пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Чтение» для учащихся 3 класса специальной (коррекционная) общеобразовательной школы.
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему

Пояснительная записка

Данная программа  предусмотрена для учащихся 3 класса ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

 Рабочая программа по предмету «Чтение» составлена на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида  под редакцией В. В. Воронковой. – М.: «Просвещение» 2004 г.

Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоциональной сферы деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.

Обучение детей с нарушением интеллекта предполагает педагогическую дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все учащиеся делятся на 4 группы.

Первую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствуют о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся второй группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. У них меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.

К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-практической). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Учащимся  трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Деятельность этих учеников нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале, потом школьники уверенно выполняют задания и лучше дают словесный отчёт о нём. Это говорит хотя и о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения программного материала. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материал на других уроках.

К четвертой группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. Фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приёмов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работы. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется чёткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объём знаний и умений, чем предлагается программой. Связная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях.

Согласно учебному плану 2014 – 2015 учебного года для обучения чтению    в 3  классе отводится следующее количество часов:

 Продолжительность занятия 40 минут.  Курс имеет оценочную (5 бальную) систему прохождения материала.

Содержательный минимум образования

• Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
• Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
• Чтение про себя простых по содержанию текстов.
• Понимание читаемого.
• Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
• Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
• Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
• Развитие устной речи

Подробный пересказ содержания прочитанного.

Содержательный минимум образования

• Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
• Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
• Чтение про себя простых по содержанию текстов.
• Понимание читаемого.
• Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
• Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
• Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
• Развитие устной речи
• Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
• Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
• Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
• Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
• Внеклассное чтение.
• Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный школьной библиотекой.
• Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

Примерная тематика

 Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.

 Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Цель обучения: создание условий для коррекции и развития  коммуникативной функции речи, мышления  у учащихся  на уроках чтения для дальнейшей интеграции в обществе.

Цель обучения реализуется через составляющие качества образования (предметно-информационную,  коммуникативно - деятельностную,    ценностно - ориентационную).              

Составляющие качества образования.

1.Предметно - информационная:

• Формирование представлений о литературных произведениях, их содержании и смысле.
• Формирование представлений об устном народном творчестве на примере сказок, пословиц, загадок и др.
• Формирование  у учащихся адекватных  представлений о правилах поведения  и этикетных нормах.
• Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

2.Деятельностно - коммуникативная:

• Формирование осознанного, правильного чтения целыми словами
• Формирование умения соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания.
• Формирование умения давать элементарную оценку прочитанного.

• Формирование умения находить в тексте предложений для ответа на вопросы;
• Формирование умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
•  Формирование умения заучивать стихотворения наизусть и читать их перед классом.
• Коррекция  общего и речевого развития учащихся.
• Формирование умения  последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.

3.Ценностно - ориентационная:

• Формировать нравственные качества, целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность;
• Воспитывать у обучающихся навыки контроля и самоконтроля.

Компетенции:

1.        Предметные

1) Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения практических задач:

• овладение учащимися основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом, рассуждением;
• давать полный словесный ответ;
• формирование умений и навыков использования умений в различных сферах и ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;
• формирование  умения комментировать свои действия.

2) Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции реализуются в процессе решения познавательных и практических задач:

• коррекция и развитие правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.
• Формирование  навыка выразительного чтения.
• Формирование основных  орфографических и пунктуационных навыков.
• Формирование умения анализировать, обобщать группировать, систематизировать даже элементарный языковый материал, давать простейшие объяснения  должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

• Обогащение словарного запаса  учащихся.
• Формирование у учащихся способности к анализу, сравнению, синтезу, оценке  явлений и фактов.
• Воспитание интереса к родному языку.

3)   Культуроведческая  компетенция:

• владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

2.  Общепредметные:

• Воспитание учащихся средствами данной учебной дисциплины.
• Обучение учащихся умению самостоятельно пополнять знания.
• Повышение уровня культуры коммуникации при взаимодействии с окружающими.
• Формирование умения получать информацию и передавать другим.
• Развитие зрительного восприятия и узнавания.
• Развитие пространственных представлений и ориентации.
• Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
• Коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы.
• Обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

3. Ключевые

1) Деятельностно-коммуникативные – способность субъекта выполнять устную и письменную коммуникацию с целью быть понятным, умение сотрудничать, работать в группе, идти на компромисс.  

2) Социальные – способность, готовность субъекта брать на себя ответственность, быть активным в принятии решения и урегулировании конфликтов.

       а) Социально-трудовая:

• продуктивно сотрудничать;
• действовать в социуме;
• осознание себя и своего места в обществе.

     б) Культура личностного самосовершенствования:

• способность к ценностно-смысловой ориентации;
• способность к рефлексии (самопознание, оценка, контроль, эмоциональная регуляция, развитие).

     в) Ценностно-смысловая:

• понимать и воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение;
• способности принимать человека как высшую ценность;
• способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;
• целевая и смысловая установка своим поступкам и действиям;
• принимать решение.

3)  Информационно-методологические:

а) Учебно-управленческая: умение внимательно слушать и воспринимать информацию.

б) Учебно-логическая: критически относиться  к развитию общества, занимать сторону в дискуссиях, умение высказывать свою точку зрения.

Содержательные линии:

1.Культурно-историческая (человек и история, человек и культура)

2.Социально-правовая (человек и общество, человек- человек):

• демократический стиль общения учителя с учащимся;
• развитие чувства ответственности за сохранение духовного, культурного потенциала России и региона;
• развитие чувства ответственности за сохранение книг;
• воспитание чувства гордости за  культуру речи;
• воспитание чувства патриотизма за родину и др.;

3. Информационно-методологическая (человек и информация): знания на уроке, словарная работа  и др.

4. Экологическая (человек и природа).

5. Культура здоровья (человек и здоровье):

а) Валеологический подход (физический и психический уровень):

• благоприятный климат в кабинете (освещённость, время и др.);
• физическое состояние учащихся (здоровье);
• доброжелательная психологическая обстановка, которая во многом зависит от демократического стиля общения педагога с учащимися и реализации принципов гуманизации;

б) пропаганда ЗОЖ

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
• трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
• отвечать на вопросы по прочитанному;
• высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
• пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся

Учащиеся должны знать:  

• наизусть 5—8 стихотворений.

Педагогические условия и средства реализации стандарта.

Технологии обучения

1.        Современное традиционное обучение (классно – урочное).

2.        Дифференцированное обучение.

3.        Педагогика сотрудничества.

4.        Проблемное обучение.

5.        Личностно – ориентированное обучение.

6.        Игровое обучение.

Принципы обучения

1.        Общепедагогические:

Принципы гуманизации:

­        принцип индивидуализации – построение содержания и выбор методов обучения и воспитания, которые являются адекватными возрастным и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям всех учащихся;

­        принцип персонификации – отказ от ролевых «масок».  Адекватное включение элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий), высказывание своей точки зрения и принятие чужой;

­        принцип проблематизации – актуализация и стимулирование тенденции ученика к личностному росту. Создание условий для совершенствования ребёнком нравственных поступков для самостоятельной постановки и разрешение учащимися познавательных проблем и задач;

­        принцип диалогизации – личностно-равноправные позиции педагога и учащегося (позиция сотрудничающих людей);

Принцип коррекционной направленности

Обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

2.         Принципы изучения грамматики, правописания развития речи:

Обще методические принципы:

        экстралингвистический;

­        функциональный;

­        структурно – семантический;

­        межуровневых и внутриуровневых связей;

­        нормативно – стилистический;

­        исторический.

    В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

При обучении  чтению используются следующие принципы:

­        принцип коррекционно-речевой направленности,

­        принцип доступности обучения,

­        принцип последовательности,

­        принцип наглядности в обучении,

­        принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

­        воспитывающий и развивающий принципы и т.д.

   При последовательном изучении курса чтения может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.      

Виды и формы контроля

Форма: проверка техники чтения, пересказ прочитанного, заучивание стихотворений.

Виды:  вводный, тематический, рубежный, итоговый.

Программное и учебно - методическое обеспечение

1. Программы  специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы.  Сб.1. –М.: «Просвещение», 2004  под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, с. 192
2. Учебник  Чтение 3 класс,  автор и составитель З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева  Москва  «Просвещение» 2007
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.272.
4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — С.416.

Программа составлена на основе документов:

1. Федеральный Закон от 28.12.2012  № 273 - ФЗ  «Об образовании в РФ»  
2. Образовательная программа ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2013-2017 г.г.;
3. Учебный план ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2014 – 2015 учебный год;
4. Годовой, учебный, календарный  график ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная)  общеобразовательная школа-интернат»  на 2014-20145учебный год.
5. Расписание уроков.

Оборудование.

Мультимедиа, компьютер, интерактивные доски.

Примечание.

В рамках данного предмета реализуется раздел «Культура безопасности жизнедеятельности учащихся» (КБЖ).