайте вместе прочитаем последний вопрос.

Что сделала Лидия Петровна?

- Кто хочет найти и прочитать ответ? [Прочитай ответ,….].

- «Но Лидия Петровна…..». Вы нашли?

- Я нашла. (Я готов).

- «Но Лидия Петровна их не отпустила. Она дала соседям

крыжовник и смородину: красную, чёрную и белую.

- Вы и сделали доброе дело. Спасибо Вам, - отозвалась Лидия Петровна.

- А теперь угощайтесь этими очень полезными, вкусными ягодами».

- …….. прочитал точный ответ? - Да. Точный.

- Кто хочет прочитать и показать? - Мне бы хотелось.

- [Прочитай и покажи,….].

(Ведётся работа над уточнением понимания прочитанного. Ученик выходит к доске и читает ответ по учебнику. Показывает действие с фигурками (фигурка тарелки с ягодами): Лидия Петровна даёт ягоды Маше и бабушке).

- Хорошо. А Маша и бабушка стояли?

- Нет. Они закончили пропалывать лук и хотели уйти домой.

- [Прочитай и скажи,….].

(Обучающийся у доски отвечает и показывает на фигурках, как Маша и бабушка пропололи лук и уходят домой).

- А что говорила Лидия Петровна? Она молчала?

(Обучающийся на фигурках показывает, как Маша и бабушка уходят. Им навстречу идёт Лидия Петровна и говорит: «Спасибо за помощь». Лидия Петровна даёт Маше и бабушке тарелку с крыжовником и смородиной. Обучающийся берёт фигурку Маши: «Мы просто хотели доброе дело сделать. Нам ничего не нужно взамен». Лидия Петровна: «Вы сделали доброе дело. А теперь угощайтесь. Ягоды (крыжовник и смородина) очень вкусные и полезные». Маша и бабушка взяли ягоды и сказали: «Спасибо»).

- Молодец. [Сядь на место]. Послушайте, как можно ответить на вопрос. [Лидия Петровна поблагодарила Машу и бабушку за помощь и угостила вкусными и полезными ягодами (крыжовником, чёрной, красной и белой смородиной)].

(После того, как большинство обучающихся услышали речевой материал, предъявляемый на слух, табличка размещается на доске, или речевой материал появляется на экране. Учитель с обучающимися читают ответ).

- Как поступила Лидия Петровна? - Лидия Петровна поступила хорошо, правильно.

- Почему ты так думаешь? - Потому что Лидия Петровна поблагодарила за помощь.

- А чем полезны ягоды: крыжовник, смородина? Вы знаете? - Я не знаю.

- Я вам сейчас не буду рассказывать. Вы дома сами в интернете, в книгах найдите, чем полезен крыжовник и смородина. Можно попросить помочь воспитателя, родителей, одноклассников, старшеклассников. Вы поняли задание?

- [Что мы сделали?] - Мы ответили на вопросы.

- Молодцы. Я отметила последний пункт плана урока, который мы выполнили.

VII. Итог. 3 минуты.

- Ребята, мы успели выполнить весь план урока. Молодцы. Сегодня работали активно, показывали интересные сценки.

Послушайте отметки. […(имена обучающихся), четыре]. - Мне 4.

- И мне.

- Молодцы. Внимательно слушали, старались хорошо говорить. Отвечали верно, но неграмотно.

[…(имена обучающихся), «тройка»]. – Я получил «тройку».

- Согласен? - Да. Потому что я …….

- Какую отметку вы поставите …….? - «5», так как ………

- [Я согласна]. Послушайте домашнее задание. [Выучить ответы на вопросы].

(Обучающиеся говорят, что услышали. Учитель оценивает ответ каждого. После того, как дети услышали фразу, учитель предъявляет её снова на слух).

- Ещё, пожалуйста, узнайте, чем полезны лук, ягоды. Запишите в тетради. Это надо для проекта «Лук от семи недуг». Вам всё понятно? - Всё понятно.

- Хорошо. Снимите наушники, наденьте аппараты. Приготовьтесь к следующему уроку. Идите на перемену.

4 урок.

Цель. Учить определять тему, основную мысль литературного произведения; делать выводы

по прочитанному произведению.

Задачи. #1060;ормировать умение осознанно воспринимать содержание текста при чтении вслух и

про себя.

2. Закреплять умение выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание

прочитанного у учителя и одноклассников.

3. Развивать умение устанавливать причинно-следственные и следственно-причинные

связи самостоятельно, с помощью учителя и обучающихся.

4. Тренировать обучающихся в умении аргументировано отвечать на вопросы,

сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.

5. Развивать умение понимать значение нового слова по знакомой его части и

контексту.

6. Развивать умение показать сценку по содержанию отрывка рассказа.
7. Развивать навыки работы с книгой (словарной статьёй).
8. Развивать навыки самостоятельной работы.
9. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности правильно действовать в ситуациях неуспеха.
10. Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
11. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
12. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
13. Развитие умения объяснять поступки героев, находить слова и выражения, характеризующие действующих лиц (с помощью учителя).
14. Формирование умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.
15. Уметь давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
16. определять тему, основную мысль текста (с помощью учителя);
17. Развивать умение сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями.
18. Формирование умения оценивать учебные действия.
19. Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
20. Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
21. Формирование личностного смысла учения;
22. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; при наличии общей цели и путей её достижения осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

План урока.

#1042;спомнить, что мы сделали на прошедшем уроке.

#1055;роверить (ответить) домашнее задание.

#1054;тветить на вопросы по рассказу.

4. Определить тему, основную мысль рассказа.

5. Начать подготовку проектов «Добрые дела с добрым сердцем» и «Лук от семи недуг».

#1060;онетическая зарядка. 5 минут.

Слоги и слова. з_а з_а з_аме нез_аме незамеченными

з_а з_а з_ата заторопились

з_а з_а в_з_а взамен

Словосочетание. хотели уйти незамеченными

заторопились домой

ничего не нужно взамен

Предложения. Маша и бабушка хотели уйти незамеченными после прополки лука и

заторопились домой, потому что просто хотели доброе дело сделать.

Им ничего не нужно было взамен.

II. Организационный момент. Работа с планом урока. 5 минут.

III. Проверка домашнего задания. 10 минут.

1. Уточнение понимания прочитанного по вопросам с опорой на текст, иллюстративный материал.

2. Отработка основного речевого материала: произносительных навыков, интонации, выразительности, соблюдения норм орфоэпии.

3. Инсценировка.

4. Выводы нравственно – этического характера по инсценировке, содержанию прочитанного.

1). Почему Маша и бабушка хотели уйти незамеченными? Разве это красиво: уйти, не попрощавшись? Как бы сделал ты?

2). Как поступила Лидия Петровна? Правильно ли она сделала: угостила Машу и бабушку ягодами? Как бы ты поступил?

5. Рефлексия.

IV. Продолжение работы: анализ содержания рассказа; обобщение и реализация полученных знаний, умений и навыков.

1. Какие ещё добрые дела сделали Маша и бабушка?

2. Кто ещё вместе с Машей и бабушкой делал добрые дела?

3. Как помогали Лидии Петровне Витя, его папа и дедушка?

4. Почему лето было замечательное?

Работа над пониманием содержания прочитанного проводится по плану:

1). Выборочное чтение ответа.

2). Выборочное чтение и показ. Работа над пониманием содержания прочитанного с использованием наглядно – иллюстративного материал (картина - аппликация с подвижными фигурками, картинки). Работа над вариативностью высказываний, подбор синонимических рядов.

3). Работа над речевым материалом (произношением, слитностью, темпом, интонацией, нормами орфоэпии).

4). Работа над развитием речевого слуха.

5). Установление причинно – следственных и следственно - причинных зависимостей.

Как вы думаете, Маша с бабушкой, Витя с папой и дедушкой уходили незамеченными? Почему вы так думаете?

Лидия Петровна угощала помощников? Почему?

Какие Маша, бабушка, Витя, папа, дедушка и Лидия Петровна? Почему?

Доброе ли у них сердце?

Хотел бы ты быть похожим на них? В чём?

V. Физминутка.

Зарядка проводится под музыку.

- Ребята, будем делать зарядку под музыку. Как вы думаете, какая будет музыка?

-Весёлая, радостная, бодрая.

- Почему вы так думаете? - Потому что лето было замечательное.

- Хорошо. А ещё. – Потому что сделали много добрых дел.

- Потому что всё лето помогали Лидии Петровне.

- Потому что все добрые люди.

- Теперь послушайте, какая музыка. Вы правы или нет?

- Музыка бодрая, весёлая, лёгкая.

- Молодцы. Верно. Теперь как вы думаете, какие упражнения мы будем делать под музыку?

- Как пололи (пропалывали) лук.

- Как сажали и пропалывали укроп, редиску, морковку.

- Как ремонтировали забор, крыльцо.

- Как косили траву.

(Речевой материал находится на доске или появляется на экране. Количество упражнений определяет учитель).

- Готовы. Внимательно смотрите на меня. Делаем под музыку упражнения по порядку и говорим все вместе.

(Под музыку учитель вместе с ребятами делает упражнения, имитирующие прополку сорняков, посадку овощей, ремонт забора, косьбу травы. Сорпяжённо под музыку проговаривают, что делают).

- Молодцы. Хорошо делали зарядку под музыку, хорошо говорили. Сядьте на место.

VI. Определение темы и основной мысли рассказа.

- Какая тема рассказа?

Что такое тема? ТЕМА или СЮЖЕТ - это основное содержание произведения (рассказа), о чём идёт речь (о чём говорится в рассказе)

- Посмотрите, мы отвечали на вопрос «О чём говориться в рассказе?»

- О помощи.

- Рассказ о том, как всё лето Машенька с бабушкой, другом Витей,

его папой и дедушкой помогали соседке Лидии Петровне.

- О добрых делах.

- Значит, какая тема рассказа?

- Тема рассказа – помощь людям.

- Тема рассказа – добрые дела.

- Тема рассказа – как Маша, бабушка, Витя с папой и дедушкой помогали соседке.

(Речевой материал учитель располагает на доске, или он появляется на экране по мере ответов детей. Ответы читаются хором, или учитель просит кого-то из учеников прочитать или повторить ответ).

- Верно. Какая главная (основная) мысль рассказа? Главная (основная) мысль – что автор хотел нам сказать, чему автор хотел нас научить. Что главное в этом рассказе? Найдите в рассказе главную (основную) мысль.

- «Помощь людям, помощь братьям нашим меньшим – животным,

растениям. Много добрых дел можно сделать, имея доброе сердце».

- Верно. Как можно сказать главную мысль своими словами?

- Надо быть добрым человеком и помогать всем.

Надо делать добрые дела – помогать людям, животным, растениям.

VII. Подготовительная работа к проектам «Добрые дела с добрым сердцем» и «Лук от семи недуг».

(Обучающиеся готовят Памятку по созданию проекта (Памятку работы над проектом). Учитель вместе с ребятами вспоминают по памятке теоретический материал по созданию проекта и начинают подготовительную работу по алгоритму над выбранными проектами).

1. Тема проекта. Формулировка темы проекта (Название проекта).

Тема - это то, что обсуждается, рассматривается; изучается, о чём сообщается (рассказывается, говорится).

(Объяснение того или иного термина, выбор и количество синонимов для понимания терминологической лексики обучающимися происходит по усмотрению учителя).

Темы проектов мы уже определили: «Добрые дела с добрым сердцем» и «Лук от семи недуг».

Надо разделиться на две группы. Подумайте, какая тема вам интересна? Над какой темой вы хотели бы работать?

2. Цель проекта (определение цели проекта).

Цель – это то, что нужно сделать; это главная задача.

Цель - это ответ на вопрос «Зачем нам нужен этот проект?» (это одно предложение).

Цель начинается со слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить», «придумать».

Давайте поставим цель (сформулируем цель, определим цель) наших проектов. Цель первого проекта - определить, какие бывают добрые дела (какие делаются добрые дела). Цель второго проекта – выяснить, полезные свойства овощей, зелени, фруктов, ягод (чем полезны) и что они лечат.

3. Задачи проекта. (Постановка задач проекта).

Для того, чтобы была решена главная задача (была достигнута цель, выполнена работа), нужно решить много разных задач (нужно много всего выполнить).

Задачи – это то, что необходимо сделать, выполнить, решить. Задачи определяют, как достичь цель (как выполнить работу).

В задачах говорится то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цель (выполнить работу).

Задачи начинаются со слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «сделать вывод».

4. Гипотеза. (Высказать одну или несколько гипотез).

Гипотеза – это предположение, догадка, что я думаю по теме проекта.

Например.

-Какая гипотеза первого проекта? Что мы думаем: надо помогать, делать добрые дела или не надо? - Обязательно надо делать добрые дела (помогать всем).

- Значит, какая гипотеза? - Гипотеза - обязательно надо делать добрые дела (помогать всем).

- Верно. А какая гипотеза второго проекта? Что мы думаем: овощи, фрукты, ягоды, зелень надо кушать или не надо? - Надо кушать.

- А почему? Овощи, фрукты, ягоды, зелень полезны или нет? - Полезны.

- Овощи, фрукты, ягоды, зелень лечат болезни или нет? - Да. Лечат болезни.

- Значит, сколько гипотез второго проекта? Одна или несколько? - Несколько.

- Верно. Какие гипотезы? Гипотезы.1. Овощи, фрукты, ягоды, зелень надо кушать.

2. Овощи, фрукты, ягоды, зелень полезны.

3. Овощи, фрукты, ягоды, зелень лечат болезни.

- Молодцы. Сегодня на уроке мы с вам определили темы, цели, задачи и гипотезы проектов.

(Учитель на доску вывешивает результат начала работы над проектами на уроке. Материал может быть представлен на экране).

Проект 1.

Тема проекта. «Добрые дела с добрым сердцем» .

Цель. Определить, какие бывают добрые дела (какие делаются добрые дела).

Задачи: #1042;спомнить, какие добрые дела делал сам.

#1056;асспросить, какие добрые дела делали близкие люди.

#1053;айти, какие добрые дела делают животные для человека.

#1055;рочитать, расспросить, какие добрые дела делают растения для человека.

#1054;формить слайды презентации.

#1055;ровести акцию «Доброе сердце»

#1057;оставить текст представления проекта.

Гипотеза. Обязательно надо делать добрые дела (помогать всем).

Проект 2.

Тема проекта. «Лук от семи недуг».

Цель. Выяснить, полезные свойства (чем полезны) овощи, зелень, фрукты, ягоды и какие недуги лечат.

Задачи: #1056;аспросить у врача, почему (чем) полезны овощи, фрукты, ягоды, зелень.

#1055;рочитать, какие недуги лечат овощи, фрукты, ягоды, зелень.

#1056;асспросить у близких и знакомых, какие недуги помогли вылечить овощи, фрукты,

ягоды, зелень.

#1053;айти рецепты.

#1057;делать памятки о полезных свойствах овощей, фруктов, ягод и зелени.

#1054;формить слайды презентации.

#1057;оставить текст представления проекта.

Гипотеза.1. Овощи, фрукты, ягоды, зелень надо кушать

2. Овощи, фрукты, ягоды, зелень полезны.

3. Овощи, фрукты, ягоды, зелень лечат болезни.

- Ребята, вы продолжите работу над проектами на занятиях по проектной деятельности.

- Давайте вспомним, что вам надо будет ещё сделать.

(Учитель напоминает обучающимся алгоритм работы над проектом по Памятке).

Вам надо будет:

Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части).

Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

Вам будете работать с информацией.

5. Работа с информацией.

Информация – это сведения, сообщения о чём - либо.

1) Сбор информации.

Постараться узнать как можно больше по теме проекта (о предмете исследования).

Может быть:

- устная информация. Например, вам кто – то (родители, одноклассники, учителя, соседи, друзья и т.д.) рассказали о чём – то рассказал;

- письменная информация (текст - статья в журнале, газете, в интернете, книги и др.);

- визуальная (зрительная) информация (фотографии, картинки, рисунки).

2) Методы исследования.

Как мы можем узнать что – то новое по теме проекта?

Методы исследования:

• Опрос.
• Интервью.
• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете).
• Наблюдение.
• Сравнение.
• Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.
• Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.

3) Результаты исследования.

Стенгазета, презентация, поделки, плакат, праздника и многое другое.

4) Вывод - итог рассуждений.

6. Защита проекта.

Проект нужно оформить и представить (показать другим). Надо не только показать свою работу. Надо рассказать и всех убедить: ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали (свой проект).

Текст выступления.

Надо дополнить предложения и получится текст выступления:

Тема моего / нашего проекта …Цель моей / нашей работы …Задачи моего / нашего исследования: …Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …Творческим продуктом будет …Моя / Наша работа актуальна (важна и интересна), потому что …

Если проект групповой, вам необходимо составить текст и затем распределить, кто что будет говорить.

VIII. Оценка работы обучающихся учителем, оценка своей работы и друг друга обучающимися.

Литература

1. ФГОС ОВЗ для глухих.
2. Программа «Школа России» - издательство Просвещение 2008г.
3. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: книга для учителя.
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.
5. Сушко Э.А. Овладение чтением: суть процесса и возможности оптимизации.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении.
7. Суворова Н.Г. Методика критического мышления.
8. Ярош Т.А. Читаем без ошибок.
9. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика преподавания русского языка в школе глухих. Учебник для студентов педагогических высших учебных заведений под редакцией Л.М. Быковой. М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
10. Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку. М.,1982.
11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1981.
12. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. 1980 .
13. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М., Учебная литература, 1997.
14. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. Учебное пособие для студентов дефектологичеких факультетов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1977.
15. Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах для глухих детей. «Дефектология» №1, 2003.
16. Кузьмичёва Е. П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.
17. Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия у глухих учащихся. Пособие для учителя. М., 1991.
18. Кузьмичёва Е. П., Яхнина Е. З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведении устной речи. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Сурдопедагогика»). Под редакцией Н. М. Назаровой. М., Издательский центр «Академия», 2011.
19. Кузьмичёва Е. П., Яхнина Е. З., Шевцова О. В. Развитие устной речи глухих школьников. Пособие для учителей. М., 2001.
20. Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. М., 1983.
21. Носкова Л.П. Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих детей. «Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников». М., 1989.