Методические рекомендации по использованию речевых упражнений для развития навыка выразительного чтения
методическая разработка по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

1. Работу по формированию навыков выразительного чтения следует начинать с 1 класса.
2. Формирование навыков выразительного чтения необходимо вести систематически.
3. Условием я эффективности обучения выразительному чтению является четкая расчлененность, обособление каждого приема выразительного чтения и специальные упражнения по овладению тем или иным приемом.
4. Речевые упражнения для выразительного чтения должны быть доступны младшим школьникам.
5. Учителю необходимо помнить о мотивационной стороне речевых упражнений, связанной с их игровым характером.
6. Речевые упражнения требуют многократного повторения при их выполнении.
7. Проводить речевые упражнения следует на уроках литературного чтения, уделяя им 3-5 и 10 минут в зависимости от характера упражнений.
8. Проводить речевые упражнения лучше в начале урока и непосредственно перед выразительным чтением художественного произведения.
9. Для организации и проведения речевых упражнений можно использовать наглядность.
10. Необходимое условие правильного и выразительного чтения - умение регулировать свое дыхание. Чтобы научить детей справляться с дыханием, надо объяснить им, что звук голоса зависит от дыхания и что дышать во время чтения и разговора следует правильно.
11. Уже на первых уроках чтения необходимо учить детей, чтобы дыхание было свободно, голову держать прямо.
12. С первого дня обучения детей в школе следует приучать их произносить слова ясно и отчетливо.
13. В условиях инклюзивного образования учитель проводит индивидуальную работу и стремится учитывать психофизические особенности детей в процессе приучения их отчетливо и ясно произносить слова, отдельные звуки и сочетания звуков в словах. Особое внимание уделяется исправлению недочетов в произношении детьми отдельных звуков в словах.
14. При выполнении артикуляционных упражнений можно предложить детям использовать небольшое зеркальце для самоконтроля.
15. В младших классах чтение учителя, как правило, должно предшествовать чтению учащихся и являться образцом выразительного чтения.
16. Учитель должен объяснить детям, что умение правильно пользоваться силой голоса в зависимости от содержания читаемого не только придает чтению выразительность, но и делает его сознательным и вполне осмысленным уже в I классе.
17. Когда учащиеся овладеют навыками усиления и ослабления голоса в соответствии с содержанием читаемого, можно перейти к обучению умению читать в разных темпах: скоро, медленно.
18. Очень полезными являются упражнения в исполнении скороговорок, их вполне можно связать с темой урока, а так же использовать в работе над интонационной выразительностью.
19. С того момента, когда учащиеся получат первое элементарное понятие о предложении, их надо учить при чтении останавливаться на знаках препинания, понижая голос на последнем слове предложения; предложение от предложения отделять паузой.
20. Продолжительность пауз после знаков препинания первое время определяется часто механически - счетом. На запятой делается пауза, равная счету «раз», на точке с запятой, тире, двоеточии - «два»; на точках, вопросительных и восклицательных знаках - «три»; перед красной строкой - «четыре»; после прочтения заглавия - «пять».
21. Уже в 1 классе при чтении сказок, рассказов учитель обращает внимание детей на то, что читать можно не только громко и тихо, но и в разных тонах: низком, среднем и высоком. При передаче речи мелких животных, например, мышки в сказке «Теремок», тон повышается, и, наоборот, воспроизводя речь крупных животных: медведя, волка в сказках «Волк и козлята», «Три медведя», тон понижается.
22. Постепенно учитель знакомит детей с интонациями, отражающими различные настроения, переживания, чувства, доступные детям младшего возраста: радость, любовь к Родине, гордость, удивление, испуг, сожаление, таинственность и др.
23. Чтобы учащиеся приобрели навыки передачи разнообразной интонации, полезно упражнять их в чтении прямой и диалогической речи, отличающихся богатством разговорных интонаций.
24. В условиях инклюзивного образования для обучения выразительному чтению необходимо использовать приемы активизации эмоций детей. Это необходимо как для мотивации к речевому действию, так и для осознанного выбора интонации чтения.
25. Подбирать речевые упражнения необходимо так, чтобы они были нацелены на тренировку различных умений для выразительного чтения.

Таким образом, выработать у детей привычку читать проникновенно, с чувством можно в том случае, если учитель будет на уроке обращать внимание учащихся на выразительность их речи и чтения. Многое здесь дает и собственный пример педагога, который должен следить не только за содержательностью своей речи, но и за красотой, силой звучания своего голоса.