Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД младших школьников
статья по чтению (1 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Управление образования Исполнительного комитета Менделеевского муниципального района Республики Татарстан»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»

Менделеевского муниципального района Республики Татарстан

«Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД  »

Работу выполнил(а):

Аминова Гульсина Фазылгалиевна

                (ФИО учителя полностью)

учитель начальных классов

                              (предмет)

первой квалификационной категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « СОШ № 7» Менделеевского муниципального района Республики Татарстан

1. Актуальность.

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего подростка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе у подростков заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.                     Поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности  (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

II. Теоретическая часть.

 1. Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:                                  1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;                                                                                                                       2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;                                                      3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;          

  4.  Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.  

2. Этапы работы с текстом:

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Фрагмент урока литературного чтения Крайний случай

I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация) (слайд)

Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить о каком животном пойдёт речь?

Высказывания детей записываются на доске.(Слайд)

)Работа в парах. Один человек из группы  делает свой прогноз. (слайд предположения детей)

Постановка задачи:А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.

- Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события? (слайд)

 2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).                                                                                                 Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

IIэтап: Работа с текстом во время чтения:

 «Чтение вслух с остановками».

После прочтения  каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,

-  Зачем она побежала в лес?

- Подтвердилось ли наше предположение?

Словарная работа (по ходу чтения):

Зафуфукал, засеменил; Плеть – в толковом словаре                                                                         -объясним значение слов (показать плеть)                                                                                  

Чтение теста вслух с остановками до конца

В чём мы не правы?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с

авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Проблемный вопрос

 – Какое чувство вызвало у вас произведение?

– Почему? (слайды предположения детей)

Творческое задание

-

Знакомство с творчеством В.В.Бианки 

. Данная технология может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики и т.д.

В 1_м классе алгоритм действий по анализу задач таков:

1. Чтение задачи детьми (про себя).

2. Выделение числовых данных.

3. Выделение важных слов помощников.

4. Обсуждение всей найденной информации.

5. Соотнесение текста задачи с рисунком или готовой схемой.

6. Рассказывание задачи по рисунку или схеме.

7. Составление плана решения через наглядную опору или пиктограмму.    

Содержание текстовой задачи и умелая аналитическая работа ведут к верному способу решения и ответу на поставленный вопрос. Вот

почему мы говорим о единой для разных предметов технологии продуктивного чтения.

Так же я использую технологию оценивания метапредметных результатов через проектную деятельность.

IV.   Заключение

Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает мне в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к  тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

Но мы обязаны стремиться!

Список литературы:

1.Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

2.А.Г. Асмолов  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»,  М: Просвещение, 2010

3.Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.

4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

5.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного

литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. –

М. : Баласс, 2010. – 208 с

6.С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

7.С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8

8.О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)

9.Бунеев, Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырёхлетней начальной школы)» [Электронный ресурс] / Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева. –

www.school2100.ru

10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

[Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru