Рабочая программа по литературному чтению, УМК "Школа 2100"
рабочая программа по чтению по теме
Рабочая программа по литературному чтению по УМК "Школа 2100" составлена на четыре года обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Программа поможет учителю начальных классов в составлении календарно-тематического планирования с 1 по 4 классы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_literaturnoe_chtenie.docx | 201.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, г. Новороссийск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №33
муниципального образования город Новороссийск
УТВЕРЖДЕНО | ||
решением педагогического совета | ||
от 30.08.2013г. протокол № 1 | ||
Председатель ________Ф.В.Шилькрут |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению
Ступень обучения: начальное общее образование (1-4 классы)
Количество часов: 380
Уровень: базовый
Учителя: Сафонова Наталья Геннадиевна,
Корниенко Елена Евгеньевна
Программа разработана на основе авторской программы «Литературное чтение» Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева («Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с ФГОС НОО, Примерной образовательной программой начального общего образования, учебным планом школы на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Литературное чтение» Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева («Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.) и ориентирована для работы по УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русcким языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема- тике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный матери- ал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (техно- логия продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс: в 1 классе – 4 часа в неделю (45 или 32 часа в год), во 2-3 классах – 4 часа в неделю (136 часов в год), в 4 классах – 3 часа в неделю (102 часа в год). Общий объём учебного времени составляет 419 или 406 часов. Согласно рабочей программы на изучение предмета в 1 классе отводится 40 часов, то есть количество часов в рабочей программе не совпадает с количеством часов в примерной (авторской) учебной программе, перераспределены часы, отводимые на изучение тем, поэтому составлена рабочая программа второго вида.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра–направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как к среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе осуществляется через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии–основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность –одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья–первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности–осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета«Литературное чтение»являются следующие умения:
–оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
–эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
–понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов– тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития–эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий(УУД).
РегулятивныеУУД:
–определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
–учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
ПознавательныеУУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
–находить ответы на вопросы в тексте, на иллюстрациях;
–делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат ,обеспечивающие1-юлинию развития –формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
КоммуникативныеУУД:
–оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
–слушать и понимать речь других;
–выразительно читать и пересказывать текст;
–договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
–воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
–осмысленно, правильно читать целыми словами;
–отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
–подробно пересказывать текст;
–составлять устный рассказ по картинке;
–заучивать наизусть небольшие стихотворения;
–соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
–различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
–оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
–эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
–понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития–эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
РегулятивныеУУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
–учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
ПознавательныеУУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
–находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
КоммуникативныеУУД:
–оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
–слушать и понимать речь других;
–выразительно читать и пересказывать текст;
–договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
–понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
–делить текст на части, озаглавливать части;
–выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
–подробно и выборочно пересказывать текст;
–составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
–размышлять о характере и поступках героя;
–относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
–находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
–относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
–соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
–эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
–чувство прекрасного–умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
–любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре ,истории;
–понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
–интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
–ориентация в нравственном содержании, смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства– совести, вины, стыда– как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты– диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий(УУД).
РегулятивныеУУД:
–самостоятельно формулировать тему и цели урока;
–составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
–работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
–в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).
ПознавательныеУУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
–пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст–иллюстрация, таблица, схема);
–перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
–пользоваться словарями, справочниками;
–осуществлять анализ и синтез;
–устанавливать причинно-следственные связи;
–строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
КоммуникативныеУУД:
–оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
–высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
–задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс
–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
–самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
–самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
–делить текст на части, составлять простой план;
–самостоятельно формулировать главную мысль текста;
–находить в тексте материал для характеристики героя;
–подробно и выборочно пересказывать текст;
–составлять рассказ-характеристику героя;
–составлять устные и письменные описания;
–по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
–высказывать и аргументировать своё отношении к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
–относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
–различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
–видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
–соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
–воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
–самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
–самостоятельно находить ключевые слова;
–самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
–формулировать основную мысль текста;
–составлять простой и сложный план текста;
–писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
–аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
–понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
–самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
–относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в.,XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
–относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
–видеть языковые средства, использованные автором.
ТАБЛИЦАТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
–овладение функциональной грамотностью; –овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; –овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение. | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. |
1-й класс | ||
•осмысленно, правильно читать целыми словами; •отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; •подробно пересказывать текст; • составлять устный рассказ по картинке; • заучивать наизусть небольшие стихотворения | •высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений | • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений •различать рассказы и стихотворения |
2-й класс | ||
•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; •осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; •понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; •делить текст на части, озаглавливать части; •выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; •подробно и выборочно пересказывать текст; •составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану | • размышлять о характере и поступках героя; • высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); | • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; •находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; •относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
3-й класс | ||
•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; •осознанно, правильно, выразительно читать вслух; •самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; •самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; •делить текст на части, составлять простой план; •самостоятельно формулировать главную мысль текста; •находить в тексте материал для характеристики героя; •подробно и выборочно пересказывать текст; •составлять рассказ-характеристику героя; •составлять устные и письменные описания | •по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; •высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художествен-ной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | •относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; •различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; •видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; •соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
4-йкласс | ||
•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; •осознанно, правильно, выразительно читать вслух; •самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; •самостоятельно находить ключевые слова; •самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); •вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной; •формулировать основную мысль текста; •составлять простой и сложный план текста; •писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой | •аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному , к героям, понимать и определять свои эмоции; •понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; •иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других | •самостоятельно давать характеристику героя (пор- трет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); •относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; •видеть языковые средства, использованные автором |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |||||
Примерная программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | |||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
45 или 32 | 40 | 40 | |||||
1 | «Попрыгать, поиграть…» | 12 или 8 | 10 | 10 | |||
2 | Наш дом | 8 или 6 | 8 | 8 | |||
3 | Ребятам о зверятах | 12 или 9 | 9 | 9 | |||
4 | Маленькие открытия | 13 или 9 | 13 | 13 | |||
136 | 136 | 136 | |||||
5 | «Там на неведомых дорожках…» | 23 | 23 | 23 | |||
6 | Сказочные человечки | 27 | 27 | 27 | |||
7 | Сказочные богатыри | 13 | 13 | 13 | |||
8 | «Сказка мудростью богата…» | 20 | 20 | 20 | |||
9 | «Сказка ложь – да в ней намёк…» | 21 | 21 | 21 | |||
10 | «Самое обыкновенное чудо» | 31 | 31 | 31 | |||
136 | 136 | 136 | |||||
11 | Прощание с летом | 6 | 6 | 6 | |||
12 | Летние путешествия и приключения | 19 | 19 | 19 | |||
13 | Природа летом | 9 | 9 | 9 | |||
14 | Уроки и переменки | 12 | 12 | 12 | |||
15 | «Глухая пора листопада…» | 8 | 8 | 8 | |||
16 | «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | 18 | 18 | 18 | |||
17 | «Поёт зима, аукает…» | 12 | 12 | 12 | |||
18 | Животные в нашем доме | 9 | 9 | 9 | |||
19 | Мы с мамой и папой | 12 | 12 | 12 | |||
20 | «Наполним музыкой сердца…» | 9 | 9 | 9 | |||
21 | День смеха | 4 | 4 | 4 | |||
22 | «О весна, без конца и без краю….» | 8 | 8 | 8 | |||
23 | День Победы | 4 | 4 | 4 | |||
24 | Родная земля | 5 | 5 | 5 | |||
102 | 102 | 102 | |||||
25 | Произведения современной детской литературы разных жанров | 7 | 7 | 7 | |||
26 | У истоков русской детской литературы | 17 | 17 | 17 | |||
27 | Детская литература XIX в. | 30 | 30 | 30 | |||
28 | Детская литература XX в. | 48 | 48 | 48 | |||
419 или 406 | 414 | 40 | 136 | 102 | 102 | ||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1.Круг детского чтения.
2.Техника чтения.
3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5.Литературоведческая пропедевтика.
6.Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменно речи.
Круг детского чтения
1-йкласс – 45 или 32ч (4часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (12 или 8ч)
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю.Мориц, И.Токмаковой, В.Драгунского, Э.Успенского, Е.Чарушина, Н.Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 или 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима,Г. Граубина, Б.Заходера, О.Григорьева, В.Бирюкова, М.Зощенко, В.Драгунского, М.Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 или 9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б.Заходера, С.Михалкова, Г.Граубина, Ю.Мориц, М.Пришвина, Е. Чарушина, М.Коршунова, Ю.Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 или 9ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Ток- маковой, В.Лапина, В.Пескова, Н.Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (12 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс – 102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приемов понимания прочитанного
при чтении и слушании, виды читательской деятельности
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3 - 4-й классы
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Элементы анализа.
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рас- сказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений).
Развитие устной и письменной речи.
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценировка.
2-й класс
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценировка.
3-й класс
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценировка.
4-й класс
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
Вид работы | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Проверочная работа | 4 | 6 | 10 | 7 |
Наизусть | 8 | 17 | 19 | 18 |
Сочинение | 2 | 4 | 6 | |
Практикум | 3 | 3 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Содержание учебного предмета, курса | Тематическое планирование | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся | ||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
1.«Попрыгать, поиграть…» | 10 | ||||||
Знакомство с новым учебником по литературному чтению. Первый урок вежливости. | 1 | Ориентироваться в учебнике, различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Выражать с помощью голоса и интонации чувства героев, их отношение к любимой игрушке. | |||||
Любимые игрушки. Стихи А.Барто, Я.Акима, С.Черного. | 1 | Различать рассказы и стихотворения. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Выражать с помощью голоса и интонации чувства героев, их отношение к любимой игрушке. | |||||
Настоящие друзья детства. В.Драгунский «Друг детства». | 1 | Различать рассказы и стихотворения. Слушать чтение учителя, читать с комментированием. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Характеризовать и сравнивать героев. Демонстрировать сознательное, правильное чтение с комментированием. | |||||
Стихи В. Берестова, А. Барто, С.Маршака. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». | 1 | Разъяснять заглавие текста. Слушать чтение учителя, читать с комментированием. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Рассказывать о своих игрушках. Рассказывать о бережном отношении к игрушкам. Составлять рассказ о театре, о спектакле, который смотрели в театре. Разъяснять заглавие текста. Читать диалог по ролям. Читать стихотворение от лица ведущего цирковой программы, зрителя. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
Играть – это увлекательно! Е. Чарушин «Никита-охотник». | 1 | Читать наизусть стихотворение по выбору. Отличать рассказ от сказки, стихи и прозу. Рассказывать о том, как надо дарить подарки. Анализировать действия героев в соответствии с правилами игры «Гуси-лебеди». Строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные части; озаглавливать части. Рассказывать о собственных играх на переменах. Читать текст рассказа самостоятельно. Демонстрировать сознательное, правильное чтение вслух. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. | |||||
Игры в слова. Стихи Ю. Мориц, А. Барто, И. Токмаковой, С.Маршака. | 1 | Слушать чтение учителя, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Рассказывать о различных видах знакомых игр (настольных, подвижных). Коллективно обсуждать правила поведения во время игр. Находить в тексте ответы на вопросы. | |||||
Эдуард Успенский «Удивительное дело». Н. Носов «Приключения Незнайки»(отрывок). | 1 | Слушать чтение учителя, читать про себя, читать с комментированием. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Рассуждать о дружбе. Характеризовать героев, их поступки. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Пересказывать, выполнять лексическую работу. | |||||
Почему Незнайка не стал поэтом? Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). | 1 | Читать наизусть стихотворение по выбору. Слушать чтение учителя, читать про себя, читать с комментированием. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Подбирать синонимы к слову «собирать». Играть в слова, в рифмы. Составлять рассказ по иллюстрации. Составлять план, озаглавливать части. Строить предположения о содержании произведения, подтверждать гипотезы. Высказывать свои впечатления от прочитанного произведения. | |||||
Как найти настоящих друзей? Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обобщение. Проверочная работа. | 1 | Слушать чтение учителя, читать про себя, читать с комментированием. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Рассуждать о дружбе. Характеризовать героев, их поступки. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Пересказывать, выполнять лексическую работу. | |||||
Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение. | 1 | Рассказывать о своих любимых игрушках, играх, занятиях. Читать отрывки из рассказов, стихотворения. Рассказывать о книгах, в которых самостоятельно читали произведения. Передавать свои впечатления о прочитанном. Слушать других учеников, задавать им вопросы. Высказывать свое мнение, доказывать его. Рассматривать иллюстрации в детских книгах. Самостоятельно выполнять задания в проверочной работе, проверять выполнение. Оценивать свои достижения. | |||||
2. «Наш дом». | 8 | ||||||
Что можно увидеть в обычном дворе. Г.Цыферов «Что у нас во дворе». | 1 | Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану. Пересказывать текст, работая в группе. | |||||
О младших сестренках и братишках. В.Драгунский «Сестра моя Ксения». Я. Аким «Мой брат Миша». | 1 | Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Составлять план. Характеризовать героя. Отвечать на вопросы. | |||||
Стихи А. Барто, Я.Акима, Г. Граубина, Э. Мошковской. | 1 | Слушать чтение учителя, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Читать выразительно стихи, формулировать свое отношение к прочитанному. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
О детях и их родителях. Стихи А. Барто, Г. Граубина, Э. Мошковской. | 1 | Читать наизусть стихотворение. Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Выразительно читать стихотворный текст. Участвовать в беседе. Участвовать в конкурсе чтецов. | |||||
Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Стихи Г. Остера, И.Демьянова. Четвертый урок вежливости. | 1 | Прогнозировать содержание по иллюстрациям. Слушать и отвечать на вопросы. Составлять устный рассказ по картинкам. Вести диалог с автором. Читать с комментированием. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
Дружат взрослые и дети. М.Коршунов «Дом в Черемуш-ках». Б. Заходер «Два и три». | 1 | Прогнозировать содержание по иллюстрациям. Слушать и отвечать на вопросы. Составлять устный рассказ по картинкам. Вести диалог с автором. Читать с комментированием. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
М. Зощенко «Глупая история».СтихиВ.Бирюкова,О.Григорьева. Повторение. Проверочная работа. | 1 | Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Вести диалог с автором. | |||||
Развитие речи. Подробный пересказ. Внеклассное чтение. Рассказы о детях и родителях. | 1 | Подробно пересказывать с опорой на план и ключевые слова. Выразительно читать и вести беседу о прочитанном. Рассказывать о своей семье, о дружбе и взаимопонимании в семье, о совместных делах, увлечениях, труде и отдыхе. Читать (пересказывать) отрывки из рассказов, стихотворения. Рассказывать о книгах, в которых самостоятельно читали произведения. Передавать свои впечатления о прочитанном. Слушать других учеников, задавать им вопросы. Рассматривать иллюстрации в детских книгах. Самостоятельно выполнять задания в проверочной работе, проверять выполнение. Оценивать свои достижения. | |||||
3. «Ребятам о зверятах». | 9 | ||||||
Очень разные животные. Б. Заходер «Мохнатая азбука». | 1 | Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Выразительно читать (отработка тона, интонации), анализировать чтение. | |||||
Так какой же он - медведь? М.Пришвин «Медведь». | 1 | Читать наизусть стихотворение. Слушать, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Кратко пересказывать. | |||||
Веселые и грустные стихи о животных. Стихи Г. Граубина, С. Черного. Пятый урок вежливости. | 1 | Слушать чтение других учащихся, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. Выразительно читать наизусть и вести беседу о прочитанном. | |||||
Какие сны снятся щенкам? Е.Чарушин «Томкины сны», С. Михалков «Щенок». | 1 | Читать наизусть стихотворение. Читать по ролям, озаглавливать части текста, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, делать выводы из прочитанного. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
Отношения человека и собаки. Ю. Ковалъ «Дик и Черника», А.Шибаев «Без ужина». | 1 | Делить текст на части, определять тему текста, пересказывать близко к тексту. Слушать чтение других учащихся, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
«Любитель» живой природы. М.Коршунов «Рисунок с натуры». | 1 | Читать по строфам. Слушать чтение других учащихся, читать с комментированием, читать про себя. Анализировать рассказ, находить его тему. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
Стихи о кошках и котятах. Д.Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята». | 1 | Различать жанры произведений. Слушать чтение других учащихся, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
Истории о животных и людях. Шестой урок вежливости. Ю.Мориц «Ворона», В.Вересаев «Братишка». | 1 | Объяснять значение понятий «выдуманный» и «невыдуманный» рассказ. Слушать чтение других учителя, читать с комментированием, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Анализировать прочитанное, соотносить текст и иллюстрации к нему. Формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном. | |||||
Внеклассное чтение. Любимыестихотворения,отрывкипрозы о животных. Проверочная работа. | 1 | Рассказывать о животных, которые живут у детей дома, обитают в природе в нашем крае. Читать (пересказывать) отрывки из рассказов, стихотворения. Рассказывать о книгах, в которых самостоятельно читали произведения. Передавать свои впечатления о прочитанном. Слушать других учеников, задавать им вопросы. Рассматривать иллюстрации в детских книгах. Соотносить иллюстрацию и название рассказа. Самостоятельно выполнять задания в проверочной работе, проверять выполнение. | |||||
4. «Маленькие открытия». Тайны природы | 18 8 | ||||||
Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. Стихи Г. Граубина, Т. Золотухина, В.Бирюкова. | 1 | Слушать чтение других учащихся, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Словесное рисование. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Создавать словесную картину. Читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию формулировать и высказывать свое отношение к прочитанному. | |||||
Волшебная осень. Стихи В. Пескова, И. Токмаковой. | 1 | Создавать словесную картину, читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию формулировать и высказывать свое отношение к прочитанному. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
Каким увидел ноябрь писатель. Н.Сладков «Почему ноябрь пегий?». | 1 | Читать наизусть стихотворение. Соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием; озаглавливать части текста, выразительно читать. Словесное рисование. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Словесное рисование. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Слушать чтение других учащихся, читать про себя. | |||||
Звуки и краски зимы. Стихи Е.Благининой, Т. Золотухина, И. Токмаковой. | 1 | Объяснять смысл понятия «жанр», «декламация». Читать текст по частям и высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы. Выразительно читать стихи. Определять темп, тон, громкость речи. Рисовать иллюстрации. Вести диалог. | |||||
Загадки зимы. Н.Сладков «Песенки подо льдом». И. Токмакова «Куда в машинах снег везут?» | 1 | Слушать чтение других учащихся, читать про себя. Разъяснять заглавие текста. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Словесное рисование. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Создавать словесную картину. Читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию формулировать и высказывать свое отношение к прочитанному. | |||||
Как нарисовать словами весну. Н.Сладков «Шапки долой». И. Токмакова «Весна». | 1 | Воспринимать на слух и понимать художественное произведение. По иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Озаглавливать части. Пересказывать. | |||||
Недолгая красота весны. Н.Сладков «Бегство цветов». | 1 | Воспринимать на слух и понимать художественное произведение. По иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. Делить текст на части. Озаглавливать части. Пересказывать. Отвечать на вопросы. | |||||
Поэтические зарисовки. Стихи В.Лапина, Г.Новицкой, С.Маршака. | 1 | Объяснять смысл понятия «жанр», «декламация». Читать текст по частям и высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы. Выразительно читать стихи. Определять темп, тон, громкость речи. Рисовать словесные иллюстрации. | |||||
Загадки леса | 5 | ||||||
Удивительные цветы. К.Паустовский «Приточная трава». | 1 | Читать наизусть стихотворение. Составлять устный рассказ по иллюстрациям, читать рассказ про себя с целью выбора необходимого тона, темпа, интонации. Выборочное чтение. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
Маленькие открытия писателя М.Пришвина. Рассказ «Берестяная трубочка». | 1 | Пересказывать рассказ с использованием иллюстраций. Соотносить заголовки с частями рассказа. Подробно пересказывать. Выполнять творческую работу в тетради. Работать с иллюстрациями. Демонстрировать сознательное, правильное чтение. | |||||
Тайны леса. А.Александрова «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок». | 1 | Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Находить главную мысль, определять тему. Строить монологические высказывания. Находить в тексте ответы на вопросы. Составлять план, пересказывать с опорой на план. | |||||
Ю. Мориц «Что над чем». Проверочная работа. | 1 | Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Находить главную мысль, определять тему. Находить в тексте ответы на вопросы. | |||||
Заключительный урок. Развитие речи. Выразительное чтение любимых произведений. | 1 | Читать наизусть любимые стихотворения. Рассказывать о растениях, которые растут у детей дома, встречаются в природе в нашем крае. Читать (пересказывать) отрывки из рассказов, стихотворения. Рассказывать о книгах, в которых самостоятельно читали произведения. Передавать свои впечатления о прочитанном. Слушать других учеников, задавать им вопросы. Рассматривать иллюстрации в детских книгах. Самостоятельно выполнять задания в проверочной работе, проверять выполнение. Обобщать материал. Оценивать свои достижения. | |||||
РАЗДЕЛ I. «Там, на неведомых дорожках…» | 23 | ||||||
Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка». | 1 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Знание способов ориентирования в учебнике. Умение различать элементы книги (учебника): обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрации. | |||||
Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. | 1 | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Определять тему и основную мысль произведения, кратко пересказывать прочитанное, давать краткую характеристику героев. | |||||
Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка». | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Знание отличий литературных (авторских) сказок от народных. Составлять небольшое монологическое высказывание на основе прочитанного текста; приводить примеры из произведений фольклора. | |||||
Русские народные сказки. Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». | 1 | ||||||
Народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Знание отличий литературных (авторских) сказок от народных. составлять небольшое монологическое высказывание на основе прочитанного текста; приводить примеры из произведений фольклора. | |||||
Как сказки сказываются. | 1 | ||||||
«Народная» сказка П.Ершова «Конёк-горбунок». | 1 | ||||||
Сказочный мир П. Ершова (сказка «Конёк-горбунок»). | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Знание названий, основного содержания изучаемого литературного произведения, его автора; отличительных особенностей литературной сказки. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; читать отрывки стихотворных произведений наизусть. | |||||
Приметы волшебной сказки в сказке П.Ершова «Конёк-горбунок». | 1 | ||||||
«Добрым молодцам урок» (А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»). | 1 | ||||||
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке». | 1 | Воспринимать на слух художественное произведение. Делить текст на смысловые части, читать по частям (первая часть «Рукодельница» и вторая часть «Ленивица»). (Работа в группах.) Выполнять задания к тексту в учебной хрестоматии. Находить и читать описания (по исковое чтение). Выделять особенности концовки сказки (присказка). Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Умение представлений о жанровых особенностях сказа на основе произведений П.П.Бажова. Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте необходимые отрывки. | |||||
Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | ||||||
Авторская сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | 1 | ||||||
«Какова работа, такова награда» (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»). | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Умение представлений о жанровых особенностях сказа на основе произведений П.П.Бажова. Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте необходимые отрывки. | |||||
От сказки народной к сказке авторской (сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»). | 1 | ||||||
Как сказы сказываются (П. Бажов «Серебряное Копытце»). | 1 | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; различать сказки народные и литературные. | |||||
Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»). | 1 | ||||||
Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». | 1 | ||||||
Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»). | 1 | ||||||
«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка. | 1 | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Знание особенностей малых фольклорных жанров. Умение читать скороговорки, соблюдая необходимые орфоэпические нормы и правила. | |||||
Всех скороговорок не перескороговоришь. | 1 | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. | |||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках». | 1 | Соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приметы»; определять принадлежность персонажей к «положительным героям», «отрицательным героям», «героям-помощникам» и «нейтральным персонажам». | |||||
Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста. Умение работать с предисловием и послесловием в книге. | |||||
РАЗДЕЛ II. «Сказочные человечки». | 27 | ||||||
Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка). | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев. | |||||
Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа волшебника». Вступление, 1 часть). | 1 | ||||||
Тайны шляпы Волшебника (Т.Янссон «Шляпа волшебника». 2 часть). | 1 | ||||||
Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа волшебника» (3-4 часть). | |||||||
Герои сказки Т. Янссон«Шляпа волшебника». | 1 | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | |||||
Опасное путешествие Бильбо (Дж.Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч.1 и 2). | 1 | ||||||
Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи», ч. 3 и 4). | 1 | ||||||
Отважный сказочный герой БильбоБэггинс (5-6 части главы «Пауки и мухи»). | 1 | ||||||
Отважный сказочный герой БильбоБэггинс (7-8 части главы «Пауки и мухи»). | 1 | ||||||
Авторская сказочная повесть Дж. Толкина «Хоббит». | 1 | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Читать вспух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя). Находить в тексте материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речи героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | |||||
Смешная история (А. Милна «Винни-Пух» (глава 3). | 1 | ||||||
Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух» (глава 3). | 1 | ||||||
Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух». | 1 | Владеть монологической и диалогической формами речи. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту, искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественною произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; дет лить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. | |||||
Песенки сказочных человечков. | 1 | ||||||
Уроки Мальвины (А. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»). | 1 | ||||||
Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно»). | 1 | ||||||
Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино». | 1 | ||||||
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино». | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Пересказывать текст, делить его на части, составлять краткий и развернутый план прочитанного произведения; составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения. | |||||
Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»). | 1 | ||||||
Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»). | 1 | ||||||
Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»). | 1 | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, составлять портретную характеристику героев. | |||||
Фантазии А. Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» Части 1-2). | 1 | ||||||
Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть 3). | 1 | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Владеть монологической и диалогической формами речи. Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений повести-сказки, сравнивать главных героев изученных повестей-сказок. | |||||
Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть 4). | 1 | ||||||
Обобщение по разделу.Проверочная работа по теме «Сказочные человечки» | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Умение характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | |||||
Сочинение - рассказ о сказочном человечке. | 1 | Читать вслух и про себя тесты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Представлений о жанрах литературы. Знание особенностей этого жанра. Находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям. | |||||
Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. | 1 | ||||||
РАЗДЕЛ III. «Сказочные богатыри». | 13 | ||||||
Введение в раздел. Отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». | 1 | Воспринимать на слух текст былины в пересказе и следить по тексту, выделять структурные элементы былины, находить устаревшие слова, объяснять их значения, сравнивать с толкованием в словаре к тексту. Читать по абзацам, выполнять задания в учебнике и тетради. Соотносить иллюстрации с текстом былины. Составлять план. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | |||||
Былина как фольклорный жанр. | 1 | ||||||
Богатырская «Сказка про Илью Муромца». | 1 | ||||||
Илья Муромец – богатырь земли Русской. | 1 | ||||||
Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»). | 1 | ||||||
Сравнение богатырской сказки и былины. | 1 | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | |||||
Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и Дэв». | 1 | ||||||
Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и Дэв». | 1 | ||||||
Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»). | 1 | ||||||
«Богатырь Назнай» | 1 | ||||||
Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». | 1 | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Выбирать из предложенного списка произведений богатырские сказки, соотносить название произведения и главных героев, определять жанр изученного произведения, давать личную оценку главному герою произведения. | |||||
Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа по разделу «Сказочные богатыри». | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. | 1 | ||||||
РАЗДЕЛ IV. «Сказка мудростью богата» | 20 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» | 1 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | |||||
Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»). | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям. | |||||
Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»). | 1 | ||||||
Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка». | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | |||||
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». | 1 | ||||||
Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева». | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Умение сравнивать сказки о мудрости разных народов, определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль. | |||||
Мудрость ценят все народы. Русская сказка«Мудрая девушка». | 1 | ||||||
К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы»). | 1 | Знание отличительных особенностей сказки, отличий народной и авторской сказки. Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | |||||
Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик». | 1 | Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | |||||
Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин». | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | |||||
Сатирическая японская сказка «Ивовый росток». | 1 | ||||||
Сказка о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». | 1 | ||||||
Иван Франко «Сказка о глупости». | 1 | ||||||
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» (И. Франко «Сказка о глупости») | 1 | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, осваивать и использовать новые приёмы действий. Умение объяснять смысл пословиц и поговорок, подбирать пословицы к прочитанным произведениям. | |||||
Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. | 1 | Читать и отгадывать загадки, выделять ключевые слова, аргументированно объяснять выбор отгадки. Знакомиться с понятием «загадка». Читать загадки и определять их тему. Заполнять таблицу: классифицировать загадки по темам (работа в группах). | |||||
Мудростью богаты. Русские народные загадки. | 1 | ||||||
Как придумать загадку? Литературные загадки. | 1 | Воспринимать на слух текст песни (читает учитель), моделировать обложку, учиться читать вслух и молча, выполнять задания в учебнике и тетради. Работать с хороводной песней, слушать, читать и определять ритм движения, передавать ритмический рисунок (хлопать и двигаться в такт). | |||||
Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата». | 1 | ||||||
Зачем поют колыбельные песни. | 1 | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Определять принадлежность изученных сказок тому или иному народу, выбирать из предложенного списка произведений бытовые сказки. | |||||
Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки. | 1 | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию. | |||||
РАЗДЕЛ V. «Сказка – ложь, да в неё намёк…» | 21 | ||||||
Введение в раздел. Ю.Мориц «Слониха, слонёнок и слон…» | 1 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи. Читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. | |||||
Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»). | 1 | Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы ею построения. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | |||||
Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганный медведь и волки». | 1 | ||||||
Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганный медведь и волки». | 1 | ||||||
Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». | 1 | ||||||
Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». | 1 | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям. | |||||
Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну». | 1 | ||||||
Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну»). | 1 | Находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; пересказывать сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним.Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. | |||||
Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну». | 1 | ||||||
Любимые герои сказок. | 1 | ||||||
Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул». | 1 | ||||||
Современные сказки о животных. А.Курляндский «Ну, погоди!». | 1 | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | |||||
Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А.Курляндского «Ну, погоди!». | 1 | Извлекать необходимую информацию из 'прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. | |||||
Разные стихи о животных. Г.Сапгира «Песня»,Л.Квитко «Смелые воробьи». | 1 | ||||||
Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук», Ю.Мориц «Резиновый ёжик». | 1 | Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). | |||||
Авторские считалки. | 1 | ||||||
О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия». | 1 | ||||||
Сочиняем считалку. | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Колыбельные песни русских поэтов. | 1 | ||||||
Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намёк…» | 1 | Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | |||||
Внеклассное чтение. Литературные сказки-стихи. | 1 | ||||||
РАЗДЕЛ VI. «Самое обыкновенное чудо». | 31 | ||||||
Введение в раздел. Г.Горбовский «Розовый слон». | 1 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. ЗнаТЬ героев и названий прочитанных произведений. Оценивать героев, их поступки, события произведения; различать жанры художественных произведений; использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения. | |||||
Чего не могут взрослые?А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (часть 1). | 1 | Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | |||||
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (часть 2). Знакомство с Маленьким принцем. | 1 | ||||||
Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (части 3,4) | 1 | ||||||
«Маленький принц» (части 5,6). Секрет Лиса. | 1 | ||||||
Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча». | 1 | Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; про себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. Знание героев и названий прочитанных произведений. Различать жанры прочитанных произведений; делить текст на части, самостоятельно их озаглавливать; выбирать отрывки из прочитанных произведений, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы. | |||||
Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала», В.Орлов «Я рисую море». | 1 | ||||||
Сочиняем сказки: «Роза и шипы», «Вода и огонь», «Море и звёзды». | 1 | ||||||
Чудеса вокруг нас. В.Берестов «Честное гусеничное». | 1 | ||||||
Необычное в обычном мире. В.Хмельницкий«Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». | 1 | ||||||
В.Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка». | 1 | Оценивать собственную успешность выполнения заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. Знание особенности жанра «сказка-миниатюра». Выделять языковые средства художественного произведения; прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов. | |||||
Музыкальные сказки Г.Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка». | 1 | ||||||
Очеловеченный мир сказок Б. Сергункова. «Куда прячется лето», «Одуванчик». | 1 | ||||||
Б.Сергуненков «Кот белый – кот чёрный». | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры. | 1 | ||||||
Сказки-игры Дж.Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». | 1 | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. | |||||
Уроки творчества Дж.Родари. | 1 | ||||||
Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева. | 1 | ||||||
Весёлые стихи М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!». | 1 | ||||||
Какая душа у поэта? Б. Сергунков «Поэт и заходящее солнце». | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо». | 1 | ||||||
Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир». | 1 | ||||||
Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» (продолжение). | 1 | ||||||
Урок-путешествие «По дорогам сказки». | 1 | Знание героев и названий прочитанных произведений. Осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | |||||
Проверка техники чтения. | 1 | Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Уметь полно и точно выражать свои мысли. | |||||
Посещение школьной библиотеки. | 1 | Различие жанров художественных произведений, характеристика героев. Правила участия в диалоге. Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста. | |||||
Мой мир сказок. | 1 | ||||||
Письмо к читателям. Обращение авторов учебника. | 1 | ||||||
Письмо читателей. Обращение к авторам учебника. | 1 | ||||||
Что читать летом. | 1 | ||||||
Посещение детской библиотеки. | 1 | ||||||
Раздел 1. «Прощание с летом». | 6 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы ,прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя ,устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст(описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы ,прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя ,устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст(описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы ,прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя ,устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст(описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы ,прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя ,устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст(описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. | |||||
Знакомство с учебником. Стихотворения Г.Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю.Кима «Светлый день» | 1 | ||||||
Чем можно гордиться? (Рассказ В.Драгунского «Англичанин Павля») | 2 | ||||||
«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э.Успенского«Дядя Фёдор, пёс и кот») | 2 | ||||||
Лето волшебное и разное (Стихотворения К.Бальмонта «Капля» и Б.Заходера «Что красивей всего?») | 1 | ||||||
Раздел 2. «Летние путешествия и приключения». | 19 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник». | 1 | ||||||
Приключения изыскателей (Главы 1 из повести С.Голицына «Сорок изыскателей»). | 2 | ||||||
Какие они–настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С.Голицына «Сорок изыскателей». | 2 | ||||||
Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы»). | 2 | ||||||
Во что верят и играют мальчишки? (Главы из роман а Марка Твена«Приключения Тома Сойера»). | 3 | ||||||
Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда»). | 2 | ||||||
Как слава пришла к А.Гайдару (Б.Емельянов «Игра»). | 2 | ||||||
Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К.Паустовский«Кот-ворюга»). | 2 | ||||||
Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»). | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2. | 1 | ||||||
Обучающее сочинение. | 1 | ||||||
Раздел 3. Природа летом. | 9 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворение С.Есенина «С добрым утром!» Б.Пастернака «За поворотом». | 1 | ||||||
Краски и звуки лета (А.Чехов«Степь»(фрагмент),М.Пришвин«Золотой луг»). | 2 | ||||||
Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне»из повести А.Толстого «Детство Никиты»). | 1 | ||||||
Спасительная сила летней грозы.(Глава «Стрелка барометра» из повести А.Толстого «Детство Никиты»). | 1 | ||||||
Картины летнего дня (И.Тургенев«Голуби»,И.Бунин«Розы»). | 2 | ||||||
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка». | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3. | 1 | ||||||
Раздел 4. Уроки и переменки. | 13 | ||||||
Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»). | 3 | ||||||
Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена». | 1 | ||||||
Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»). | 2 | ||||||
Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»). | 1 | ||||||
Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»). | 2 | ||||||
Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе. | 1 | ||||||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» | 8 | ||||||
Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»). | 2 | ||||||
Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»). | 1 | ||||||
Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»). | 1 | ||||||
Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»). | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. | 1 | ||||||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | 18 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова«Сказка». | 1 | ||||||
«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»). | 1 | ||||||
Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»). | 2 | ||||||
Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход»). | 2 | ||||||
За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»). | 2 | ||||||
Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»). | 2 | ||||||
Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»). | 2 | ||||||
Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла»). | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6. | 2 | ||||||
Внеклассное чтение по разделу 6. | 1 | ||||||
Обучающее сочинение. | 1 | ||||||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» | 12 | ||||||
Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша»). | 1 | ||||||
«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»). | 1 | ||||||
В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»). | 2 | ||||||
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах». | 1 | ||||||
Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», | 1 | ||||||
А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»). | 1 | ||||||
Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»). | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7. | 1 | ||||||
Обучающее сочинение. Внеклассное чтение. | 2 | ||||||
Раздел 8. Животные в нашем доме. | 9 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира«Морская собака». | 1 | ||||||
У каждого – своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»). | 2 | ||||||
Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»). | 2 | ||||||
Каждый ли клёст может стать капитаном?(Ю. Коваль «Капитан Клюквин»). | 2 | ||||||
Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»). | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8. | 1 | ||||||
Раздел 9. Мы с мамой и папой. | 12 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». | 1 | ||||||
Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»). | 1 | ||||||
Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»). | 1 | ||||||
Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки»). | 2 | ||||||
Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»). | 2 | ||||||
Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»). | 1 | ||||||
Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным). | 2 | ||||||
Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье. | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9. | 1 | ||||||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» | 9 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент). | 1 | ||||||
Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). | 1 | ||||||
Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). | 2 | ||||||
Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»). | 2 | ||||||
Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»). | 2 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. | 1 | ||||||
Раздел 11. День смеха. | 4 | ||||||
Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | 1 | ||||||
Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»). | 2 | ||||||
Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»). | 1 | ||||||
Раздел 12. «О, весна, без конца и без краю...» | 8 | ||||||
Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...»). | 2 | ||||||
Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»). | 2 | ||||||
Проверка уровня развития читательских умений. | 1 | ||||||
(А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради). | 1 | ||||||
Картины весны. (Б. Окуджава «Весна»). | 2 | ||||||
Раздел 13. День Победы. | 4 | ||||||
Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга». | 1 | ||||||
Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»). | 1 | ||||||
Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»). | 1 | ||||||
Внеклассное чтение по разделу 13. | 1 | ||||||
Раздел 14. Родная земля. | 5 | ||||||
Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие». | 1 | ||||||
Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»). | 1 | ||||||
Заключительный урок. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?». | 1 | ||||||
Заключительный урок внеклассного чтения. | 1 | ||||||
Резервные уроки, уроки итогового контроля. | 1 | ||||||
Произведения современной детской литературы разных жанров. | 7 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | |||||
Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). | 1 | ||||||
Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). | 1 | ||||||
Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. | 1 | ||||||
Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения). | 1 | ||||||
Что такое детская литература? Сочинение о любимом писателе. | 1 | ||||||
У истоков русской детской литературы. | 17 | ||||||
Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). | 1 | ||||||
«Повесть временных лет». «Расселение славян». | 1 | ||||||
Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. | 1 | ||||||
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. | 1 | ||||||
Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). | 1 | ||||||
Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. | 1 | ||||||
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. | 1 | ||||||
Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная работа № 2. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Книги о книгах. | 1 | ||||||
Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1) | 1 | ||||||
Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. | 1 | ||||||
«Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). | 1 | ||||||
Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. | 1 | ||||||
Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». | 1 | ||||||
Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги). | 1 | ||||||
Р/Р Сочинение. | 1 | ||||||
Детская литература XIX века. | 30 | ||||||
Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»). | 1 | ||||||
Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»). | 1 | ||||||
Обобщение. Басни И.А. Крылова. Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. | 1 | ||||||
А. Погорельский «Чёрная курица...». Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5). Главный герой сказки (ч. 6). | 2 | ||||||
Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? | 1 | ||||||
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Знакомство с героями сказки (ч. 1–3). Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6). Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15). В чём главный смысл сказки? (Финал). | 2 | ||||||
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». | 1 | ||||||
Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». | 1 | ||||||
Обобщение. Литературные сказки. Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля),«Кузовок» (игра). | 1 | ||||||
Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). | 1 | ||||||
Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). | 1 | ||||||
Обобщение. Проверочная работа № 4. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века». | 1 | ||||||
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». | 1 | ||||||
Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. | 1 | ||||||
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении. Дедушка Мазай – добрый охотник. | 1 | ||||||
Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»). | 1 | ||||||
Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). | 1 | ||||||
Практикум «Учусь читать художественную прозу». | 1 | ||||||
Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). | 1 | ||||||
Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»). | 1 | ||||||
Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. | 1 | ||||||
Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). | 1 | ||||||
Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). | 1 | ||||||
А.И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь (ч. 1–3). Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).«Я уже совсем здорова!» (ч. 6). | 2 | ||||||
Обобщение. Проверочная работа № 5. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». | 1 | ||||||
Детская литература XX века. | 48 | ||||||
Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской. Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Друзья и враги Лены Икониной(гл. 10–11). Образ Лены Икониной. Обобщение. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Мир детства. | 1 | ||||||
Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак. Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). | 1 | ||||||
Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). | 1 | ||||||
Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Современные чудаки. | 1 | ||||||
Путешествие 10. Вокруг Маршака. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Современные детские журналы. | 1 | ||||||
Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4). Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8).Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). | 3 | ||||||
Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»). | 1 | ||||||
Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). | 1 | ||||||
Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). | 1 | ||||||
Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). | 1 | ||||||
С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. | 1 | ||||||
Обобщение. Проверочная работа № 6. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках- иллюстраторах). | 1 | ||||||
Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. | 1 | ||||||
Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти (ч. 2). Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4). «Простые высокие истины» (обобщение). | 3 | ||||||
Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). | 1 | ||||||
Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»). | 1 | ||||||
А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2). Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4). Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение). | 3 | ||||||
Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»). | 1 | ||||||
Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»). | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н. Носова. | 1 | ||||||
Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?». | 1 | ||||||
Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др. | 1 | ||||||
Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского. Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. | 1 | ||||||
Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. | 1 | ||||||
Стихи Н. Матвеевой. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Любимые стихи. | 1 | ||||||
Практикум «Учусь читать лирический текст». | 1 | ||||||
Обобщение. Проверочная работа № 7. | 1 | ||||||
Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2). Поиски снежного цветка (картины 3–5). Мудрая сказка для малышей (картины 6–8). | 3 | ||||||
Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). | 1 | ||||||
Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). | 1 | ||||||
Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). | 1 | ||||||
Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | 1 | ||||||
Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать». | 1 | ||||||
Итого: | 40 | 136 | 102 | 102 | |||
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: учебник для 1 класса «Капельки солнца».- М.: Баласс, 2012. | К |
2 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: учебник для 2 класса «Маленькая дверь в большой мир» в 2 ч..- М.: Баласс, 2012. | К |
3 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: учебник для 3 класса «В одном счастливом детств» в 2 ч.- М.: Баласс, 2012. | К |
4 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: учебник для 4 класса «В океане света» в 2 ч.- М.: Баласс, 2012. | К |
2. Печатные пособия | ||
5 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: рабочая тетрадь для 1 класса «Капельки солнца».- М.: Баласс, 2012. | К |
6 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: рабочая тетрадь для 2 класса «Маленькая дверь в большой мир» в 2 ч..- М.: Баласс, 2012. | К |
7 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: рабочая тетрадь для 3 класса «В одном счастливом детств» в 2 ч.- М.: Баласс, 2012. | К |
8 | Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева: рабочая тетрадь для 4 класса «В океане света» в 2 ч.- М.: Баласс, 2012. | К |
10 | Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна.– М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»). | Д |
11 | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Д |
12 | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Д |
3. Технические средства обучения | ||
13 | Компьютер с программным обеспечением | Д |
14 | Интерактивная доска | Д |
15 | Мультимедийный проектор | Д |
16 | Документ-камера | Д |
4. Экранно-звуковые пособия | ||
17 | СD «Уроки Кирилла и Мефодия» | Д |
5. Интернет-ресурсы | ||
18 | Педсовет.огg. Всероссийский Интернет-педсовет. - Режим доступа : http://reestr.pedsovet.org/ | Д |
19 | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : http://school-collection.edu.ru | Д |
6. Оборудование класса | ||
20 | Аудиторная доска с магнитной поверхностью и магнитами | Д |
21 | Ученические столы двухместные с комплектом стульев. | К |
22 | Стол учительский тумбой. | Д |
23 | Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | Д |
24 | Аудиторная доска с магнитной поверхностью и магнитами | Д |
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса).
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Методического объединения учителей начальных классов СОШ № 33 от «28» августа 2013г. № 1 _______________/Е.Е. Новак | СОГЛАСОВАНО Зам директора по УВР ___________/Е.Е. Новак «28» августа 2013 г. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
рабочая программа по литературному чтению ( " Школа 2100")
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ( " Школа 2100")...
Рабочая программа по литературному чтению "Школа 2100" 2 класс ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению "Школа 2100" 2 класс ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению, школа 2100
Рабочая программа по литературному чтению - 1-4 классы + тематическое планирование 2 класс...
Рабочая программа по литературному чтению "Школа 2100" 2 класс
Рабочая программа по литературному чтению "Школа 2100" Бунеевы для 2 класса...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....