Приложение №4.2.

к ООП НОО МБОУ «Лицей №1»

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение» 1-4 класс

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-й ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Цель курса чтения — формирование читательской компетентности младшего школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;
• освоение «смыслов» литературного текста;
• открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;
• воспитание культуры восприятия текста;
• стимулирование потребности ребенка в творческом чтении;
• расширение литературного кругозора;
• развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса.

• Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения — одним словом, «честно читать» (А.П. Скафтымов).
• Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом — литературный текст.
• Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
• Предметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение» являются:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.  понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4.  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

В результате освоения программы учебного предмета в 1 классе планируется достижение младшими школьниками следующих

личностных результатов:

• учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
• принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
• имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
• об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
• о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении;

метапредметных результатов:

• считают книгу источником информации;
• читают текст целыми словами;
• отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
• определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
• имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
• выделяют в тексте абзац;
• контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
• находят страницу книги по номеру;
• пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
• умеют соотносить текст и иллюстрацию;
• участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);

предметных результатов:

• имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
• различают прозаический и стихотворный тексты;
• связывают заглавие произведения с его содержанием;
• имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
• о разнообразии интонации в произведении;
• определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
• способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
• способны кратко описать образа персонажа;
• имеют представление о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.

В результате освоения программы во 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

• учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
• представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
• принимают разные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
• принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
• различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
• различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
• проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре;

метапредметных результатов:

• правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
• в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
• определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
• выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
• имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
• имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
• в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
• оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
• могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;
• подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
• могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);

предметных результатов:

• имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
• имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
• определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
• имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
• составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
• критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
• соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
• раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
• пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
• создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
• выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

В результате освоения программы в 3 классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

• учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;
• понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
• следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;
• проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
• понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
• проявляют интерес к самостоятельному выбору книги для чтения;

метапредметных результатов:

• правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
• самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
• в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
• имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
• структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;
• составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
• имеют представление о библиотеке, ее назначении и устройстве;
• в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
• оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям;
• способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
• выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;

предметных результатов:

• имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
• определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
•         в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
• имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
• различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
• пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
• пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
• восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
• инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
• отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
• создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
• —создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
• —делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

В результате освоения программы в 4 классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

• —        учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
• —        способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
• имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
• следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
• ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
• способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;

метапредметных результатов:

• грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
• самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
• самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
• пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относят произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
• дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
• создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
• способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
• выступают с рассуждением по предложенной теме;
• доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
• выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
• оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
• запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
• находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
• подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
• применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий, средств создания образов;
• —анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
• —создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;

предметных результатов:

• имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
• имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
• имеют представление об эпосе, лирике, драме;
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
• сравнивают два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
• на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
• различают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического родов литературы;
• различают художественное произведение и публицистическое;
• выделяют особенности учебного, познавательного текста;
• определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
• в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
• выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
• создают отзывы, эссе на заданную тему;
• редактируют собственный текст;
• сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
• пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
• самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
• ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
• В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

2. Содержание учебного предмета.

Для обязательного изучения учебного предмета «Литературное чтение» в 1-4 классах отводится 414 часов.

1 класс послебукварный период литературное чтение - 40 часов.

 40 часов (послебукварный период) литературное чтение (4 часа в неделю) - из них 20% - 8 часов в форме отличной от урочной.

2 класс 136 часов (4 часа в неделю), из них 20% - 27 часов в форме отличной от урочной.

3 класс 136 часов (4 часа в неделю), из них 20% - 27 часов в форме отличной от урочной.

4 класс 102 часа (3 часа в неделю), из них 20% - 20 часов в форме отличной от урочной.

Во 2, 3, 4 классах – региональный компонент (10%)

• Данный курс органически связывает следующие содержательные блоки:
• речевую и читательскую деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
• литературоведческую пропедевтику (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);
• творческую деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).

Первый год обучения (40 ч)

• Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
• Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
• Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
• Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
• Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация — понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
• Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
• Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки — по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися речевых звеньев (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
• Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на дидактических текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение юмористического стихотворения, небольшого рассказа, дидактического текста).

 Литературоведческая пропедевтика

• Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
• Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения — особый авторский прием для раскрытия замысла.
• Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
• Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности; выделение фразы, содержащей главную мысль текста; выделение слов, указывающих на тему текста; выделение некоторых слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с содержанием произведения; децентрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» персонажа).

Творческая деятельность

• Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

Второй год обучения (136 ч)

Речевая и читательская деятельность

• Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
• Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
• Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества
• Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
• Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
• Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
• Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
• Смыслоразличительная роль ударения в слове.
• Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
• Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
• Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие талантливый читатель. Сравнение как прием автора, создающий образ.
• Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
• Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, притчи, рассказа, текста-рассуждения; моделирование текста-рассуждения на примере дидактического текста; выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра послания; выявление ритмического рисунка текста; группировка признаков (классификация); децентрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» сказочного персонажа).

Литературоведческая пропедевтика

• Слово в юмористическом произведении (в рассказе, стихотворении, притче, миниатюре)
• Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии. Слово в сказке
• Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
• Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях животного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысль любого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом произведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олицетворения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобразительных средств; определение вида изобразительного средства по существенным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождение изобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийной стороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение микротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому-то признаку; группировка признаков, качеств (классификация).

Творческая деятельность

• Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма-сказки (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация. Презентация произведения. Презентация книги.

Третий год обучения (136ч)

Речевая и читательская деятельность

• Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
• Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
• Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания)
• Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
• Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
• Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
• Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного.
• Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-описания на примере художественного произведения о животном; выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров.

Литературоведческая пропедевтика

• Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра
• Авторская позиция в послании (автор-«адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
• Авторская позиция в басне (автор-«морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
• Авторская позиция в сказке (автор-«повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средство ее выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
• Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
• Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.
• Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях; выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении; выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.

Творческая деятельность

• Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма-сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

Четвёртый год обучения (136 ч)

Речевая и читательская деятельность

• Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
• Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
• Чтение мемуаров (автобиографического и биографического текстов).
• Художественный образ детства. Средства его создания.
• Детство — начало творческой биографии автора, ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа детства.
• Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
• Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
• Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
• Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
• Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
• Сюжет и композиция автобиографического произведения.
• Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
• Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
• Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
• Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
• «Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования.
• Эссе: тематика, проблематика, средства языка. Драматическое произведение и его особенности (конфликт, действующие лица, ремарки и др.).
• Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения эпических, лирических, драматических произведений; интонирование любого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-отзыва, текста-эссе, записей в дневнике на примере художественного произведения и жизненных впечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части; моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров; сравнительный анализ текстов одной тематики; составление и заполнение таблиц.

Литературоведческая пропедевтика

• Биография — ключ к пониманию личности автора
• Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
• Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
• Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
• «Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
• Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях. Тема материнства, тема памяти, тема дружбы и взаимопонимания.
• Чудеса детства, тема любви, взаимоотношения между людьми, переживаний нежной детской души.
• Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление разных портретов разных героев. Описание интерьера с целью раскрытия храктера героя. отзыв о художественном произведении о детстве.: тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Разделы учебного предмета

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

3.1.Поурочное планирование

1 класс

1. класс

2. класс

3. класс

Приложение 1

Оценочный инструментарий по учебному предмету «Литературное чтение»

1 класс

Нормы скорости чтения 1-4 класс

Критерии оценивания

Стартовая проверка техники чтения

В лесу живёт лиса. Там под деревом у неё глубокая нора. В теплой норе – лисята. Лисица не покидает их. Мать лижет им мордочки, хвостики, животики. Шерсть лисят всегда чистая и пушистая. 

Подросли лисятки. Настало время их к охоте приучать. Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайца... Сядет лиса в сторонку и следит, как лисята добычу ловить учатся. (59 слов)

(по В.Чаплиной)

3 четверть

Стыдно перед соловушкой

Оля и Лида пошли в лес. Они устали и сели на траву отдохнуть и пообедать.

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки поели, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевельнуться.

Соловей перестал петь. Лида собрала остатки своей еды и хлебные крошки и положила в сумку.

- Зачем ты берёшь с собой этот мусор? - сказала Оля. - Брось в кусты. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

- Стыдно... перед соловушкой,- тихо ответила Лида.

(90 слов)

В.А. Сухомлинский

Итоговая проверка техники чтения

Зайчата

Однажды на даче ребята принесли с лугов трёх зайчат.

Ну и славные были зайчата! Этакие мохнатые шарики! Уши врозь, глаза коричневые, большие. А лапки мягкие, будто зайчата в валеночках ходят.

Захотели мы зайчат покормить. Дали им травы — не едят. Налили молока в блюдце — и молоко не пьют... А спустили их на пол — прямо наскакивают на ноги, ищут мать-зайчиху. Видно, голодные, а есть не умеют. Сосунки ещё.

Как же нам накормить зайчат? Надо им непременно найти кормилицу.

На счастье кошка к нам сама пришла. Рыженькая, худая. Мы накормили её и принесли зайчат. Зайчата сразу присосались, даже зачмокали — нашли молоко! А кошка вылизывать их стала и песенку замурлыкала. Всё в порядке.

А потом зайчата подросли и убежали в лес.

(125 слов)

(По Е.Чарушину)

2 класс

Стартовая проверка техники чтения

Томкины сны

Когда Томка спит, он лает во сне, повизгивает, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит куда-то.

Спрашивают у меня ребята:

— Почему это Томка лает? Ведь он же спит!

— Он сны видит, — отвечаю.

— А какие?

— Да, наверно, какие-нибудь свои, собачьи сны, — про охоту, про зверей, про птиц. Человеку таких снов не увидеть.

— Вот интересно-то! — говорят ребята.

Обступили они Томку, глядят, как он спит.

Томка не любит, когда над ним смеются, — обидится, отвернётся.

А потом он научился делать вид, что не над ним смеются, а над кем-то другим.

Как-то заметил Томка курочку с цыплятами. Идёт поближе — хочет понюхать.

А курочка как закричит, как прыгнет на Томку — и поехала на нём.

Едет, клюёт Томку и кричит.

Так и слышно, как она выговаривает:

«Ах ты, такой-сякой, невоспитанный! Вот я тебя! Вот я тебя! Не смей к цыплятам подходить!»

Томка обиделся, но не захотел показаться смешным и сразу сделал вид, что никто его не клюёт, никто на него не кричит. И тогда курочка соскочила с него и вернулась к цыплятам. 

(168 слов)

По Е.Чарушину

3 четверть

Стрекоза и утята

Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила.

Как только утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала большая стрекоза и начинала кружиться над ними.

Она так страшно стрекотала, что перепуганные утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает.

А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись, что стрекоза прилетит опять. Вечером хозяйка убирала тарелку и говорила: "Должно быть, наши утята заболели, что-то они ничего не едят". Она и не знала, что утята каждый вечер голодные ложились спать.

(107 слов)

По Б.Житкову

Диагностическая работа по литературному чтению

2 класс 3 четверть

Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к тексту. Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.

Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2-го класса, который должен достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта-2004 и планируемыми результатами Стандарта-2009.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи) и способов её выражения.

Диагностическая работа содержит текст сказки и 12 заданий к тексту. Все задания можно разделить на четыре группы в зависимости от их назначения.

• 1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.
• 2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.
• 3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста.
• 4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе проведенного смыслового анализа чувства главных героев.

При отборе заданий в силу специфики 2 класса предпочтение было отдано заданиям первой группы, так как именно нахождение информации, содержащейся в тексте в явном и неявном виде, находится в центре внимания во 2 классе (см. таблицу).

Распределение заданий в соответствии с выделенными группами:

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:

Оценка выполнения заданий диагностической работы

За выполнение каждого задания, кроме задания №7, выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. Задание №7: 3 балла – полный верный ответ, 2 балла – подобраны слова к двум названным героям/предметам (т.е. выполнено 2/3 задания), 1 балл – подобраны слова к одному названному герою/предмету (т.е. выполнена 1/3 задания), 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует. Максимальное количество баллов, которые ученик может получить за работу – 14.

Система оценивания заданий диагностической работы

При оценивании заданий развернутым ответом (11, 12) важно учитывать, что если учащиеся дали правильные ответы, синонимичные приведенным в системе оценивания, их нужно оценивать соответствующими баллами.

Пересчет тестового балла в школьные отметки

Диагностическая работа по литературному чтению 2 класс

Фамилия, имя ученика_________________________________________________

Внимательно прочитай текст.

Дождь.

Жил-был в городе дождик. Косматый, длинноволосый дождь. Если он сердился, холодные пряди его мокрых волос хлестали людей по лицам. Когда дождик был в хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших щёк. И всё-таки дождь был косматым. И ему это надоело…

– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяц-серп волосы дождику.

Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на деревьях потускнели, привяли. Цветы на клумбах опустились, вянут. Люди ходят серые, пыльные, вялые. Засыхают люди. 

Разволновался дождик.

– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте сразу.

Дождь торопится, распустил волосы-струи, поливает. 

– Ну же! – кричат люди.

– Жарко…– плачут цветы.

– Сохнем, – шелестят листья.

– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю. 

Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких домов.

Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти мёртвые листья, молчат потерявшие веру люди.

И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что пока будут отрастать струи, погибнут цветы, листья, люди…

– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал, плакал, плакал… И слёзы его упали на землю. Поток слёз.

И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули легко люди – ожили!

Ответь на вопросы и выполни задание. Для этого ты можешь перечитывать текст.

1. О чем рассказывается в произведении?

1) О том, как жил косматый длинноволосый дождик
2) О том, как дождик пошёл к парикмахеру
3) О том, как дождик спас от гибели цветы, листья, людей
4) О том, как дождь расплакался

2. Где происходят действия, описанные в тексте?

1) в деревне
2) в городе
3) в саду
4) в лесу

3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

1) осенью
2) зимой
3) весной
4) летом

4. Из-за чего у постриженного дождика не получалось полить землю? Выпиши из текста нужное предложение.________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Впиши нужное слово.

Листья на деревьях _______________________ , привяли.

6. Дождик расплакался, потому что

1) он отправился к парикмахеру
2) молчат потерявшие веру люди
3) он не успеет спасти цветы, листья, людей
4) он глупый и беззаботный

7. Что стало с листьями, цветами без дождя? Найди слова-действия. Выпиши из текста по два подходящих слова.

Листья на деревьях ____________________, ________________________.
Цветы на клумбах ____________________, ________________________.

8. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.

 □ Поток слез
□ Месяц-серп отрезал дождику волосы
□ Ожившая земля
1 Дождику надоело быть косматым
□ Сухо, всё суше на земле

9. В какой книге ты посоветуешь другу искать это произведение?

1) Стихи
2) Рассказы 
3) Сказки

10. Какая пословица больше всего подходит к тексту?

1) Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
2) Делать добро спеши.
3) Человек без труда – что земля без воды.

11. Как ты думаешь, можно ли назвать дождик равнодушным? □ДА □Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

12. Напиши, как переживал дождик за свой поступок.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Итоговая проверка техники чтения

Чем дятел зимой кормится

Живет у нас в лесу птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Называется эта птица - дятел.

Летом дятел целый день по лесу летает, еду себе разыскивает. Сядет на дерево, да не на ветку, как другие птицы, а прямо на ствол и бежит вверх по нему, словно по лесенке. Бежит, а сам клювом по дереву постукивает: тук-тук, тук-тук. Достанет из-под коры личинку или жучка и съест.

А пришла зима, холодно стало. Далеко попрятались все насекомые. Чем же дятел зимой кормится? Погляди: на снегу под деревом много-много сосновых шишек валяется. А что это за дерево? Это дуб, а не сосна. Откуда же под ним сосновые шишки взялись?

Вдруг подлетел к дубу дятел; в клюве шишку держит. Всунул ее в расщелину дерева и начал клювом долбить. Раздолбил, семена выбрал и за другой полетел. Принес другую, в расщелину вставил, а старую шишку вытолкнул. Вот отчего целая куча шишек под деревом валяется. Это дятел зимою их семенами кормится.

(157 слов)

Итоговая диагностическая работа по литературному чтению 2 класс

Фамилия, имя ученика ______________________________________

Прочти текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого.

Лошадь и жаба

 После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.

Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина, какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.

Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все силы и объехала жабу.

Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» – сказал он.

Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что-то у них не ладилось: им было чего-то стыдно.

 Выполни задания. Отметь v утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

3 класс

Стартовая проверка техники чтения

Старый пёс

Был у человека верный друг – Пёс. Много лет сторожил он хозяйство человека. Шли годы, Пёс постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвращался с поля, он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил: 

- Значит, ты уже не узнаёшь меня?

Пёс виновато вилял хвостом. Он ткнулся носом в ногу хозяина и нежно заскулил. Ему захотелось сказать: 

- Прости меня. Я сам не знаю, как это получилось, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принёс откуда-то маленького щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса ещё одну, маленькую будку и сказал щенку: 

- Живи здесь. 

Старый Пёс спросил у человека: 

- Зачем тебе ещё один пёс? 

- Чтобы тебе одному не было скучно, - сказал человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом человек повернулся, тихо вздохнул и ушёл. А на траве кувыркался – играл щенок.

156 слов

(В.А. Сухомлинский)

3 четверть

ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА

Вл. Арсеньев

Однажды мы шли по тропинке сквозь тайгу. Вдруг до нас донеслись какие-то странные звуки — не то вой, не то визг, не то ворчанье. Мой проводник придержал меня за рукав, прислушался и сказал:

— Медведь!

Мы тихонько пошли вперёд и скоро увидели виновника шума. Молодой медведь возился у большой липы. Она росла вплотную около скалы.

С первого взгляда я понял, в чём дело: медведь добывал из
дупла мёд. Он стоял на задних ногах и тянулся к улью. Протиснуть лапу в дупло ему мешали камни. Медведь ворчал и тряс дерево изо всей силы. Вокруг улья вились пчёлы и жалили медведя в голову. Он тёр морду лапами, кричал тоненьким голосом, валялся по земле, но затем вновь принимался за ту же работу. Смотреть на его уловки было очень смешно.

Наконец он утомился, сел на землю и, раскрыв рот, уставился на дерево, видимо что-то соображая. Затем вдруг поднялся, быстро подбежал к липе и полез на её вершину.

Взобравшись наверх, медведь протиснулся между скалой и деревом и, упёршись лапами в камни, начал сильно давить на дерево спиной.

(170 слов)

1. Кто назван лакомкой?

2. Почему медведь назван лакомкой?

3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?

4. Что вы узнали о медведе?

5. Из чего видно, что медведь был сообразительный?

6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?

Диагностическая работа по литературному чтению 3 класс

Фамилия, имя ученика_________________________________________________

Внимательно прочитай текст.

Прозрение

В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...

Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой.

Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:

– Почему Лёва не ходит в школу?

Мама печально ответила:

– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...

Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:

– А мы его по очереди в школу водить будем.

– И домой провожать.

– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.

У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.
Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:

– Здравствуйте.

И тут со всех сторон посыпалось:

– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.

– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.

– А я по истории.

Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.

После ухода ребята составили план – кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.

В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.

А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!

Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...

Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.

После института Лёва продолжал учиться и, в конце концов, стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.

Не счесть людей, прозревших для добра.

(333 слова)
Б. Ганаго

Блок А.

А1. О чём рассказывается в тексте?

1. О больном мальчике.

2. О переживаниях мамы.

3. О том, как доброта людей помогла Лёве стать успешным человеком.

4. О том, как ребята пришли в гости к мальчику.

А2. В каком городе учился мальчик?

1. В Москве.

2. В Санкт-Петербурге.

3. В Ростове.

4. В Самаре.

А3. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?

1. У него не было телефона.

2. Он перестал ходить на занятия.

3. Ребятам захотелось сходить в гости.

4. По просьбе учителя.

А4. Как Лёвина мама объяснила отсутствие сына в школе?

1. Он не хотел учиться.

2. Лёва ослеп.

3. У Лёвы в школе не было друзей.

4. Запретили врачи.

А5. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?

1. Когда увидели Леву.

2. Когда увидели Леву с повязкой на глазах.

3. Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.

4. Когда увидели грустное лицо мамы.

А6. Как ты думаешь, почему у мамы потекли слёзы?

1. Лёва больше не будет учиться.

2. Лёва ослеп и сам ходить не может.

3. Лёве неудачно сделали операцию.

4. От радости, что одноклассники предложили помощь Лёве.

А7. Почему ребята радовались пятеркам Левы больше, чем своим?

1. Ребята гордились, что помогают Лёве.

2. Ребята сами стали учиться лучше.

3. Понимали, что Лёве делать успехи труднее, чем здоровым ребятам.

4. У Лёвы пятёрок было больше, чем у остальных ребят в классе.

А8. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?

1. Запели.

2. Заговорили одновременно.

3. Заспорили между собой.

4. Закричали.

А9. Расставь цифры в соответствии с правильным расположением пунктов плана.

А. Новые друзья в институте.

Б. Помощь одноклассников.

В. Успехи Лёвы в школе.

Г. Неудачная операция.

Д. Всемирная известность.

Е. Не бросили в беде.

А10. К какому жанру относится это произведение?

1. Сказка.

2. Рассказ.

3. Басня.

4. Пьеса.

А11. В какую книгу ты поместил(а) бы данное произведение?

1. Сказки и легенды народов мира.

2. Рассказы о детях.

3. Толковый словарь.

4. Сборник стихов.

А12. В каком предложении заключена главная мысль текста?

1. Не счесть людей, прозревших для добра.
2. Лёва ослеп и больше не будет учиться.
3. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом.
4. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались.

А13. Какая пословица выражает главную мысль текста.

 1.Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

 2.Дерево держится корнями, а человек друзьями.

 3. Расстояние дружбе не мешает

 4. Из-за нового приятеля не теряй старого.

Блок В

В1. Какое слово пропущено в предложении?

После ухода ребята составили ________ - кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Левой и водить его в школу.

В2. Какой наукой занимался академик Лев Понтрягин?___________________________

Блок С

С1. Выпишите предложение, в котором заключена главная мысль текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи 3 класс

Итоговая проверка техники чтения

 Кукушка

 (ненецкая сказка)

 Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать — суши, снегу натащат, а мать — убери. И рыбу на реке мать сома ловила. Тяжело ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец, захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.

Тут побежали дети за матерью:

 - Мама, мы тебе водички принесли.

-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.

Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

Навсегда бросила детей мать кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре стой поры красный мох стелется.

(206 слов)

Вопросы:

1. Что ты можешь сказать о детях? Какие они?

2. Какова главная мысль сказки?

Итоговая диагностическая работа по литературному чтению

Учени___ 3__ класса _________________________________

Прочитай текст.

КАК БАРСУК И КУНИЦА СУДИЛИСЬ

Однажды барсук и куница бежали по лесной тропинке и увидели кусок мяса. Подбежали они к своей находке. 

– Я нашёл кусок мяса! – кричит барсук. 

– Нет, это я нашла кусок мяса! – кричит на весь лес куница. 

Барсук своё: 

– Это я нашёл! Нечего зря спорить! 

Куница своё: 

– Я первая увидела! 

Так они спорили-спорили, чуть не разодрались. 

Тогда барсук сказал: 

– Пойдём к судье. Пусть судья нас рассудит. 

А судьёй в этом лесу была лиса. 

Выслушала лиса барсука и куницу и говорит: 

– Дайте-ка мне сюда вашу находку. 

Отдали спорщики судье кусок мяса. Лиса сказала: 

– Надо этот кусок разделить на две равные части. Одну часть пусть возьмёт себе барсук, другую – куница. 

С этими словами лиса разорвала кусок на две части. 

– Это несправедливо, – заскулил барсук. – У куницы кусок больше. 

– Мы сейчас эту беду исправим, – сказала хитрая лиса и откусила от доли куницы изрядную часть мяса. 

– Теперь у барсука кусок больше, – закричала куница. – Это несправедливо! 

– Ничего, мы и эту беду исправим! Я люблю, чтобы всё было по справедливости. 

Сказав так, лиса опять откусила кусок мяса, только уже от доли барсука. Теперь оказалось, что у куницы остался кусок больше, чем у барсука. Но лиса не растерялась и откусила от куска куницы. 

И так она выравнивала кусок до тех пор, пока от находки ничего не осталось. 

Видно, правду говорят умные люди: жадные да неуступчивые всегда в убытке бывают. 

Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста. 

1. Где, в каком месте происходит события, описанные в тексте? 
А) На лугу; 
Б) в лесу; 
В) в поле; 
Г) в деревне. 

2. Определи персонажей произведения. 
А) Барсук, куница, лиса; 
Б) барсук, соболь, лиса; 
В) норка, куница, лиса. 

3. Из-за чего у животных возник спор? 
А) Не знали, как поделить находку; 
Б) боялись обделить друг друга; 
В) выясняли, кто нашёл кусок мяса. 

4. Определи, какое значение автор вкладывает в выражение «чуть не разодрались»? 
А) Чуть не разорвали на части; 
Б) чуть не подрались сильно; 
В) чуть не сделали дырку. 

5. Кто вершил суд в этом лесу? 
А) Лиса; 
Б) медведь; 
В) волк. 

6. Какое определение даётся лисе в этом тексте? 
А) Хитрая; 
Б) плутовка; 
В) рыжая разбойница. 

7. Какой человеческий порок осуждает народ в этом произведении? 
А) Жадность; 
Б) хитрость; 
В) трусость. 

8. Восстанови план текста

____ А) От находки ничего не осталось.

____ Б) Лиса судит, как разделить кусок мяса.
____ В) Барсук и куница спорят.

____ Г) Барсук и куница нашли кусок мяса. 

9. Подумай: что вынесено в заглавие? 
А) Основная мысль; 
Б) тема. 

10. Определи жанр, к которому относится это произведение.

А) рассказ; 
Б) басня; 
В) сказка. 

11. Определи, в какой сборник можно включить это произведение.

А) Легенда и сказки народов мира. 
Б) Сборник рассказов о природе. 
В) Сборник стихов для детей. 

 12. Есть ли в этом произведении герой, поведение которого вызывает одобрение? ______________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Выпиши главную мысль этого произведения. 
____________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Запиши название другого произведения, в котором тоже осуждается жадность. _________________________________

12. Понравилось ли тебе это произведение и чем? 
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс

 Стартовая проверка техники чтения

Растрепанный воробей

Ворона сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу. Она ждала, когда Петровна откроет форточку, чтобы проветрить на ночь комнату и уведет Машу умываться.

Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку, протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала. Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковер и оставляла на столе мокрые следы. Петровна каждый раз, возвратившись в комнату, всплескивала руками и кричала:

— Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла!

Маша тоже всплескивала руками и вместе с Петровной начинала торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего ворона таскала сахар, печенье и колбасу.

Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое. Ворона была скупая, сварливая. Она забивала клювом в щели ларька все свои богатства, чтобы их не разворовали воробьи.

Иной раз по ночам ей снилось, будто воробьи прокрались в ларек и выдалбливают из щелей кусочки замерзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную обертку от конфет. Тогда ворона сердито каркала во сне, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Он уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся.

К. Паустовский

3 четверть

Ходячий «домик» Книга цикла «Природа вокруг тебя»

Посмотрите на улитку. Под ее раковиной - мягкое слабое тельце… Слабое? Как бы не так! Некоторые улитки могут так присосаться к камню, что и ножом не сразу отковырнешь.

Интересно улитка двигается. Ее мягкая «подошва» постоянно выделят смазку, чтобы при «ходьбе» не повредить нежное тело. Передняя часть подошвы вытягивается и крепко цепляется за опору. А потом задняя подтягивается к ней. Так, не спеша, улитка проползает за час примерно тридцать сантиметров.

Улиток можно встретить где-нибудь в тени: под камнем, бревном, среди опавшей листвы. Главное, чтобы там было сыро. Иначе нежное тельце улитки высохнет, и она погибнет.

Живут улитки маленькими группами. Ночью, когда становится прохладно, они выползают кормиться. Едят почти все: листья, червей, маленьких личинок других обитателей леса. А еду разыскивают на ощупь, рожками-щупальцами. Видят улитки плохо, их маленькие глазки способны всего-то отличить день от ночи. Зато обоняние у них очень хорошее. Например, слизень – улитка без раковины – чует запах пищи, находясь от нее аж в двух метрах.

Большинство улиток размножается круглый год, но чаще всего весной. Улитка роет неглубокую – сантиметра три – ямку и откладывает в нее яйца. Потом засыпает кладку землей. Виноградная улитка может за один раз отложить 30-40 яиц, а всего за лето – несколько десятков тысяч. Зачем откладывать столько яиц? Дело в том, что у улитки очень много врагов. И если им не удается поймать саму улитку, они охотно питаются отложенными ей яйцами. И жуки, и черви, и другие мелкие насекомые считают улиточьи яйца самой вкусной пищей и усердно разыскивают их. Так что лишь очень малая часть кладок уцелеет от разграбления. Значит, чтобы не прервался род улитки, ей просто необходимо быть такой плодовитой.

План проверочной работы для учащихся 4 класса