Интегрированный урок чтения и музыки по программе «Школа-2100»

Учителя: Кобозева Марина Ананьевна (учитель начальных классов),

Королёва Ольга Александровна (учитель музыки),

средняя школа №14 города Мончегорска Мурманской области.

Тема: «Самое обыкновенное чудо. Г. Горбовский «Розовый слон»».

Цели: познакомить детей с произведением Глеба Горбовского «Розовый слон», дать представление о том, что внешняя красота зависит от внутреннего состояния души;

учить детей продумывать смысл каждого слова в произведении; размышлять с автором и сопереживать с героем стихотворения - слоном;

с помощью музыкальных приёмов, дидактических игр, музыкального сопровождения развивать чувственное восприятие произведения, дать возможность понять чувства автора и героя стихотворения.

^ Ход урока.


1 этап урока.

Учитель чтения: Сегодня, ребята, у нас необычный урок. На уроке с вами будут работать сразу два учителя, потому что мы открываем новый раздел по чтению и называется он: «Самое обыкновенное чудо».

- А что можно назвать чудом? (что-то необыкновенное, небывалое, сверхъестественное, поразительное, выдающееся, удивляющее своей необычайностью).

^ Учитель музыки: Чудо похоже на волшебство. Сейчас мы вспомним песенку «Где водятся волшебники?» Музыка М. Минкова , слова Ю. Энтина (Исполняется песня)

^ Учитель чтения: Неужели так можно сказать: «самое обыкновенное чудо»? Бывает ли чудо обыкновенным?

Учитель музыки: Где можно увидеть обыкновенное чудо? Попробуйте догадаться, отгадав музыкальные загадки. (Звучат мелодии цирка, кино, мультфильма…)

^ Учитель чтения: Но на уроке чтения мы с вами читаем книгу. Где мы с вами будем искать чудо? (В тексте, в словах автора).

- Стихотворение какого автора помещено в самом начале раздела? (Глеба Горбовского). Как оно называется? Прочитайте. («Розовый слон»).

- А бывают розовые слоны? Как вы думаете, почему автор так назвал своё стихотворение? (Предположения детей)


^ 2 этап урока. Знакомство с произведением.

Учитель чтения: - Откройте учебники на странице 103. Прочитайте стихотворение про себя.

- Подтвердились ли наши предположения?


^ 3 этап урока. Упражнение в выразительном чтении по частям.

- Как вы думаете, на сколько частей можно разделить это стихотворение? ( На три).

- О чём будет говориться в 1 части? Во 2 части? В 3 части?

^ Чтение 1 части. Вопросы после 1 части:

- Где жил слон? Как вы догадались?

-Каким был слон? (Розовым, весёлым, добрым)

-Как вы понимаете строчку «много весёлых было в нём сил»? (Был жизнерадостным, энергичным, весёлым)

^ Учитель музыки: Изобразите это под музыку .

Учитель чтения: - Почему слон не носил «скучную обувь»?

Учитель музыки: Давайте покажем, как носят « скучную» обувь? ( Дети двигаются под музыку.)

^ Учитель чтения: А почему дикие звери «двигались тише, если он спал»? (Любили и уважали этого слона)

Учитель музыки: Покажите, как звери это делали. (Звучит музыка)

^ Учитель чтения: Есть ли описание слона в данной части стихотворения? Прочитайте.

- Что значит быть мешковатым? (Неуклюжим, бесформенным, неповоротливым).

-Почему автор пишет, что уши у розового слона «добрые»? (Они мягкие, висят, как два лопуха).

- Почему же слон розовый? (Он добрый, лучится добротой, звери видят его таким – розовым, добрым, тёплым).

^ Учитель музыки: Когда слон жил на воле, у него всегда было хорошее настроение. Он часто трубил весёлые песенки. (Проводится ритмическая игра «Эхо». Учитель задаёт ритмический рисунок на дудке, просит детей повторить его индивидуально на их дудках).

^ Чтение 2 части. Вопросы после чтения:

Учитель чтения: - Какие перемены произошли в жизни слона? (Охотник поймал слона и передал его в зоопарк).

- Почему он стал серым?

- Почему теперь звери смеются над слоном? Какое сравнение они придумали? (Серый, как дом) Это обидное сравнение?

- Что нового вы узнали о слоне из этих строчек? (Слон умеет грустить и прощать…)

- Кто же верит в то, что слон - розовый? (Автор).

-Как он пытается успокоить слона?

- Что же сделало слона серым? ( Грусть, обида и несвобода).

^ Учитель музыки: Слон очень грустил в зоопарке и часто вспоминал счастливые дни, весёлые пляски на поляне. (Исполняется танец «Весёлый слонёнок», музыка В. Комарова).


^ Чтение 3 части. Вопросы после чтения:

Учитель чтения: - Как в последней части автор называет своего героя? («Добрый мой слоник…»)

-Почему автор в последней части просит прощения? Разве он виноват? (Ему жалко слона, он любит животных, Ему стыдно за поступки других людей, которые равнодушны к судьбе животных).

- О каких чувствах автора говорит последняя часть? ( О надежде.)

- В каких строчках звучит эта надежда? Прочитайте.

- Когда же слон опять станет розовым? ( Когда взойдёт солнце).

- Но сделает ли солнце слона розовым, ведь он остаётся в клетке…?

^ Учитель музыки: Автор вселяет надежду слонику, и тот начинает верить в светлые дни. В душе у него звучит музыка надежды. (Исполняется музыка Д. Шостаковича «Вальс – шутка» оркестром детских музыкальных инструментов ).


^ 3 этап урока. Выразительное чтение.

Учитель чтения: Какие чувства вы испытываете к главному герою этого стихотворения? (Сначала – радость, гордость, нежность; потом – сочувствие, сильное переживание).

Эти чувства нужно передать при чтении этого стихотворения. (Стихотворение читает наизусть ранее подготовленный ученик)

Вопросы после чтения.

- Так бывают ли розовые слоны? (Оказывается, да!)

-Как относится автор к главному герою своего стихотворения?

- А понравился вам слон?

- А есть ли у вас чувство надежды?

- Хотелось бы вам иметь друга, похожего на розового слон? Почему? (Он добрый, весёлый, умеет прощать).

-Какие строчки вызвали у вас самые сильные чувства?

^ Учитель музыки: Можно ли эти стихи переложить на музыку? Есть русский мультфильм «Девочка и слон» и в нём песенка со словами данного стихотворения. Музыку к этому стихотворению написал Сергей Можлаков. Послушайте её. (Исполняет ранее подготовленный ученик)


4 этап урока. Работа над песней с учителем музыки.

-Ребята, менялась ли мелодия в куплетах? (Нет).

- А что менялось? (Характер звучания музыки).

_ А с чем это связано? (С содержанием стихотворения, в котором раскрывается настроение слона). Музыка выражает характер и настроение людей, животных. Мы будем исполнять песню выразительно, передавая настроение слоника. В 1 куплете – весёлое, во 2 куплете – грустное и спокойное настроение с оттенком надежды в 3 куплете. (Хоровое исполнение песни «Розовый слон»)

-Поведение животного зависит от его внутреннего состояния. Угадайте характер звучания музыки и поднимите соответствующую карточку. ( Игра «Три настроения». У детей на партах лежат карточки с условными обозначениями – мордочками слонов. Один слон улыбается, второй грустит, а третий – спокойный. Учитель играет на фортепиано разнохарактерные музыкальные пьесы . Дети определяю настроение слона и поднимают соответствующую карточку ).


^ 5 этап. Заключительный.

Учитель чтения: Почему именно этим стихотворением авторы-составители учебника открывают раздел «Самое обыкновенное чудо»? (Чудо в том, что в сером слоне можно увидеть розового, если он добр, весел и великодушен. Чудо это надежда автора. Надежда может совершить чудо. Так бывает в жизни, поэтому – это «обыкновенное чудо»)

-

^ 6 этап урока. Домашнее задание.

Учитель чтения: И с вами сегодня случилось обыкновенное чудо. Я открою вам секрет. Пока мы знакомились с произведением Глеба Горбовского, розовый слон был рядом. Он слушал ваши рассуждения на уроке и принёс вам домашнее задание. (Достаю мягкую игрушку розового слона, а вместе с ним конверт с домашним заданием. (Карточка с изображением слона и заданиями:

1. Выучить наизусть стихотворение Г.Горбовского «Розовый слон»

2. Раскрасить рисунок слона.

3.Ответить на вопросы карточки.

1.-Каким был розовый слон? Продолжи запись.

Розовый слон был весёлый, сильный…

2. Что чувствовал серый слон? Подчеркни:

Грусть, злость, обиду, ненависть, отчаяние, несвободу, зависть.)

Урок чтения "Г.Г. Горбовский «Розовый слон»". 2-й класс

Цели:

• Образовательные:

• организовать знакомство учащихся с творчеством автора, его произведением;
• пополнять и шлифовать литературоведческие знания учеников.

• Развивающие:

• создать условия для формирования умения осваивать язык искусства изобразительными средствами, для развития художественного творчества;
• работать над выразительностью, формированием умения читать осмысленно, над наращиванием темпа чтения, развитием воображения;
• подготовить учащихся для создания нового уровня активности – субъективизации процесса обучения.

• Воспитывающая:

• воспитание эмоционально-положительного взгляда на замысел автора.

Задачи:

• Познакомить учащихся с произведением «Розовый слон», его жанром т замыслом.
• Формировать умения детей выражать свои мысли и чувства при анализе стихотворения.
• Подвести детей к постановке учебной задачи, цели, к активному участию их в анализе и обсуждении, к умению дать свою эстетическую оценку.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Вспомните смешную историю, улыбнитесь,садитесь.

2. Подготовка к художественному восприятию текста

– Скажите, что такое чудо?
Дети. Это что-то необычное, непонятное.
– Верите ли вы в чудо?
– Ждете ли его?
– Какое бывает чудо?
– А бывает чудо обыкновенным?
(Дети размышляют, отвечают).
– Прочтите название 5 раздела.
Дети читают: «Самое обыкновенное чудо».
– Какие произведения вы будете читать в этом разделе?
Дети. Те, в которых речь идет о чем-то чудесном, но вполне реальном, обыкновенном.
– Прочтите название стихотворения, имя и фамилию автора.
– Какая цель нашего урока?
Дети. Цель урока – познакомиться с произведением Г.Г.Горбовского «Розовый слон»,учиться правильно и выразительно читать его.

3. Художесивенное восприятие

– Прочтите название вполголоса, теперь шепотом. Что услышали?
– Прочтите удивленно, нежно, с лаской в голосе, с восхищением, спокойно, тихо, громко.
Что услышали?
(Дети отвечают).
– Попробуйте пропеть название.
(Дети поют).
– Прочтите стихотворение про себя и почувствуйте настроение, которое оно рождает.
– А теперь прочтите это произведение друг другу так, чтобы ваш товарищ по парте понял ваше настроение.
– Вспомним наш словарь настроений.
– Какое настроение вызвало у вас это произведение?
– Кто почувствовал радость? А может быть кому-то стало грустно?
– У кого возникло иное чувство? Тревоги,волненья.
– Кому стало весело, прочитайте 4 строки. (Читают2 ученика).
– Кому из читавших лучше удалось передать,показать радость. Какими средствами?
– Правильно, ученики читали громко, с улыбкой, с восторгом.
– Прочтите те, у кого это стихотворение вызвало грустные мысли.
– Как ученикам удалось передать грусть?
Дети. Они читали тоскливо, медленно,тихо, с тревогой.
– А теперь закройте глаза и послушайте. Я буду читать вам это произведение, а вы попытайтесь представить то, что услышите. Попытайтесь понять,что хочу выразить я? Какое настроение у меня?

4. Художественный анализ

– Что представили? Менялось ли ваше настроение,пока вы слушали стихотворение?
Дети. Да, менялось. Сначала было весело,потом грустно, потом опять весело, появилась надежда.
– Какие слова или строчки поразили вас?
– Какие слова показались самыми красивыми?
Дети. Розовый слон, веселые силы, добрые уши ит.д.
– Подумайте, что хотел сказать автор в первом четверостишии? Какие здесь главные слова?
Дети. Баобабы, склон, поляна, слон.
(Запись на доске этих слов).
– Глядя только на эти слова, можно понять, о чем идет речь?
– Второе четверостишие.
– Что означает многоточие. Чего не договорил автор?
Скучную обувь
Он не носил…
Глупый шакал
Дети. Многоточие потому, что речь об обуви слона, а затем смысл обрывается, идет резкий нелогичный переход к другой картине.
Много веселых было в нем сил!
– Почему стоит восклицательный знак?
Дети. Автор радуется, восхищается,говоря о слоне. Слон веселый, розовый.
– Укажите главные слова. Прочтите их громко,радостно!
– Читаем ещё 4 строки.
– Почему опять многоточие?
Был он с наружи
Чуть мешковат…
Добрые уши,
Ласковый взгляд.
Дети. Опять резкий переход то одного к другому, недоговоренность.
– Какие слова здесь, на ваш взгляд, главные.
– Пятое четверостишие.
…Но – наступили дни перемен.
– Почему многоточие в начале, какие главные слова?
Дети отвечают.
– И так до конца стихотворения.
– Давайте вернемся к началу стихотворения.Прочтите первое четверостишие.
– В каком цвете представляется вам оно?
– А второе? И т.д.
– Какой слон? Почему он розовый? Что означает слово «розовый»?
– В русском языке «розовый» означает – светлый,добрый.
– Какое выражение знаете со словом «розовый»?
– Все в «розовом цвете».
– Это означает, что человек видит только хорошее,не замечает ничего плохого.
– Не потому ли у автора слон именно-розовый?Значит-добрый, хороший.
– Как, на ваш взгляд, автор относится к слону? Где это заметно?
Дети. Автор жалеет его, но и призывает не грустить, а надеяться на лучшее.
– Что хотел передать нам поэт? Что важное ему открылось?
– Дети. В плену плохо. А на воле слон счастлив.
– Сумели вы понять замысел автора? А зачем вам это надо понимать?

5. Художественное исполнение

– А теперь прочтем всё произведение, выражая свои чувства.

Дети читают.

6. Художественное творчество, итог 

– Нарисуйте слона, каким вы его видите.
– Какой ваш слон: розовый или серый? Почему?
– А теперь закройте глаза, представите слона,медленно подойдите к нему, протяните руки,прикоснитесь ладонями к его коже. Какая она?Подслушайте его мысли. О чем думает ваш слон?
– Что бы вы хотели ему сказать? О чем бы спросили?А может быть хотите что-то пожелать ему?

7. Домашнее задание

– Придумайте историю «Мой друг – слон».
– Читайте это стихотворение выразительно.
– Поищите дома, в библиотеке стихи о слоне.
– Подумайте, захотелось ли вам написать письмо Г.Горбовскому.
– Что бы вы написали ему?
– Кто из вас открыл в себе что-то новое? У кого состоялась сегодня встреча с поэтом? А есть среди вас такие, у кого не возникло никаких чувств?
– Кому захотелось ещё прочитать стихи этого поэта?

Поделиться

27.01.2017 год.

Литературное чтение.

2 класс.

Тема: Г. Горбовского, «Розовый слон».

Цели:  Познакомить с жизнью и творчеством Г. Горбовского, с его произведением «Розовый слон».

Задачи:Совершенствовать навык чтения, его выразительность, сознательность, речевые умения, умения детей выражать свои мысли и чувства при анализе стихотворения. Развивать любознательность, творческие способности.Формировать у детей устойчивый интерес к чтению. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. Воспитывать эмоционально-положительного взгляд на замысел автора.