Конспект урока литературного чтения 3 класс. Сергей Есенин «С добрым утром!»
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

Конспект урока литературного чтения  

 3 класс.

Сергей Есенин «С добрым утром!»

Учитель: Солина Светлана Владимировна

__________________________________________________________

Педагогические цели:

1. Организовать самостоятельную работу учащихся (под руководством учителя) по анализу литературного произведения; его осознанному восприятию.
2. Создать условия для заучивания стихотворения наизусть в результате продуктивного анализа, графического разбора для выразительного чтения.
3. Организовать обмен мнениями с аргументацией своих позиций.
4. Создать условия для того, чтобы учащиеся могли высказаться и принять другие точки зрения
5. Активизировать детей на творческую работу на всех этапах урока.
6. Способствовать расширению речевой культуры учащихся.
7. Дать возможность учащимся оценить свою деятельность на уроке, деятельность учащихся.
8. Создать обстановку,  благоприятную для учебной работы.

Ожидаемый результат

1. Обучающиеся демонстрируют умение выполнять анализ произведения под руководством учителя,  осознанно читают текст.
2. Обучающиеся заучивают стихотворение в ходе работы над ним, проводят графический разбор стихотворения.
3. Обучающиеся умеют обмениваться мнениями, свободно высказываться  по теме и аргументировать  свою позицию.
4. Обучающиеся умеют работать в группах, принимать совместные решения и обдумывать их, уважать разные точки зрения.
5. Обучающиеся проявляют творчество и активность на разных этапах урока.
6. Обучающиеся демонстрируют грамотную монологическую речь.
7. Обучающиеся владеют умениями оценки своей деятельности.

Методы обучения:

• объяснительно- иллюстративный,
• репродуктивный
• частично - поисковый,
• исследовательский

Средства обучения:

• раздаточный материал для работы в группах: образец стихотворения С.Есенина «С добрым утром !», стихотворение, разрезанное на строчки
• схема графического разбора
• презентация PowerPoint, ЦОР «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
• учебники Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. «Маленькая дверь в большой мир», рабочие тетради по чтению
• ножницы, клей, цветные карандаши, листы бумаги для рисования
• компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Организационные формы урока:

• индивидуальная,
• групповая,
• фронтальная

Используемые технологии:

• творческая мастерская
• ИКТ с использованием интерактивного оборудования;
• здоровьесберегающие технологии.
• технология развития критического мышления
• технология учебного исследования
• игровая технология

                        Ход урока.

1.Вводно- мотивационный этап.

(Учитель здоровается с детьми «Доброе утро!»)

Просмотр видеоролика « Доброе утро!»

ЭТАП  ИНДУКЦИИ (создание эмоционального настроя, включение чувств, создание личного отношения к предмету)

Формирование групп сменного состава

        - Сегодня мы начнём урок не совсем обычно. Я попрошу вас подойти к столу и взять по одному листочку.  На каждом листочке написана одна фраза. Найдите по классу свою группу ( детей с той же фразой, что и у тебя) и соберитесь за одним столом своей группой.

( На листочках написана фраза «С добрым утром!» на разных языках:

Mit dem guten morgen!  (нем.)

        Good morning! (англ.)

        Bonjour! (франц.)

        Z dobrym rankien! (польск.)

        I Buenos dias! (исп.)

        Arlaburit! (латв.)

(После проверки правильности выполнения задания учитель вывешивает фразы на доску и сообщает на каких языках они написаны.)

ЭТАП САМОКОНСТРУКЦИИ (индивидуальное выполнение задания)

        - Как вы думаете, что обозначают ваши слова? (предположения  детей)

        - Все предложения, написанные на доске, обозначают одну и ту же фразу «С добрым утром!».

        - Почему и зачем люди говорят друг другу эту фразу?

        - А как её надо произносить?

        - Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите фразу «С добрым утром!». Запишите их на листочке.

        - Познакомьте нас со своими находками.

        - Как вы думаете, только люди, просыпаясь, желают друг другу доброго утра или в природе тоже можно это наблюдать? Где? В чем? (примеры учащихся)

                ( просмотр небольшой видеозарисовки пробуждения природы)

        -Почему мы так много времени уделяем обсуждению смысла и особенностей фразы «С добрым утром!»?  (вероятно это будет тема предстоящего произведения)

        -В каком жанре может быть написано такое произведение? (проза, поэзия)

        -Каких авторов данного жанра вы могли бы вспомнить? (проза, поэзия)

Подготовительная работа

ЭТАП СОЦИОКОНСТРУКЦИИ (работа учащихся в парах, группах)

        - Определите в каком жанре и с произведением какого автора нам предстоит работать?

В этом имени -  слово «есень».

Осень, ясень, осенний  цвет.

Что-то есть в нем от русских песен-

Поднебесье, тихие веси,

Сень березы и синь- рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней

Грусти, юности и чистоты…

Только скажут……

-Чье имя должно дальше прозвучать?

Только скажут «Сергей Есенин»

Всей России встают черты…

        -Итак, с произведением какого автора нам предстоит сегодня работать? В каком жанре работал Сергей Есенин?

-Сегодня мы работаем в мастерской поэта Сергея Есенина.

- Кому знакомо это имя? Где вы его слышали? Какие произведения читали?

        ЦОР «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» раздел «Детская библиотека», страница – Сергей Есенин

2. Стадия осмысления (Технологический этап)

Частично-поисковый методПроблемно- поисковая технология

        - В конвертах, лежащих на ваших партах, лежат строки стихотворения, с которым нам сегодня предстоит познакомиться. Достаньте их и попробуйте сами составить стихотворение, разложив строки в том порядке, как вы считаете, они должны лежать.

Работа в группах сменного состава         

-  Познакомьте нас со своими стихами.

-  Чьё стихотворение вам понравилось больше всего?

Физкультминутка. 

Здоровье сберегающая технология

Учащиеся выполняют несколько движений под музыку.

ЭТАП СОЦИОЛИЗАЦИИ (выполнение задания в группе )

- А теперь послушайте оригинал.

        (учитель читает стихотворение по памяти)

Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»

        - Чем понравилось вам стихотворение?

Анализ стихотворения.

        - Достаньте из большого конверта листочки с текстом стихотворения. Перечитайте его самостоятельно.

1) – Перечитайте стихотворение и подчеркните непонятные слова. Объясните эти слова в группе. Объясните эти слова мне.

Частично-поисковый метод

        «затон»- заводь — часть реки, защищённая от ледохода и течения

        «брезжит»- рассветает, чуть светится

        « заводь»-  часть реки, защищённая от ледохода и течения

        «перламутр»- внутренний слой раковин пресноводных и морских моллюсков

        «шаловливо»- дурашливо, шутливо, шало, по-мальчишески, озорно, игриво

АФИШИРОВАНИЕ (предъявление коллективной работы)

2)Найдите в тексте глаголы, подчеркните зелёным карандашом.

 Технология учебного исследования

        ( учитель выписывает на доску)

        Задремали, задрожало, брезжит, румянит, улыбнулись, растрепали, шелестят, горят, обрядилась, шепчет

        Параллельно идёт работа над уместностью употребления глаголов.

        - Почему так сказал поэт?

        - Что интересного можно увидеть в глаголах? (времена разные)

        -  Почему?

3) Возьмите красный карандаш и подчеркните в тексте эпитеты, используемые поэтом.

Технология  учебного исследования

Что такое эпитеты?

Эпитет- прилагательное при слове, делающее его более выразительным.

        «золотые (звезды)»                                -Почему «золотые звезды»?

        «речные (заводи)»                                        и т.д.

        «сонные (берёзки)»

        «зелёные (серёжки)»

        « заросшая (крапива)»

        « шелковые (косы)»

         «яркий (перламутр)»

4)  - Автор использует интересные приёмы. Он говорит о природе, как о живом существе. Как называется такой приём? (олицетворение)

Технология учебного исследования

- Найдите примеры олицетворения.

        «звёзды дремлют»                                Параллельно ведется лексическая работа

        «свет румянит»

        «берёзки улыбнулись, шелестят»

         «росы горят»

        «крапива шепчет»

РАЗРЫВ (осознание неполноты знания)

5) - Перечитайте стихотворение. Что еще мы не увидели в нем, что не услышали?

-  Какое время года изобразил поэт?

-  Сколько строчек ему для этого понадобилось?

6)  - Выполним графический разбор стихотворения, чтобы научиться его читать выразительно.

Работа по опорным схемам

На доске появляется опорная схема для графического разбора стихотворения

        Запятая  /

        Точка  //

        Важное слово, опорное.        

Нарастание, подъём  

Понижение голоса, тихо.  

- Перечитайте стихотворение тихонечко вслух (жужжащее чтение)  стараясь соблюдать интонацию и логические ударения.

-Кто хочет прочитать вслух?

          (заслушивание нескольких учащихся)        

- Получилось ли чтение у …? Какие чувства ему удалось передать?

- Чьё чтение вам понравилось больше всего?

Физкультминутка

 Здоровье сберегающая технология

Дети совершают несколько движений под музыку подходящую по настроению.

Закрепление материала.

1) - Перечитайте стихотворение и разделите его логически законченные части.

        - Сколько частей у вас получилось?

        - Кто точно знает, где заканчивается 1 часть? 2? 3?....

2) - Разделите лист бумаги сгибанием на 8 частей.

ИКТ

- Перечитайте каждую часть стихотворения и создайте к нему графический образ.

Работа на интерактивной доске

Анализ каждой логической части, обсуждение иллюстрации этой части, рисование детьми на своих листочках, на интерактивной доске.

3)Учитель читает стихотворение наизусть с опорой на получившиеся рисунки.

        -Кто хочет, повторить стихотворение вместе со мной?

        - Кто хочет  сам рассказать стихотворение?

РЕФЛЕКСИЯ  ( анализ результатов работы в мастерской)

        -Что особенно понравилось на уроке?

        - Что показалось сложным?

Закончите фразу:

Мне понравилось……..

Мне не понравилось…………

Мне было трудно……….