СЛАГАЕМЫЕ ПРОДУКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА
план-конспект занятия (чтение) по теме

Терещенко Л.В. – учитель начальных классов,

Заслуженный учитель Кубани

станица Кавказская

Краснодарский край

Слагаемые продуктивной творческой деятельности учителя развивающего обучения.

Методический и практический материал для работы учителя в системе развивающего обучения Л.В.Занкова

Содержание :

1.Какие вопросы должны волновать учителя- занковца?

2 Обучение  через открытие. Роль языковых лингвистических конструкций на уроках русского языка и в курсе « Языкознание».

3.Методика проведения уроков сотрудничества.

4.Об истории развития системы Л.В.Занкова.

5.Чем отличается развивающее обучение от традиционного?

Занятие №1. Беседа с молодыми педагогами.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: « Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках : мёртвая или живая? А сам думает: « Скажет живая- я её умертвлю, скажет мёртвая- выпущу.» Мудрец подумал и ответил: « Всё в твоих руках.»

                 В наших же учительских руках  есть огромная возможность создать в классе и школе такую атмосферу доверия , тепла и взаимопонимания , в которой учащиеся будут чувствовать себя « как дома».  Сама личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где с первого класса предоставляется возможность выражать своё я, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями, где поощряются идеи, инициатива, внесение интересных предложений, где развивается готовность и умение брать на себя ответственность, где создаются условия для самоутверждения ученика с учётом сильных сторон его личности, где формируется взгляд на другого человека как на уважаемую личность.

             Все эти задачи несомненно полностью решаются в развивающей системе обучения Л.В.Занкова, в которой ведущим является принцип психологического комфорта. Ведь совсем нельзя допустить в работе у детей комплексов, неуверенности в себе. Каждый ребёнок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха ( я могу) формирует веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать своё движение вперёд.

             Дерево сильно корнями, а человек – делами, мыслями. Удовольствие мыслить подарено нам природой, а корни – мысли учим детей « выращивать» на уроке. Значит урок- дар, удовольствие не только получать знания, но и учиться самостоятельно их добывать.

      Смена занятий, переключение, напряжение тем, что интересно- лучшее лекарство от скуки и перегрузок. Кто работает по системе Л.В.Занкова, умеет соблюдать оптимум трудности. Ситуаций, когда ребёнку слишком легко или слишком трудно здесь не бывает. Значит ему всегда интересно. В учёбе обязательно бывают подъёмы и спады, это как дыхание, вдох и выдох. Вы могли бы всё время только вдыхать? А от ученика мы, образно говоря, требуем учиться всегда только на вдохе. Если быть последовательным  занковцем, то нужно позволить детям двигаться в своём темпе.

            Система Л.В.Занкова уникальна, учитель в ней – творец, позволяющий каждому быть самим собой, не подавляет того, кто хочет быть другим, сберегает « неповторимую прелесть индивидуальности». Учиться и совершенствоваться, отдавать и находить – в этом таится успех творца.  От разносторонне развитого, интересного детям учителя, пусть иногда ошибающегося, гораздо больше пользы, чем от сухого, узкого педанта, мало что знающего вне рамок своего предмета.

Какие  вопросы должны волновать учителя- занковца?

Чтобы войти в класс к детям, за которых несёшь огромную ответственность в обучении, ответь на следующие вопросы:

1. Смогу ли я помочь ребёнку расти целостным человеком, который чувствует, рождает неожиданные идеи?
2. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет?
3. Смогу ли помочь моим ученикам сохранить любопытство, живой интерес к самим себе, к миру, который их окружает- сохранить и поддержать самое дорогое, что есть у ребёнка?
4. Умею ли я строить отношения, в которых есть место эмоциям, интенсивности, открытости и доверию?
5. По силам ли мне обнаружить в каждом моём ученике ниточку индивидуальности, смогу ли плести косичку из индивидуальных интересов и следовать им, куда бы они не вели?
6. А сам я творческий человек или нет? Смогу ли я принять и развить творческих детей, которые всегда приносят массу беспокойств и отличаются чрезмерной активностью?

Если я положительно отвечу на эти вопросы, значит я – вовсе не тот, кто учит, а тот человек, который способствует подлинному усвоению нового, помогает ученику реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей.

 Мы учимся на ошибках, каждая умная ошибка говорит о ближайшей проблеме, которую предстоит разрешить. Ошибка составляет непременное условие процессов исследования, процессов поиска оригинального решения.

    Для большинства учителей и родителей успешный ученик- это ученик, правильно отвечающий на вопросы, но не ученик спрашивающий. А ведь обучение и должно вести именно к росту возможностей постановки вопросов и поиска ответов. С собственных вопросов начинается открытие знаний- стержня развивающего обучения. Мышление и усвоение знаний начинаются с вопроса, который ставит себе ученик. Интеллектуальный диалог между ним и учителем идёт по пути совместного поиска ответа.

        И самое главное во всём обучении – это открытие каждым ребёнком самого себя. Такое открытие – тоже процесс творческий, личностный, эмоциональный. Он труден для каждого ребёнка. И только очень близкий человек может помочь ему открыть самого себя и стать личностью. Таковы ли мы в  нашем общении с детьми? Это вопрос вопросов.

    Считаю, что не так уж важно учить ребят, важнее создать ситуацию, в которой ученик просто не мог бы не учиться сам и делал бы это с удовольствием. Один из путей – создание богатого, развивающего воображение материала плюс интересные формы работы с этим материалом.

Занятие №2. (мастер- класс)

Практическое занятие.

Предлагаю свои изюминки в работе  с речевыми тренажёрами  и применение языковых лингвистических конструкций на уроках русского языка и литературного чтения с первого класса.

Тренажёр 1. Цель: учимся говорить чётко и громко.

Звуковое письмо: почтальон – ученик передаёт содержание письма адресату (ученику), тот громко и отчётливо произносит, а адресат уведомляет ребят – повторяет содержание письма вслух. Первое письмо: « Прими от меня в подарок добрые слова».Второе письмо: «Чтобы было всё понятно, говорить надо внятно».

      Тренажёр 2. Цель: подготовка для фонемизации безударной гласной.

Ребятам предлагаю тройки слов: колоски – колос – колосок, холод – холодок – холодец,  речушка – река – речка и т.д. Возьмём в руки карандаш и произнося шёпотом слова, находим место ударения – сильную позицию звука.

Тренажёр 3.Цель:привлечь ребят к творчеству, желанию высказаться.

Работать удобно в четвёрках. Даю задание: слово, ребята, должно быть живым, оно подобно человеку может радоваться, грустить, обижаться. Поставьте + и – данным словам и продолжите ряды слов.( мама, ласка, солнце…..) или ( обида, слёзы, грусть….).

Тренажёр 4. Цель: развитие активного словаря, логического мышления.

Слова ходят парами дружно и быстро. Составьте пары слов: зима – санки, сок – стакан, машина - ? , звонок - ? , девочка - ? и т.д.

Составьте словесный ручеёк , пользуясь разными рифмами, например, лапка-шапка, папка…Сочини стихотворение. Что получилось у моих учеников:

У зверька маленькая лапка,

Но зато большая папка.

Любит в школу он ходить

И пятёрки приносить.

Самая увлекательная работа на уроке – словотворчество. Использую в этой работе пиктограммы. Пиктограммы это рисунки без правил, своеобразный путь от рисунка к тексту, к стихам, небольшим рассказам. Дети выражают свои чувства через рисунок. Попробуйте при работе со стихотворением С.Есенина « Черёмуха», какая это прелесть!

Тренажёр 5. Цель: наращивание предложений.

Предлагаю детям слово, например « мяч», оно находится в волшебном сундучке. Для развития интереса , открываем сундучок со словами «Сундучок, сундучок, приоткрой – ка свой бочок».Достаём мяч и начинаем волшебные превращения:

Мяч

Футбольный мяч

Купили футбольный мяч

Утром купили футбольный мяч в магазине

Васе утром купили футбольный мяч в магазине.

Вот и получилось интересное предложение, которое ребята с удовольствием составили и принимают задание – выполнить синтаксический разбор этого предложения.

Тренажёр 5. Цель: знакомство с тайнами словаря.

Толковый словарь С.Н.Ожегова в классе у каждого ребёнка всегда на столе в работе с 1 класса. Сначала я знакомлю детей с принципами нахождения слов сначала по содержанию, а потом по алфавиту. Организую соревнование по поиску нового слова ( найди и удиви товарища ), наблюдение за правописанием словарных слов, обращаю внимание на сокращение слов, что они означают. И , наконец, самая любимая детьми работа – составление речевых опор для запоминания правописания слова:

Стакан –мы его ставим.

Суббота – двойной праздник, два выходных.

Солдат – охраняет сон людей.Какие вы составите опоры для запоминания?

Тренажёр 6. Цель: учить детей кодировать слова.

Предлагаю шифровку:  1 2 3 4 5 6 7 8

1. а м н о р к в у
2. с г д я л ч ц т

А также и ключ к отгадке – 2-1 1-4 2-5 1-4 1-2 1-1(солома). Дети сами составляют ключи с удовольствием.

В работе учителю всегда помогают шесть «Т» ( терпение, темп, труд, творчество, талант, преодоление трудностей).

Занятие №3 ( коллективно- творческое дело) Учителя садятся по группам для опробирования урока.

  Методика проведения урока сотрудничества.

Почему сегодня в педагогике уделяется так много внимания созданию условий для развития творческого потенциала учителя ? Да потому, что человек , занимающийся творчеством – непобедим. Результат его работы можно увидеть в такой числовой модели:  Цель + средства = эффективность.

       Из опыта своей работы хочу поделиться методикой проведения необычных уроков, уроков сотрудничества .Выбрана для уроков нестандартная форма общения- это встреча детей разного возраста. Учитель

на таких уроках чувствует себя родителем, гордым и счастливым от общения своих выпускников и первенцев. Такие уроки я провожу по просьбам своих выпускников, ребята сами выбирают тему следующего урока сотрудничества и ждут его с нетерпением. Они имеют прекрасную возможность работать в группах – это воспитывает уважение к старшим, вселяет уверенность в силы младших школьников.

     Приглашаю вас на урок сотрудничества, проведённый по теме  Кожа, её функции» в 3 и 9 классе, работающих по системе Л.В.Занкова.

   Ребята рассаживаются по группам ( 6 человек – 3ученика 3 класса и 3 ученика 9 класса ) . Урок ведут 2 учителя – учитель начальных классов и учитель биологии, т.к. ребята сотрудничают и учителя работают в сотрудничестве.

 Цель урока: Через общение между ребятами выяснить особенности и назначение кожи для человека; учиться уважению к старшим товарищам, к высказываемому им мнению; развивать кругозор учащихся.

  Урок начинается с загадки, которую предлагает ученик 3 класса : « Гладка, красива, бела и смуглива, упруга, мягка, молода и стара _ всем людям нужна». О чём речь?

   Да, это кожа. О ней мы сегодня поговорим, работая в дружных группах. Начнём с блицтурнира ( правильный ответ сопровождается жетоном ):

-сокращаясь, сердце выбрасывает в артерии под большим давлением ……(кровь)

-самый крупный кровеносный сосуд? ( аорта)

-назови одним словом – сальные, потовые, слюнные ( железы)

-в лёгких содержатся пузырьки с воздухом. Как они называются? ( альвеолы)

- Прочитай слово , которое получилось? ( кожа)

2. Из чего состоит кожа? ( дети рассказывают о своих наблюдениях, материалах энциклопедического характера – ученики и 3 и 9 классов.

3. Оказывается, кожа имеет не один слой, а сколько? Каково же строение кожи? ( говорят учащиеся 9 класса)

В наш урок вошли биологические термины, объясните , что они означают: эпидермис, дерма, клетчатка – их назначение. Ответы ищем на страницах учебника.

4. С головы до самых пяток

    В теле должен быть порядок!

Поработаем с перфокартами. Сигналы: К- кровеносная система, Д – дыхательная, П- пищеварительная.

Задания для работы в группах :

1. Расщепление жиров происходит с помощью желчи ( П ).
2.  Эритроцит имеет форму диска, не содержащего ядра ( К )
3. Курение вредит вашему организму (Д ).
4.  Когда нужно щадить свои голосовые связки, говорите шёпотом ( Д ).
5.  Левый желудочек , сокращаясь, выбрасывает кровь в аорту ( К ).
6.  Важно беречь зубы : не раскусывать орехи, не грызть кости и твёрдые конфеты ( П ).

Каков же ваш коэффициент полезного действия? Проверьте работы сами по контрольной карте :

1   2  3  4  5 6

П К Д Д К П

5. Не гнись, пожалуйста, дугой,

    Сиди прямее дорогой! ( проводится динамическая пауза с применением физических упражнений ( проводят её дети )

С кожей иногда случается беда- ожог или обморожение. Задание для ребят 3 класса « Ожоги кожи», а для 9 класса « Обморожение кожи». Поработаем с учебником, найдём материал по этой теме и дадим друг другу  полезные советы, рекомендации при оказании первой медицинской помощи . На доске схема – помощница :  нужно…….нельзя

( идёт обмен информацией между учащимися  3 и 9 классов )

7. Закончим мы урок игрой слов, подберите однокоренные слова к слову   «кожа», определим победителя по последнему слову : кожа, кожанка, кожевник, кожистый, кожник, кожура, кожух, кожезаменитель, кожная.

Спасибо за хорошее, доброе общение.

Занятие №4. Об истории развития системы Л.В.Занкова.( лекция).

      Л.В.Занков посвятил дидактической системе 20 лет своей жизни. Его система 1 ) рождена жизнью и духовностью человека, который безоглядно предан своей идее и самоотверженно служил учителям и детям 2 ) имеет важный аспект, с которым учёный- психолог – новатор обращался к своим последователям. Леонид Владимирович произносил его так, он прикладывал правую руку ко лбу, потом к сердцу, а затем протягивал вперёд обе руки со словами: « Ум , сердце и руки – вот что нужно развивать в детях как единое целое».

   В чём же заключается новизна его дидактической системы?

Она опирается на теорию развития ребёнка, разработанную российским психологом Л.С.Выготским, в которой определены две зоны развития- актуальная и зона ближайшего развития.

     Актуальная зона содержит навыки, которые уже есть у ребёнка. За пределами зоны актуального развития находятся как бы её горизонты- зона ближайшего развития- завтрашний уровень ребёнка, к которому он стремится в процессе обучения совместно с учителем.При наличии благоприятной среды через некоторое время он шагнёт в завтрашний и сделает его сегодняшним.

   Задача занковской системы- помочь ребёнку ускорить развитие, помочь пораньше шагнуть в свой завтрашний день, и в этом восходящем движении давать ему соответствующие знания.

Традиционная методика обучения основывается на базе уже созревших знаний, функций и возможностей, поэтому свято чтит принцип доступности, размельчив его на золотые правила: от лёгкого к трудному, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. По этой методике я проработала 12 лет.

     Леонид Владимирович выбирает другой подход к обучению. Он прежде всего уточняет для себя сущность понятия « развитие» - понимая под ним целостное развитие всех основных природных задатков и личности ребёнка, всё это он называет общим развитием с ведущими принципами: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперёд быстрым темпом, сознательное участие школьников в учебном процессе, торопись не спеша. А сам урок направляется на развитие воли, ума и чувств.

      В настоящее время система Л.В.Занкова взяла курс ориентации на личностную модель взаимодействия, т.е. на развитие личности ребёнка, его творческого потенциала, а именно на развитие оригинальной, неповторимой личности. Такие же оригинальные задания и в учебниках : как из ООО сделать ОО ( как из трёх кружков сделать два), оказывается нужно к кружкам добавить только недостающие  элементы букв( д в а ).

     Необходимо сотворчество, уважение мнения ученика, поддержка творчества, применение интерактивных форм обучения, основанных на диалоге учитель+ ученик ,подбор заданий, развивающих логическое мышление, при этом стараться давать детям не рыбку, а удочку. Фрагмент урока: яхта, ягода, юрта, Япония.  Дана группа слов, найди лишнее слово. У ребят появляется не одно решение, а два- юрта, это слово не начинается на я, а что оно  означает? Возникает интерес. Слово Япония тоже лишнее – это имя собственное, и сразу задание: найдите интересный материал об Японии, чтобы нам захотелось там побывать.

 Чем особенно привлекает педагогов работа по системе Л.В.Занкова?

1. Учитель чувствует результат своего труда. Хорошие результаты обучения показывают ребята в конце года при выполнении контрольных работ, ведь они свободно выражают свои мысли и не боятся ошибок. Ведь ошибка это находка.
2.  Дети очень много говорят на уроке, спорят, слушая друг друга, доказывают, хорошо развивается речь, чтобы сдержать поток отвечающих, учитель использует следующий приём- у кого другое мнение, кто думает иначе, дополни, не повторяясь. Особенно трудно на уроке чтения, нужно выслушать обязательно всех, кто приготовил материал из энциклопедий, и только потом начинать работу с текстом.
3. Творчество учителя на уроках неограниченно, многогранно, сегодня что-то не получается, завтра начинаешь с этого.
4. Интересно работать – аппарат учебников продуман до мельчайших подробностей, с чем не согласен, добавляй, спорь с ребятами, открывай новое. Учебники не спроста являются победителями всероссийского конкурса учебников.
5. Хорошо прослеживается динамика роста ученика, т.к. вопросы на уроке звучат для всех детей, а работа начинается с того, кто не часто поднимает руку и участвует в обсуждении.
6. Большое количество логических заданий, связывающих воедино различные предметы.
7. Сочинительский характер работы на уроках чтения привлекает всех – начинается с букваря рифмами.. галка- палка, , заканчивается сочинением – размышлением « Что я думаю о Гавроше». Все сочинения пишут ребята в тетрадях творчества один раз в неделю.
8. Опережающий характер обучения- таблица умножения с начала второго класса, падежи с третьего класса, на изучение глагола все четыре года. Весь грамматический материал закладывается с первого класса и каждый день даёт капельку знаний в багаж ученика. Нашим детям легко учиться в 5-6 классах и дальше, адаптационный период проходит безболезненно, ведь в 4 классе шла огромная работа , если это математика. То изучение положительных и отрицательных чисел, возведение в степень, выражение с двумя переменными и т.д.
9. Материал наслаивается постепенно изменяясь, например , в 1 классе знакомимся с глаголом как частью речи, во 2 классе изменение по числам и временам, в 3 классе основательно работаем с членом предложения- сказуемым, а в 4 классе изменяем глагол по лицам и числам, работаем с неопределённой формой глагола.
10. Материал ребята исследуют, делают самостоятельные выводы, например, мечта…ракета   чем отличаются слова? ( ударением)  Чем похожи слова? ( сущ., неодуш., ж.р., с непроверяемой гласной) Оказывается, тема урока « Склонение имён существительных с ударными и безударными окончаниями». К такому выводу приходят дети в конце урока, когда учитель, возвращая их опять к этим словам, спрашивает почему  именно эти слова пожаловали на урок.

Занятие №5. Чем отличается развивающее обучение от традиционного?

Термин « развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической, методической литературе. Тем не менее содержание этого понятия остаётся весьма проблематичным, а ответ на вопрос « Какое обучение можно назвать развивающим?» довольно противоречив. Это обусловлено тем, что само понятие многоаспектно, сам термин наводит на вопрос « а разве бывает не развивающее обучение?». Бесспорно, любое обучение развивает ребёнка.

   Однако нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Лев Семёнович Выготский « плетётся в хвосте  у развития, оказывая на него стихийное влияние, а в другом целенаправленно обеспечивает его, ведёт за собой развитие и активно использует для усвоения материала преодолимой трудности. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, во втором приоритет развивающей функции, что кардинально меняет построение процесса обучения.  

  Сами категории « обучение» и « развитие» разные :

///// эффективность обучения измеряется количеством и качеством приобретённых знаний.

///// эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, на сколько развиты у них основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

Давно замечено, что можно много знать, но при этом не проявлять никаких творческих способностей, т. е. не уметь самостоятельно разобраться в новом явлении, даже из относительно хорошо известной сферы науки. Не случайно термин « развивающее обучение» методисты используют с большой осторожностью. Сложные динамические связи между процессами обучения и психического развития ребёнка не являются предметом исследования методической науки, в которой реальные, практические результаты обучения принято описывать на языке знаний, умений и навыков.

       Изучением психического развития ребёнка занимается психология, при построении развивающего обучения методика несомненно должна опираться на результаты исследования этой науки. Само развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения.

 Из курса дидактики нам известно, что эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.

Репродуктивная деятельность для ученика означает получение готовой информации, её переработка, понимание, воспроизведение. Цель такой деятельности 6 формирование у школьников знаний, умений, навыков, развитие памяти и внимания.

  Продуктивная деятельность или творческая связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение. Цель : развитие мыслительной деятельности путём применения логических приёмов обучения.

  Включение этих операций в процесс усвоения материала- одно из самых важных условий построения развивающего обучения, т.к. продуктивная деятельность ( творческая) оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций, предполагает создание условий для овладения школьниками приёмами умственной деятельности, обеспечивая новый уровень усвоения, даёт существенные сдвиги в умственном развитии ребёнка, даёт самостоятельность в решении учебных задач, рациональное построение деятельности по усвоению знаний.

  Рассмотрим возможности активного включения в процесс обучения различных приёмов умственных действий :

 Анализ – он связан с выделением элементов данного объекта, его признаков и свойств.

 Синтез-он связан с соединением различных элементов, сторон объекта в единое целое.

  В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, т.к. анализ осуществляется через синтез, а синтез через анализ.

Л.С.Выготский говорил : « Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой». Способ усвоения материала направлен на развитие, а не только на запоминание. Да, если обучение будет опережать развитие, то получится, что более развитые силы ребёнка помогут ему усвоить гораздо более сложные формы знаний и виды деятельности. Ученик ускорит шаги, в результате чего будет высвобождено немало учебного времени, которое можно использовать опять – таки ему на пользу. А главное, успешность занятий повысит интерес к ним детей.

         Задания даются ученикам в таком порядке , чтобы одно из них находило своё продолжение в последующих. Дети учатся сами добывать знания с помощью наблюдения : составим примеры с ответом 6    3+3  2+4  5+1  Чем отличается первое слагаемое от второго? Как по- другому составить и записать эти примеры? Найдём закономерность в записи и решении примеров. Идёт развивающий процесс обучения с опорой на знания детей.

   Человек – ребёнок или взрослый – стремится к совершенству, гармонии, красоте. Это стремление является природным как естественная потребность и вызывает ту или иную деятельность. В этом смысле учитель хочет хорошо работать, ученик- хорошо учиться. Возникает необходимость в применении развивающего метода обучения. Рассмотрим его структуру.

***Первый компонент –налаживание социального взаимодействия, т.е. установление коммуникативных связей между участниками процесса. Социальное взаимодействие – это всегда диалоговая форма отношений.

***Второй компонент – внедрение конфликта в социальное взаимодействие. Конфликт – это столкновение разных точек зрения на предмет познания или поведения. Как показывает практика, 30 % учащихся на уроке не сразу включаются в мыслительную деятельность. Поэтому необходимо побуждать их к этому посредством мотивации.

*** Третий компонент – мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия.  Главным мотиватором на мой взгляд является признание другими людьми его как личности, значимой для них.

*** Четвёртый компонент –размещение участников взаимодействия .Если в классе обучаются учащиеся с разным уровнем развития, то это способствует развитию учеников с более низким уровнем развития. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счёт персонолизации, а с более низким уровнем – за счёт достижения успеха через самореализацию.

*** Пятый компонент – рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе самоанализа учащимися собственной мыслительной деятельности и её результатов. Для этого я использую рабочие карты урока или вербальные  способы узнавания происходящих изменений в структуре и содержании мысли ученика путём ответов на вопросы учителя. Предлагаю простейший вид рефлексии учеников 2 класса : на листе бумаги в конце урока дети обводят левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой нужно высказать своё мнение.

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил разъяснение…

Средний – мне было трудно ( почему)…

Безымянный – моя оценка атмосферы на уроке…

Мизинец – для меня было недостаточно…

Развивающий метод обучения  можно назвать универсальным, т.к. он охватывает весь образовательный процесс – воспитание, обучение, и развитие, делая последнее органически единым, а с другой, - позволяет выстраивать интересные методы преподавания. Вот в чём состоит отличие развивающей системы обучения от традиционной.

Занятие №6 Восприятие –основной процесс, вокруг которого строится развитие учащихся. ( практическое занятие).

Рассмотрим картину Айвазовского « Девятый вал», что вы увидели на этом прекрасном полотне художника? ( идёт обмен высказываний педагогами )

      Вот видите, глядя на одну и ту же картину, один человек видит, чьей кисти она принадлежит, в каком веке написана, в чём особенности композиции, какой тип краски использовал художник, а другому дано увидеть лишь небольшую часть того, что на картине изображено. Причина в разном уровне культуры восприятия.

   « Восприятие – основной процесс, вокруг которого строится развитие учащихся, т.е. основной из познавательных процессов ( восприятие, мышление, память). В самом деле, то, что неверно или неполно воспринято, столь же неполноценно будет осмысленно, а значит и запомнено. Поэтому к развитию восприятия нужно относиться так же ответственно, как и к строительству фундамента дома.

     С первого года обучения на доску вывешиваю полотно с заглавными печатными буквами и ученики выполняют по нему поисковые задания: включаются в поиск элементов, из которых состоят буквы, находят общее и различное в построении букв (Элементы убирают, добавляют, меняют местами – это можно делать на уроках труда, обучения грамоте). Учитель здесь использует бумажные конструкторы и фланелеграф. Он не ставит цели запомнить названия букв, но интересная конструкторская работа так увлекает детей, что они запоминают их произвольно, в творческом поиске открытия законов создания алфавита.

Проведём практическое занятие на развитие восприятия:

Задание:       прочитайте на доске печатные буквы Б Ю В П О И Н. Найдём похожие между собой и запишем парами.

Задание:      вылепим  эти буквы  из пластилина, постараемся лепить их очень маленькими. А теперь поучимся анализировать предмет по плану:

1. Форма, размер, вес.

2.Составные части.

3. Качество, цвет.

4. Для чего служит.

5. Достоинства и недостатки.

Задание: ( для диагностики прогностичности восприятия)

*** какие 4 буквы можно напечатать, если начинать написание всегда одинаково с большой палочки. Добавлять разрешается по одному элементу

 ( Р ГТ ь)

*** угадай начало и конец, середину слов   ве…, по…да, …уга.

*** подскажи конец фразы: Коля вышел на улицу и увидел…

*** сделайте рисунок с секретом, в котором бы прятались буквы русского алфавита.( ребусы)  

      Итак, успешно развивать восприятие вам помогут – проблематизация учебного материала, испытание детьми удивления, любопытства, активность ребёнка, помощь ребёнку. Поэтому и цель учителя  заключается не в том как дать интересный урок, а как организовать и направить учебную деятельность каждого ученика на поиск личностного смысла на уроке, т.к. мыслить человек начинает только тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него большое значение. А чтобы они были для него значимы, они должны находиться в мире его детства. Это игра, фантазия, динамичность, общение с героями мультфильмов, сказок. Вплетайте в ткань урока задания типа:

*** посмотри, что изменилось…

*** убери лишний предмет…

*** что нужно изменить…

*** найди закономерность…

*** догадайся…

*** предложи своё решение…

     Эти задания способствуют развитию психических процессов – внимания, памяти, логического мышления, восприятия. Обращайте внимание и на использование различных видов деятельности учащихся, таких как игра, слушание, проговаривание, декламирование стихов, раскрашивание, работу в парах. Это будет способствовать общему  развитию учащихся, что необходимо для успешного обучения в школе.

Занятие №7 . Период обучения грамоте  в системе Л.В.Занкова.

В период обучения грамоте идёт развитие учащихся по следующим направлениям:

1. Развитие мыслительной деятельности.

2. Развитие речевой деятельности.3. Знакомство со строением родного языка, основными грамматическими понятиями.

  В первые дни, недели в школе ребёнок настолько открыт и восприимчив, что это позволяет максимально использовать обучение чтению и письму для значительного продвижения в его общем развитии.

   Необходимо отметить, что мы не должны требовать запоминания и воспроизведения тех терминов и понятий, с которыми знакомим учеников. Цель этого периода- общее представление о строе языка, расширение языкового кругозора, первоначальное знакомство с основными понятиями и терминами.

   Называя вещи своими именами, употребляя на уроке основные термины, мы делаем их усвоение  более простым и естественным. Это понятия –речь, слог, ударение, корень, окончание, приставка, суффикс, части речи, род, число, время глагола. Дети приобретают первый опыт в словообразовании, с помощью суффиксов и приставок образуют новые слова. Объём материала велик. Важно, чтобы учитель чётко представлял три уровня материала:

….ТО, что обязательно должно быть усвоено именно в этот период

 ….ТО, о чём надо дать лишь первоначальное представление

…..ТЕ понятия и термины, которые могут быть просто упомянуты

В первый класс приходят дети с разным уровнем подготовки. Чтобы не заскучали читающие дети , их учитель ставит на роль ведущих, готовятся тексты на доске и эти дети ведут материал с учителем, не читающие- приучаются следить глазками за работой и указочкой, которую с любовью дарит учитель, называя её волшебной палочкой чтения.

      Необходимо стимулировать чтение, для этого строим задание поискового характера:  предлагаем тексты с пропущенными буквами, словами; загадки, тексты, требующие догадки, ответа, додумывания. Предлагая такие задания, мы избавлены от необходимости понуждать ребёнка к чтению и процесс чтения становится желанным. Интерес можно поддержать наличием проблемы и новизной, на каждом уроке ученик должен узнавать новое, продвигаться вперёд. Объединять урок чтения и письма целесообразно, т.к. детская рука в этот период недостаточно окрепла, чтобы плодотворно заниматься письмом на протяжении всего урока, поэтому графические упражнения следует разделить во времени. А устную работу переслаивайте письменной по принципу слоёного пирога, при этом исчезает монотонность урока.  

         Каждый урок предполагает звуковую гимнастику – А О И У Ы ( у соседа смотри на положение губ во время произношения слов), графическое изображение звуков кружочками, рисование кругов один в другом, начиная с большого. На что похоже?

        Прежде всего надо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем и в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой , так как в последствии учащиеся будут писать без пропусков букв.

Когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль.

 А теперь о некоторых методических приёмах, позволяющих или  не допускать ошибок или быстро их находить и исправлять.

1. При обучении грамоте сделайте каждому ученику карточку для звукового анализа. Она представляет собой картонную полоску 12-15 см в длину и 3-4 см в ширину, на которой наклеено из цветной бумаги 6-7 поперечных полосок. Полоски наклеивать лучше различного цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный и т.д. С помощью этой карточки учащиеся показывают количество звуков в словах. Во время урока учитель называет слово и предлагает детям показать, сколько слогов в этом слове, а потом просит показать , сколько звуков в первом слоге, во втором. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во всём слове: вначале состоящем из одного слога, потом из двух, трёх и т.д.Учитель называет слово мак, а ученики поднимают карточку и показывают три полоски, остальные полоски находятся у них под рукой.

2.Делаем для ребят индивидуальные пакеты звуковых схем. Этот набор прямоугольников и квадратов , различных по цвету, таких как в букваре. Каждый ребёнок на уроке составляет звуковую схему к любому заданному слову.

3. Интересно работать с волшебным квадратом ( это квадрат со стороной 5 см украшенный аппликацией). Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель объясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения ( пробуем это сделать). Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и ,как правило, почти не допускают ошибок на пропуск букв.

4. Игра « Огоньки» ежедневно включается в уроки обучения грамоте, дети зажигают огоньки под изученными орфограммами.

5 Работа в мастерской слова очень плодотворная, в ней ребята учатся образовывать  новые слова, подбирать синонимы, антонимы. Работаем со словом « шалить» Что значит шалить? Попробуем подобрать синонимы, нам поможет в этом мудрая сова, гостья мастерской – проказничать, озорничать, баловаться, озоровать, дурачиться. Задание : нарисовать  словесную картину « Шалунишка» воспринимают с удовольствием. Затем из всего ряда слов выбираем те, которые означают 1) просто шалость 2) невинную шалость 3) недобрую шалость – от которой может быть вред людям или их друзьям: кошке, собаке. Вот уже идёт и воспитание на примере, что такое хорошо и что такое плохо. Начинается непринуждённый разговор – размышление учителя и ученика.

   Каждый урок это шаг к новому не только в сознании ученика , но и учителя. С каждым уроком он растёт творчески, расширяя кругозор и эрудицию.

6.Думается, что несчастье современного ученика в недостаточном уровне общения и со своими сверстниками и с миром взрослых. Контактов за день много, а общения нет, парадокс? Отнюдь: общение лишь тогда полноценная реальность, когда происходит взаимное духовное обогащение. Дефицит общения создаёт в душе ученика пустоту, тормозит становление его личностного начала. Ведь замечено, чем старше ученик, тем менее он откровенен, тем меньше  задаёт вопросов, тем явственнее его стремление говорить не то что он думает, а то что нужно учителю. Вот почему нужны доверительные отношения, основанные на сотрудничестве и диалоге.

В период  обучения  грамоте должно быть интересно и в меру трудно: станем на левую ногу, а потом на правую и постоим – это упражнение успокаивает мышцы организма, особенно после энергичной перемены. А на доске уже появились два слова – вагон и болото. Какое слово выберет аист? Почему? Мыслить человек начинает только тогда, когда сталкивается с трудностями, тут и возникает необходимость активной работы мышления.

    Очень эффективна при обучении грамоте методика индивидуальной коррекции грамотности.  После изучения всех букв, дети приступают к письму небольших текстов. При этом  нужно работу строить поэтапно: 1 этап –диагностическое тестирование, даётся связный текст, на котором  выявляются имеющиеся пробелы. 2 этап – обработка результатов – выбор нужных алгоритмов. Тексты нужно писать с определённой периодичностью – это лакмусовая бумажка хода коррекции грамотности. Корректируя грамотность необходимо выполнение правила четырёх «П»: постоянство, постепенность, последовательность, преемственность. Уча – учусь- наиболее эффективный способ обучения.

Занятие №8.

Роль мыслительных операций в продуктивной деятельности учащихся на уроках языкознания.

( мастер – класс )

Творить_ значит мыслить. Три кита держат планету детства – само-, взаимо-, со- ( самовоспитание, взаимосотрудничество, соучастие). Творческая личность педагога воспитывает сердце ребёнка сердцем, действуя на благо ребёнка « Чудеса – там, где в них верят, и чем больше верят, тем чаще они встречаются» Д.Дидро. И чудо случилось- система Л.В.Занкова научила меня творить, мною разработан курс для изучения кубановедения « Все мы родом из детства», курс языкознания для 1-4 классов, по которому работаю уже восемь лет.

   В первый класс приходят дети из детского сада с несовершенным произношением, что нередко ведёт за собой отставание в овладении словарём, грамматическим строем речи, нарушением фонематического восприятия, а  в дальнейшем – затруднения в овладении письма и речи. Развить чутьё к языку способны аналитические и синтетические упражнения, лингвистические игры, упражнения поискового характера, а также русский фольклор и отечественная детская литература - вот, что положено в основу курса языкознания. Основной метод обучения- исследование, которое предполагает привлечение внимания детей к языковым явлениям, активизацию словарного запаса и развитие внимания и памяти ребёнка.

Задание1. Обратимся к литературному тексту. Сказка Г.Остера « Испорченная погода». Прочитайте внимательно:

- Сначала мы с тобой нападём на след, - сказал попугай.

- Не надо, испугался Слонёнок.

- Почему?- удивился попугай.

 -Ну, - смутился Слонёнок, мы на него нападём, он даст сдачи. Получится драка. Не надо.

 Текст вызывает улыбку. Давайте выскажем свои впечатления.

А теперь поищем в толковом словаре значимые слова, которые не понял Слонёнок. Напасть-1) броситься на кого- либо 2) встретить, обнаружить.

 Задание 2. Попробуем сочинить памятку  для детей « Учись говорить красиво».

Когда-то очень давно на земле жила богиня Пей-то, это была богиня красноречия. Она говорила красиво и уважительно, потому что очень любила людей. А для хорошего общения с людьми нужны очень важные слова.  (слушатели сочиняют ) Давайте посмотрим, что у нас получилось…

Памятка для общения на уроке и после уроков :

*** Я полагаю…

*** Я думаю…

*** Убеждена в том…

*** Хочется пояснить…

*** Думаю, что Коля ошибается…

*** Мне хотелось бы высказать своё мнение…

*** Будь добра, повтори ещё раз…

*** Я согласна, но хочу дополнить…

*** Как хорошо сказала Оля, я с ней согласна…

Необходимо работать с этой памяткой, учить ребят спокойному, внимательному общению. Ведь, как говорил Л.С. Выготский : « Ребёнок развивается, обучаясь и воспитываясь».

Задание 3. Как вы начинаете рабочий день?

Давайте покажем это на примерах ( из опыта работы педагоги предлагают своё решение вопроса) Да, с улыбки начинайте рабочий день, необычно с удивления, с музыки, с загадки, с хитрого вопроса, со встречи с удивительным человеком, с детских наблюдений, с фантазии или просто с добрых слов:

Прекрасно всё на небе,

Прекрасно на земле,

Прекрасно всё вокруг-

Прекрасно всё во мне!

  Если ученика подбадривать, он учится верить в себя.

Мой курс языкознания  предполагает три важных этапа работы:

---коррекция речи

---развитие оперативной памяти

---комплексное интеллектуальное развитие речи учащихся

В первом классе схема работы проста- от звука до текста через цепочку связей ( слог, слово, фраза, предложение). Постоянные спутники в стране звуков и слов это Дюймовочка, волшебные эльфы, живущие в хрустальном дворце всегда просят помощи у ребят и те с удовольствием приходят им на помощь. В сундучке у Дюймовочки спрятано волшебное зеркальце для фонетической зарядки ( как жужжит пчела- покажите и посмотрите на положение губ и рта при этом в зеркальце, что скажете?), гребешок с логическими упражнениями ( растим слово - он, сон, слон, слоны), полотенце для составления удивительных историй ( в лодке сидели зайцы, вода прибывала….).

Задание 4. Виды работ на уроке.

 Самые эффективные виды работ для продуктивной деятельности выберите из предложенного перечня. Выбраны такие виды:

…звуковая гимнастика

…графическое изображение звуков

… театральные постановки для новой буквы

… бенефисы для звука

…песенки звуков

… чистоговорки, звенелки, ворчалки, шумелки, прибаутки

… стихотворные шутки

Для чего? Для правильного произношения, выработки дикции, воспитания речевого общения как части этикета. Играя со словами, учащиеся развивают свой артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствуют фонематический слух, а значит хорошую дикцию, чёткое произношение слов и каждого звука в отдельности. А учитель развивает в ученике  четыре важных направления  говорю  слушаю, пишу читаю.

  Поработаем в группах.

******Я буду читать стихотворение, а вы повторяя слова за мной выполняйте упражнения из учебной гимнастики Эриха Беллингера – рисуйте в воздухе большие восьмёрки правой, левой, двумя руками. Это упражнение устраняет путание букв при чтении и письме, улучшает память и внимание.

****** А вот приём работы со словарными словами: « Чтоб в словах не ошибиться, нужно с лупой подружиться», возьмите лупы и постарайтесь запомнить правописание слов.

****** Составим набор для развития оперативной памяти учащихся на произведениях С.Я. Маршака ( практическая работа) Итог работы:

1. Весна- Это я! ( 9 слов)
2. Уходи мороз. ( 10 слов)
3. Солнце спит. ( 10 слов)
4. Снега уснули. (11 слов) и т.д.

Ребята пишут на уроке эти предложения по памяти  по мере высыхания букв на доске, ведь учитель пишет не мелом, а тряпочкой. С наращиванием количества букв в словах происходит постепенное развитие оперативной памяти учащихся.

Задание 5.

Комплексное развитие речи учащихся.

На заключительном этапе в курсе  изучения языкознания большая роль отводится развитию звуковой эрудиции, интереса к родному языку, написанию творческих работ с целью овладения родным языком, способности выразить свои мысли и чувства. Понимать и жить сложнее, чем жить не думая, последнее проще. Мои отношения к учащимся начинаются со слова. Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация являются для меня тем учебным фундаментом, на котором будет расти и развиваться школьник. Я- за коммуникативный подход в обучении родному языку, основная характеристика которого « учиться общению».

 Приступаем к созданию « Поэтической тетради класса» Предлагаю рубрики:

1 группа- « Я начну, а ты продолжи»

2 группа – « Рифмовщики».

3 группа – « Фантастические проекты»

4 группа – « Забавные истории в стихах» ( идёт работа в группах )

    Даю ребятам  и  свободное сочинительство ( стихи, сказки, песни, загадки, частушки, письма) Именно через эту работу, вы сейчас это почувствовали , дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие, эмоциональные способности. В детстве ведь каждый ребёнок поэт. Конечно было бы наивным ожидать, что поэтическое вдохновение придёт само собой, поэта в душе пробуждает человеческое чувство прекрасного. Пробудить в сердце ребёнка живой родник поэтического творчества – это такое же важное дело, как научить писать, читать и решать задачи.

  Приведу примеры заданий на уроках:

--- Сочиним чистоговорку- небылицу со словами  скворец- огурец.

Результат творчества –

Рос на грядке огурец,

Жил на дереве скворец.

Тот скворец был мудрец,

Он хотел съесть огурец.

---Сочиним рассказ по кругу: Я люблю….( по одному предложению составляется рассказ на любую тему всеми ребятами).

--- Шифровки ОЗАБВТЕРАДК . Найдите два слова с которыми мы сегодня познакомились ( завтрак, обед).

---Выкройки   НА СЕ ДО НУ ЛО КИ . Соедини слоги, чтобы получились слова (село, надо…)

---Разведка. Нужно прочитать первые и последние слова во всех предложениях. Это упражнение развивает зрительное восприятие и мыслительную деятельность.

---Психологическая разгрузка. Отбейте одновременно носками ног – левой ногой 2 удара, правой ногой 3 удара.

Занятие №9.

Организация и проведение урока развивающего обучения.

(КТД – коллективно – творческое дело)

        На тренировке атлет не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Для любой деятельности нужен настрой. Процедура входа в урок может быть разной. Ещё недавно распространенным  началом урока было следующее: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что такое начало было особенно плохим, все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Но это можно сделать и по-другому, интереснее и значительнее:

… Сначала мы восхитимся глубокими знаниями…

… Вытащим из тайников памяти кое-что ценное…

… Сделаем глубокий вдох, выдох и приступим к работе…

… Интеллектуальная разминка, состоящая из 2-3-х вопросов (сколько хвостов у двух котов, сколько лап у четырех медвежат, сколько глаз у трех котят и т.д.)

        Цель: настроить ребенка на размышление, а ни устроить ему стресс.

А вот завершение урока должно быть обязательно добрым, последнее слово за учителем, а не за звонком:

… Урок завершен, как жаль, успехов вам…

… Незаметно прошло время, что вы узнали нового…

… Звенит звонок, чтобы вы придумали для заданий дома…

        На уроке должно быть место и отдыху – это физические упражнения, музыкальные паузы, игры ( поиграем в игру «Свободное место»  дети меняются местами, а для этого нужно оббежать ряд и занять место соседа, стараясь не столкнуться с соседом по пути. )

        Сядем группами ( по 6 человек), и попробуем отработать показ начала урока, конца урока и минутки отдыха. Старайтесь использовать на уроке несловесное управление. Где проще всего спрятать дерево? В лесу. Подобное растворяется в подобном. Основную информацию учитель передает голосом – замечание, управляющее действием, и это уменьшает их эффективность, ибо подобное растворяется в подобном. Учителю необходимо видеть пути достижения методической цели урока, как это сделать?

• Учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
• Использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющей раскрывать субъектный опыт учащихся
• Составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися
• Создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса
• Стимулирует учащихся к высказыванию без боязни ошибиться, получить неправильный ответ
• Использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания
• Оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика
• Поощряет стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Давайте покажем, в чем особенность занковского урока, выберите из данного перечня относящееся к такому уроку:

1. Ход познания от учеников, от учителя
2. Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, читают, группируют, классифицируют, делают вывод, выясняют закономерности. Характер заданий: списать и вставить пропущенные буквы, пробудить к мыслительным действиям и планированию.
3. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся связанная с эмоциональным переживанием, которое сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
4. Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
5. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющими каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
6. Гибкая структура урока, то есть готовность учителя к необходимости перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному учителем плану.
7. Обучает всех работать не просто рядом, а вместе – в коллективной деятельности.

Моделирование урока.

Попробуем составить план урока чтения на тему:  В.Ф.Одоевский « В гостях у Деда Мороза», учитывая особенности занковского урока.

        Ребята, что такое звезды?

Давайте прочитаем сказку «Что такое звезды.» Назовите героев сказки, какое сравнение понравилось больше всего. На что похожи звезды? А в словаре об этом сказано: звезды – это газовые шары, состоящие из пылинок. Сегодня мы еще встретимся с этим словом. Назовем группу однокоренных слов: звезда, звездный, звездочка.

        Переходим к стихотворной эстафете, открываем литературный сундучок, соревнуемся  в выразительности, внимательности к слову (звездочка упала, тень легла на землю…).

        Зарядка для глаз, упражнение плечо с ухом говорит, спиральки, золотое правило дыхания.

        Минутка фантазии. Учитель предлагает прочитать тему урока и ответить на вопрос: «Чтобы вы увидели в гостях у Деда Мороза?»Вооружайтесь карандашами. Задание – в процессе чтения отыщем первый вариант – снежные слова, второй – спрятанные чувства.

        Чтение сказки учителем. Организация поиска ответов на задания.

        Проверка задания. Закройте глазки и представьте Мороза Ивановича, зачем ему снежная перина? (Это смысловой вопрос).

        Работа детей – помощников, это Фома неверующий, его вопросы: а я не верю, докажите, что … Это связник – его роль найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями. Почемучки- их роль подготовить серию вопросов после чтения произведения, они и проводят опрос.

        Объясните пословицу: Снега много, хлеба много. Объясните чем отличаются слова: яровая – озимая пшеница.

        Добрый, заботливый, беспокойный – о ком это я?  Портрет автора сказки. Где же мы еще раз встретились со звездочками? Звучит музыка «Снежная карусель»

        Молодые педагоги построили план урока, опираясь на данное задание.

Занятие №10.

Методика развивающего чтения.                                                                Методы повышения культуры чтения.

        Мои наблюдения показывают, что у детей возникают затруднения при чтении слогов ( согласные + гласные), поэтому необходимо длительное чтение по следам звукового анализа. Ребенку нужно сделать 2 открытия – сначала обнаружить, что речь состоит из звуков, а потом открыть, отношения буквы и звука. Сделать это совсем не трудно:

• Как гудит паровоз? Сделай это (У-У-У-У)
• Как жужжит пчела? (Ж – ж – ж )
• Как плачет Оля? (А – а – а )
• Как шипит змея? (Ш – ш – ш)

С подобных заданий нужно начинать свою работу, то есть учить слушать и распознавать звуки. Особое внимание нужно уделить положению рта при произнесении звуков. Для этого предлагаю опорные схемы, которые указывают на положение рта, при произнесении звуков – это цветные карточки, их располагаю на доске. Когда ученик называет согласный звук, то благодаря схеме он сразу видит, как этот звук слить с гласным, так как рисунок показывает ему положение рта. Чтобы дети лучше запоминали процесс слияния, выставляю в кармашке разные согласные буквы уже знакомые детям и получается слово. Дети работают по опорным схемам с удовольствием. Справляются все, а сколько радости при чтении первых коротких слов – рот, дом, зуб, рак, сом, тут.

        Если дети усваивают чтение подобных слов, то добавляется еще одна буква : зубр, бобр, враг, друг. Упражнения в чтении слогов – слияний по схемам приобретают осмысленный характер, а не  просто служат для заучивания слогов.

Для работы над звуковым составом слова весь первый класс использую звуковую линейку – полоску картона с цифрами и прорезями для вставления кружков – символов звука. Например, даю загадку про мышку. Слово отгадку анализируем по вопросам:

1 Произнеси слово. Сколько в нем слогов?

2 Сколько в слове гласных? На каком месте они стоят?

3 Назови согласные звуки.

4 Какой звук стоит на первом, четвертом, втором местах?

5 Слышим ли мы какой-нибудь звук между  ш и к ?

6 Назови звуки по порядку.

7 Запиши слово, громко его проговаривая.

8 Выбери дежурный звук (Например, м).

9 Придумаем слова, начинающиеся на эту букву, получим словесный ручеек, кто добавит в него последнюю капельку, тот победит.

Дети сначала пользуются звуковой линейкой, называя звук и показывая его место кружком в слове. Потом опираются только на звуковую линейку взглядом, а в дальнейшем привыкают анализировать слово без опоры на наглядность.

Дома дети тоже подбирают слова по такой же схеме, им такое задание очень нравится, а учитель усматривает в нем развитие хорошего фонематического слуха для работы с письменной речью учащихся. Психолог С.Мухин учит использовать при чтении метод целых слов, связанный с образным мышлением. Этот метод опирается на зрительную память и состоит в целостном восприятии и последующем узнавании слов. Он предлагает использовать несколько упражнений на уроках развивающего чтения. Познакомимся с ними:

Урок чтения – самый интересный, но трудный и ответственный. В системе Занкова уделяется большое внимание чтению дополнительной литературы, поиску знаний энциклопедического характера, поэтому создание альбомов по чтению, рисунков, придумывание диафильмов с титрами, изготовление книг коллективок, книг – малышек – это не полный перечень интересных работ на уроке.

        Обращайте особое внимание дикции и постановке дыхания. Ведь дикция это основа четкости, понятности речи. Что включает в себя система упражнений по дикции?

        … Тренаж артикуляционного аппарата

        … Игру гласных и согласных звуков

        … Чтение коротких текстов, насыщенных новым звуком

        … Скороговорки

        … Чистоговорки

        …Артикуляционная гимнастика: 2-3 минуты работаем над темпом речи, постановкой голоса и дыхания (арка-арца, арта-арща, арса-аржа), (чтение громко и быстро: гарь-парь-жарь,дверь-зверь-червь)

        … Логические упражнения (назови одним словом  - чиж, грач, сова), (раздели слова на группы: заяц, горох, ежик, волк, капуста)

        12 октября 1492 года Христофор Колумб открыл Америку, а  учитель желает  детям на уроке при чтении новых текстов научно-познавательного характера делать свои важные открытия (например, при чтении текста «Дятел», дети узнают, что у дятла оказывается самый длинный язык – 15см).В глазах ребят удивление, а это уже возникновение интереса.

Необходимо также учить сочинительству, например, по картине:

Первый шаг _ дели! Это значит учитель показывает, как найти все части картины и обозначить их кружочками.

Второй шаг – соединяй! А это значит пробуем устанавливать смысловые связи  между предметами.

Третий шаг – войди в картину. Что ты слышишь? Что ты чувствуешь? Это упражнение придаёт образность рассказу.

Четвёртый шаг – отставай и забегай вперёд. С чего начиналось изображение на картине? Что будет потом?

  Учим так же сочинять загадки на основе противопоставлений.

   Холодное, но не лёд, горячее, но не пламя. ( сердце)

Составляем вначале смысловые группы:  

Холод – лёд, воздух, космос, взгляд и т.д.

Горячий – чай, очаг, кипяток, пламя, привет и т.д.

Холодное и горячее – звёзды, термос, ладонь и т.д.

А затем соединяем эти  строки, получаются загадки. Детям такая работа на уроках чтения очень нравится.

      Чтобы было интересно, ребята придумали символику для уроков:  

! – сложное задание

Н – наблюдай

 ? – хитрые вопросы

З – загадки

Это один из видов домашних заданий. Придумайте девочки сложные ребусы для мальчиков, а мальчики – хитрые вопросы для девочек.

      Нельзя забывать и о развитии на уроках интеллектуальных способностей.  На уроках чтения постоянно проводится минутка творчества, даю задания по изучаемому  материалу:

Составь из одного слова несколько слов -   проверяю способность аналитического комбинирования, глубину зрительного восприятия.

Собери из букв слова – установление способности комбинировать, преобразовывать, изменять.

Пропущены слова, нужно их вставить в предложение – установление логической закономерности.

Подберите противоположные по смыслу слова – обогащение словарного запаса слов.

Назови одним словом – развитие мыслительной активности.

Подбери недостающие знаки, предметы – анализ закономерностей.

Когда такая же работа проводится в конце 4 класса, можно увидеть огромный скачок в развитии учащихся. Оказывается, « быть учителем, перестав быть учеником, невозможно» ( Д.И.Менделеев).Данные упражнения помогли провести необычные уроки – эвриканские уроки, штрихи к портрету, необычное в обычном, из уст в уста, тренинг общения. Это все уроки развития речи.

  Очень любят мои  ученики игры и упражнения на развитие фантазии и литературных способностей.

*** Предметы оживают, представим себе это, какой характер у морской раковины, у ёжика, как разговаривает колокольчик.

*** Поведём рассказ от имени солнца, воды, огня.

*** Игра « Бесконечные предложения» - прибавляйте к слову свои слова слева и справа, получается гусеница – предложение.

*** Опишите аквариум с точки зрения 1 вариант –водолаза, 2 вариант –рыбки, 3 вариант – голодного кота. Сравните высказывания.

Итак, подводим итог наших размышлений-  в чём же заключаются азбучные истины развивающего обучения?

!) В обеспечении умственного развития – способности к творчеству, поиску новых знаний, выработки собственного мнения.

!)В познавательной самостоятельности -использование моделей, схем. Моделирование – сквозной принцип учебной работы, позволяющий проводить микроисследование.

!) Переход от игры к учебной деятельности.

!) Создание проблемных ситуаций, так закладывается основа учебной мотивации- ясное знание о своём незнании побуждает ребёнка к активному поиску знания.

!) Приучение детей к учебной инициативе: они учатся задавать учителю познавательные вопросы, далее идёт поиск новых знаний ( игры- сказки, герои которых постоянно сталкиваются с лингвистическими проблемами, в решении которых помогают дети.

!) Спор, соревнование, групповая работа – учебный компонент обучения, пример различных форм сотрудничества детей друг с другом.  

     Любая тема, любой урок , учебный или не  учебный материал представляется ребятам всегда в общем виде, без деталей. На втором этапе работы рассматриваются части целого На третьем этапе в изучаемую тему вводят части изученного. Процесс познания выстраивается по спирали. Леонид Владимирович был хорошим педагогом и психологом, он построил всю программу с учётом познавательной активности детей и умением радоваться новому. Каждый ребёнок развивается по – своему, чтобы не терялись мысли учеников в общем водовороте, на уроках звучат общие вопросы, а не конкретные, для того, чтобы все могли реализовать свои способности.

         На примере урока чтения по теме: Л.Н.Толстой « Акула»  проследим за работой учителя и учеников.

Звучит музыка ( саксафон и шум моря _ обстановка вхождения в мир произведения. Учитель читает строки: « день был прекрасный, с моря дул свежий ветер».О чём вы сейчас подумали?

Вот он общий вопрос – и масса разных ответов, мнений. Кому захотелось встретиться с героями произведения?

Готовим глаза для чтения. Применяем офтальмотренажёры и упражнение для внимания.( Дышите ровно легко, расслабьте плечи, уроните голову вперёд, продолжаем спокойно дышать, поворачиваем голову из стороны  в сторону, подбородком вычерчиваем линию на груди.)

    Поисковое чтение. Обратим внимание на проявление чувств героев. Я начинаю читать, а вы постарайтесь найти это место и продолжить чтение.

 Начинаем рассуждать , как чувствовали себя герои произведения во время опасности?

    Работа в парах. Прочитайте тёплые слова, холодные, а теперь слова, выражающие наивысший момент опасности. Даётся новое литературное понятие _ кульминация.

Работа дежурных по тексту, тех кто составляет вопросы для ребят. Все вопросы последовательны и ведут ребят к осмыслению происходящего. Старый артиллерист принял такое опасное решение, почему?  Каков же этот человек? Вывод урока: Л.Н.Толстой любуется этим человеком, ведь сила его в  любви к сыну, он – отец, он сильный человек.

  Поиск нужной пословицы ( выбирают ученики пословицу из книг, принесённых на урок. Выход на пословицу: « Красив тот , кто красиво поступает».Рассуждают дети, что в пословице дано сравнение. Зачем нужны сравнения – они расширяют информационный фонд ученика.

         А дома ребята постараются найти в рассказе все смысловые связи в поступках героев.

Занятие №11    Представление историко- краеведческого курса  изучения родного края « Все мы родом из детства».

Введение

   Учить ребят надо не только по литературным образам, но и по законам Добра, Правды, Милосердия, Любви, Сострадания, Справедливости, учить так, чтобы душа болела, ибо —

Пока душа болит, — мы люди.

А не болит, что за душа?

В древние времена люди верили: Земля потому надежна, что покоится на трех китах. Три кита — символ вечного, постоянного, прочного.

«Кит» первый — экология духа и тела. Экология — наука, учение о доме, в котором мы живем, доме, в котором мы учимся. Что же это, если не школа? Отсюда и первая забота учителя, чтобы дети выросли духовно и телесно здоровы.

«Кит» второй. Говорят, что корень учения горек. А ведь школа — дом радости. Это возможно и реально. Как говорил Джанни Родари, многое учится со слезами горькими и бесполезными, а могло бы быть выучено легко и со смехом. Юмор — хороший учитель, он снимает напряжение, рождает положительные эмоции, украшает жизнь.

«Кит» третий. Каждый ученик — личность, и поэтому для счастья на уроке одному нужна хорошая оценка, другому — интересное задание, а третьему всего лишь добрый взгляд, поощрение, признание. Главное для учителя — позволить каждому быть собой, не подавить того, кто хочет быть другим, сберечь «неповторимую прелесть индивидуальное ги».

Мои педагогические задачи просты:

• Если я хочу, чтобы ребята стали умными и образованными, необходимо прежде всего заботиться об их духовном и телесном здоровье.
• Если я хочу, чтобы ребенок любил учиться, надо сделать учение веселым и радостным.
• Если я хочу, чтобы ребенок вырос сильной личностью, надо сохранять и развивать его уникальность и неповторимость.

Эти задачи реализуются и в данном методическом пособии, основанном на историческом местном материале. Методическое пособие состоит из 10 поурочных разработок, включающих в себя путешествие по родной станице, игры, кроссворды, развивающие задания. Использованы материалы двух источников.

1. А. Д. Ламонов «Исторический очерк о заселении станицы Кавказской Кубанского казачьего войска и жизни   ея с 1794 по 1984г.»

2. «Очерки истории станицы Кавказской».

Для системы Л. В. Занкова характерно более богатое, чем в традиционной школе, содержание образования, связанное с тем, ' школьникам необходимо дать широкую картину мира. В учебный план включен курс истории «История становления человечка — 2 класс (1-Ш), 3 класс (I-IV) и «Россия в рассказах для детей» — 3 класс, 4 класс. Изучая историю России, невозможно обойти вниманием историческое прошлое своей маленькой Родины — станицы Кавказской, воспитывая патриота своей страны. Предлагаю познакомиться с тематикой уроков истории станицы Кавказской, проведенных во 2 классе (1-Ш), в игровой форме, с привлечением краеведческого материала, посещением музея станицы, экскурсий по станице Кавказской, интересных встреч с ветеранами войны и труда.

Материал изучается и дополняется с 1995 года. Рекомендую проводить данные уроки в 3 классе по программе (I-IV), в 4 классе параллельно с темами изучения истории России вводить уроки по изучению местного краеведческого материала, начиная с темы «Станица Кавказская в огне гражданской войны», т.к. это будет соответствовать возрасту учащихся, осмысленному изучению противоречивых тем нашей истории.

Тематика уроков.

1. Моя маленькая Родина — станица Кавказская.

63009024. Урок-экскурсия «Войсковой старшина Кубанского казачьего войска Александр Дмитриевич Ламонов».
63009025. Условия жизни людей на кавказской линии «Служба казачья, да жизнь собачья».
63009026. Урок-воспоминание. Встреча с ветеранами-станичниками А.В.Шокуровой, П.К.Шептарским.

2. А.С.Пушкин в станице Кавказской.
3. Обычаи и обряды казаков.
4. Тяжело в ученье — легко в бою» (А.В.Суворов)
5. Первая казачья школа
6. Урок-экскурсия «История станицы в зданиях»

10.        Итоговый урок-конкурс «Все мы родом из детства»

В разработках уроков истории опущены домашние задания, т.к. учителю необходимо ориентироваться на уровень подготовки учащихся, на их возможности.

   Задания носят опережающий, поисковый характер. Материал изучается на основе наблюдений, самостоятельного изучения биографий, материалов музея, фотографий, альбомов и конечно же, рассказов учителя, станичников, директора музея ст. Кавказской. Каждый урок имеет свой эпиграф, ребята стараются запомнить его, т.к. это обычно слова кубанских песен, стихов, а это тоже крупицы нашей славной истории.

Урок 1

«Трава моя, ой травушка, зеленый ой лужок,

Я по тебе, травушка, я не нахожусь,

На тебя, земля родимая, я не нагляжусь»...

Тема: Моя маленькая Родина — станица Кавказская

Цель:     — углубить представление о Родине, Отчизне,

Отечестве, раскрыть особенности большой и малой Родины.

— воспитывать патриотов своей Родины.

Оборудование: карта России и Краснодарского края, песня о Родине, пословицы и поговорки.

ХОД УРОКА

1.        Звучит фрагмент песни «С чего начинается Родина?» (сл.М.Матусовского, муз.Васнера)

Какое чувство вызвала у вас песня? Что вы представили?

А что объединяет всех людей, живущих в нашей станице? (Мы все россияне, наша Родина — Россия, малая Родина — станица Кавказская).

2.        Что такое малая Родина? (Выслушиваются ответы детей).
Учитель рассказывает о том, что малая Родина — это наш

родной край, где мы родились, выросли. Это может быть маленькое село с речкой и многолюдный город. Каждый край имеет свой климат, животных и растительный мир, названия городов и сел, леса, поля и реки. У каждого своя малая Родина. Откуда произошло это название? Составьте ряд предложений, характеризующих наш родной край. Все малые Родины объединяются в одну большую, которая носит гордое название — Россия.

3.        Чтение пословиц:

Родная сторона — мать, а чужая — мачеха.

Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.

А вы какие пословицы о Родине можете предложить?

4.        Работа с картой. Учащиеся делают вывод о том, что Россия - очень большая страна, омывается теплыми и холодными морями, в ней есть разные климатические зоны, большое количество городов, сел. Нахождение на карте ст. Кавказской, р. Кубань. Какая же наша станица Кавказская?

5.        Беседа-экскурс по музейному планшету «Образование станицы Кавказской.

а)        времена царствования Екатерины П.

б)        донские казаки на Кубани.

в)        южная граница России, ее богатый край.

6.        Разгадывание кроссворда. В выделенной строке читается главное слово.

1. История семьи.
2. Запись событий по летам.
3. Наука, изучающая вещественные источники, найденные при раскопках.
4. Место, где родился и вырос человек.
5. То, что дается при рождении.

ОТВЕТЫ: 1. Родословная. 2. Летопись. 3. Археология. 4. Родина. 5. Имя. Выделенное слово: История

Урок 2. Урок-экскурсия

«Россия, Россия - родные, милые края,

 Россия, Россия, Россия, Родина моя».

Тема: Войсковой старшина Кубанского казачьего войска Александр Дмитриевич Ламонов

Цель:     — совершить экскурсию к дому и памятнику известного станичника

— познакомить учащихся с биографией человека, написавшего очерк о заселении станицы.

ХОД УРОКА

1.        Ребятам предлагается тест «Когда же это начиналось?» Задание — выбрать правильный ответ и обосновать свое мнение.

а)        на правом берегу Кубани существовало несколько крепостей, редутов. Когда они заселялись казаками?

1 — летом 2 — зимой, 3 — весной 4 — осенью

ОТВЕТ: 1

б) станица занимала четырехугольник, распланированный на
5 улиц, обращенных задами к спуску к Кубани, всего.... усадеб.

1-200        5 - 372

2-148        6 - 840

3-312        7-216

4-618        8-502

ОТВЕТ: 7

в)        Назови самое большое однозначное число

ОТВЕТ: 9

г)        Кубанские казаки обзавелись всем для домашнего обихода, привыкли к тревогам, но самым трудным для станичников было....

1. — установить расположение улиц
2. — нападение на «голоухих»
3. — постройка вала
4. — снабжение водой из Кубани

ОТВЕТ: 4

Итак, мы видим, когда же была основана станица Кавказская? (в 1794 год>)

2.        Учитель ведет рассказ о войсковом старшине А.Д.Ламонове, человеке, благодаря которому мы знаем, какова была станица в те далекие времена.

Экскурсия к памятнику и дому А.Д. Ламонова.

Далекое прошлое не исчезает без следа. Остаются развалины, могилы людей, остатки одежды, обломки посуды, оружие, книги, их нужно изучать, чтобы знать о жизни людей в древности. Мы благодарны А.Д.Ламонову за его труд.

2. Исполняется песня «Кавказская юбилейная»

Буйный ветер гулял по курганам степным,

И взлетали орлы в облака.

Расстилался костров пламенеющий дым,

Под горою шумела река.

Припев: Кавказская — казачья станица,

Кубань, Кубань, родные берега.

Высокие хлеба, весенние зарницы

И славные походы на врага.

От ударов копыт шлях дрожал и стонал,

Словно молнии, сабли в бою —

То казачий наряд караулы держал,

Охраняя станицу свою.

Припев.

Два столетья за плечи станице легли

И растаяли дымкой во мгле.

Здесь фашистские орды могилы нашли,

На кубанской казачьей земле.

Припев.

Над станицею яркое солнце встает,

Ожидают поля казака.

Что ж тебе пожелать, наш станичный народ?..

Боже, дай тебе мир навека!

Припев.

4. Урок продолжается в музее. Ребята рассматривают экспонаты XVIII века и слушают рассказ Л.МДзюбы — директора музея.

Урок 3

«Ты зачем, мой друг, стремишься

На тот погибельный Кавказ?

Ты оттоль не возвратишься,

Говорит мне томный глас.»

Тема: «Служба казачья, да жизнь собачья» (об условиях жизни людей на Кавказской линии)

Цель:               - сформировать причину трудной казачьей жизни

            - раскрыть значение понятий «угроза для жизни, «жертва», «капличка»

            - воспитывать защитников своей Отчизны

ХОД УРОКА

1. Игра «Третий лишний». Из перечисленного убери то, что является лишним и объясни:

а)        хлеб, рыба, йогурт (йогурт)

б)        бревно-суховатка, дрель, топор (дрель)

в)        печь, кресло, лавка (кресло)

г)        ружье, секира, щит (ружье)

Казакам приходилось не только работать, но и защищать свои семьи. Как жилось казакам в период до 1890 года, попробуем рассказать, пользуясь таблицей-заданием.

3. Работа с книгой Б.К.Устинова «Очерки истории ст. Кавказской». с.8-11.

Выводы:

1.Как только приходило известие о появлении черкесов, все брались за оружие и становились на валу в заранее определенных местах.

2. Конные казаки преследовали нападавших, которые старались скрыться за Кубанью.
3. Боевые действия с обеих сторон продолжаются непрерывно, и жизнь казаков от этого очень трудна и опасна.

Изготовление коллективной аппликации «Моя станица в 18 веке»

                Вал

Урок 4. Урок - воспоминание.

«Обрывистый берег Кубани,

Кустарник на том берегу.

Росистой утренней ранью

К прохладной воде я бегу.

Я быстро бегу, я знаю,

Так думают на берегу —

Кубань свою обнимаю

Крепко, как только могу».

Тема: Встреча с ветеранам-станичниками А.В.Шокуровой и П.К.Шептарским.

Цель:     — воспитание чувства уважения к старшим, гордости за тружеников своей малой Родины.

ХОД УРОКА

1.        Рассматривание рисунков по теме «Как казаки защищали границы станины Кавказской» Что вам об этом известно? Расскажите.

2.        Викторина «Продолжи» ( по материалам музейного стенда)
а) В 1840 году в открытом письме для казаков говорилось:

«близ каждого поста, на возвышенном месте, поставить по одному большому столбу... (обмотать его насмоленными коноплями, сверху прикрепить кадушку со смолой)

б)        «В случае прорыва горцев начальник поста должен....» (зажигать столбы для сигнала ближайшим постовым)

в)        «Иметь по воротам днем и ночью часовых, а до захода солнца.... (жителей по 10 и 20 провожать с вооруженными казаками)

г)        Наказный атаман Кавказского линейного казачьего войска генерал-майор Николаев предписывал.... (в станице быть всегда готовым к обороне, вокруг станицы ночью по улицам патрулировать, а из станицы высылать секреты)

д)        Казаки, несмотря на опасное время заботились о сохранности природы своей станицы, а именно.... (сбережение остающихся лесов, разведением шелковичных общественных садов; прежний вал в станице срыт, необходимо насыпать новый и т.д.)

2.        Воспоминания ветеранов-станичников о своих корнях, о детских годах жизни:

а)        в трудное, голодное время росли дети

б)        «казак» — лихой», отчаянный рубака
г) о «Монастырском урочище

3.        Учитель предлагает детям и гостям отправиться в путешествие на «Машине времени». Выясним, вперед или назад будем двигаться. Составим программу для ввода в «Машину времени», ответим на вопросы:

а)        На каком берегу реки Кубань находится ст. Кавказская?

б)        В каком году она образована?

в)        Кто населял станицу в 17 веке?

г)        Сколько сейчас лет станице?

Отправляемся в путь. (Звучит музыка Г. Свиридова «Время, вперед!»)

I этап путешествия: «Одень меня»

Каждая команда получает фигуру воина-всадника.

Используя фрагменты оружия и одежды, необходимо одеть его в форму казака-переселенца, казака-станичника, казака1'линейного казачьего войска. Кто быстрее и вернее.

II этап. Исторические даты рассказывают о себе

1831, 1845, 1860, 1854

Что значат эти даты для нашей станицы?

Если дети затрудняются, это сделает? — помогают ветераны.

1831 г. — малоурожайный, голодный год

1845 г. — в станице построена первая церковь

1854 г. — казакам приказано всем быть конно-вооруженными

1860 г. — образование Кубанского казачьего войска

III этап

Используя приведенные ниже термины, попытайтесь составить рассказ о жизни людей на берегу реки Кубань:

Караул, укрепление, часовня, ров, насыпь, старожилы, курган, усадьба

IV этап

Знакомство с народным вариантом текста войскового гимна Кубанского казачьего войка.

Автор стихов — полковой священник Константин Образцов (из видеотеки)

Ты, Кубань, ты наша Родина,

Вековой наш богатырь.

Многоводная, раздольная,

Разлилась ты вдаль и вширь

И как дань свою покорную

От Российской всей земли

Бьем челом тебе, родимая,

 Твои верные сыны.

О тебе вспоминаючи

Как о матери родной,

Про твои земли богатые,

Про кубанский край родной!

За тебя, Кубань родимая,

За тебя мы постоим,

За страну, Россию мирную

Жизнь свою мы отдадим!

О тебе здесь вспоминаем мы,

Песню дружно мы поем.

Шлем тебе, Кубань родная,

До сырой земли поклон.

Урок 5

«Не для житейского волненья,

Не для корысти, не для битв,

Мы рождены для вдохновенья,

Для звуков сладких и молитв».

                        (А.С.Пушкин).

Тема: А.С.Пушкин в станице Кавказской

Цель:     — познакомить со значительным событием в истории станицы Кавказской — посещением ее великим русским поэтом А.С.Пушкиным.

• перед уроком посетить пушкинский музей г. Кропоткина в СШ № 45
• установить историческую взаимосвязь событий 1820 г.

ХОД УРОКА

1. У доски стоит полосатая дорожная будка, уходящие вдаль верстовые столбы. Звучит мелодия песни «Однозвучно звенит колокольчик», как тема дороги.

Учитель: Дороги Пушкина.... Проселочные дороги, размытые осенью, пыльные летом, зимние дороги, теряющиеся в снежной пыли. Весенние — больше похожие на реки. Дороги вечного странника, вечного путника.

Весь месяц ученики изучали материал о поэте, его пребывании в станице, ездили в музей Г.Кропоткина и сейчас мы услышим, что они открыли нового для себя.

1. ученик. Через станицу Кавказскую проходил «Ставропольский шлях», соединяющий столицу Черномории — Екатеринодар — со столицей Кавказского наместничества — Ставрополем.
   По нему через станицу Кавказскую проезжали А.С.Грибоедов, М.Ю. Лермонтов ехал по берегу Кубани, одетый по-черкесски с ружьем за плечами.
2. ученик. Значительным событием в истории ст. Кавказской мы можем считать посещение ее великим русским поэтом А.С. Пушкиным. В 1820 году по пути из Минеральных Вод в Крым он
   проезжал здесь вместе с генералом Н.Н.Раевским. Как это было?
3. ученик. Раевские пригласили Пушкина в поездку на Кавказ. А.С.Пушкин с радостью принял приглашение. В экипаже с младшим сыном генерала Николаем 28 мая 1820 года отправился в путь.
4. ученик. Направляясь в Минеральные Воды, Раевские и Пушкин не заезжали в станицу Кавказскую, они путешествовали по другой дороге. На Кавказе Пушкин побывал в Пятигорске, Железноводске, Кисловодске. Он любовался живописной природой, принимал ванны.

5 ученик. Возвращался поэт из Минеральных Вод опять же с Раевским, но иным путем. Теперь маршрут от Ставрополя пролегал в сторону Кубани, через кордоны, редуты, сторожевые посты и пикеты, через казачьи береговые станицы.

6 ученик. А.С.Пушкин со Ставрополья выехал 8 августа и в тот же день проследовал через станицы Прочноокопскую, Темижбекскую, остановившись в Кавказской.

Учитель. Мы гордимся тем, что на ночевку А.С.Пушкин остановился у нас в станице. Почтовая станция, постоялый двор, где они ночевали, оставили не самое приятное воспоминание у путников. Как писал сопровождавший Пушкина и Раевского Г.Ге-раков, утром они «встали, не выспавшись от жары и насекомых».

Но эта поездка по кубанским раздольным степям оставила неизгладимое впечатление у поэта, хотя и продолжалась всего 8 дней. Его привлек романтический мир и черкесов, и казаков, их своеобразный быт. «Видел я берега Кубани и сторожевые станицы — любовался нашими казаками. Вечно верхом, вечно готовы драться, в вечной предосторожности», — писал он своему брату Льву Сергеевичу.

II. Давайте создадим образ Кубани — обаятельной житницы, пользуясь выражениями А.С.Пушкина.

• «закубанские равнины»
• «вольные станицы»
• «тревоги смелых казаков»
• «курганы, тихие гробницы, шум и ржанье табунов»

IV.        «Какая прелесть, эти сказки!»
Инсценирование отрывка из сказки «О царе Салтане...»

V.        Слышен звук колокольчика. Ребята идут к памятнику АС. Пушкина на площадь в центре станицы возложить живые цветы.

Урок 6

«Вдоль да по улице, вдоль да по широкой

Добрый молодец идет.

Он за рученьку, да за правую

Красну девицу ведет»...

Тема: Обычаи и обряды казаков

Цель: познакомить ребят с традициями жителей, воспитать чувство гордости, уважения к историческому прошлому нашего народа.

ХОД УРОКА

1.        Предлагаются загадки:

Я по полену бью, звеня,        2. Меня используют весной.

Дровами на зиму снабжая,        Пред тем, как засеять
Скажи кто я ? (топор)        Поле зерном (борона)

Казаки не только воевали, трудились дома и в поле, но и умели славно отдыхать. Об этом мы сегодня и узнаем.

2.        Работа с книгой Б.К. Устинова с.35-37.

О каких обычаях, обрядах вы хотели бы рассказать? Выслушиваются рассказы ребят.

3.        «Караванный обычай» — инсценировка.

Принесен этот обычай с Дона вместе с поселянами станины. В доме жениха печется каравай — из теста печется пышка, нарезается на квадратики. Когда сажают пышку в печь — поется песня (исполняют дети). Дружок на свадьбе кладет на поднос квадратики и говорит: «Сыр-каравай принимай, молодых одаряй: не рублем, полтиною, золотою гривною, а коли честь ваша есть, подарите молодым телочку или бычка, овечку, что есть лишнее, молодые примут».

4.        Задайте себе вопрос: как мы отдыхаем вечером или в выходные дни? Расскажите об этом. А кто попробует сравнить досугказаков и наш (ответы ребят).

А ведь еще не так давно в развлечениях у станичников не было недостатка. В зимние праздники молодежь собиралась на улице — девушки водили хороводы, пели песни (поет А.В.Шокурова), а парни вели кулачные бои до полуночи. В бою придерживались определенных правил: нельзя бить сзади, сидячего и лежачего, сводить счеты после окончания боя. В будни молодые казачата выезжали на площадь, где устраивались скачки «вперегонки» на лошадях. Победители получали сукно на черкеску, материю на бешмет (значение слов). Старики затягивали военные песни — гордость полка и сотни.

5.        Викторина. Что ели станичники на праздниках? Учитель зачитывает пословицы, ребята выбирают из них те продукты, которые ели в  те далекие времена казаки. Команды стараются запомнить все продукты. Побеждает самый внимательный.

а)        Видит собака молоко, да кувшин далеко.

б)        Не разбивши яйца, не сделаешь яичницы.

в)        Чай и каша — пища наша.

г)        Не смейся горох, ты лучше бобов.

д)        Мед есть — в улей лезть.

е)        Лук от семи недуг.

  ё) Без капусты — щи не густы.

Урок 7

«Воюют не числом, а уменьем...»

(А. В.Суворов).

Тема: «Тяжело в ученье — легко в бою»

Цель:     — познакомить с биографией славного полководца

• воспитывать чувство патриотизма
• учить установлению исторической последовательности событий.

ХОД УРОКА

Урок начинается у мемориальной доски на стене воинской части станицы. Дети читают стихи в память о А.В.Суворове.

2        ученик

Ой как ударил он гром из тучи,

 Три дня кряду был большой туман

Подзывал, выступал,

Ой, да генерал, а он Суворов был.

2        ученик

Генерал наш был он знаменитый

 Во всей армии, а он один был.

Орденами грудь его покрыта,

Ой, да дает а он такой приказ.

3        ученик

Стройтесь, стройтесь, друзья, во колонны,

 Батареи, а вы впереди,

 Развернем мы русские знамена,

Ой, да знамя русских казаков.

(из песни «Как ударил гром из тучи»)

Учитель: Наша станица обязана своим именем одноименной крепости. Как известно, место для нее выбрал великий русский полководец А.В.Суворов, который в 1778 году строил здесь Кубанскую линию укреплений.

3. Проводится ситуативная игра «Военный совет».

Ребята работают в поисковых группах с музейными материалами, книгами С.Алексеева. Выстраивается общий план выступлений, находок, работы по картам, заслушиваются разные мнения и суждения учащихся по этой теме. Вот такие получились выводы:

I группа: Открывается портрет А.В.Суворова. Записывается слово«генералиссимус»,

24 ноября 1730 года в Москве у Никольских ворот, родился мальчик, в семье дворянской, но небогатой. Родился защитник России, ее воинская сила, слава, ее народная гордость. Назвали мальчика Александром.

II        группа: Саша родился слабым мальчиком, болезненным. Его
отец решил, что Саша в зрелом возрасте станет чиновником.
Наставниками мальчика стали книги по военной истории

3. группа. Александр мечтал быть военным и стал бороться за
   свою мечту. Он занимается гимнастикой, обливается холодной
   водой, купается в стужу, ходит в легкой одежде. В проливной
   дождь, под секущими струями воды, при грохоте молний и гро
   ма он вскакивает верхом на лошадь и мчится в поле. Больше
   всего он боялся изнеженности, которая, как ржавчина, разъе
   дает волю и здоровье.
4. группа представляет кадры из диафильма «А.В.Суворов».

Кадр 1. Сидя в своей комнате, Александр предавался любимому занятию — разыгрывал при помощи солдатиков одно из сражений Цезаря.

Кадр 2. Ганибалл — генерал (прадед Пушкина) стал с интересом наблюдать за мальчиком.

Вскоре он заметил, что это не просто игра: мальчик довольно свободно ориентировался в тактических сложностях маневра. Он посоветовал отцу обучать Сашу военному делу.

V        группа «Почемучка» приготовила вопросы командам.

1. Когда Суворов пришел в армию? (в 17 лет)
2. Как он сражался?

(50 лет отдал Суворов военной службе, провел 60 сражений и не знал ни одного поражения, ему было присвоено высшее воинское звание — генералиссимус).

3.        Какова тактика ведения боя у Суворова?

(тактика — глазомер, быстрота, натиск)

4.        Покажи на карте подготовку и штурм Измаила.

Идет показ на карте. Вывод о смелых поступках полководца. 4. Историческое лото (повторение дат)

При работе с карточками необходимо закрывать и объяснять историческое событие.

1. Весь Кавказ вошел в состав России (1864)
2. Начало войны с французами (1812)
3. Исполнилось 200 лет станице Кавказской (1994 г.)

Кубанским казакам предписано было носить форму черкесского покроя (1824)

Урок 8

«Дважды два — четыре,

Дважды два — четыре,

Это всем известно в целом мире».

Тема: первая казачья школа

Цель:      — выяснить как обучались ребята в школах того времени

—        учить работать со статьей, очерком

—        воспитывать уважение к товарищам

ХОД УРОКА

1. Игра «Составь 10 имен из данных слогов и букв»

ма н ша ля у на        (Марина, Олег, Галя, Андрей. Игорь,
то кро к ль        Ольга и т.д.). Что означает имя?
га д си са        Это все ваши товарищи, одноклассни-
о м ле а го        ки, друзья. Они рядом с вами учатся, жи-
ро ри но ре        вут. А как учились раньше ребята в нашей
а рь й г        станице Кавказской? Как обучали их?

2. Учитель рассказывает ребятам о грамотных людях, тех, кто умел читать церковно-славянские книги, но не мог написать скорописью свои имя и фамилию. И вот в 50-х годах минувшего столетия в Кавказской открылась, наконец, станичная школа. Учителя — Самойлов, Толстов, Сенютин, Филатов.

  3. Работа с книгой Б.К. Устинова, с. 37. Прочитайте внимательно о станичной школе. Давайте ее построим по кирпичику. Что вы узнали об этом? Ребята своими ответами участвуют в строительстве школы.

   1 — учителя в школе умели красиво, выразительно читать

2. — грамматику и арифметику знали понаслышке

63009576. — за каждую ошибку ученик получал удар линейкой по ладони левой руки

3. — лентяев отправляли под розги
4. — ученики читали свои уроки только громко вслух

63009577. — в школы присылали бывших офицеров, чиновников, дворян для обучения детей

5. — с 1872 года обучение улучшилось

63009578. — были построены женское училище и два мужских училища.

Вывод: учили детей в первой станичной школе безрадостно и жестоко, дети учились чему-нибудь и как-нибудь

4.        Ученикам предлагается написать сочинение «Какую школу я хочу построить?»

Звучит песня «Чему учат в школе?»

5.        В завершение урока учитель предлагает игру «Допиши словечко».

а)        хозяин леса (леший).

б)        хозяин рек, озер, болот (водяной).

в)        существо, внешне похожее на человека (бог)

г)        главный человек в школе (ученик)

Урок-экскурсия № 9

Тема: История станицы в зданиях

Цель:     — провести ребят по историческим местам станицы, рассказать о ее славных жителях

• учиться ориентироваться по номерам домов
• учить правильно переходить улицу

ХОД УРОКА

1. Подготовлены дети-экскурсоводы, они ведут класс по определенному маршруту (карты следования составила директор музея Л.М.Дзюба). Ребята рассказывают об исторических сведениях, хранящихся в немых свидетелях-зданиях, которые берегут станичники. Выстроены здания на совесть, добротно, поэтому сохранились в хорошем виде, дети также узнают, какие люди сейчас живут или работают в этих домах.

  2. Итак, куда отправились ребята?

Творцами истории являются люди, их имена и фамилии неотделимы от нашего прошлого. Очень мало осталось в Кавказской потомков первопоселенцев. Причин было много: войны, эмиграция, политика «расказачивания». И все-таки потомки этих людей живут в районном центре.

4. В музее рассматривают ребята фотографии, стенд «Наши земляки», слушают рассказ учителя о коренных жителях станицы Кавказской.
5. Оформление музея детского творчества «Моя Родина». Музейные экспонаты:

а) рисунки ребят        б) стихи собственного сочинения

в) загадки        г) сказки

Итоговый урок-конкурс «Все мы родом из детства»

Цель:     — обобщить изученный материал о прошлом станицы Кавказской        

     — воспитывать патриотов своей Родины

ХОД УРОКА

1. Урок проводится в форме конкурса. На каждый вопрос отвечают не менее 3-4 учеников. Выслушав ответ, учитель его не комментирует, а только показывает карточку с условным обозначением:

□ - ответ необдуманный

   - ответ верный, но не полный

   - ответ правильный

Победителем станет тот, кто наберет больше положенных знаков. В конце урока подводится итог, такая организация игры позволяет поддерживать высокий темп на протяжении всего занятия.

I        этап Конкурс знатоков истории

а) Найти в книге Б.К.Устинова «Очерки истории станицы Кавказской» в течение 30 секунд и прочитать,

• что означало слово «казак» (с.23)
• сражение казаков во главе с пятидесятником Золотаревым с черкесами (с.10)
• воспоминание о добром и умном коне Сергея Севостьянова (с.28)

—        станичники впервые увидели самолет.
Как это было? (с. 50)

II        этап

Ребятам предлагается назвать 5 исторических зданий, сохранившихся до наших дней и рассказать их историю.

III        этап Земля моих предков

На доске нарисован контур границ Краснодарского края. Надо определить расположение на ней географических объектов (города, реки, море, ст. Кавказская).

IV        этап Даты

1)1913, 2)1877, 3)1820, 4)1864, 5)1794

1)рост населения — 9 тысяч человек, станица достигла расцвета

2)Начало русско-турецкой войны

3)А.С. Пушкин останавливался в ст.Кавказской

4)Кавказ вошел в состав России

5)рождение станицы Кавказской

V        этап Известные имена

Вспомни и назови, в связи с чем упоминаются эти имена:

а)        Золотарев и Данилов (храбрые бойцы, погибли в бою с черкесами)

б)        А.Д. Ламонов (войсковой старшина, написавший исторический очерк)

в)        Севостьян Орешкин (погиб, послан на верную смерть на
границе с Ираном)

г)        Иван Васильевич Гудович (перестроил Кавказский редут в крепость)

VI        этап Четвертое лишнее

Нужно убрать слово, выпадающее из смыслового ряда:

а)        дом, хоромы, идол, юрта

б)        соха, топор, борона, домовой

в)        житель, воин, казак, солдат

г)        монах, пленник, Исидор, скит

VII        этап

На доске или плакате — аппликации одежды различных народов. Необходимо отобрать ту одежду, которая имеет отношение к казакам (рядовым жителям, богатым казакам, казакам-воинам).

VIII        этап

Подведение итогов конкурса. Награждение памятными альбомами от музея «200 лет станице Кавказской».

Занятие №12. Работа с родителями.

   В работе с родителями придерживайтесь принципа сотрудничества и взаимопонимания, это прежде всего ваши помощники в воспитании детей.  И родительские лектории, собрания, индивидуальные консультации всегда в арсенале работы каждого учителя. Но хочется познакомить вас с методикой проведения семейной олимпиады, которые в нашей школе уже стали традиционными. Это очень эффективная работа, захватывающая и родителей и ребят, это дух соперничества и взаимовыручки, а самое главное заинтересованность в процессе обучения. Соревнуются прежде всего учащиеся классов, набирают баллы, родители тоже набирают баллы, всё суммируется и определяется победитель. Итоги подводятся на общешкольных родительских собраниях, победители становятся членами школьной академии наук, их отмечают так же в районной газете. Родители со старанием и удовольствием участвуют в семейных олимпиадах. Приведу пример одной из них. Олимпиада по русскому языку для родителей:

1 задание. Напишем диктант.

Творчество Александра Сергеевича Пушкина возвышается горной вершиной у истоков золотого века русской литературы. Стихи его прекрасны!  Читаешь их, и будто поднимают они тебя над землёй, и ты чувствуешь, видишь всё, о чём написал поэт. Как много в них тепла, сердечности, золотистого цвета! Они звучат как музыка.

2. задание. В словах поставьте ударение:

      Дремота, намерение, феномен, обеспечение, мизерный, иконопись, газопровод, недуг, откупорить, цемент, ожил, квартал, принудить.

3. задание. Продолжи предложения:

В Курске живут…

В Вологде….

В Архангельске…

В Омске…

4 задание.  Сочини стихотворение по рифме (солнце – оконце, привет – кабинет)

Вот, что получилось:

Тёплое, яркое, майское солнце

С искоркой вешней прислало привет.

Лучиком светит нам прямо в оконце,

Радость и бодрость несёт в кабинет!

5. задание. Подбери синонимы к словам: хорошо, красивый, доктор, верный.
6.  Задание. Из слова « сороконожка» составь слова.

    У нас в школе существует клуб родительских встреч. Хочется поделиться с вами методикой проведения, представив одно заседание.

Заседание клуба родительских встреч «Пока горит свеча» на тему « Ваш ребёнок начинает учиться по системе Л.В.Занкова- трудности адаптации к школе».

Задачи встречи:1. Познакомить родителей с особенностями программы обучения, вопросами адаптации ребёнка к школе, их решением.

                              2.Предложить практические советы по адаптации первоклассников.

Форма работы: круглый стол

Основные вопросы для обсуждения: 

1. « Ребёнок- это тот же человек, только маленький.»

2. Физиологические и психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

3. Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению.

                                              Ход встречи:

На доске плакат « Какие плюсы даёт обучение по системе Л.В.Занкова?»

Ученику:

_ развитие ума, воли, чувств, формирование потребности учиться;

_радость от свободного умственного труда, творчества и общения,

_ самостоятельность, уверенность, ответственность;

_ стремление к сотрудничеству;

Учителю:

_ изменение взгляда на образование ученика;

_технологию развития личности учащихся, его познавательных  и созидательных способностей;

_ расширение возможностей для творчества;

Родителям:

_уверенность в успешном будущем своего ребёнка

А какие плюсы видите Вы, побывав на предшкольной подготовке?( ответы родителей_ дети стали свободно общаться друг с другом, не бояться отвечать на занятиях и не бояться ошибиться, возникло много познавательных вопросов, на которые можно ответить, только поработав с энциклопедией)

Уважаемые родители, система общего развития Л.В.Занкова существует более  40 лет и завоевала всеобщее признание. В 1996 году она получила статус государственной системы начального образования, её выбирает каждый четвёртый учитель, по ней обучается более 700тысяч учащихся начальной школы страны.С 2002 года система получила продолжение в основной школе.

           Слова учителя на уроке постоянно таковы: «Умей думать хорошо», «Умей быть добрым в мыслях и чувствах».

      Цель моей работы с детьми: ни одного серенького, ни одного безликого, ни одного ничем не выделяющегося.Добраться до каждого, до той жилки, с которой начинается его неповторимый талант. Упущен момент, когда эта жилка в человеке была, теперь её никогда не будет, человек на всю жизнь обречён быть сереньким, посредственным, заурядным. Хорошо будет тогда, когда мы вместе с вами сможем сотворить чудо, воспитать прекрасную личность, способную творить, беречь, щедро любить людей и помогать им.

       Ребёнок, ученик должен видеть просторную дорогу, а не идти с наклонённой головой, присматриваясь к ухабам и болотцам .Пусть голова его будет всегда поднята.

            Вы пришли в занковский класс- это раз!

             Школа рада вам всегда_ это два!

             Ну а три- вы всё найдёте на занковском же уроке.

      Занковский урок _ это удивительное чудо рождения детских мыслей, чувств, таких индивидуальных и творческих, что просто дух захватывает. Атмосфера творчества и доверительных отношений царит на уроке. Учитель спокойно реагирует на ошибочные ответы учеников, спор, доказательство своих рассуждений, интерес к познанию, положительный настрой, интересные задания _вот копилка мастерства учителя, работающего по системе Л.В.Занкова.  

2.Обсуждение вопроса « Физиологические условия адаптации ребёнка к школе».

       На собрание приглашены детский врач и специалисты лечебных учреждений, они знакомят родителей с проблемами в здоровье ребёнка, которые могут быть связаны с изменением статуса ребёнка. Специалисты должны обратить внимание на следующее:

- изменение режима дня ребёнка по сравнению с детским садом, увеличение физической нагрузки;

-необходимо учитывать смену учебной деятельности дома, создание условий для двигательной активности между выполнением уроков;

- во время выполнения домашних заданий обращать внимание на правильную посадку, освещение рабочего места,

-тренировать мелкие мышцы костей рук, предупреждать близорукость, искривление позвоночника,

-организовывать правильное питание- обязательно вводить в рацион питания витаминные препараты, овощи, фрукты;

-создавать дома все условия для увлечения ребёнка спортом;

- воспитывать самостоятельность и ответственность ребёнка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

3.Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребёнка к школе».

Выступает школьный психолог и даёт практические советы родителям:

1. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей( сверстников, бабушек, дедушек).
2. Знакомство с одноклассниками и возможность общения с ними после уроков,
3. Проявление интереса к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому дню в школе.
4. Первое условие успеха в школе- самоценность ребёнка для его родителей.
5. Учитывать роль самооценки ребёнка в адаптации к школе ( чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе).
6. Создание благоприятного климата  в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.
7. Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
8. Поощрение и не только за учебные успехи.
9. Не забывайте слова В.А.Караковского «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому».

3. Система взаимоотношений в семье в период адаптации к школе.

Папы! Мамы! Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания в семье. Расшифруйте их.

Законы семьи = ед.тр. + зн.похв. +тр. уч. +разд. благ.

( Звучит музыка, пока родители выполняют задание.)

Послушаем за чашечкой чая , что же у вас получилось? Какие законы семьи вам удалось открыть? Идёт анализ зашифрованной формулы.

Оказывается все законы довольно просты и понятны каждому :единство требований отца и матери, значимость похвалы для ребёнка, трудовое участие каждого члена семьи в жизни всей семьи, разделение в равной мере материальных ценностей и моральных благ между взрослыми и детьми.

    Если эти законы выполняются в семье, если отец и мать являются друзьями своего ребёнка, значит вырастет в семье человек и личность.

    Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас- это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью. Сегодня сидя за партой на том месте, на котором сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулы родительской педагогики. Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их : одна сторона его чиста, а вторая заполнена.На заполненной стороне написаны предложения, в которых рассказывается о том, что увидел педагог в вашем сыне или дочери за некоторое время, на что хочет обратить внимание. Например: Лида К.- обратите внимание на то, что девочка часто плачет, если не получается написать аккуратно и правильно задание, нервозна, суетлива, нуждается в поддержке учителя и родителей.

     Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с учителем. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний. ( Родители читают и анализируют, размышляют о том, необходима ли индивидуальная встреча с классным руководителем.)

4.Итог встречи.

    Дорогие родители! Основной особенностью системы Л.В.Занкова является согласование ведущей роли обучения с чутким отношением учителя и родителей к внутреннему миру ребёнка. Отдавая его в школу знайте- его ждёт развивающая программа, умело построенная и продуманная до мельчайших подробностей. Учитель будет работать над развитием способности делать умозаключения, анализировать, сравнивать, устанавливать связи, над умением общаться с ребятами, не бояться проблемных ситуаций, получать опыт их разрешения.

 Послушайте сказку Г.Цыферова « Что такое звёзды?»

- А что такое звёзды?- спросил однажды кузнечик.

 Лягушонок задумался и сказал:

- Большие слоны говорят: « Звёзды- это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

 Большие медведи думают: « Звёзды- это снежинки, что забыли упасть». Но ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, что виноват большой дождь. После большого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то и засыпают там, поджав длинные ножки.

-Да,- сказал кузнечик.- Это больше похоже на правду. Звёзды- это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки.

А как думаете вы, на что похожи звёзды? Конечно же на ваших прекрасных, самых замечательных детей и моих любимых учеников. Их светлые глаза и открытые лица позволяют работать с полной отдачей и огромной энергией.

Я думаю, что наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы на волнующие вас вопросы, встретились со специалистами, а теперь пришла пора подвести итоги нашей сегодняшней встречи.

 4. Учитель раздаёт анкеты в виде незаконченных предложений для заполнения отзыва о встрече с родителями учащихся.

 А сейчас заполним отзыв о  встрече. Он выглядит так:

Я узнал, что…

Новым для меня стало….

Я убедился, что….

Меня не смогли убедить в том, что…

Я категорически против того, чтобы …

Я возмущён тем, что…

В конце встречи родители получают памятки. Очень хорошо, если они поместят эти правила в комнате ребёнка на видном месте. В конце недели обратят внимание ребёнка на то, что получилось и не получилось и почему.

                                                Памятка.

1. Не отнимай чужого, поделись своим.
2. Не дерись, это очень стыдно.
3. Играй честно, не подводи своих товарищей.
4. Старайся быть аккуратным.
5. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты- неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
6. Чаще говори: давай дружить, давай играть, давай поможем.
7. Не ябедничай- доказчику первый кнут.
8. Будь добрым и щедрым на помощь, люби людей.

                                   Литература:

Л.В.Занков « Беседы с учителями», 1999г.

Л.В.Занков « Избранные труды», 1997г.

Волинова Т.В. «Учитель и семья», 2004г.

Воспитательная работа в школе. Методическое пособие. Псков,1999г.

Коляда М.Г. « Шпаргалка для родителей», Донецк, 2001г.

Занятие №13

Литературное поэтическое творчество учащихся, обучающихся по системе Л.В.Занкова (из опыта работы)

        Когда ученики пишут сочинение, мы используем не только читательский опыт ребёнка, но и писательский. Я отбираю наиболее удачные предложения из сочинений ребят, даю детям их на уроке, организую поиск всех орфограмм. С ребятами любуемся содержанием предложений, а когда раскрываю секрет «писателя-поэта» нашего класса, то у ребят возникают желания творить, создавать новое, удивляться.

        Программа Л.В.Занкова способствует развитию поэтического творчества детей. В первом классе в анкете для родителей  ни один не отметил способность детей к сочинительству стихов. Начиная с момента обучения грамоте мы с ребятами учились сочинять, играть, преобразовывать. В букваре Н.Нечаевой содержится целый аппарат увлекательных заданий, способствующих умению строить рифмы, составлять четверостишья: соедини слова парами – свечка – печка, подушка – хлопушка; наблюдение за ритмом былины и частушки, их сравнение; задания на постановку ударения способом разночтения; работа с прилагательными; подбор рифмы с помощью иллюстраций; игрослов.

        Главное, заразить, удивить ребенка этим видом творчества.

        Со второго класса можно пользоваться книгой Е.Н.Леоновича «Учимся говорить и писать». Это лексико-орфографический минимум для начальной школы. Здесь предложены для ученика однокоренные слова, форма одного и того же слова, разбор по составу, толкование слов. Использую это пособие в играх «Угадай слово», «Найди лишнее слово», «Объясни и докажи».

        В третьем классе ввожу другое пособие для помощи – М.Р.Львов «Словарик синонимов и антонимов», в котором дети встречаются со слова союзниками и словами противниками. Это не справочное пособие, а сборник занимательных заданий для пробуждения мысли и воображения детей, их пытливости. Словарик обогащает и активизирует запас слов ребёнка, который очень нужен при сочинительстве, и формирует понятия о языке. Дети сочиняют сказки, используя слова – синонимы: удивительный, изумительный, необычный, невиданный, сказочный, поразительный.

        Вся эта целенаправленная систематическая работа отражается в поэтическом дневнике, в котором мы с ребятами помещаем все свои находки и изюминки с 1 и по 4 класс. Пролистывая страницы дневника родители и учителя с удивлением отмечают, как улучшается содержание стихотворений ребят, какими необычными и интересными они становятся. Давайте посмотрим на стихи Новиковой Зины:

1 класс                                            Лягушечка зеленая скакала

С пенька на пенек

Скок, скок, прыг скок!

2 класс

Летний дождь.

Скучно капают дождинки,

Грусть легла на землю, сон.

На дорогах ни пылинки,

Словно звук из мира – вон!

Скучно падают дождинки,

Вся уж улица мокра.

Небо плачет, небо плачет

Не смеется, как вчера.

3 класс

Ночная сказка.

Ночь на землю спустилась,

Крылья в блестках распустила!

Звезды в черном небе хороводы водили

А утром поблекли и загрустили.

Тучки закрыли белые щечки луны,

Но бросают нам редкие света дары.

Желтая луна одела маску,

И вот уже месяц расскажет сказку.

Утром уйдет тишина,

В траве проглянет цветов белизна.

Но следующей ночью все повторится,

А утром все солнцем родным озарится.

7 класс

Такое простое слово – учитель!

А как оно много значит!

Ты скажешь: «Учитель!»

И вспомнишь первую в жизни задачу,

Тетрадь и линейку косую,

И первый свой школьный звонок,

И первую строчку простую,

С которой учитель помог.

Мы в жизни не мало встречаем

Хороших и добрых людей.

Но мы никогда не забудем

Любимых учителей!

11 класс

Школа.

Косички, банты и портфели,

Сияние доверчивых глаз.

И настежь раскрытые двери,

И сказочный мой первый класс.

Все в памяти вдруг оживает,

Едва я услышу звонок,

Как будто бы снова учитель встречает,

И снова бегу на урок.

И тихо сажусь я за парту,

На лекции иль семинар.

Мечтаю у новенькой карты

О тайнах неведомых стран.

Пишу я, читаю, считаю,

Хочу взрослою стать.

Ив грёзах своих далеко улетаю,

И снова я жду, чтоб сказать:

Родная школа, встречусь я с тобой,

Ты и детство, ты и первая любовь.

Жизнь незрима прибавляет мне года,

Только школа будет вечно молода!

        Видно из содержания стихотворений, их структуры, как растет поэтический уровень ученицы, и я очень рада, что этот ребенок получил развитие своих способностей в начальной школе благодаря системе Л.В.Занкова.

Занятие № 14 Подготовка математических олимпиад для 1-4 классов.

В школе создана целая система работы с одарёнными детьми, это малая школьная академия наук. Самое ценное её зерно в том, что ребята  в МАН трудятся со своим учителем и с учителями- предметниками. Здесь дети учатся решать нестандартные задачи и задания практической направленности. Родители, учителя и ученики с начала учебного года включены в поиск интересных заданий, весь материал они приносят в школу учителю- и арифметический ( который знаком ещё их дедушкам и бабушкам) и геометрический материал, логические задания из журналов.

      Все задания учителя прорабатывают с детьми, а самые необычные отправляют на олимпиады. Таким образом в школе создан банк логических заданий, приведу в пример один из вариантов олимпиады по математике:

1 класс.

1.Расставь знаки «<,  >, = »

3+6…6+3     7+2…7-2     6+3…4+5

2. Вставь пропущенные числа:

…+2=7     7-…=4     …+1=8

3. Оля выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто из девочек выше всех?

Ответ:

4. Составь все возможные примеры с ответом 7 на сложение.
5. Из трёх кружков составь два.

2 класс.

1. Сколько двузначных чисел можно составить , пользуясь цифрами 1 2 3, при условии, что цифры не будут повторяться.

Запиши эти числа.

      2.Отца одного гражданина зовут Николай Петрович, а сына- Алексей                              

      Владимирович. Как зовут гражданина?

      3. Тетрадь дешевле ручки, но дороже карандаша. Что дешевле: карандаш    

          или ручка?

      4. Какие три числа при сложении и  умножении дают один и тот же    

         Результат?

     5.Вставь пропущенную букву и пропущенное число:

3 класс

1. Расположи в квадратах числа от 0 до 9 так, чтобы получилось три верных примера на сложение. Цифры не должны повторяться.

2. В квартирах № 1,2,3 жили три котёнка: белый, чёрный, рыжий.

В квартирах №1 и №2 не жил чёрный котёнок. Белый котёнок не жил в квартире №1. В  какой квартире жил каждый котёнок?

3. Между цифрами 1,2,3,4,5 поставь знаки и скобки так, чтобы значение равнялось 40.

4. Как разделить торт на 7 частей так, чтобы на каждом куске было по розочке?

5.Какие два числа, если их умножить или сложить дадут одинаковый ответ?

4 класс

1. Малыш и Карлсон сидели на крыше и наблюдали за голубями. На крыше сидели несколько голубей, когда на крышу село ещё 15 голубей, а улетело 18 голубей, то осталось 16. Сколько голубей было на крыше сначала?

2. Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые четыре места в соревновании, причём никакие два мальчика не делили между собой одно и то же место. На вопрос, какие места заняли ребята, трое ответили:

1) Коля – не 1 и не 4

2) Боря – 2

3) Вова не был последним

 Какое место занял каждый из мальчиков?

3. Какие примеры зашифрованы:

АУ + УА = СОС

Одинаковые буквы обозначают одинаковые цифры, а разные буквы – разные цифры.

4.составьте и вычислите все суммы, которые можно записать в центре лабиринта. Сколько таких сумм можно составить?

                                            521                  238

                                                        ?

737

                                                                119

     5. Имеется восемь гирь массой: 1,4,9, 16, 25, 36,49, 64 грамма. Как их    

       уравновесить на весах?

6. Квадрат состоит из 16 одинаковых клеток. Надо заштриховать четыре клетки так, чтобы  в каждом из горизонтальных и вертикальных рядов было по одной заштрихованной клетке и никакие из них попарно не соприкасались.

Пора подвести итог- в чём же заключены слагаемые  продуктивные творческой деятельности учителя развивающего обучения?  Конечно же в открытии тайн педагогического искусства каждого педагога: это и обмен опытом, и методические находки, участие в конкурсах и проектах, разработка курсов и программ, наставничество, мастер –классы, презентации творческих идей. Но самое главное наше счастье- человек  - звезда, подаривший нам возможность работать, творить, совершенствоваться. Это Л.В.Занков, разработчик теории и практики второй в мире после Я.А.Коменского педагогической системы обучения. Хочется закончить своё выступление размышлением М.Пришвина о силе человеческого слова: « В каждой душе слово живёт, горит, светится, как звезда на небе  , и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

    Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда для нас , людей, на Земле горит ещё тысячи лет. Человека того нет, а его слово остаётся и летит из поколения в поколение, как яркий свет угасшей звезды во Вселенной» .

     Звёзды зажигают звёзды. И воспитать в ученике яркую незаурядную личность может только такая же личность.

Л.В.Терещенко,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ№14 ст. Кавказской

Через познание и творчество к успеху

( обобщение опыта работы учителя МБОУ СОШ№14 имени А.И.Покрышкина станицы Кавказской по системе Л.В.Занкова)

Каждый урок это шаг к новому не только в сознании ученика, но и учителя. С каждым уроком он растёт творчески, расширяя кругозор и эрудицию. Происходит замена в сознании учителя цели не как дать интересный урок, а как организовать продуктивную деятельность каждого ученика. Поэтому основная проблема, связанная с изучением и введением нового стандарта это освоение учителем новых образовательных технологий. Замысел стандарта заключается в том, чтобы вести развитие личности через развитие его деятельности, не по пути подражания, а через практическую деятельность. Важен личностный результат.

Основные цели достижения результата для учителя в его работе таковы:

• организация учебного сотрудничества
• владение способами диагностики
• изучение системно- деятельностной технологии
• методы проектов и проблемного диалога

Именно они делают процесс обучения продуктивным и развивают две группы новых умений – мотивацию к обучению и умение учиться, т.е. решать творческие задачи через поиск и анализ учебной информации.

      Как неудобно ходить на руках – известно каждому, кто пробовал. Зато очень интересно, ведь тебе открывается другой , обратный мир : ты держишь на руках тяжёлую землю, а под ногами синяя водичка неба…Представили , как это здорово! Работая по системе развивающего обучения  сталкиваешься с индикаторами детской одарённости- жаждой новых впечатлений, любознательностью, постоянным стремлением экспериментировать, поэтому и свою систему работы строю с опорой на игровую, поисковую, исследовательскую и коммуникативные виды деятельности. По-моему, ведущим принципом работы с детьми является принцип психологической комфортности , т.е. создание на уроке атмосферы доверия и ситуации успеха. Каждый ребёнок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха ( я могу) формирует веру в себя, помогает двигаться вперёд.  Технология развивающего обучения уникальна.

   Я думаю, по системе Л.В.Занкова дети могут учиться все. Более того, мой опыт работы показал  – именно в « занковском » классе слабенькие, болезненные, не готовые к школе имеют гораздо больше шансов на успех. Учителя тоже могут работать все, но при одном огромном условии- если они хотят, готовы развивать и развиваться сами. Если к этому учитель готов- прочие трудности преодолимы. В учёбе обязательно будут спады и подъёмы. Это как дыхание- вдох, выдох. Вы могли бы всё время вдыхать? А от учеников мы ,образно говоря, требуем учиться только на вдохе. Конечно, мы часто опасаемся, что вдруг не научим, что вдруг начнут отставать? Не следует этого бояться, ведь формирование способностей ребят в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия ( Что делаем? Зачем делаем?)

       Для большинства учителей и родителей успешный ученик – это ученик, правильно отвечающий на вопросы, но не ученик спрашивающий. А ведь обучение и должно вести к росту возможности постановки вопросов и поиска ответов. С собственных вопросов начинается открытие знаний- стержня развивающего обучения. Мышление и усвоение знаний начинаются с вопроса, который ставит себе ученик. Интеллектуальный диалог между ним и учителем идёт по пути совместного поиска ответа.  Так происходит открытие знаний, забота о выращивании крохотных творческих мыслей ученика. ( А какое ваше мнение, а кто думает иначе, кто не согласен, почему, докажите, убедите в том, что и т.д.).

       И самое главное во всём обучении – это открытие каждым ребёнком самого себя. Такое открытие – тоже процесс творческий, личностный, эмоциональный. Он труден для каждого ребёнка. И только очень близкий человек может помочь ему открыть самого себя и стать личностью. Таковы ли мы  в нашем общении с детьми? Это вопрос вопросов. Выходит, поле деятельности учителя- создание богатого, развивающего воображение материала плюс интересные формы работы с этим материалом.

        Рассмотрим технологию деятельностного метода обучения, он позволяет дать способ самостоятельного открытия новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции, самооценки собственной деятельности, рефлексии её результатов. Иными словами..скажи мне- и я забуду, покажи мне –и я запомню, вовлеки меня – и я научусь. Как  раскрывается технология на уроке?  Во 2 классе идёт работа с научно-познавательной статьёй « Саксаул». Текст объёмный, первый шаг – увлечь, заинтересовать, удивить. Учитель предлагает систему вопросов : Что вы знаете о саксауле? ( для выяснения того, что знают дети) Проблемный вопрос для поиска информации в тексте: А можно ли из саксаула сделать плот или лодку? ( сталкиваются два разных мнения, возникает коллизия, препятствие, естественно учащиеся для решения данной задачи отправляются с интересом к статье. Начинается второй шаг- самостоятельная работа. Учитель выполняет  роль помощника и консультанта Предлагаются и сопутствующие вопросы: Почему в саксауловом лесу нельзя укрыться от солнца? Зачем саксаул нужен  пустыне? Третий шаг- выполнение комплексных заданий, кирпичиков с тесной межпредметной связью и метапредметными учебными действиями а) творческая работа – создание своего уголка в пустыне ( работа в парах) б) интегрированные задания Ребята с удовольствием открывают новые знания, при этом  формируется эмоционально – ценностное позитивное отношение к себе и окружающему миру. А мир понимается как природный и культурный дом, отечество, пространство человеческих чувств. По словам Л.С.Выготского формирование любых умений, способностей, личностных качеств ( в том числе и универсальных учебных действий и  умения учиться в целом) возможно только в деятельности. Ведь невозможно научиться плавать, не войдя в воду, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.  Осваивая технологию проектирования учащиеся приобретают свой собственный опыт интеллектуальной деятельности. Они любят мастерить и демонстрировать конечный результат окружающим. Это способ самовыражения детей. При  этом решаются  многие учебные задачи, имеющие конструкторскую, технологическеую, организационную направленности. Проект в буквальном смысле брошенный вперёд. Проекты можно классифицировать на исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.Приведу примеры проектов своего класса.1) индивидуальный , экологический, творческий проект Супереченко Кирилла по кубановедению « Тайна монастырского леса». Его ценность в том, что изучение данной темы ведётся учеником в течение двух лет и продолжаться будет далее.2) групповой проект « Изготовление бумаги в домашних условиях» по технологии. Имеет практическую и познавательную направленность. 3) Научно-исследовательский, творческий проект « Жизнь слова»по литературному чтению о написании творческих сказок Гарькуши Анастасии. 4) Проект « Толковый словарь 2б класса.», он коллективный. Итак, технология проектирования ориентирует ученика на выбор темы, самостоятельный поиск информации, построение , представление и защиту проекта. Она обеспечивает высокое качество предметных знаний и умений, эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья. Приглашаю ребят в мастерскую слова, в ней они учатся образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы, антонимы. Интерес к слову можно поддержать наличием проблемы и новизной. Я вас тоже в неё приглашаю, ведь вы сегодня не просто подмастерья, вы- творцы.  Работаем со словом шалить, что значит шалить? Подбираем синонимы: проказничать, озорничать, баловаться, озоровать, дурачиться. Задание- нарисуйте словесную картинку « Шалунишка», дети воспринимают это задание с удовольствием. Затем из ряда слов выбираем те, которые означают 1) просто шалость, 2) невинную шалость, 3) недобрую шалость, от которой может быть вред людям. Вот уже и воспитание на примере что такое хорошо и что такое плохо.

      На уроке должно быть интересно и в меру трудно: станем на левую ногу, а потом на правую и постоим – это упражнение успокаивает мышцы организма, особенно после энергичной перемены. А на доске уже появились два слова- вагон и болото. Какое слово выберет аист? Почему? Мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, тут и возникает необходимость активно мыслить и находить своё выражение в таких мыслительных операциях как анализ , синтез, сравнение, обобщение.

Курс « Языкознание» в начальных классах.

« Чудеса там, где в них верят, и чем больше верят, тем чаще они встречаются» ( Д.Дидро)

 И чудо случилось, система Л.В.Занкова научила меня творить , разработан курс

« Языкознание» , по которому начальная школа работает восемь лет. Особенностью курса является систематизированный отбор и организация учебного материала с целью выработки у учащихся умения свободно пользоваться богатейшими ресурсами родного языка во всех видах речевой деятельности. В первый класс приходят дети с несовершенным произношением, что ведёт за собой отставание в овладении словарём, грамматическим строем речи, нарушением фонематического восприятия, а в дальнейшем- затруднения в письме. Развить чутьё к языку способны лингвистические игры со словами, упражнения поискового характера и русский фольклор, это и положено в основу курса « Языкознание».

Первый этап- коррекция речи.

Схема работы проста от звука до текста через цепочку связей ( слог, слово, фраза, предложение). Постоянные спутники  в стране звуков и слов это Дюймовочка, сказочный  персонаж, волшебные эльфы, живущие в хрустальном дворце, всегда просят помощи у ребят. В сундучке  у Дюймовочки  спрятано волшебное зеркальце для фонетической зарядки, гребешок с логическими упражнениями и полотенце для составления удивительных историй. Виды работ: звуковая гимнастика, графическое изображение звуков при помощи кружков, театральные постановки, песенки звуков, чистоговорки,  звенелки,  шумелки и т.д. Для чего? Для правильного произношения, выработки дикции, воспитания речевого общения как части этикета. Поработаем со словом СВЕЧА( задуем свечу- дыхательная гимнастика; свечка- печка…., давайте придумаем сказку о свече, которую забыли потушить в новогоднюю ночь)

Второй этап- развитие оперативной памяти и устойчивого внимания.

« Ребёнок развивается, обучаясь и воспитываясь» ( Л.В.Выготский)

Использую речевые тренажёры, они даны в приложении.  Во время чтения стихотворения ученики выполняют упражнения из  учебной гимнастики Эриха Беллингера, рисуют  в воздухе большие восьмёрки правой , левой, двумя руками. Это упражнение устраняет путаницу букв при чтении и письме, улучшает память и внимание.

Составила наборы для развития оперативной памяти на произведениях С.Маршака1) Весна- это я. 9 букв2) Уходи мороз. 10 букв3) Солнце спит.10 букв ;) Снега уснули  11 букв. и т.д. С наращиванием количества букв  в словах происходит развитие оперативной памяти.

Рабочий день начинаю со слов:

Прекрасно всё на небе!

Прекрасно на земле!

Прекрасно всё вокруг,

Прекрасно всё ( во мне!)

Если ученика подбадривать, он учится верить в себя.

Заключительный этап- комплексное интеллектуальное развитие речи.

На заключительном этапе большая роль отводится развитию звуковой эрудиции, интереса к родному языку, написанию творческих работ с целью овладения родным языком, способности выразить свои мысли и чувства. Понимать и жить сложнее, чем жить, не думая, последнее проще. Мои отношения с учеником начинаются со слова. Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация являются для меня тем учебным фундаментом, на котором будет расти, развиваться школьник. Я- за коммуникативный подход в обучении родному языку, основная характеристика которого « учиться общению».С ребятами мы создали словарь, ведём поэтическую тетрадь, готовим задания к олимпиадам. Традиционной на уроках стала рубрика « Я начну , а ты продолжи…» Творить значит мыслить. Три кита держат планету детства – само, взаимо, со ( самовоспитание, взаимное сотрудничество, соучастие)В детстве  каждый ребёнок- поэт. Наивно было бы думать, что поэтическое вдохновение приходит само собой, поэта в душе пробуждает человеческое чувство прекрасного. Предлагаю отдохнуть: выполняем внимательно упражнения для глаз.

            Итогом  работы в курсе « Языкознание»выступают: научно- исследовательские проекты учащихся, участие в марафонах учеников- занковцев, проведение семейных олимпиад, поэтическая тетрадь класса, составление этимологического словаря, мой сборник « Теория и практика развивающего обучения», информационные тесты по русскому языку. Взрослые и дети как малыши каждый урок ждут чуда и доказывают, что им не нужно ничего готового, им нужно, чтобы учитель принимал участие в их спорах, удивлялся, огорчался и увлекался вместе с ними. Быть учителем , перестав быть учеником, невозможно

Заглянем в творческую лабораторию учителя, готовящегося к уроку: он организует активный поиск методов обучения, предусматривая использование на уроке эффективных приёмов и способов организации  продуктивной деятельности учащихся.( столкновение мнений, групповая работа, открытое обсуждение, исследование проблемы, выбор решения и т.д.).С чем идти на урок? Что нести? Талантливое слово, впечатляющий образ, острую мысль, трепетное чувство. Технология развивающего обучения построена на целенаправленном использовании моделирования, поисковой деятельности, проблемного диалога. Проблемный диалог ( Как думаете? Докажите? Почему?) , он заслуживает особого внимания. ФГОС изменил требования к портрету выпускника начальной школы и определил основные его качества: креативность, гражданственность, владение коммуникативными средствами общения, научным мировоззрением, новыми компетенциями. Научиться и овладеть средствами общения дело непростое. На протяжении четырёх лет обучения в начальной школе именно проблемный диалог учит не оставаться сереньким и не быть в стороне от коллективных  отношений. Учитель начинает строить диалог с продуманной системы вопросов, помогающих открыть решение данной проблемы. Рассмотрим это на фрагменте  урока  открытия новых знаний: луч и мышь (1. Назовите шипящие звуки в этих словах. Почему в слове луч не мягкого знака на конце , а в слове мышь есть? Ответы детей- мягкий знак не имеет звука, мышь- одушевлённый предмет, а луч- неодушевлённый; разные шипящие звуки ) 2. Добавляем слово речь. Теперь –то звуки шипящие одинаковые, в чём же проблема? Ответ ребят -это ошибка.3. Появляется слово мяч. Вызывает недоумение ребят, в чём же тут отгадка? 4. Сравните, чем же слова первого столбика- луч, мяч отличаются от слов второго столбика – мышь, речь….Открытие, мужской и женский род, выходим на правило, его дети формулируют сами и дополняем столбики слов. Вот он – продуктивный проблемный диалог. В нём предоставляется каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны и развить те, которые недостаточно сформированы. Налицо выполнение универсальных учебных действий, дети анализируют, учатся переключаться с одного аспекта содержания на другой.

 Почему сегодня в педагогике уделяется так много внимания созданию условий для развития творческого потенциала учителя? Да потому, что человек, занимающийся творчеством – непобедим. Результат его работы можно увидеть в такой числовой модели: цель+ средства = эффективность.

    Я попыталась прикоснуться к тайнам педагогического искусства каждого учителя. Пора подвести итог- в чём же заключены слагаемые  продуктивные творческой деятельности учителя развивающего обучения?  Конечно же в открытии тайн педагогического искусства каждого педагога: это и обмен опытом, и методические находки, участие в конкурсах и проектах, разработка курсов и программ, наставничество, мастер –классы, презентации творческих идей. Но самое главное наше счастье- человек  - звезда, подаривший нам возможность работать, творить, совершенствоваться. Это Л.В.Занков, разработчик теории и практики второй в мире после Я.А.Коменского педагогической системы.

         Взрослые и дети как малыши каждый урок ждут чуда и доказывают, что им не нужно ничего готового, им нужно, чтобы учитель принимал участие в их спорах, удивлялся, огорчался и увлекался вместе с ними. Быть учителем , перестав быть учеником, невозможно. Все учащиеся – звёзды, близкие и далёкие, маленькие и большие, одинаково красивые. Каждая звёздочка выбирает свой путь полёта: у одних он длинный, у других…..Главное- это хотеть сиять!

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: «Наука», 2008.
2. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2007
3. Гостимская Е. С., Михайлова М. И. Внеклассное чтение: 3 класс: Дидактический материал. М.:  «Знание», 2007
4. Иванов В.Г., Иванова О.П. Развитие творческих способностей младших школьников. М.: «Знание», 2008.
5. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики. М.: «Мысль»,  2009.
6. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. М.: «Дрофа», 2008.  
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: «Дом педагогики», 2008.  
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. М.: «Знание», 2007
9. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. М.: «Просвещение», 2009.