Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Планета знаний"
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 «В» класса средней общеобразовательной школы № 31 составлена на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 31 и на основе авторской программы «Литературное чтение. 1-4 классы» авт. Э.Э.Кац. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4. УМК «Планета знаний» - М.: «Астрель», 2011). Программа соответствует Федеральному государственному стандарту общего образования второго поколения
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_programma.docx | 49.6 КБ |
| ktp.doc | 392.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 4 «В» класса средней общеобразовательной школы № 31 составлена на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 31 и на основе авторской программы «Литературное чтение. 1-4 классы» авт. Э.Э.Кац. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4. УМК «Планета знаний» - М.: «Астрель», 2011). Программа соответствует Федеральному государственному стандарту общего образования второго поколения.
Структура рабочей программы:
- Титульный лист.
- Пояснительная записка.
- Общая характеристика учебного предмета, курса. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
- Учебно – тематическое планирование курса.
- Содержание учебного предмета, курса.
- Календарно – тематическое планирование.
- Планируемые результаты изучения учебного материала.
- Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение
Учебно-методический комплект «Планета знаний» выбран в связи с тем, что в рамках программ этого комплекта для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности комплект построен с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Комплект «Планета знаний», учитывая инновационные технологии, обозначенные в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса обучающихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.
Цели и задачи изучения курса полностью соответствуют целям и задачам определённым авторской программой. Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение в данной рабочей программе, порядок подачи учебного материала не изменялся.
Рабочая программа рассчитана на 136 ч в год (4 часов в неделю).
Преподавание курса ориентировано на использование УМК:
- Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч.-М.: АСТ, Астерль,2012.
- Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.-М.: АСТ, Астрель,2012.
Общая характеристика учебного предмета, курса. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно- чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Основные задачи курса литературного чтения:
- формирование потребности чтения художественной литературы;
- развитие навыков чтения вслух и про себя;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
- развитие устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
- развитие воображения, творческих способностей ребенка;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- обогащение, представлений ребенка об окружающем мире.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся[1]:
• личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Учебно-тематический план (136 ч)
№ | Содержание программного материала | Количество часов | |
1 | Мифы | 8 | 8 |
2 | Народные сказки | 15 | 15 |
3 | Былины | 12 | 12 |
4 | Авторские сказки | 19 | 19 |
5 | Басни | 9 | 9 |
6 | Слово о родной земле | 11 | 11 |
7 | О прошлом Родины | 9 | 9 |
8 | Прошла по земле война | 9 | 9 |
9 | О добре и красоте | 17 | 17 |
10 | Мир детства | 18 | 18 |
11 | Удивительные приключения | 9 | 9 |
Итого: | 136 | 136 |
Содержание программы (136 часов)
Мифы (8ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (12 ч)
«Как Илья из Мурома богатырем стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение Н.Асеев «Илья»; Былина: «На заставе богатырской»,
Авторские сказки (19 ч)
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»; Н. Гумилев «Маркиз де Карабас».
Басни (9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А.Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский
«Дуб и деревца».
Слово о родной земле (11 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И.Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9 ч)
«повесть временных лет»; А.Пушкин «Повесть о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (9ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…»;
А.Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (17 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»; Н.Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (18 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л.Толстой «Детство»(главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А.Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (9 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения.
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух- примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя- примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формированию умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
к концу 4 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
- толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
- находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
- различать последовательность событий и последовательность их изложения;
- выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
- обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
- составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
- соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
- высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
- создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение;
- создавать текст на основе плана;
- придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
- писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
- участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
- создавать иллюстрации к произведениям;
- создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
- определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
- выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
- различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
- находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
- делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
- планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
- строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
- работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
- точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- владеть диалогической формой речи;
- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
- Э.Э. Кац «Литературное чтение», учебник для 4 класса в трёх частях Москва, «Астрель», 2012г.
- Э.Э. Кац Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса в двух частях, Москва, «Астрель», 2012г.
- Э.Э. Кац Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац, Москва, «Астрель», 2011г.
Печатные пособия
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению:
- Сказки. Былины.
- Словари по русскому языку.
- Детская энциклопедия. Том «Искусство»
- Репродукции картин и художественные фотографии:
- Васнецов «Три Богатыря». «Александр Невский»
- Детские книги разных типов из круга детского чтения.
- Портреты поэтов и писателей
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор, DVD-плееры, MP3-плееры;
- компьютер с учебным программным обеспечением;
- музыкальный центр;
- демонстрационная доска для работы маркерами;
- магнитная доска;
- сканер, ксерокс и принтер.
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Учебная неделя | Дата урока факт. | Тема урока | Материально-техническое обеспечение | Планируемые результаты | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | Примечание | |||||
Мифы (8 часов) | ||||||||
1 | 1 неделя | Мифы | Р:Удерживать цель учебной деятельности, выполнять учебные действия в устной форме. П: Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. К: аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке | |||||
2 | Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты». | . ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении мифологии на доступном уровне, выделять и называть признаки мифа как литературного жанра. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | Р:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, П: Выделять существенную информацию из текстов разных видов. К:корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
3 | . Древнегреческие мифы. «Нарцисс и Эхо». | ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Выделять и называть сходства и различия мифов разных народов, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, Р:учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, К:корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
4 | Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции. | . ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Планировать собственную читательскую деятельность Р: выполнять учебные действия в устной и письменной форме. К:точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | |||
5 | 2 неделя | Славянские мифы. | ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении героев мифологии на доступном уровне. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, Р: использовать различные источники информации, К: корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||
6 | Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай». | ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Проводить элементарный литературоведческий анализ текста, рассказывать о литературных приемах, связанных с мифологией, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Анализировать текст, строить логические рассуждения, Р: выполнять учебные действия в устной и письменной форме. К: аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выборе решения. | |||
7 | Научно-популярная литература. Статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев». | . ПК, УМК, мультимедийная доска, ЭУ. | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, Р: выделять существенную информацию из текстов разных видов. К: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных | |||
8 | . Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас». | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Анализировать текст, строить логические рассуждения, Р: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; К: аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | ||||
Народные сказки (15 часов) | ||||||||
9 | 3 неделя | Народные сказки. | Ориентироваться в научно-популярном тексте, различать жанры литературных произведений, определять основные особенности малых жанров фольклора. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность культур разных народов. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | |||
10 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Знакомство со сказкой. | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, Р:выделять существенную информацию в тексте. К: строить логичные, корректные высказывания. | ||||
11 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ текста сказки. | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Устанавливать причинно-следственные связи, : сравнивать и классифицировать героев, произведения, устанавливать аналогии. К:строить логические высказывания в устной форме, | ||||
12 | «Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Обобщение. | Ориентироваться в оформлении и выходных данных книги, осуществлять поиск книг в библиотеке по каталогу, открытому доступу. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:: сравнивать и классифицировать героев, произведения, устанавливать аналогии. Р:Аргументировать личный выбор, планировать собственные действия, осуществлять поиск информации. К: Выслушивать позицию оппонента и партнера. | ||||
13 | 4 неделя | «Находчивый солдат» (русская народная сказка). | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Осуществлять поиск дополнительной информации в различных источниках, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи, Р:аргументировать свою позицию с опорой на источник. К: Владеть диалогической формой речи. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
14 | «Мужик и царь» (русская народная сказка). | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П: строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, Р:планировать деятельность, действовать по плану. К: Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. | ||||
15 | «Портной и царь» (армянская народная сказка). | Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П: строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, Р: Аргументировать свою позицию с опорой на источник К: Владеть диалогической формой речи. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
16 | Сравнение сюжетных линий и героев сказок «Мужик и царь» и «Находчивый солдат». | Ориентироваться в художественном тексте, составлять личное мнение о произведении, определять и выражать своими словами основную мысль произведения. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | П:строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи Р: Аргументировать свою позицию с опорой на источник, К: Владеть диалогической формой речи | ||||
17 | 5 неделя | «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка). | , | Читать со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П: Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Р:Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, удерживать цель учебной деятельность, К:, Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||
18 | Составление плана сказки «Кола-Рыба». | Читать выборочно в соответствии с учебной задачей, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части, составлять план текста, пересказывать по плану. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | П: строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник К: Корректно строить речь при решении коммуникативных задач | ||||
19 | Составление словесных портретов героев сказки «Кола-Рыба». | Давать характеристику персонажам произведения с опорой на текст, пересказывать текст от лица разных героев. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | П:Соотносить собственные действия с поставленной целью, Р: учитывать выделенные ориентиры, К:оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль. | ||||
20 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р::Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию | ||||
21 | 6 неделя | Читальный зал «По колено ноги в золоте» (русская народная сказка). | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Анализировать текст, Р:строить логические рассуждения, К:аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | |||
22 | Читальный зал «Искусный ковровщик» (индийская народная сказка). | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Анализировать текст, Р:строить логические рассуждения, К: аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. | ||||
23 | . Викторина «Сказки народов мира»*. | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П:Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. Р::строить логические рассуждения К: аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи | ||||
Былины (12 часов) | ||||||||
24 | Былины. | Рассказывать об особенностях создания, сохранения и отличительных признаках былин. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Получать информацию из текста, Р:выделять существенное, строить логические высказывания, К:владеть диалогической формой речи. | ||||
25 | 7 неделя | «Как Илья из Мурома богатырём стал». | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П:Осуществлять поиск информации в различных источниках (в т.ч. ИКТ), Р:анализировать текст, делать выводы, К:аргументировать личную позицию. | |||
26 | Знакомство с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | Высказывать личное мнение о литературном произведении, формулировать вопросы по тексту. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Р:Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, К:корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
27 | Работа с текстом былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения, составлять план изложения с помощью учителя. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:, определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии, сравнивать и делать выводы, планировать учебную деятельность Р:.Аргументировать свою позицию с опорой на источник, К: строить логические высказывания | ||||
28 | Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого». | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П: выделять существенную информацию из текстов разных видов Р:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью,. К: строить логические высказывания | ||||
29 | 8 неделя | Особенности былинной речи. Контрольное чтение. | . | Выделять выразительные средства, определять основные особенности былин с опорой на текст. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Анализировать, сравнивать, делать выводы, Р:классифицировать по выделенным критериям, К:аргументировать личную позицию. | ||
30 | А.К.Толстой «Илья Муромец». | Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Анализировать, сравнивать, делать выводы Р: выполнять учебные действия в устной и письменной форме, К:аргументировать личную позицию. | ||||
31 | Читальный зал. Н.Н.Асеев «Илья». | Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. | П:Анализировать, сравнивать, делать выводы, Р:, проводить аналогии. К: аргументировать личную позицию | ||||
32 | Былина «На заставе богатырской». | Рассказывать об особенностях былин, качествах национальных героев, делать элементарный литературоведческий анализ текста, | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | П:Анализировать, сравнивать, делать выводы, Р:аргументировать личную позицию, осуществлять взаимоконтроль. К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. | ||||
33 | 9 неделя | Внеклассное чтение. Былины о русских богатырях. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов. | Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К:точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | |||
34 | Картинная галерея. В.М.Васнецов «Богатыри». | Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, Р: вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. К:. понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
35 | Творческая работа по картине «Богатыри» В.М. Васнецова. | Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П: находить нужную информацию, используя словари, Р:Планировать собственную творческую деятельность,. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
Авторские сказки (19 часов) | ||||||||
36 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | Читать с соблюдением норм выразительного чтения, различать жанры литературы. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Строить логичные, аргументированные высказывания Р:. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки К: Участвовать в диалоге. | ||||
37 | 10 неделя | Составление характеристик главных героев «Сказки о царе Салтане…». | Характеризовать персонажей с опорой на текст, сравнивать героев разных сказок автора. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. | П:, сравнивать, проводить аналогии Р:Использовать текст для аргументации своей позиции, К: планировать собственную речевую деятельность. | |||
38 | Деление на части «Сказки о царе Салтане…». | Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. | Иметь познавательную мотивацию учения. | П: Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Р:Планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль К: Строить монолог. представлять результаты творческих работ | ||||
39 | Пересказ фрагментов «Сказки о царе Салтане…». Обобщение. | . | Читать выразительно наизусть стихотворный текст с элементами драматизации. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, иметь познавательную мотивацию учения. | П:Осуществлять синтез на основе предварительного анализа, Р:осуществлять взаимоконтроль, самооценку, анализировать и оценивать деятельность партнера, К:строить корректные оценочные высказывания. | |||
40 | Внеклассное чтение. Сказки А.С.Пушкина. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К:точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | ||||
41 | 11 неделя | Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас». | . | Уметь отличать выдуманное и реальное в произведении, находить ключевые слова и определять основную мысль, осуществлять подготовку текста к выразительному чтению | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Анализировать, сравнивать и делать выводы, проводить аналогии Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К:, строить аргументированные высказывания с привлечением информации из текста. | ||
42 | Биография и творчество К. Чапека. | Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать полученную информацию. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном Р:Получать информацию из различных источников. К: строить аргументированные высказывания | ||||
43 | К.Чапек «Случай с русалками». | Определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | П:Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном, Р: выделять существенную информацию, К: строить аргументированные высказывания. | ||||
44 | Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки». | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | ||||
45 | 12 неделя | Статья о Р.Киплинге. | Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать полученную информацию. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: устанавливать аналогии. Р:Получать информацию из различных источников, осуществлять презентацию найденной информации, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | |||
46 | Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави». | Читать со скоростью, позволяющей осознать, воспринимать на слух содержание. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | П:Получать информацию из различных источников, Р:анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | ||||
47 | Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави». | Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | П:Получать информацию из различных источников, Р:анализировать и высказывать свои эмоции и чувства, планировать учебную деятельность К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию,. | ||||
48 | Работа с текстом Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави». | . | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. | ,П:определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник, К: строить логические высказывания | |||
49 | 13 неделя | Внеклассное чтение. Сказки В.Гауфа. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного автора. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | |||
50 | Картинная галерея. М.А.Врубель «Царевна-лебедь». | Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К:строить логические высказывания, Р:удерживать цель деятельности. | ||||
51 | Творческая работа по репродукции М.Врубеля «Царевна-лебедь». | Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П: Находить нужную информацию в различных источниках Р:Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, К: строить логические высказывания | ||||
52 | Анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности. | Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. | Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. | П: Анализировать текст, строить логические рассуждения Р:Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, К: строить логические высказывания | ||||
53 | 14 неделя | Читальный зал. О.Кургузов «Телевизионные макароны», С. Седов «Король женится». | . | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П:Анализировать текст, строить логические рассуждения, Р: аргументировать собственную позицию, К:владеть диалогической формой речи. | ||
54 | . | . Внеклассное чтение. Авторские сказки | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного жанра. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К:точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | |||
Басни (9 часов) | ||||||||
55 | Басни. И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь».
| Читать басни с соблюдением литературных норм, находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные особенности басни. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | П:Анализировать информацию, выделять существенное, Р:устанавливать причинно-следственные связи. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
56 | И.А. Крылов «Любопытный». | Читать басни с соблюдением литературных норм, находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения. | Иметь способность к самооценке. | П:Анализировать информацию, Р:выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
57 | 15 неделя | Эзоп «Ворон и лисица». | . | Находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения. | Иметь способность к самооценке, ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей. | П:Анализировать информацию, Р:выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||
58 | И.А.Крылов «Ворона и Лисица». | Определять отношение автора к персонажам, находить образные слова и выражения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. | П: Находить нужные книги в библиотеке. Р:, устанавливать аналогии, делать выводы К:, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | ||||
59 | Читальный зал И.И. Дмитриев «Рысь и кот». | Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | П:Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, Р:аргументировать личную позицию, К: строить корректные высказывания. | ||||
60 | Читальный зал. И.А. Крылов «Лисица и виноград». А.Е. Измайлов «Филин и чиж». | Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | П: Находить нужную информацию с помощью разных источников. Р: А самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы К:аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. | ||||
61 | 16 неделя | Читальный зал. Томас де Ириатре «Утка и змея». | . | Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне, читать наизусть произведения с элементами драматизации. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. | П: Находить нужную информацию с помощью разных источников. Р: выполнять учебные действия в устной и письменной форме; К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. | ||
62 | Внеклассное чтение «Басни». | Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: Представлять сборники произведений. Р:Учитывать выделенные ориентиры при творческой,. К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе | ||||
63 | Наш конкурс (викторина). Контрольное чтение. | Различать литературные жанры, выделять и оперировать выразительными средствами языка. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: Представлять сборники произведений Р:осуществлять само- и взаимооценку. К: Осуществлять взаимодействие с партнерами, договариваться, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров, | ||||
Слово о родной земле (11 часов) | ||||||||
64 | Ю. Яковлев «Мама». | . | Выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Представлять сборники произведений Р:Анализировать, делать выводы, К:аргументированно строить логические высказывания. | |||
65 | 17 неделя | М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…». | Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом, находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план Р:. ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; К: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; | |||
66 | С.А. Есенин «С добрым утром!». | . | Определять идею произведения, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания лирического героя. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
67 | Внеклассное чтение. Стихотворения С.А. Есенина. | Находить книги, нужные произведения, обосновывать свой выбор, представлять сборник произведений. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
68 | М.М. Пришвин «Моя родина». | Определять идею произведения, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания лирического героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | . П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
69 | 18 неделя | И. Северянин «Запевка». | Определять идею произведения, переживания лирического героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | . П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
70 | И.С. Никитин «Русь». | . | Определять идею произведения, переживания лирического героя, выявлять способы их выражения, соотносить мысли поэта и личные размышления. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.. | |||
71 | Выразительные средства в стихотворении И.С. Никитина «Русь». | Проводить доступный литературоведческий анализ текста, составлять описательные тексты в устной форме. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
72 | Читальный зал. Лирическое произведение (статья). А. Плещеев «Летние песни» (отрывок). | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
73 | 19 неделя | Читальный зал. Н. Рубцов «Тихая моя родина». | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | |||
74 | Внеклассное чтение. Любимые стихотворения о родине. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. | Испытывать чувство любви к Родине и природе, стремиться к бережному отношению к природным богатствам. | П: знакомиться с жизнью творческих личностей. Р: планировать собственную читательскую деятельность. К: владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | ||||
О прошлом Родины (9 часов) | ||||||||
75 | «Повесть временных лет». | Определять особенности летописей, делать элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения; Р: Участвовать в групповой работе. К: Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. | ||||
76 | А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». | Сравнивать произведения разных жанров, использовать цитирование для аргументации своего мнения. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, иметь познавательную мотивацию учения. | П: углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека. Р:Анализировать, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, К:строить корректные высказывания. | ||||
77 | 20 неделя | Чтение по ролям «Песнь о вещем Олеге». | . | Читать по ролям художественное произведение. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека. Р:Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, К: корректно высказывать оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, | ||
78 | Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь». | Определять особенности исторической песни, делать элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения; Р:Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, К: строить корректные высказывания. | ||||
79 | К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». | Определять основную мысль произведения, авторское отношение к герою, использовать цитирование для подтверждения своего мнения. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | П: использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения; Р:Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, К:строить корректные высказывания. | ||||
80 | Составление словесного портрета главного героя Ивана Сусанина. | Определять авторское отношение, описывать, как оно выражено. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | П: углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека. Р:Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, К:корректно высказывать оценочное мнение,. | ||||
81 | 21 неделя | Читальный зал. Ф.Н. Глинка «Москва». | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека. Р: Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. К:, строить корректные высказывания, | |||
82 | Картинная галерея. В.В. Маторин «Дмитрий Донской». | Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, Р: Выполнять учебные действия в устной и письменной форме. К:строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. | ||||
83 | Творческая работа по репродукции В.В. Маторина «Дмитрий Донской». | Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П: Находить нужную информацию в различных источниках, Р:Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры К: строить логические высказывания, удерживать цель деятельности | ||||
Прошла по земле война (9 часов) | ||||||||
84 | А.А. Ахматова «Мужество». | Находить образные слова и выражения, объяснять их смысл. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний; Р: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли; К: объяснять и обосновывать собственные выводы; | ||||
85 | 22 неделя | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». | Читать вслух и про себя с соблюдением скорости и литературных норм, сравнивать произведения и их героев. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью К: участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. | |||
86 | Работа над определением главной мысли рассказа «Последний день Матвея Кузьмина». | Определять отношение автора к персонажам, устанавливать причинно-следственные связи в поступках персонажей. | Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | П: сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью К: участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины | ||||
87 | Составление плана рассказа «Последний день Матвея Кузьмина». | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью К: участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины | ||||
88 | А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». | . | Выявлять изобразительные средства, определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: Находить нужную информацию в различных источниках, Р:Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры К: строить логические высказывания, удерживать цель деятельности | |||
89 | 23 неделя | К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». | Определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: Находить нужную информацию в различных источниках, Р:Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры К: строить логические высказывания, удерживать цель деятельности | |||
90 | А. Ахматова «Памяти друга». | . | Определять чувства автора произведения, опираясь на текст. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: Находить нужную информацию в различных источниках, Р:Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры К: строить логические высказывания, удерживать цель деятельности | |||
91 | Внеклассное чтение. Рассказы о детях-героях. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. | П: Находить нужную информацию в различных источниках Р:Анализировать, аргументировать личный выбор, К:корректно строить высказывания, , корректно высказывать оценочное мнение. | ||||
92 | . Внеклассное чтение. Стихотворения, посвящённые ВОВ. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: Находить нужную информацию в различных источниках Р:Анализировать, аргументировать личный выбор К:, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. | ||||
О добре и красоте (17 часов) | ||||||||
93 | 24 неделя | А.А. Фет «На рассвете». | . | Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | П: Находить нужную информацию в различных источниках Р:Анализировать, аргументировать личный выбор, К:корректно строить высказывания, , корректно высказывать оценочное мнение. | ||
94 | И.А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…». | Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями. | Испытывать эмпатию, чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | П:. передавать в письменной форме собственные мысли и переживания; Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью; К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. | ||||
95 | Н.А. Некрасов «Саша». | Анализировать и выражать в устной форме чувства, вызванные чтением произведения, аргументировать свою позицию с использованием цитирования. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию Р: ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
96 | Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский национальный парк». | . | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | Стремиться к углублению своих знаний. | П:Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, Р: ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | |||
97 | 25 неделя | Жизнь и творчество К.Г. Паустовского. | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, определять и систематизировать произведения по тематике, жанрам. | Иметь познавательную мотивацию учения. | П:Сравнивать, классифицировать, получать информацию из различных источников, Р: делать выводы, обобщать, аргументировать свое мнение. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | |||
98 | К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | Ориентироваться в тексте, составлять план текста для пересказа, выделять опорные слова, определять взаимосвязь образов, выраженных в разных формах. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Сравнивать, классифицировать, получать информацию из различных источников, Р: делать выводы, обобщать, аргументировать свое мнение. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
99 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | . | Пересказывать текст выборочно, составлять описание по опорным словам, передавать свое отношение к сюжету и героям произведения в заданной письменной форме. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Сравнивать, классифицировать, получать информацию из различных источников, Р: делать выводы, обобщать, аргументировать свое мнение. К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | |||
100 | Внеклассное чтение. Музыка и литература. | Проводить аналогии между произведениями разных видов искусств, жанров на близкую тематику, подбирать художественный материал в соответствии со своими ощущениями, передавать чувства в письменной форме. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | .П:. передавать в письменной форме собственные мысли и переживания; Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью; К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе | ||||
101 | 26 неделя | А.Н.Майков «Мать». Контрольное чтение. | Определять основную мысль произведения, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:. передавать в письменной форме собственные мысли и переживания; Р: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью; К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе | |||
102 | Х.К.Андерсен «Соловей». | Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, воспринимать на слух содержание. | Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. | П:Получать информацию из различных источников, Р:анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. К: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе | ||||
103 | Работа с текстом сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей». | Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. | П: Получать информацию из различных источников, Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
104 | Составление плана сказки «Соловей». | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; Р:. Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
105 | 27 неделя | Чтение по ролям отрывков из сказки «Соловей». | Выделять слова автора, героев, читать по ролям с элементами драматизации. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П: пользовать разными источниками информации; Р:Осуществлять само- и взаимооценку, корректно строить оценочные высказывания, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую инфо пользовать разными источниками информации; рмацию | |||
106 | Внеклассное чтение. Х.К.Андерсен «Снежная королева». | . | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К:точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. | |||
107 | Читальный зал. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». А.А. Блок «Летний вечер», С. Есенин «Черемуха», Б. Пастернак «Тишина». | Проводить доступный литературоведческий анализ текста. | Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. | П: пользовать разными источниками информации; Р:Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, К: строить корректные высказывания | ||||
108 | Картинная галерея. И. Шишкин «Рожь». | Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности. | ||||
109 | 28 неделя | Творческая работа по репродукции И. Шишкина «Рожь». | Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П: Находить нужную информацию в различных источниках Р:Планировать собственную творческую деятельность К: строить логические высказывания | |||
Мир детства (18 часов) | ||||||||
110 | Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». | Читать по ролям, рассказывать об отношении автора к персонажам с использованием цитирования. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | П: пользовать разными источниками информации; Р:Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, К: строить корректные высказывания | ||||
111 | Создание словесных иллюстраций к стихотворению «Крестьянские дети». | Чтение наизусть отрывков стихотворения, создание устных и письменных рассказов на заданную тему. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: пользовать разными источниками информации; Р:Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, К: строить корректные высказывания. | ||||
112 | Внеклассное чтение. Произведения русских поэтов о детях. | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. | Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности. | ||||
113 | 29 неделя | Л.Н. Толстой. Глава «Маman» из повести «Детство». | Выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности.. | |||
114 | Л.Н. Толстой «Детство». | Читать текст с правильным интонированием, выражая понимание смысла, выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности.. | ||||
115 | И.А. Бунин «Детство». | Выразительно читать наизусть, определять средства выражения авторского отношения, выделять рифмы. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | П: Получать информацию из различных источников, Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
116 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Иметь познавательную мотивацию учения. | . П: Получать информацию из различных источников, Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||||
117 | 30 неделя | Чтение по ролям фрагментов «Приключения Тома Сойера». | . | Читать текст по ролям. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: Получать информацию из различных источников, Р:Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания К: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; | ||
118-119 | Внеклассное чтение. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». | . | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, характеризовать персонажей. | Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности... | |||
120 | Инсценировка отрывков из «Приключений Тома Сойера»*. | ). | Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности.. | |||
121 | 31 неделя | В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Иметь познавательную мотивацию учения. | П:Находить нужную информацию в различных источниках, К: строить логические высказывания, Р: удерживать цель деятельности.. | |||
122 | Работа с текстом рассказа «Ножичек с костяной ручкой». | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения, испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | . П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | ||||
123 | М.И. Цветаева «Наши царства». | . | Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств. | Иметь способность к самооценке, испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | |||
124 | Р.Л. Стивенсон «Страна кровати». | Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств, проводить аналогии. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П: сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. Р:Планировать собственную читательскую деятельность, К: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, | ||||
125 | 32 неделя | А.П.Чехов «Мальчики». | . | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Иметь познавательную мотивацию учения. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||
126 | Работа с текстом «Мальчики». | Выделять существенное, сравнивать и проводить аналогии, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. | Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||||
127 | Итоговое контрольное чтение. | Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. | Иметь способность к самооценке | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||||
Удивительные приключения (9 часов) | ||||||||
128 | . Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена». | Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||||
129 | 33 неделя | Р.Э. Распе «Верхом на ядре», «За волосы». | . | Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||
130 | Д. Свифт «Путешествия Гулливера». | Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств, проводить аналогии. | Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. | П:Выделять существенную информацию из текста, Р: устанавливать аналогии, К:строить логичные, корректные высказывания. | ||||
131 | Озаглавливание частей истории Гулливера. | Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. | Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. | . П: выделять существенную информацию из текстов разных видов Р:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью,. К: строить логические высказывания | ||||
132 | Внеклассное чтение. Т.Крюкова «Хрустальный ключ». | , | Выражать основную мысль произведения, составлять личное мнение о произведении, определять жанровую принадлежность произведения. | Иметь познавательную мотивацию учения. | П: выделять существенную информацию из текстов разных видов Р:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью,. К: строить логические высказывания | |||
133 | 34 неделя | Итоговое тестирование. | . | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Иметь способность к самооценке, осознавать причины успешности/неуспешности учения. | П: выделять существенную информацию из текстов разных видов Р:Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью,. К: строить логические высказывания | ||
134 | Работа с научно-популярными текстами. Итоговый инструктаж по проектной деятельности. | Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Осознавать личный интерес в области изучения литературы, отбирать материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира. | Осознавать практическую значимость изучения литературы, проявлять познавательный интерес и инициативу. | П:Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, Р:анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию.. К: строить логические высказывания | ||||
135 | Защита проектов. | Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и результатах познавательно-исследовательской, творческой деятельности, отвечать на вопросы по содержанию своего исследования | Положительное отношение и интерес к изучению литературы. | П:Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, Р:анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию.. К: строить логические высказывания | ||||
136 | Литературная викторина.* | . | Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. | Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. | П:Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, Р:анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию.. К: строить логические высказывания |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний" 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению содержит в себе тип урока, виды контроля, используемые технологии. Программа создана на основе авторской Э.Э. Кац...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний" 3 класс с приложением
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний" для 3 класса. Учебник Э.Э. Кац. Данная РП составлена с учётом всех требований ФГОС НОО на 2013-2014 уч.год. В РП имеются приложения(Крите...
рабочая программа по литературному чтению(УМК"планета знаний) 1 класс
рабочая программа по литературному чтению(УМК"планета знаний) 1 класс...
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Планета знаний" 3 класс
Рабочая программа: пояснительная записка, содержание программы, система оценивания, планируемые результаты....
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Планета знаний", 3 класс
Типовая базовая рабочая программа составлена на основе Примерной программы начального общего образования, федерального компонента государственного стандарта начального общего образования второго покол...