выступление на МО
статья по чтению (2 класс) на тему

Выступление на МО учителей начальной школы

«Роль творческих заданий

на уроках литературного чтения»

Что такое творчество?

            Это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. (см.Психология,словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.1990г)

 В повседневности же творчеством называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, создание и реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, так сказать, созидание разума. Этим, конечно, не ограничивается вся область творчества; элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитание детей, в чтении книг (сопереживание героям, воображение – первая ступенька к творчеству), приготовлении блюд и сервировке стола, пошиве одежды и т.д.

 В деле же воспитания понятие «творчество»  обычно связано с понятиями «способности, интеллект, развитие, одаренность». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно:

• ускоренное умственное развитие: интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, возможности оригинальных (нестандартных ) решений;
• активность, инициативность, обычно – способность к лидерству, настойчивость в учебе, умение достигать цели;
• готовность и способность к исполнительским видам деятельности.

           Для творческого развития детей учителю необходимо иметь представление о самом творчестве. Совместимо ли творчество с обучением, особенно с начальным? Да, конечно. Но в практике чаще всего встречается не система творческой деятельности, а лишь решение субъективно – творческих задач, при решении которых существенно повышается уровень познавательного интереса детей. Но все они эпизодичны; для формирования личностных качеств  школьника – креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию в различных сферах – необходима система. Что же составляет систему творческой деятельности в начальной школе? Существует 3 блока.

 Во-первых, это воспитание у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности, которые впрочем, весьма полезны и для познавательной учебной деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, и быстрого припоминания, сообразительности, привычки анализировать. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь -  в познании. В то же время предпосылками творчества являются  мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение.

Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической.

Эти предпосылки творческой деятельности школьников формируют такие средства обучения, как сказки и загадки; языковые игры и олимпиады, конкурсы и викторины, сочинения разных типов и выступления на уроках и утренниках.

Во-вторых, это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Когда школьник рисует сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения, и разумеется, знания жизни вносит что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события, - это самовыражение.  Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений: из личных жизненных наблюдений, по картинам, отзывы о прочитанных книгах или просмотренных фильмах. Собственный рисунок, собственное стихотворение, подпись под рисунком, импровизация сказки, устное рисование кадров диафильма по прочитанному – все эти виды работы, доступные младшим школьникам, дают возможность творческого самовыражения, элементы исследовательской деятельности в познавательном процессе. Моменты исследования могут использоваться почти на каждом уроке, даже в период обучения грамоте.

            К сожалению, пока не существует изданных сборников творческих заданий для учителя. Хотя отдельные, не систематизированные задания такого назначения встречаются как в учебниках, так и в поурочных разработках по чтению в статьях. Поэтому учителю приходится полагаться на свой опыт.

 Вот уже на протяжении нескольких лет я работаю над темой «Привитие интереса к чтению через активизацию познавательной деятельности», так как считаю что эта тема особенно актуальна в наше время. Дети в большинстве своем не любят уроки чтения, считают их скучными, неинтересными. Любят математику, физкультуру, ИЗО, так как они все заняты на этих уроках и видят реальный результат. На уроках же чтения часто происходит так: 1 – читает – все слушают. И не всегда видно следит ли другой за чтением или думает о своем. Вот в данный момент в моем классе я каждый день после уроков сажаю детей и спрашиваю: Какой урок вам сегодня особенно понравился? И все 18 человек говорят, если было Изо, или труд, или физкультура, то они называют именно эти уроки. Но если я спрашиваю , что вы запомнили сегодня, то  отвечают чаще всего материал с уроков обучения грамоте. Это и понятно. Сейчас происходит обогащение словарного запаса, развитие речи. Ну и чтение в 1 классе является одним из самых сложных предметов, особенно для тех,  кто не знал, и с трудом запоминает буквы.

 Как и что нужно сделать для того, чтобы урок чтения был интересным, дети полюбили его? Вот здесь и приходят на помощь задания творческого характера.

  Главное – это создание благоприятной атмосферы на уроке, в которой  дети чувствуют себя хозяевами и творцами, т.е. они не боятся высказывать свое мнение по поводу чтения товарища, дать совет. Учу детей не только читать, но и слушать, активно проявлять себя, свое творчество, развивать речь, мышление, обогащать словарный запас.

 Проявить себя, свое творчество удобнее и комфортнее всего в парах, в группах, т.к. дети все равно стесняются, боятся ошибок, неуверенны в себе.

 Чтение по ролям.

 Всегда готовимся в классе, в группах. В зависимости от количества ролей, класс делится на 2-3 группы. Я выбираю ведущего. А он в свою очередь распределяет роли. Следит за чтением всех в группе, контролирует, помогает. Тут уж все заняты делом, все читают, а это значит, все заинтересованы. Затем проверка у доски. Анализируем, как справились с заданием. Получилось – не получилось. Чаще всего из-за того, как были распределены роли – удачно или нет – получается чтение по ролям.

И уж, конечно, свои творческие возможности они проявили все, хотя бы при чтении в группах.

Составление рассказа по аналогии.

При изучении небольших рассказов, например В.Осеевой « Три товарища», (как мальчик потерял бутерброд), после разбора и чтения по ролям, - предлагаю другую проблему :

• мальчик потерял ключи от квартиры;
• не успел выполнить домашнее задание.

Варианты самые разнообразные. А ответы детей настолько оригинальны и интересны, что потом все находятся под впечатлениями очень долго.

Игра «Учитель – ученик».

При подготовке к выразительному чтению стихотворения работа проходит сначала фронтально, а потом (основная) в парах. Здесь учитель проявляет свое творчество: он помогает ученику, исправляет его, подсказывает, как и где правильно поставить логическое ударение, где сделать паузу и т.д.

Задаю вопрос: Чей ученик, по-вашему, готов к тому, чтобы прочитать перед всем классом?

Ребенку будет интересно тогда на уроке, когда он все понимает, осознает. А это значит надо учить его вдумчивому чтению. Для этого предлагаю такие задания:

• Отгадать по наводящим вопросам, как называется произведение, которое будем изучать на уроке.
•  По названию определить о ком или о чем пойдет речь в произведении.
• Подготовить вопросы, на которые должны ответить дети после знакомства или разбора произведения. Например: И.Соколов – Микитов «Листопадничек».

-Кого так назвали?

-Кто назвал?

-Почему так назвали?

• Это может быть вступительная беседа  перед чтением.

   «Глоток молока»  1 класс. Когда ты заболеешь, чем тебя будет лечить мама?  А вот есть еще 1 средство, которое помогает прогнать болезнь. Сейчас мы об этом узнаем.

Чаще всего задания творческого характера я задаю на дом. Потому что все мы знаем, что перечитывать уже знакомый текст или готовиться к пересказу прочитанного дома будут единицы из всего класса.

• Ф.Одоевский «Городок в табакерке».

      Нарисуй табакерку по представлению.\

• Сочини сказку по аналогии. (Проявить свое воображение дети смогут с     помощью родителей.)
• А.С.Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке»   нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку. А на уроке ищем отрывки к этим рисункам.
• Викторины. (По сказкам А.С.Пушкина. Прочитать все 7 сказок. По сказкам, в названии которых есть числа)
• Нарисовать животное и сочинить стих.(Когда изучаем рифму)
• Подготовить биографию писателя. Особенно интересно, когда это не настоящая фамилия, а псевдоним. Нужно узнать, почему он выбрал именно эту фамилию.  Например: Даниил Хармс – увидел во французском языке слово «ин шарм» - чары, обаяние. Ему очень понравилось. Он добавил  в конце  «с», а «Ш» заменил на «х» - получился Хармс, а был Квачев.
• Найти такие предложения (отрывки), которые могли бы прочитать вот эти человечки: (на картинке: грустный, веселый, спокойный) и т.д.

 Все данные виды работ, (конечно, я упомянула не обо всех), мне помогли и помогают на уроках чтения добиваться того, чтобы уроки чтения были не скучными, а были разнообразными, творческими, и  дети полюбили их.