Формирование читательской компетентности в рамках опытно-экспериментальной деятельности
статья по чтению на тему

Опытно- экспериментальная деятельность

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                                                           учитель начальных классов

                                                                       МБОУ Шиморская СШ

                                                                                     Полюшина Светлана Федоровна    

Слайд 2  Начиная работу по экспериментальной деятельности  была построена модель формирования читательской компетентности, которая позволила построить образовательный процесс с учетом  личностных особенностей каждого обучающегося.

Главным стояло воспитание  и  развитие качеств личности,  отвечающих требованиям  информационного общества,  личности,  свободно ориентирующейся  в  потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.

Слайд 3  При реализации модели были решены следующие задачи.

Слайд 4   Модель  построена на принципах личностно – ориентированного  подхода.  Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально  приобретенных возможностей.

Принцип субъектности. Наша задача помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Учащемуся необходимо жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора.

  Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха стимулирует работу по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

 Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремлений к самореализации и самоутверждению, в этом главный успех обучения и воспитания, который зависит не от внешних воздействий, а от внутренней мотивации ребенка.

Слайд 5.  Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность, в нашем случае – ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью.

В концепции модели  читательской компетенции применение деятельностного подхода позволило обновить содержание обучения чтению, сочетать традиционные и  новые образовательные технологии и формы работы, обеспечило целенаправленное развитие каждого ученика.

     В процессе деятельностного подхода вырабатывается познавательный мотив (желание узнать, открыть, научиться) и появляется конкретная учебная цель (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить).

Компетентностный подход в обучении чтению позволил сформировать читательские компетенции и выделить в качестве значимого компонента ценностное отношение младших школьников к чтению.

Многие ученые сходятся во мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Слайд 6   Компетентностная  часть модели представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций:

Личностно-ценностные компетенции являют собой готовность к личностному восприятию прочитанного произведения, соотношения его с личностным опытом; наличие высокой мотивации к читательской деятельности; способность  самостоятельно приобретать и использовать новые умения и навыки работы с книгой.

Информационно-коммуникативные компетенции- это способность к систематизации, обобщению и интерпретации полученной информации; способность к выработке полноценного навыка чтения; готовность к принятию различных форм организации читательской деятельности, владение устным и письменным общением.

 Учебно-познавательные компетенции: владение рациональными приёмами работы с текстом; способность к пониманию содержания произведения; умение передать события; наличие знаний компонентов литературного произведения; способность распознавать жанры произведений.

Весь  процесс должен проходить путь восхождения от репродуктивного применения  знаний к творческому развитию.

Слайд 7 Что такое читательская компетентность? – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

- это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих учащимся отбирать, понимать информацию, успешно использовать её в общественных и личных целях;

-  способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;

- умение вступать в диалог «автор – читатель»,

- понимание специфики языка художественного произведения.

Слайд 8  Начальная школа — важный этап в жизни ребенка. В это время закладываются навыки, помогающие в дальнейшем обучении: правильное и аккуратное письмо, умение сосредотачиваться и концентрировать внимание и, конечно, читать. Причем не просто читать, а уметь выделять главное в тексте. Здесь поможет смысловое чтение —  такой вид речевой деятельности, при котором происходит:

• смысловое восприятие прочитанного материала,
• осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
• извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации;
• свободная ориентация и восприятие текстов стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

 Процесс смыслового чтения состоит из переплетения технической и смысловой сторон.

Слайд 9  Смысловое чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах. На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

Смысловое чтение методы и приемы подразумевает различные. Подробнее с ними вы познакомитесь на практике. 

Слайд 10. Чтение – сложный, многогранный процесс, важный шаг в обучении детей. Чтение как деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления, рефлексии и т.п. Процесс чтения состоит из трех фаз (стадий).

В первой фазе во время чтения происходит восприятие текста, раскрывается содержание и  замысел произведения, воспроизведение и пересказ.

Слайд 11. Во второй фазе - извлечение замысла, объяснение прочитанного,  сравнение и сопоставление, анализ, обобщение, интерпретация текста.

Слайд 12    В третьей фазе чтения выдвигается гипотеза, высказываются предположения о ходе событий, и создается собственный новый смысл.         

Слайд 13  Художественный текст представляет собой сложную систему.

 В  работах О.И.Никифоровой, Л. А. Ефросининой и других педагогов осмысление художественного текста младшими школьниками рассматривается на трех уровнях в зависимости от выполняемой мыслительной деятельности ученика.

  Все уровни понимания художественного текста взаимообусловлены, а сам процесс понимания проявляется в постепенном переходе от восприятия к пониманию смысла.

Первый уровень - эмоционально-чувственный. Когда дети воспринимают текст преимущественно на эмоциональном уровне, у них накапливаются разнообразные читательские эмоции. Реакция при чтении текста может быть яркой и достаточно точной. Очень важным условием на этом этапе является владение  учителем мастерством художественного чтения.

На интеллектуально-оценочном  уровне осмысления художественного текста внимание юных читателей  сосредоточено на описываемых событиях. Дети  легко восстанавливают их последовательность, устанавливают логические связи между ними. В произведении детей интересуют, прежде всего, герои. Учащиеся верно определяют мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения со ссылкой на поступок.

Третий уровень - коммуникативно-речевой. На этом уровне ребенок может воссоздать в воображении картину жизни, описанную автором, проникнуть в эмоциональную канву произведения, понять позицию каждого героя. На этом уровне дети способны  осознать идею текста, пережить вместе с героем те нравственные чувства, которые заложены автором в его образе.

Валентина Филипповна Одегова доработала выше сказанные уровни осмысления художественного текста и вывела смысловое чтение на четвертый уровень – уровень самосовершенствования личности.

Под воздействием возникших чувств у детей формируется нравственная проекция поведения на основе интериоризации духовно-нравственных ценностей. Это  происходит в результате адекватной оценки поступков героев прочитанного или прослушанного произведения и умения  сопоставлять их со своими  поступками.

Выявленные сущностные характеристики навыка осмысленного чтения художественного текста младшими школьниками позволяют организовать работу по его формированию, диагностике и коррекции в результате применения различных методических приемов на всех этапах его формирования.

Слайд 14 Читательскую компетентность младших школьников нужно рассматривать как конечный результат в логической цепочке:  «читательская деятельность - читательская самостоятельность - читательская компетентность». Подобный подход к пониманию проблемы говорит о поэтапности  и  системности  в успешном развитии  читательской компетентности.

Слайд 15   Великую красоту мира помогает раскрыть нам литература. Благодаря слову можно проникнуться душой в суть самых разных жизненных явлений, раскрыть себя и найти смысл жизни.
   Далеко не каждому дано приоткрыть завесу в волшебную страну мысли и слова, скрывающуюся за страницами книг. Как сказал французский философ 17 века Блез Паскаль: «Каждую книгу нужно уметь читать».
    Главная наша задача- это изучение круга чтения современного подростка и поиск способов приобщения к умной, достойной внимания, книге.