рабочая программа по литературному чтению
рабочая программа по чтению на тему

     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 1 класса

учителя первой квалификационной категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Соснинская основная общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района Республики Татарстан

                                                                                               Галиповой Гадилы Талгатовны

                                                                                                                                                      Принято на заседании педагогического совета

                                                                                                                                                                  протокол №  1  от  25 августа 2014 года

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для начальной  школы, 1 класс, базовый уровень.

Программа разработана на основе

-  Федерального  Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

         - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785)

 -  Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»(зарегистрирован 4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

 -  Учебного плана МБОУ «Соснинская ООШ» Балтасинского  муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом  совете (протокол № 1  от25.08.2014 года) и утвержденного приказом №190 от 25.08.2014г.

-   Образовательной программы  МБОУ «Соснинская ООШ»;

•  Программы по учебным предметам. 1-4 классы. Москва: Академкнига/ Учебник, 2012.

Учебники: 1. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Азбука. Учебник  / под ред. Каленчук М.Л. - М.: Академкнига / Учебник, 2011. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;

- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта  2011 года, регистрационный №19993).      

 Программа разработана с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования.

В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.  

  Обоснованность:

  Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.

Образовательная область:.

Предмет литературное чтение входит в образовательную область   филологии.

Цели учебного предмета:

    - Обучение детей первоначальному чтению на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.

    - Сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в дальнейшем уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения  детей на уроках чтения достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: наращивания и реконструирования слов.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Конкретные задачи 1-го класса определяются:

-необходимостью формирования потребности и мотива чтения (тексты должны нравиться и запоминаться, вызывать все возрастающее желание читать дальше и дальше, преодолевать технические трудности чтения ради получения удовольствия и удовлетворения познавательного интереса);

-начальными умениями и навыками чтения детей (предпочтение отдается стихотворной форме, которая близка детям по разным основаниям: короткая строка сообщает ребёнку при чтении большую уверенность в своих силах; рифма помогает «угадывать» слово, прибавляя уверенности в процессе чтения);

-логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам (первоклассники знакомятся с доступными возрасту малыми жанрами фольклора, с кумулятивной сказкой-цепочкой, с разнообразной авторской детской поэзией, с коротким авторским рассказом);

-актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей (многие фольклорные и литературные сюжеты рассматриваемых текстов носят игровой характер; большая часть текстов ориентирована на формирование у младшего школьника чувства юмора- наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства).

             Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).

Методической основой курса является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое прнципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

       Основные методы работы на уроке:  беседа, объяснение, устный опрос, взаимопроверка;  самоконтроль.

       Формы организации деятельности учащихся:   групповая, парная, индивидуальная.

 Логические связи данного предмета с другими предметами: русский язык, математика, окружающий мир, история.

 Предполагаемые результаты:

      Должны знать/ понимать:

- Структуру родной речи, иметь образные представления, об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте; о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

- Должны иметь  общее представление: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма.

Знать:  наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; содержание произведений, прочитанных в классе.

      Уметь: читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление»; самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

      Система оценки достижений учащихся:

      Достижения учащихся оцениваются похвальными словами: «Молодец!», «Это хорошо!», «Правильно!», «Великолепно!», «Да!», «Хорошая работа», «У тебя получилось», «Так держать!» и др.

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

                                      Подготовительный период (5 ч.)

Основные изучаемые вопросы.

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.  

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, экскурсия.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать:  на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Татарские народные сказки.

                       Основной звукобуквенный период (33 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

Отработка артикуляции гласных звуков как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрепции. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные звуки[м, н, л, р, й] как ртосмыкатели. Противопоставление сонорных согласных звуков по твёрдости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Усвоение форм печатных букв (строчных и заглавных), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов(ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний(ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками.

Работа (функция) букв «я, ё, е, ю» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, е, ю». Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Усвоение форм  печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, зЗ, сС, гГ, кК, вВ, фФ, бБ, пП, жЖ, шШ. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звуковой анализ слов со звуком [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв. Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Отработка артикуляции непарных глухих звуков в процессе акцентрированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение форм печатных (строчных и заглавных) букв: хХ, чЧ, щЩ, цЦ.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, совершенствование ЗУН, ответы на вопросы.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: звуки русского языка делятся на гласные и согласные, согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные - на ударные и безударные; слово представляет собой единство звучания и значения; слова делятся на слоги; основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные служат для связи основных слов в предложении; устное высказывание членится на предложение и текст.

Уметь: акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать полную характеристику; при анализе использовать практические приёмы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове; читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Русский  язык как государственный язык Республики Татарстан.

                                 Заключительный период (4 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста, делать выборочный пересказ. Умение находить и читать выборочно отрывки текста.  

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, совершенствование ЗУН, ответы на вопросы, чтение по ролям.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: структуру русской речи, иметь образные представления: о единицах русского языка - звуке, слоге, слове; графических системах печатных букв русского алфавита. Уметь: читать печатный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальным для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста; озаглавить прослушанный текст.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Стихи татарских поэтов.

                     Устное народное творчество и литература (6ч.)

         Основные изучаемые вопросы

         Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, совершенствование ЗУН, чтение по ролям, творческие работы.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: смысл слова «докучать»; законы построения докучной сказки; особенности построения считалок; жанр «закличка», его особенности. Уметь: работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; выразительно читать, сочинять докучные сказки; рассказывать считалки; различать потешки и считалки; разгадывать загадки, сочинять загадки; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Татарское народное творчество.

                             Эмоциональный тон произведения (2 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

         Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, совершенствование ЗУН, чтение по ролям.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: содержание произведения. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении. Уметь: определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов; отличать прозаическое произведение от стихотворного.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

                          Средства художественной выразительности (4 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

        Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа,  совершенствование ЗУН, чтение по ролям, ответы на вопросы, творческие работы.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому; композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке; высказываться о своем отношении к содержанию произведений; обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

                                        Жанры литературы (3 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

         Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. 

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, ответы на вопросы, совершенствование ЗУН.  

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка; наизусть одно из стихотворений. Уметь: различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку; находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения; читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Произведения татарских поэтов.

                                            Тайна особого зрения (5 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

        Произведения современной отечественной литературы. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, чтение по ролям, ответы на вопросы.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: наизусть одно из стихотворений; иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях; о жанрах - рассказе, стихотворении. Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них; читать по ролям.

Формы и вопросы контроля: фронтальный  и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Произведения татарских писателей.

                                               Искусство иллюстрации (4 ч.)

         Основные изучаемые вопросы

        Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, совершенствование ЗУН, чтение по ролям.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: учащиеся должны знать: жанровые особенности прибаутки и небылицы. Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию; понимать содержание прочитанного; находить в тексте парную рифму; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.

Формы и вопросы контроля: фронтальный  и индивидуальный опрос.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.

Региональный компонент: Татарский фольклор.

           Условные обозначения, используемые в тексте программы:             

               ЗУН - знания, умения, навыки.

Ожидаемые результаты формирования УУД  по литературному чтению

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

-ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникатвных учебных действий обучающиеся научатся:

А) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: распределить работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

- выполнять работу по цепочке;

Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

                                           Календарно-тематический план

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся  по данной программе

 Должны знать/ понимать:

- Структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых определенной последовательности, о словосочетании, предложении и тексте; о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

- Должны иметь  общее представление: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма.

Знать:

- наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

- содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

- читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв.

- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;

- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

- отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление»; самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Личностные результаты:

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметные результаты:

-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану.

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметные результаты:

-воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-заучивать наизусть небольшие стихотворения;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

-различать рассказ и стихотворение.

Перечень учебно-методического обеспечения.

1.  Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Азбука. Учебник  / под ред. Каленчук М.Л. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

2. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

3.  Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;

4. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига/ Учебник, 2011;

5.  Малаховская О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2011;

6. Чуракова Н. А.,  Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

Примерное   итоговая проверочная работа для 1 класса по курсу литературное чтение.

Задание №1. Прочитай текст.

В лесу.

Наш лес большой. В лес пришли дети. .они ищут грибы. Боря и Андрюша собрали  много рыжиков и маслят. Юра и Яша под ёлкой нашли ёжика. Они положили его в шапку. Ёжик уколол Юру. Но Юра не заплакал. Ребята потрогали зверька и выпустили. (44 слов)

Задание №2. Ответьте на вопросы текста.

1. Кто пришёл в лес?

а) папы

б) взрослые

в) дети

2. Боря и Андрюша собрали много….

а) подосиновиков и маслят

б) маслят

в) рыжиков и маслят

3. Ёжика положили в…

а) корзину

б) шапку

в) сумку

4. Кого уколол ёжик?

а) Борю

б) Яшу

в) Андрюшу

г) Юру

5. Задание №3. Выпиши  третье предложение.