Рабочая программа курса "Литературное чтение" 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
Рабочая программа курса "Литературное чтение" 1 класс. Включает в себя этапы обучения чтению литературного чтения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_1_klass_15-16.docx | 83.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 414
Красносельского района
Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол № ___________ от « ____» августа 2015 г | ПРИНЯТО Педагогическим советом ГБОУ СОШ № 414 Санкт-Петербурга Протокол № ____ от «____» августа 2015 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 414 Санкт-Петербурга ____________ Т.А. Газыева «____» _________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | |
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ | |
класс | 1 |
учитель | Линькова Елена Александровна |
учебный год | 2015 -2016 |
Санкт-Петербург
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» адресована обучающимся 1 класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 414. Данная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г) и реализуется на основе следующих нормативных документов:
- Концепция учебно-методического комплекса «Школа России»,
- Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 414;
- Учебный план ГБОУ СОШ № 414 на 2015-2016 учебный год;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Примерная программа по литературному чтению и авторская программа Климановой Л. Ф. Бойкиной М. В. «Литературное чтение» (из сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение»,2011г.) к учебникам Климановой Л. Ф., Горецкого В.Г., Головановой М. В. «Литературное чтение» 1 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2014 г.
Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико – орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Предполагаемые результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на ми в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Развитие доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сборах. Обработки, анализа, организации, передач интерпретации информации.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог. Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Предметные
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимания учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) правил речевого этикета.
- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсов «Обучение грамоте и развитие речи»; его продолжительность (приблизительно 21 – 25 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств в рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно, как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
Первоначальное литературное образование – третья содержательнаялиния. Она раскрывает основные литературоведческие термины ипонятия, которые усваивает младший школьник за время обучения вначальной школе.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание,обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсов «Обучение грамоте и развитие речи».
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы, за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принципс учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения – формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Место курса в учебном плане
Согласно Федеральному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ и учебному плану ГБОУ СОШ №414 на изучение литературного чтения в 1 классе в 2015-2016 учебном году отводится 4 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 132 ч (4 раза в неделю, 33 учебные недели)
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 25 учебных недель, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Календарно-тематическое планирование для 1 класса
1 класс (132 ч, 33 учебные недели)
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема (раздел) программы | Количество часов |
1 | Добукварный период | 14 |
2 | Букварный (основной) период | 66 |
3 | Послебукварный период | 18 |
4 | Жили-были буквы | 7 |
5 | Сказки, загадки, небылицы | 6 |
6 | Апрель, апрель! Звенит капель… | 5 |
7 | И в шутку, и всерьёз | 5 |
8 | Я и мои друзья. | 6 |
9 | О братьях наших меньших. | 5 |
ИТОГО | 132 |
Обучение грамоте.
Подготовительный этап (14 ч)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твёрдых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, у, и, ы, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (66 ч)
Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений, небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определение ориентиров в читаемом слове, места ударения в нём.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как произносятся, т. е. орфоэпически
Развитие устной речи: звуковая культура речи. Развития у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой культуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее смешиваемых детьми: л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучению пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речи. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопрос учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединённых ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображённым или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текстов.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (18 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Литературное чтение. (34 ч)
Жили-были буквы (7ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Сказки, загадки, небылицы (6ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений
Апрель, апрель. 3венит капель! (5ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение
И в шутку и всерьёз (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений.
Я и мои друзья (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений.
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
- читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Контингент обучающихся разноуровневый. Данная программа направлена на развитие интеллектуально-познавательных умений и навыков, на отработку общеучебных умений и навыков.
Технологии и методики, используемые при обучении.
- Групповые технологии.
- Игровые технологии.
- Элементы здоровьесберегающей технологии.
- Элементы технологии развития критического мышления (RWST)
- Элементы проектной деятельности.
- Информационно-компьютерные технологии
УМК учителя
- Сборник рабочих программ «Школа России», Москва «Просвещение», 2011
- «Азбука», учебник в 2-х частях. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и т.д., М, Просвещение, 2013
- Электронное приложение к учебнику «Азбука» В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и т.д., Москва, Просвещение, 2013
- «Литературное чтение», учебник в 2-х частях. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и т.д., М, Просвещение, 2013
- Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, М, Просвещение, 2013
- «Занимательное азбуковедение». В. Волина, М., «Просвещение», 2009
УМК ученика
- «Азбука», учебник в 2-х частях. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и т.д, М, Просвещение,13г.
2. «Литературное чтение», учебник в 2-х частях. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и т.д., М, Просвещение, 2013
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№ п/п | № по теме | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Планируемые результаты | Форма контроля | Примечания |
Подготовительный период – 14 ч | ||||||||
1 | 1 | «Азбука» — первая учебная книга. | Комбинированный урок. | Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой | Познакомиться с правилами поведения на уроке, правилами работы с учебной книгой | Текущий контроль | ||
2 | 2 | Речь устная и письменная. Предложение. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека | Уметь отличать звук от знака, письменную речь от устной. Знать отличия предложения от слова. | Текущий контроль | ||
3 | 3 | Слово и предложение. Графическое изображение слова в предложении | Комбинированный урок. | Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии | Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении | Текущий контроль | ||
4 | 4 | Слог. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных | Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении | Текущий контроль | ||
5 | 5 | Понятие об ударении. Нахождение ударного слога в слове. Составление рассказа по серии картинок | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье | Уметь находить ударный слог | Текущий контроль | ||
6 | 6 | Представление о звуке. Изображение изолированного звука схемой. | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей | Уметь изображать изолированный звук схемой. | Текущий контроль | ||
7 | 7 | Звуки в словах. Гласные и согласные звуки. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Интонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. | Уметь отличать гласные и согласные звуки | Текущий контроль | ||
8 | 8 | Слог-слияние. Нахождение слияний согласного звука с гласным в словах. | Комбинированный урок. | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. | Уметь определять количество звуков в слове | Текущий контроль | ||
9 | 9 | Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов | Урок закрепления. | Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки | Уметь отличать гласные и согласные звуки. Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) | Тематический контроль | ||
10 | 10 | Гласный звук а, буквы А, а. Чтение слов с буквой а. Знакомство с лентой букв. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Особенности произнесения звука а. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Составлять текст по серии сюжетных картинок | Текущий контроль | ||
11 | 11 | Гласный звук о, буквы О, о. Упражнение в чтении гласной буквы о | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знак звука о. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями | Текущий контроль | ||
12 | 12 | Гласный звук и, буквы И, и. Упражнение в чтении. Понятие о многозначности слов | Комбинирован-ный урок. | Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями | Текущий контроль | ||
13 | 13 | Гласный звук ы, буква ы. | Комбинирован-ный урок. | Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука ы. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (ед. и мн. число). Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Учение — это труд. Обязанности ученика | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями | Текущий контроль | ||
14 | 14 | Гласный звук у, буквы У, у. | Комбинирован-ный урок. | Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква у как знак звука у. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (ед. и мн. число). Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Учение — это труд. Обязанности ученика | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями | Тематический контроль | ||
Букварный (основной) период – 66 ч | ||||||||
15 | 1 | Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Твёрдость и мягкость согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
16 | 2 | Согласные звуки с, с’, буквы С, с. | Комбинирован-ный урок. | Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
17 | 3 | Согласные звуки к, к’, буквы К, к. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
18 | 4 | Согласные звуки т, т′, буквы Т, т. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
19 | 5 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
20 | 6 | Согласные звуки л, л′, буквы Л, л. | Комбинирован-ный урок. | Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
21 | 7 | Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. | Комбинирован-ный урок. | Особенности артикуляции звуков р, р’. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
22 | 8 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
23 | 9 | Согласные звуки в, в’, буквы В, в. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
24 | 10 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
25 | 11 | Гласные буквы Е, е. | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели | Знать, что буква е в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. | Текущий контроль | ||
26 | 12 | Обозначение буквой Е гласного звука [э] после мягких согласных в слиянии | Комбинирован-ный урок. | Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Уметь обозначать мягкость согласного после е. Уметь составлять рассказ по серии картинок | Текущий контроль | ||
27 | 13 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
28 | 14 | Согласные звуки п, п’, буквы П, п. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Профессии родителей | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
29 | 15 | Чтение слов с изученными буквами | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
30 | 16 | Согласные звуки м, м’, буквы М, м. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Москва — столица России | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
31 | 17 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | ||
32 | 18 | Согласные звуки з, з’, буквы З, з. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Подбирать слова с заданным звуком. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з). Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы | Текущий контроль | ||
33 | 19 | Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов | Текущий контроль | ||
34 | 20 | Чтение слов с изученными буквами | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Тематический контроль | ||
35 | 21 | Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Подбирать слова с заданным звуком. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания | Текущий контроль | ||
36 | 22 | Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки | Текущий контроль | ||
37 | 23 | Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь читать по слогам, характеризовать звуки. Подбирать слова с заданным звуком. Читать слоги с изменением буквы гласного. | Текущий контроль | ||
38 | 24 | Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | Комбинирован-ный урок. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки. | Текущий контроль | ||
39 | 25 | Гласные буквы Я, я. | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать, что буква я в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. | Текущий контроль | ||
40 | 26 | Обозначение буквой Я гласного звука [а] после мягких согласных в слиянии | Комбинирован-ный урок. | Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь обозначать мягкость согласного звука после я. Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. | Текущий контроль | ||
41 | 27 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений. | Текущий контроль | ||
42 | 28 | Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки. | Текущий контроль | ||
43 | 29 | Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. | Текущий контроль | ||
44 | 30 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с изученными буквами, чтение предложений и короткого текста. | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений. | Текущий контроль | ||
45 | 31 | Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания | Текущий контроль | ||
46 | 32 | Чтение слов с изученными буквами | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова) – контроль. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (и-ч) | Текущий контроль | ||
47 | 33 | Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь читать слова с ь - показателем мягкости согласных звуков, понимать, что ь не обозначает звука | Текущий контроль | ||
48 | 34 | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. | Комбинирован-ный урок. | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Уметь читать слова с ь - показателем мягкости согласных звуков, понимать, что ь не обозначает звука | Текущий контроль | ||
49 | 35 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Объяснять функцию буквы ь. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи | Тематический контроль | ||
50 | 36 | Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Текущий контроль | ||
51 | 37 | Чтение слов с буквой ш, сочетание ши | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий контроль | ||
52 | 38 | Чтение слов с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий контроль | ||
53 | 39 | Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий контроль | ||
54 | 40 | Сопоставление звуков ж и ш. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий контроль | ||
55 | 41 | Сопоставление чтения и написания сочетаний жи-ши | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки» - контроль. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (ш-ж, з-ж) | Текущий контроль | ||
56 | 42 | Гласные буквы Ё, ё. | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать, что буква ё в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука | Текущий контроль | ||
57 | 43 | Обозначение буквой Ё гласного звука [о] после мягких согласных в слиянии | Комбинирован-ный урок. | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь обозначать мягкость согласного звука после ё. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения | Текущий контроль | ||
58 | 44 | Чтение слов с буквой ё | Комбинирован-ный урок. | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь обозначать мягкость согласного звука после ё. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения | Текущий контроль | ||
59 | 45 | Звук j’, буквы Й, й. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь выделять, дифференцировать и характеризовать звук[й] | Текущий контроль | ||
60 | 46 | Чтение слов с буквой й | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’] | Текущий контроль | ||
61 | 47 | Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (х-ж) | Текущий контроль | ||
62 | 48 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ. Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. | Текущий контроль | ||
63 | 49 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. | Тематический контроль | ||
64 | 50 | Гласные буквы Ю, ю. | Урок выработки и закрепления умений и навыков | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Знать, что буква ю в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. | Текущий контроль | ||
65 | 51 | Обозначение буквой Ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии | Комбинирован-ный урок. | Обозначение буквой Ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии | Уметь обозначать мягкость согласного звука после ю | Текущий контроль | ||
66 | 52 | Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Уметь понимать, что звук [ц] всегда твёрдый и глухой. Уметь правильно употреблять слова-действия предметы | Текущий контроль | ||
67 | 53 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь понимать, что звук [ц] всегда твёрдый и глухой. Уметь правильно употреблять слова-действия предметы | Текущий контроль | ||
68 | 54 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям | Текущий контроль | ||
69 | 55 | Гласный звук э, буквыЭ, э. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. | Знать, что буква Э не пишется после согласных Ч,Ш,Ц,Ж. Читать орфоэпически правильно. | Текущий контроль | ||
70 | 56 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Комбинированный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям | Текущий контроль | ||
71 | 57 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям | Текущий контроль | ||
72 | 58 | Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Знать, что звук [щ′] глухой, мягкий, непарный. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения | Текущий контроль | ||
73 | 59 | Чтение слов с буквой щ. Сочетания ща-щу | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Читать орфоэпически правильно. | Текущий контроль | ||
74 | 60 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Читать орфоэпически правильно. | Текущий контроль | ||
75 | 61 | Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф. | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | Текущий контроль | ||
76 | 62 | Сопоставление слогов и слов с буквами ф, в | Комбинирован-ный урок. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | Текущий контроль | ||
77 | 63 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок закрепления. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | Текущий контроль | ||
78 | 64 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Чтение слов с новой буквой. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текстов и стихотворений. Отработка техники чтения | Знать, что буква Ъ не обозначает звука. Объяснять функцию буквы ъ. | Текущий контроль | ||
79 | 65 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок повторения знаний. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | Текущий контроль | ||
80 | 66 | Чтение слов и предложений с изученными буквами | Урок повторения знаний. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. | Тематический контроль | ||
Послебукварный период – 18 ч | ||||||||
81 | 1 | Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» | Комбинирован-ный урок. | Герои произведения. Чтение по ролям. | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Уметь рассуждать на заданную тему. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | Текущий контроль | ||
82 | 2 | К. Ушинский. Наше Отечество. | Комбинированный урок. | Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине | Уметь рассуждать на заданную тему. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | Текущий контроль | ||
83 | 3 | В. Крупин. Первоучители словенские. | Комбинирован-ный урок. | История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. | Текущий контроль | ||
84 | 4 | В. Крупин. Первый букварь. | Комбинированный урок. | Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. | Текущий контроль | ||
85 | 5 | А.С. Пушкин. Сказки | Комбинирован-ный урок. | Знакомство с творчеством Пушкина, учить сравнивать стихи и сказки в стихах, расширять читательский опыт | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. | Текущий контроль | ||
86 | 6 | Л.Н. Толстой «Рассказы о детях» | Комбинирован-ный урок. | Развития внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища. Чтение по ролям. | Уметь осознанно воспринимать содержание читаемого учителем произведения; определять тему и главную мысль произведения. | Текущий контроль | ||
87 | 7 | К.Д. Ушинский «Рассказы о детях» | Комбинирован-ный урок. | Развития внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища. Чтение по ролям. | Уметь осознанно воспринимать содержание читаемого учителем произведения; определять тему и главную мысль произведения. | Текущий контроль | ||
88 | 8 | К.И. Чуковский «Телефон», «Небылица» | Комбинированный урок. | Инсценирование стихотворения. Особенности стихотворения-небылицы. Выставка книг К.И. Чуковского для детей. | Уметь сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением. Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. | Текущий контроль | ||
89 | 9 | В.В.Бианки. Первая охота. | Комбинирован-ный урок. | Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. Формирование естественного интереса детей к братьям нашим меньшим. | Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Текущий контроль | ||
90 | 10 | С.Я. Маршак. «Угомон», «Дважды два». | Комбинирован-ный урок. | Приёмы заучивания стихотворений наизусть | Уметь анализировать стихотворение по поставленным вопросам. | Текущий контроль | ||
91 | 11 | М.М. Пришвин. «Предмайское утро». | Комбинирован-ный урок. | Знакомство с текстом - описанием. Дополнение текста — описания. | Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Уметь правильно строить ответы на поставленный вопрос. | Текущий контроль | ||
92 | 12 | М.М. Пришвин. Глоток молока | Комбинирован-ный урок. | Знакомство с текстом - описанием. Дополнение текста — описания. | Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Уметь правильно строить ответы на поставленный вопрос. | Текущий контроль | ||
93 | 13 | С.В. Михалков «Котята» | Комбинирован-ный урок. | Приёмы заучивания стихотворений наизусть | Уметь различать жанры художественных произведений (стихотворение, рассказ). Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. | Текущий контроль | ||
94 | 14 | В Осеева «Печенье» | Комбинирован-ный урок. | Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. | Уметь различать жанры художественных произведений (стихотворение, рассказ). Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. | Текущий контроль | ||
95 | 15 | Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. | Комбинирован-ный урок. | Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений | Уметь приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Текущий контроль | ||
96 | 16 | В.Куприн «Первый букварь» | Комбинирован-ный урок. | Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. | Уметь приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. | Текущий контроль | ||
97 | 17 | Проект: «Живая Азбука» | Комбинирован-ный урок. | Закреплять умение создавать творчески проект, использовать полученную ранее информацию | Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о Азбуке. Участвовать в её презентации. | Текущий контроль | ||
98 | 18 | Наши достижения. Планируемые результаты изучения. | Урок обобщения знаний | Поддерживать интерес и любовь к русскому языку, умение выступать перед другими, участвовать в коллективной деятельности | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. | Тематический контроль | ||
Жили-были буквы – 7 ч | ||||||||
99 | 1 | Знакомство с новым учебником «литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы» | Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом. | Система условных обозначений. Почему учебник так назвали? О чем он будет нам рассказывать? Совершенствовать навыки чтения; развивать речевые умения и творческие способности (придумывание продолжения сюжета); развивать внимание, мышление, воображение | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного. | Текущий контроль | ||
100 | 2 | И. Токмакова «Аля Кляксичи буква "А"» | Комбинирован-ный урок. | Могут ли героями сказки быть буквы? Как вы себе это представляете? Учить различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности детей; отрабатывать навык чтения; воспитывать интерес к творчеству писателей и поэтов | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Текущий контроль | ||
101 | 3 | Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б», нет» | Комбинирован-ный урок. | Как вы понимаете название произведения «Живая буква»? Как вы думаете, о чём пойдет речь в этом стихотворении? Если бы это название было вопросом, мы бы смогли бы на него ответить? Обобщение знаний о буквах и звуках; познакомить с произведениями Ф. Кривина и С. Черного; учить читать текст в лицах; выработать умение работать со словарем; развивать творческие способности, речь, внимание, мышление | Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения, выразительно читать текст. Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя. | Текущий контроль | ||
102 | 4 | Г. Сапгир «Про медведя». | Комбинирован-ный урок. | "'Почему так говорят: «Человеку дана речь, а животным -немота»? Учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами; обратить внимание на использование звукоподражательных слов; развивать фонематический слух, умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное творчество | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию. Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. | Текущий контроль | ||
103 | 5 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?» | Комбинирован-ный урок. | Учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами; обратить внимание на использование звукоподражательных слов; развивать фонематический слух, умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное творчество | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения | Текущий контроль | ||
104 | 6 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | Комбинирован-ный урок. | Чем человек отличается от животных? В каких ситуациях людей сравнивают с животными? Знакомить с произведением С. Маршака; работать над навыками выразительного чтения; анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять знания о профессиях; воспитывать такие качества, как вежливость, доброжелательность; развивать речь | Уметь воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках. Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. | Текущий контроль | ||
105 | 7 | Урок-обобщение «Жили-были буквы» | Урок обобщения знаний | В каком царстве мы с вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников? Кто они? Какие произведения из этого раздела вам больше всего понравились? Объясните свой выбор. Проверить, как учащиеся усвоили основные понятия раздела; вырабатывать навыки выразительного чтения; развивать интерес к перечитываниюхудожественных произведений для получения новых знаний; стимулировать к заучиванию понравившихся произведений | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. | Текущий контроль | ||
Сказки, загадки, небылицы – 6 ч | ||||||||
106 | 1 | Е. Чарушин «Теремок» | Комбинирован-ный урок. | Почему часто говорят: «Сказка - ложь, да в ней намёк -добрым молодцам урок»? Выявить особенности народных и авторских сказок; познакомить с творчеством Е. Чарушина; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя их поступки; формировать интерес к самостоятельному чтению; совершенствовать навыки | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; характеризовать поступки действующих лиц (с помощью учителя). Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли. | Текущий контроль | ||
107 | 2 | Русская народная сказка «Рукавичка» Загадки, песенки, потешки | Комбинирован-ный урок. | Почему создаются разные сказки на одну и ту же тему? В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»? Познакомить с русской народной сказкой «Рукавичка»; учить находить общее и различное в разных произведениях; формировать интерес к самостоятельному чтению | Уметь пересказывать текст своими словами. Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. | Текущий контроль | ||
108 | 3 | Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | Комбинирован-ный урок. | В чем отличие построения и звучания русских стихотворных произведений и стихов английских писателей? Познакомить с жанром устного народного творчества - небылицами; развивать интерес к чтению произведений народного словесного искусства; стимулировать желание перечитывать понравившиеся произведения | Уметь различать фольклорные жанры. Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Текущий контроль | ||
109 | 4 | А. С. Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет...», «Белка песенки поёт» | Комбинирован-ный урок. | В чем отличие народных сказок от авторских? Познакомить учащихся с великим русским поэтом А. С. Пушкиным и его творчеством; развивать творческие способности и познавательный интерес; воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору). Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции | Текущий контроль | ||
110 | 5 | А.Толстой «Зайцы и лягушки». Константин Ушинский «Гусь и журавль». | Комбинирован-ный урок. | Познакомить учащихся с писателями и их творчеством; развивать творческие способности и познавательный интерес; воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план. Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | Текущий контроль | ||
111 | 6 | Урок-обобщение «Сказки, загадки, небылицы» | Урок обобщения знаний | Почему возникло такое разнообразие жанров устного народного творчества? Обобщить знания детей о различных жанрах в литературе; совершенствовать умение различать произведения различных жанров; формировать умение детей находить главную мысль произведения; воспитывать любовь к чтению; развивать навыки выразительного чтения малых жанров | Знать произведения изученных поэтов и писателей. Уметь высказывать свои впечатления о прочитанном. | Текущий контроль | ||
Апрель, апрель. Звенит капель! – 5 ч | ||||||||
112 | 1 | А.Майков «Ласточка примчалась», «Весна». А Плещеев «Травка зеленеет» | Комбинирован-ный урок. | Чем простое повествовательное описание отличается от стихотворного? Какие языковые средства позволяют сделать описание в стихотворении таким эмоциональным и музыкальным? Познакомить с произведениями А. Плещеева, А. Майкова; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности детей, их воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе | Уметь работать с художественными текстами. Формировать умение понимать настроение автора. Знать наизусть стихотворение (по выбору). Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. | Текущий контроль | ||
113 | 2 | Т. Белозеров «Подснежники». С.Маршак «Апрель». И.Токмакова «Ручей» | Комбинирован-ный урок. | Для чего поэты используют сказочные образы и сравнения при описании природы? Познакомить с произведениями Т. Белозёрова, С. Маршака; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе | Уметь формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста стихотворения; выбирать темп чтения. Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. | Текущий контроль | ||
114 | 3 | Е.Трутнева «Когда это бывает». И.Токмакова «К нам весна шагает». В.Берестов «Воробушки», Р.Сеф «Чудо» | Комбинирован-ный урок. | Чем загадка отличается от стихотворения? Познакомить с произведениями И. Токмаковой, Е. Трутневой; пробуждать интерес к отгадыванию стихотворений-загадок; учить сопоставлять загадки и отгадки, сравнивать их, выделять общие признаки; воспитывать любовь к родной природе; формировать умение видеть природу, её явления, её красоту; развивать воображение, фантазию | Уметь формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста стихотворения; выбирать темп чтения. Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. | Текущий контроль | ||
115 | 4 | Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!» | Комбинирован-ный урок. | Почему мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года? Познакомить с народным праздником Светлой Пасхи; учить читать стихи, воссоздавая в своём воображении их содержание, передавать в речи свои впечатления о весне, используя понравившиеся слова и словосочетания из прочитанных стихотворений; формировать представление об истории своей Родины, её традициях и обычаях; воспитывать правильную жизненную позицию | Уметь сравнивать произведения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание) | Текущий контроль | ||
116 | 5 | Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель...» | Урок обобщения знаний | Почему мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года? Формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе | Уметь сравнивать произведения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание) | Текущий контроль | ||
И в шутку, и всерьёз. – 5 ч | ||||||||
117 | 1 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» | Комбинирован-ный урок. | Как вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворениях с такими необычными названиями? Продолжить знакомить с творчеством русских поэтов; учить наблюдать за особенностями юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение взрослых | Уметь воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам. | Текущий контроль | ||
118 | 2 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка», К. Чуковский «Федотка». | Комбинирован-ный урок. | Какое по жанру произведение будем читать? Можно ли предположить, кто будет главным героем? Познакомить с творчеством Н. Артюховой; совершенствовать навыки чтения; развивать умение воспроизводить предложения с разной интонацией; учить находить в тексте слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные качества личности, умение общаться с друзьями | Уметь находить в тексте слова, характеризующие героев произведения, воспроизводить предложения с различной интонацией. Уметь прогнозировать текст. | Текущий контроль | ||
119 | 3 | О. Дриз «Привет», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» | Комбинирован-ный урок. | Почему эти стихотворения помещены в юмористическом разделе учебника? Продолжить знакомство с творчеством русских писателей; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и определять, как сам автор относится к ним | Уметь вникать в смысл читаемых слов. Знать наизусть отрывок из стихотворения. | Текущий контроль | ||
120 | 4 | К. И. Чуковский «Телефон» | Комбинирован-ный урок. | Для чего придумали телефон? Какие современные средства связи существуют сейчас? О чем могли бы разговаривать по телефону звери? Продолжить знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы, мышление и фантазию; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение других | Уметь вникать в смысл читаемых слов. Знать наизусть отрывок из стихотворения. | Текущий контроль | ||
121 | 5 | М. Пляцковский «Помощник». Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» | Комбинирован-ный урок. | Зачем придумывают смешные рассказы? Могут ли они чему-то научить? Упражнять в чтении текстов целыми словами;обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности | Уметь вникать в смысл читаемых слов. Знать наизусть отрывок из стихотворения. Уметь находить общее в прочитанных произведениях. | Текущий контроль | ||
Я и мои друзья. – 6 ч | ||||||||
122 | 1 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». | Комбинирован-ный урок. | Упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией, анализировать поступки героев. | Текущий контроль | ||
123 | 2 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». | Комбинирован-ный урок. | Продолжить знакомство с творчеством русских писателей; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и определять, как сам автор относится к ним | Уметь восстанавливать последовательность событий по опорным словам. Уметь прогнозировать содержание произведения по названию, иллюстрациям к тексту, ключевым словам. | Текущий контроль | ||
124 | 3 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». | Комбинирован-ный урок. | Совершенствовать навыки чтения; развивать умение воспроизводить предложения с разной интонацией; учить находить в тексте слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные качества личности, умение общаться с друзьями | Уметь различать жанры литературных произведений. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев. | Текущий контроль | ||
125 | 4 | И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник». | Комбинирован-ный урок. | Формировать навыки выразительного чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе | Формировать умение понимать юмористический смысл слов. | Текущий контроль | ||
126 | 5 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». | Комбинирован-ный урок. | Упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности | Уметь работать по вопросам учебника. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев. | Текущий контроль | ||
127 | 6 | Урок-обобщение по теме «Я и мои друзья» | Урок обобщения знаний | Восстановление последовательности событий по опорным словам. | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях. Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев | Текущий контроль | ||
О братьях наших меньших. – 5 ч | ||||||||
128 | 1 | С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак» | Комбинирован-ный урок. | Совершенствовать навыки чтения; развивать умение воспроизводить предложения с разной интонацией; учить находить в тексте слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные качества личности, умение общаться с друзьями | Уметь составлять рассказ по заданной теме. Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору. | Текущий контроль | ||
129 | 2 | В.Осеева «Собака яростно лаяла», И.Токмакова «Купите собаку». | Комбинирован-ный урок. | Упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать, работать с иллюстрацией. | Текущий контроль | ||
130 | 3 | М. Пляцковский «Цап-Царапыч». Г. Сапгир «Кошка», В. Берестов «Лягушата». | Комбинирован-ный урок. | Упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать положительные качества личности | Уметь отвечать на вопросы. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | Текущий контроль | ||
131 | 4 | В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет», Н. Сладков «Лисица и еж» | Комбинирован-ный урок. | Продолжить знакомство с творчеством русских писателей; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и определять, как сам автор относится к ним | Уметь находить заглавие текста, автора произведения. Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору. | Текущий контроль | ||
132 | 5 | Урок-обобщение по теме «О братьях наших меньших» | Урок обобщения знаний | Понимание содержания литературного произведения. | Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ). | Итоговый контроль | ||
Итого – 132 часа | ||||||||
Учитель Линькова Е. А.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...
Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"
Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...
Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова
Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...