Поурочные планы урока. Литературное чтение. Авторы Бунеев Р.Н.
план-конспект урока по чтению (2 класс) по теме
Поурочные планы уроков 2 класса по литературному чтению.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 1.
Тема: Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1. Общее знакомство с учебником. 3 2 2 1 – Вспомните, как назывался наш учебник для первого класса. Почему именно так? – Сегодня мы познакомимся с новым учебником чтения для второго класса. Рассмотрите его. Сколько частей в нашем учебнике? – Расскажите, что вы видите на обложке. Сравните обложки обеих частей учебника. На что вы обратили внимание? – Как вы думаете, о чём будем читать? – А кто же откроет нам дверь? Предположения детей. – Позже мы встретимся с этим героем, и вы узнаете, кто это. А как вы думаете, куда этот герой откроет дверь? Предположения детей. – Прочитайте название книги. Можете ли вы точнее сказать, куда будет открыта дверь? – Что это за большой мир? (Мир, который окружает нас.) Вывод. Книга – это маленькая дверь в большой мир. Прочитав книгу, мы узнаем о жизни людей, их прошлом и настоящем. – Кто авторы нашего учебника? – Прочитайте, кому адресован учебник. 2. Знакомство с содержанием учебника. – Чтение и анализ статьи «Как мы будем учиться?» (с. 4). – Ознакомимся с содержанием учебника. Просмотрите оглавление (содержание) обеих частей. – Сколько всего разделов в учебнике? – Прочитайте названия разделов. О чём будем читать в каждом? Предположения детей по разделам. – Какой раздел вам кажется самым интересным? Таинственным? Знакомым? – Какие разделы вошли в первую часть учебника? – Найдите и прочитайте в содержании, что находится на с. 3. («Обращение к читателям-второклассникам»). 3. Чтение авторского вступления. – Откройте с. 3. Здесь находится обращение авторов к вам, юным читателям. Послушайте его. (Читает учитель.) Вопросы после чтения. – Что включили авторы в учебник? (Сказки.) – А как они их отбирали, ведь сказок очень много? (Они выбрали те, которые читали в детстве и которые читали своим детям.) – А зачем читать сказки? Найдите ответ в тексте. Прочитайте. – Какую сказку вы бы предложили авторам-составителям включить в свою книгу? Почему? – Как вы думаете, какой человек может придумать свой сказочный мир? (Этот человек должен быть в душе фантазёром, мечтателем.) – А так ли это, мы скоро узнаем. | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. |
II. Развитие умений. | Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия». 3 4 2 1 1 3 1. Работа с заглавием («Тетрадь по литературному чтению», с. 1, задание I.1). Вывод. Вообразилия – это страна. 2. Беседа. – Прочитайте заглавие. Как понимаете слово «Вообразилия»? – Рассмотрите иллюстрации. Что вы узнали о стране Вообразилии из иллюстраций к стихотворению? – Автор этого стихотворения вам знаком. Вспомните его имя по стихам: В этой сказке Вот что Нет порядка. Сказка говорит: Что ни слово – Жили-были... То загадка! – Кто сможет продолжить? – Где вы встречались с этим стихотворением? («Букварь», 1-й класс. Б. Заходер «Кит и Кот».) | Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
– Что вы знаете о Борисе Владимировиче Заходере из его стихов, которые читали в первом классе? (Автор интересных стихотворений, очень остроумный, добрый, весёлый человек.) – Какие стихи Заходера вы знаете наизусть? Прочитайте. 3. Чтение стихотворения по строфам с комментированием. Учащиеся читают 1-ю и 2-ю строфы сначала про себя, затем вслух. – Кто населяет Вообразилию? – Как вы понимаете выражение «болтают с вами запросто»? (Как друзья, давно знающие друг друга.) Чтение 3-й и 4-й строф (про себя, затем вслух.) – Чему радуется рассказчик в первых двух строчках? (Встрече со своей страной.) – Какие чудеса могут происходить в Вообразилии? – Замените две последние строчки близкими по смыслу словами. (Будь он маленьким или большим.) Чтение 5-й и 6-й строф. – Как понимаете: Там царствует фантазия во всём своём всесилии? – Во что превращаются огорчения? Чтение 7-й и 8-й строф. – Почему Вообразилия удобно расположена? (Она в мечтах, фантазиях самого человека.) – Что надо иметь, чтобы войти в её расположение? 4. Повторное чтение с целью определения интонации, чувств, которые нужно выразить при чтении. Упражнение в выразительном чтении: 1–2-я строфы – повествовательная интонация, 3–4-я строфы – чувство радости, 5–6-я строфы – чувство гордости, 7–8-я строфы – приглашение. 5. Вопросы после чтения. – Почему поэт так пишет: в моей Вообразилии, моя Вообразилия? – О чьей волшебной стране говорится в стихотворении? (Это страна автора, но он хочет, чтобы у каждого была такая страна.) – Найдите на иллюстрации сказочных жителей страны. – Какие герои населяют вашу собственную волшебную воображаемую страну? 6. Задание в тетради (с. 1, задание III.2). Вывод. Прочитав стихотворение, мы узнали, что Борис Заходер – не только добрый, весёлый человек, но и большой выдумщик, фантазёр, поэтому его стихи близки и понятны детям. У него есть своя выдуманная страна – Вообразилия. Она и помогла ему написать многие стихотворения. Одно из таких стихотворений – «Сказочка» (с. 7). – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | ||
ΙΙΙ. Итог. | – Мы прочитали два стихотворения Б. Заходера. – Чем они похожи? Почему именно эти стихи открывают наш учебник? – Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере? 4 | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Выучить стихотворение наизусть (можно отрывок). 2. Нарисовать свою страну Вообразилию. Составить о ней paссказ (задание III.3 в тетради на с. 1). |
Деятельность учащихся:
– декламировать стихотворение;
– читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 3.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках...»
Тема: Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 2 Проверка домашнего задания. 1. Сегодня мы продолжим удивительное путешествие в мир сказки. – Что для этого необходимо? (Фантазия, воображение.) – Расскажите о своей Вообразилии. Ученики показывают свои рисунки и рассказывают. 2. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия». | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; |
II. Развитие умений. | I. Работа со стихотворением Б. Заходера «Моя Вообразилия». 3 4 2 1 1 3 Знакомство с разделом I. – Прочитайте на с. 7, как называется первый раздел учебника. («Там, на неведомых дорожках...») – Откуда эта строчка? Кто её автор? (Поэма «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина.) – Кто может прочитать отрывок из поэмы Пушкина с этими строчками наизусть? – Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие. Что же произойдёт, если мы откроем дверь и войдём в неё? (Начнутся сказочные приключения, встреча со сказками.) II. Беседа о сказках. – Нам предстоит совершить удивительное путешествие по сказкам. – Их на свете очень много. Среди них, конечно, есть для вас и самые дорогие, самые любимые. Назовите их. – Почему все эти произведения относятся к сказкам? (Вымышленный сюжет, сказочные герои, борьба добра и зла, хороший конец...) – Как вы думаете, когда появились сказки и зачем их придумывали, рассказывали люди? (Сказки появились очень давно, они создавались самим народом. Конечно, сказка в своей основе придумывалась сначала каким-нибудь рассказчиком. Если это сочинение автора было удачным, оно запоминалось и передавалось из уст в уста, а имя автора забывалось, терялось. Так сказка становилась произведением устного народного творчества. При этом каждый новый сказитель вносил в сказку что-то своё. Так появились народные сказки.) – Кто из вас запомнил свою первую встречу с любимой сказкой? От кого и когда вы её услышали? – Расскажите, когда вам нравится слушать сказки и в чьём исполнении. Здесь и далее в рекомендации к уроку не вносятся упражнения по формированию навыка чтения. Учитель выбирает их сам, при этом он может ориентироваться на задание 1 к каждому из уроков в «Тетради по литературному чтению». III. Работа со стихотворением Б. Заходера «Сказочка». 1. Работа с заглавием. – Чем сказочка отличается от сказки? (Она, наверное, маленькая, короткая.) – Кто изображён на рисунке? Вероятно, кот и будет главным героем сказки? 2. Чтение стихотворения «Сказочка». – Что вы больше любите: когда сказку вам читают или когда вы сами её читаете? В зависимости от выбора детей текст они читают самостоятельно или прослушивают в исполнении учителя. – Какую картину вы себе представили? – Что было белым? (Поле, снег, дом, крыша, дверь, крыльцо...) – Сколько раз употребил автор слово «белый»? (16.) – А какой ещё цвет есть в «Сказочке»? (Чёрный. Чёрным был сказочный кот.) – Вспомните знакомые вам сказки. Что делает стихотворение похожим на сказку? – Каким показалось вам это стихотворение – страшным или добрым, серьёзным или смешным? 3. Повторное чтение вслух. Подготовка к выразительному чтению. Беседа после чтения: – Обратите внимание на иллюстрацию. Таким ли вы представляли себе кота? Может ли такой кот жить в стране Вообразилии? – Сказка чаще приходит к нам вечером, в темноте, когда всё кругом выглядит особенно таинственно, загадочно. Вот и к моему знакомому, мальчику Саше, сказки нередко являются таким образом. Хотите с ним познакомиться? IV. Чтение авторского текста (с. 8–9). Чтение по абзацам с комментированием (читать могут или учитель, или хорошо читающие ученики). 1-й абзац. – Расскажите о семье Саши. – Чем Саша любил заниматься? – Почему мальчику не разрешали уходить со двора? 2-й абзац. – Что было интересного в квартире у дедушки и бабушки? 3-й абзац. – Почему Саша не мог долго заснуть? Но всё-таки, вероятно, мальчик заснул, и в квартиру вошла... сказка. Когда вы это почувствовали? 4-й абзац. – Кто же этот смешной человечек? Рассмотрите его изображение на обложке учебника и на с. 9, где он изображён сидящим на коврике у двери. – Кто же это может быть? Как его зовут? Где он живёт? Чем занимается? Предположения учащихся. – Прочитаем об этом. Диалог (читает учитель). – Что говорит Сашин дедушка о сказках? – Давайте вместе со сказочным человечком Афанасием и Сашей посмотрим на следующую страницу и узнаем, что нам предстоит прочитать на следующем уроке. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Сегодня мы прочитали ещё одно стихотворение Б. Заходера. – Чем оно похоже на предыдущее? – Что нового вы открыли для себя в поэте Б. Заходере? 4 | |
ΙV. Домашнее задание. | Подготовить пересказ любимой народной сказки (можно взять любой эпизод). |
Деятельность учащихся:
– декламировать стихотворение;
– читать про себя текст, осознавать его, отвечать на вопросы.
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 4.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках...»
Тема: Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы по прочитанному;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать жанры произведения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 3 2 2 1 Подготовка к чтению сказки. Вступительное слово учителя. – Сегодня у нас с вами необычный урок: нам предстоит встретиться со сказками. С русскими народными сказками. Вы все, наверно, их любите. – Назовите свои любимые. Ответы детей. – Любить сказки мало, надо ещё их знать, помнить, потому что в сказках прячется мудрость народная. – Я сейчас вас проверю, расскажу отрывок из сказки, а как остановлюсь, вы мне назовёте сказку, которую я вам сказывала. Все сказки учитель «сказывает» – то есть их следует не читать, а рассказывать по-своему, близко к тексту, сохраняя стилистику «сказывания». Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец затрясся, гости крепко напугались, повскакали со своих мест и не знают, что им делать; а Иван-царевич говорит: «Не бойтесь, господа! Это моя лягушонка в коробчонке приехала». Подлетела к царскому крыльцу золочёная коляска, в шесть лошадей запряжена, и вышла оттуда Василиса Премудрая – такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать! Взяла Ивана-царевича за руку и повела за столы дубовые, за скатерти браные. Стали гости есть-пить, веселиться; Василиса Премудрая испила из стакана да последки себе за левый рукав вылила; закусила лебедем да косточки за правый рукав спрятала. Жёны старших царевичей увидали её хитрости, давай и себе то же делать. После пошла Василиса Премудрая танцевать с Иваном-царевичем, махнула левой рукой – сделалось озеро, махнула правой – и поплыли по воде белы лебеди; царь и гости диву дались. Старшие невестки пошли танцевать, махнули левыми рукавами – гостей забрызгали, махнули правыми – кость царю прямо в глаз попала! Царь рассердился и прогнал их... (Это сказка «Царевна-лягушка».) – А теперь я вам другую сказку сказывать буду, может, вы её и не отгадаете. Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь. Старуха на солдата глядит, глаз не сводит. Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал. – Ну, как? – спрашивает старуха. – Скоро будет готова, – солдат отвечает, – жаль, что вот соли нет. – Соль-то у меня есть, посоли. Солдат посолил, снова попробовал. – Коли сюда бы да горсточку крупы. Старуха принесла из чулана мешочек крупы. – Ну, заправь как надо. (Это сказка «Каша из топора».) – Молодцы. Думаю, вы без труда и третью сказку узнаете. Слушайте. Стали мужик и медведь делить репу. Спрашивает мужик: – Ты, медведь, что себе возьмёшь: корешки или вершки? – Вершки возьму. – Ну, хорошо, будь по-твоему: бери вершки. Отдал мужик медведю всю ботву от репы, а репу домой увёз. Пожевал-пожевал медведь ботву – невкусно. Пошёл он к мужику и говорит: – Дай-ка мне корешки попробовать. Дал мужик ему репу. Медведь съел и говорит: – Э, мужик! Твои корешки сладкие, вкусные, а мои вершки горькие. Не буду больше вершки брать. На другое лето посеяли мужик и медведь пшеницу. Славная выросла пшеница. Принялись они жать, медведь и говорит: – Ну, мужик, давай мою долю, да смотри – без хитрости. – Хорошо. Говори: что теперь возьмёшь? – Давай корешки. Мужик не стал спорить: взял себе вершки, а медведю отдал корешки. Вот мужик намолол пшеничной муки, напёк пирогов, сидит да ест. А медведь приволок в свою берлогу корешки, стал их жевать. Жевал-жевал – не мог разжевать. Понял он, что опять не то выпросил. Досадно стало медведю. Перестал он вместе с мужиком пашню пахать. – Какую я вам сказку сказывала? – Чем эти три сказки похожи? А чем отличаются? – Кто автор всех трёх сказок? А для кого сказки придумывались? – Спасибо, ребята, вот они, оказывается, какие разные бывают сказки: для разных по возрасту слушателей, разные по настроению, и герои в сказках разные. А всё-таки все они называются «сказки». Постановка цели урока. – Сегодня мы с вами попробуем ответить на вопросы: зачем придумывались сказки и что их все объединяет? Проверка домашнего задания. 1) Пересказ отрывков из сказок. Остальные учащиеся отгадывают и называют сказку. 2) Оценивание пересказов. Мотивация на чтение волшебной сказки. – Сказки, которые вы выбирали для пересказа, в основном волшебные. Значит, вы их особенно любите. Хотите услышать ещё одну? Тогда усаживайтесь поудобнее... | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
II. Развитие умений. | 3 4 2 1 1 3 Работа с текстом сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». 1. Работа с текстом до начала чтения. – Кто автор сказки? – Прочитайте название сказки. О чём хотите спросить? – А кого мы видим на иллюстрации? – Где будут происходить события? Что ещё вы можете предположить? – Перелистайте сказку. Сколько в ней частей? Начнём чтение сказки. 2. Первичное целостное чтение (сказывание) сказки с элементами диалога с автором. | |
Сюжет сказки даёт возможность учителю по ходу чтения использовать элементы диалога с автором через текст. (Главное, чтобы элементы диалога не разрушили целостность восприятия сказки, а вся работа не свелась к вопросно-ответной беседе с обязательными полными ответами детей, вставанием из-за парты и пр.) По ходу чтения (сказывания) учитель объясняет значение некоторых слов, например: котомка (устар.) – сумка, которую носят за плечами; дозор – обход для осмотра, который делает наблюдатель (часовой); булатный (устар.) – стальной; хулить (устар.) – ругать кого-то, бранить, осуждать. Толкование слов котомка и дозор можно также прочитать в «Тетради по литературному чтению» на с. 2 (задание II.1). 3. Перечитывание сказки учащимися по частям. Беседа. После чтения 1-й части: – Почему загоревали (опечалились) родители – старик со старухой? – Почему Иван не захотел оставаться дома, а родители его не удерживали? После чтения 2-й части: – Зачем Иван предлагает ходить в дозор? – Что говорит чудо-юдо про Ивана? Почему такие обидные слова («на бой не сгодился» – то есть ...)? – Что значит «чуду-юду не посчастливилось»? (Иван его победил.) После чтения 3-й части: – С каким чудом-юдом труднее сражаться – с шести- или девятиголовым? – Чудо-юдо снова похваляется и говорит про Ивана обидные слова. Почему? – Какие слова говорят о том, что этот бой труднее и это чудо-юдо сильнее шестиголового? («По колено Ивана в сыру землю вогнал».) После чтения 4-й части: – Чем это чудо-юдо отличается от первых двух? – Почему этот бой был самым трудным? (Огненный палец; братья не сразу пришли на помощь.) 4. Работа с текстом после чтения. – Вот мы и прочитали всю сказку. Понравилась ли она вам? – Какой эпизод вас больше всего взволновал? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | ||
ΙΙΙ. Итог. | – Увлекательные события, волшебство не мешают нам понять и оценить поступки героев. Сказочные герои думают, чувствуют, переживают, как обычные люди. Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека (что хорошо, а что плохо). 4 | |
ΙV. Домашнее задание. | Перечитать сказку. Отметить в тексте сказочные элементы. |
Деятельность учащихся:
– участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения;
– читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы;
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 5.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…»
Тема: Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 4 2 3 3 Проверка домашнего задания. – Дома вы перечитали сказку. А насколько вы были внимательны, сейчас увидим. – Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге? – Расскажите, что изобразил художник. Дети пересказывают соответствующий отрывок. – Попробуем найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к иллюстрации. – В какой части будем искать предложения к первой иллюстрации? (Во второй части.) – Прочитайте их. («Иван ... шесть голов под калинов мост сложил».) Аналогично ведётся работа по остальным иллюстрациям. | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. ΙΙΙ. Итог. ΙV. Домашнее задание. | 4 3 1 1 3 Беседа об особенностях сказки. – Какие сказочные элементы вы нашли в сказке? Что заметили? (Необычные волшебные события, герои и пр.) 1. Беседа о героях сказки. – В каждой сказке есть свои герои. Одни добрые, смелые, честные, им сопереживает читатель. Это положительные герои сказки. (Учитель записывает на доске.) – Кто к ним относится в этой сказке? (Иван – крестьянский сын.) – Какой он? (Добрый, храбрый, трудолюбивый. Он добивается своей цели настойчиво, целеустремлённо.) – В сказке есть отрицательные герои. Кого мы называем отрицательными героями? (Злые силы; те, кто желает плохого положительным героям.) – Назовите отрицательных героев нашей сказки. (Чудо-юдо о шести, девяти и двенадцати головах.) – Какое оно? (Злое, жестокое, хвастливое.) – А что делают старик со старухой, братья, конь Ивана? (Они помогают Ивану.) Они так и называются – «герои-помощники». – Расскажите, как и чем помогал Ивану каждый из этих героев. (Выборочный рассказ учащихся.) Родители тоже помогли – не стали удерживать Ивана дома. 2. Выполнение задания в тетради (с. 2, №III.2). – Прочитайте отрывки, в которых есть упоминание о них. – Кто из героев бывает только в сказке? (Чудо-юдо.) 3. Наблюдение над особенностями волшебной сказки. – Это одна из примет того, что наше произведение является сказкой. – Давайте отыщем и другие сказочные приметы: 1) Особые начало (зачин) и концовка сказки. 2) Троекратный повтор действия. 3) Сказочные время и место действия (чужедальняя сторона, жили-были, некоторое царство, некоторое государство). 4) Наличие волшебных предметов. 5) Наличие особых сказочных слов, устойчивых словосочетаний, чисел. Ученики под руководством учителя находят приметы сказки в тексте, зачитывают и выделяют карандашом. Чтение понравившегося отрывка. 4 Работа в парах. Один читает, другой оценивает правильность и выразительность чтения. Потом меняются ролями. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Чему учит эта сказка? (Волшебная сказка стремится вызвать восхищение сильным, мужественным героем, который защищает свою Родину, и осудить злодея. Она выражает уверенность своих создателей в торжестве добра.) – Почему эта сказка и сейчас привлекает внимание читателей? (Нам близки и понятны чувства, поступки героя сказки. То, что раньше ценилось в людях: смелость, настойчивость, трудолюбие, – ценится и сейчас.) 4 Подготовиться к пересказу любой части сказки (на выбор). | Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
Деятельность учащихся:
– участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения;
– читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 6.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…»
Тема: Как сказки сказываются.
Цели:
– формируем умение пересказывать текст;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение находить в сказке сказочные приметы.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 3 3 1. Вступительная беседа. – Сказка – это жанр устного народного творчества. Раньше сказки сказывали, рассказывали, это было не так уж давно. Лет двести назад их начали записывать, и теперь мы сказки читаем в книжке. А коли сказки сказывали, кто при этом особую роль играл? Предположения детей. – Действительно, сказку надо уметь не только сочинить, но и рассказать. Хороший сказитель, сказочник, как актёр, должен сыграть сказку. – В старые времена сказки умели рассказывать многие. Были и мастера-сказочники, которые немало знали народных сказок и умели передавать их интересно, талантливо, художественно. Имена таких сказителей славились. – Нужно какое-то особое умение, чтобы сказки сказывать? Предположения детей. – Верно, прежде всего, сказочник должен иметь хорошую память, ведь ему надо было много сказок помнить. Важно ещё уметь их интересно рассказать. Что это значит – «интересно рассказать»? (С выражением, голосом, интонацией передать настроение, чтобы слушатели лучше могли представить героев сказки.) 2. Проверка домашнего задания. – Давайте проверим, умеем ли мы сказки сказывать. Выберите какой-нибудь эпизод из нашей сказки и попытайтесь нам его выразительно рассказать. Далее дети пытаются «сказывать» эпизод (часть) сказки, другие оценивают работу «сказителей». Учитель подводит детей к выводу, что сказку сказывать – дело непростое. Прежде всего, в ней «особый» язык, особые слова, разные герои и разные у них характеры. Кроме того, сказочник не запоминает всё наизусть, от слова до слова, но он «чувствует» сказку, понимает, как она строится, знает особые сказочные слова и приёмы, и это помогает ему сказки сказывать. Передаваясь из уст в уста, сказка менялась, возникли разные варианты, но все они сочинялись по правилам, поэтому, чтобы научиться сказывать сказки и самим их сочинять, надо «открыть» секреты сказки. | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. |
II. Развитие умений. | 4 3 1 3 3 Открытие секретов сказки. – Вспомните, какие приметы сказок вы уже знаете. Верно, в сказках есть особые словосочетания, которыми может начинаться сказка, – зачин. Они повторялись из сказки в сказку, так что сказителю легко было сказывать: он знал несколько таких предложений и с них мог начать любую сказку. И эти сочетания слов, которые мы все знаем, как бы «застыли», стали «формулами». Те «формулы», которыми начинается сказка, называются «сказочные зачины». Какие зачины вы помните? А с какого зачина начинается наша сказка? – У зачинов, кроме облегчения работы сказителя, есть ещё одно назначение. Вдумайтесь: «В некотором царстве, в некотором государстве...» Это где же? (Где-то в волшебном царстве. То есть в особом месте.) – А вот зачин попроще: «Жили-были...» А он что необычное подчёркивает? (Не место, а время: это было когда-то давно.) – Сказителю надо было перенести слушателей в мир сказки, и такие особые «формулы» зачина помогали и сказителю, и слушателям: дело-то происходило где-то, когда-то, в особом месте, короче в сказке. И слушатель, прекрасно зная зачины, уже настраивался на сказку. – Вспомните: всякие повторяющиеся из сказки в сказку «формулы» встречаются не только в самом начале текста, они рассыпаны по всей сказке. Например, рассказывает сказочник сказку, рассказывает, а потом вдруг и говорит: «Скоро сказка...» или ещё, иначе: «Долго ли...». Давайте вместе поищем в нашей сказке выражения, которые обозначают в сказке «время» и «место», подчёркивают огромные расстояния, трудности, которые приходится преодолевать герою в его испытаниях. – Молодцы. Пора открыть третий секрет волшебной сказки. Найдите в сказке постоянные особые слова и выражения, которые повторяются из сказки в сказку. Как описывается меч? Какой он? (Булатный.) А чудо-юдо? (Поганое.) – Известно много слов, которые постоянны в сказках. Давайте поиграем: я вам буду называть слово из сказки, а вы мне – сказочное определение: молодец – добрый; девица – красная, лес – тёмный, дремучий; пески – жёлтые, зыбучие; море – синее, чудище – поганое; Кощей – Бессмертный; лук – тугой; Змей – Горыныч; Елена – Прекрасная, Премудрая; двор – широкий; терем – высокий, крыльцо – резное, тесовое; ворон – чёрный; лебедь – белая... – Ещё в сказке очень важен разговор героев. Есть ли в разговоре Ивана, братьев Ивана и чуда-юда какие-то повторяющиеся «формулы»? Прочитайте. – Как проявляются в таком разговоре характеры героев? – А в конце сказки есть слова, переходящие из сказки в сказку? Прочитайте концовку сказки. Подготовка к пересказу и пересказ сказки. 1. Подготовка к пересказу. – Итак, мы подготовились к сказыванию сказки. Осталось открыть последний секрет волшебной сказки. Действие в сказке развивается так, что герой отправляется на битву, бьётся с чудом-юдом три раза и выходит победителем. (Учитель записывает: «братья отправляются в путь – 1-й бой Ивана – 2-й бой Ивана – 3-й бой и победа».) – Давайте найдём, где в нашей сказке герои отправляются в путь (1-я часть), где говорится о 1-м бое (2-я часть), где мы читаем о 2-м бое (3-я часть), где в сказке речь идёт о 3-м бое и победе (4-я часть). – С какой интонацией, по-вашему, нужно пересказывать каждую часть сказки? (1-ю часть – спокойно, неторопливо; 2-ю часть – взволнованно; 3-ю часть – с переживанием, тревогой; 4-ю часть – так же, а в конце радостно.) 2. Работа с планом. – Откройте с. 2 «Тетради по литературному чтению», задание 3. Прочитайте план. – Вспомните, о чём говорится в каждой части. 3. Пересказ сказки по плану. – Кто хочет побыть сказителем? Можно девочке надеть платок. Ученик садится перед классом и начинает пересказ одной части. Затем другой ученик пересказывает 2-ю часть и т.д. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Кого было интересно слушать? Кого можно назвать настоящим сказителем? – Какие секреты волшебных сказок помогли вам сказывать сказку? 4 | |
ΙV. Домашнее задание. | Попробовать себя в роли сочинителя сказки. Изменить 4-ю часть сказки. (Кто другой мог бы прийти на помощь Ивану? Как тогда закончилась бы сказка?) |
Деятельность учащихся:
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– читать про себя текст, осознавать его, отвечать на вопросы;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 7.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…»
Тема: «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Цели:
– формируем умение выразительно читать стихотворное произведение;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 3 3 3 Проверка домашнего задания. – Дома вы попробовали себя в роли сказочника. Изменив заключительную часть сказки, вы получили новые сказки. – Расскажите свои окончания сказки. Пересказы учащихся. – Понравились ли вам «новые» окончания сказок? – А понравились бы они Саше и Афанасию? О впечатлениях Саши от сказки про Ивана и чудо-юдо мы узнаем из текста на с. 18–19. | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; |
II. Развитие умений. | 4 3 2 1 2 3 I. Чтение и работа с авторским текстом (с. 18–19). 1. Чтение вслух авторского текста на с. 18. – Понравилась ли сказка Саше? Из каких слов это видно? 2. Чтение вслух авторского текста до слов «А что это за Конёк-Горбунок?» – В какой сказке Афанасий мог кататься на Коньке-Горбунке? Ученики называют сказку с этими героями. 3. Чтение до слов: «А про Конька-Горбунка писатель Ершов сам сочинил?». – Что значит народная сказка? – Кто написал сказку про Конька-Горбунка? Вывод. Это литературная (авторская) сказка. 4. Чтение до конца. – Как Ершов сочинил сказку? – Кто уже знаком с этой сказкой? 5. Рассказ учителя об истории создания сказки. Постановка цели. – Сказка Петра Ершова «Конёк-Горбунок» уже почти два века любима детьми, хотя писалась она для взрослых. Только в ХХ веке она издавалась более 200 раз! При жизни писателя её издавали (печатали) семь раз. А ведь написал эту сказку Ершов, когда ему было всего 18 лет. Затем на протяжении 22 лет он пытался её доработать, «улучшить», но в результате через двадцать с лишним лет сказка осталась почти неизменной. – Попробуем разобраться, за что же так любят эту сказку читатели всех возрастов и поколений. II. Работа над сказкой П. Ершова «Конёк-Горбунок». 1. Работа с текстом до чтения. – Работа в тетради (чтение, задание 1.1 на с. 3). – Вы уже прочли зачин сказки. Вспомните, что такое зачин. Прочитайте зачин ещё раз. (Чтение вслух.) – Теперь рассмотрите иллюстрацию на с. 20 и скажите, кто же герои сказки. – Прочитайте название сказки. Как вы понимаете его? Почему не конь, а конёк? Что значит горбунок? (Имеет горб, уродливую выпуклость на спине.) – Кто же будет главным героем сказки? (Предположения детей.) – Просмотрите текст сказки. В какой форме она написана? На что похожа? (На стихотворение.) – Как понять то, что написано после названия сказки: «Из первой части»? (Будем читать не всю первую часть, а отрывки.) – Всего в сказке три части. Сегодня мы прочитаем отрывки из первой части. Прочитаем ещё раз начало сказки (с. 20). 2. Первичное чтение первой части с комментированием. (Читает учитель.) Приведём образец комментированного чтения с элементами диалога с автором через текст (курсивом выделен комментарий учителя). Братья сеяли пшеницу Да возили в град-столицу: Знать, столица та была Недалече от села. Там пшеницу продавали, Деньги счётом принимали И с набитою сумой Возвращалися домой. (Итак, жили братья доходами от проданной пшеницы.) В долгом времени аль вскоре Приключилося им горе: (Что же случилось? какое горе? – вопросы не предполагают ответов детей. Их цель – заострить внимание читателей на ситуации.) Кто-то в поле стал ходить И пшеницу шевелить. (Шевелить – значит, мять, уничтожать. Вот что случилось! Действительно, горе: не будет пшеницы – что братьям продавать, как жить?) Мужички такой печали Отродяся не видали; Стали думать да гадать, Как бы вора соглядать; (Увидеть, подсмотреть.) Наконец себе смекнули, Чтоб стоять на карауле, Хлеб ночами поберечь, Злого вора подстеречь. Вот, как стало лишь смеркаться, Начал старший брат сбираться: Вынул вилы и топор И отправился в дозор. (Караулить пшеницу.) Ночь ненастная настала, На него боязнь напала, И со страхов наш мужик Закопался под сенник. (В сене спрятался.) Ночь проходит, день приходит; С сенника дозорный сходит И, облив себя водой, (Интересно, зачем?) Стал стучаться под избой: «Эй вы, сонные тетери! Отпирайте брату двери, Под дождём я весь промок С головы до самых ног». (Мало того, что струсил, так ещё и обманщиком оказался!) Стало сызнова смеркаться; Средний брат пошёл сбираться, Взял и вилы, и топор И отправился в дозор… (Читаем 1-ю часть до конца.) 3. Выявление первичного восприятия. – Что больше всего удивило? Что запомнилось? 4. Перечитывание сказки учащимися по строфам. 1-я строфа (с. 20). Вопросы задаются по ходу чтения. – Чем занималась семья старика? – Почему написано «Братья сеяли пшеницу», а где же отец? – Как понимаете слова недалече, сума? – Как шли дела у братьев? Какие слова это подтверждают? 2-я строфа (с. 20–21). – Какое горе произошло? – Что значит шевелить пшеницу? – Что придумали братья? – Какие устаревшие слова требуют пояснения? (Отродяся – никогда за всю жизнь, соглядать – прочитать сноску.) 3-я строфа (с. 21). – Кто первым отправился в дозор? Уточним ещё раз значение этого слова. Работа в тетради (с. 2, задание № II, 1). – Что он взял с собой и зачем? – Как он отнёсся к своей службе? Почему? – Где старший брат просидел всю ночь? (Сенник – под сеном.) – Зачем он облил себя водой? – С какими словами он пришёл утром? – Что же можете сказать о старшем брате? 4-я строфа. – Для чего средний брат взял вилы и топор? – Почему у него стали стучать зубы? (От холода и испуга.) – Что он придумал в своё оправдание? 5-я строфа. – Сравните, что берёт с собой в дозор младший брат. – Прочитайте объяснение слова малахай. 6-я строфа (до слов: «Наконец она устала»). 5. Вопросы после чтения. – Как Иван «держит караул»? – Расскажите, какой представляете кобылицу. (Словесное рисование.) – Какие слова, выражения передают, что Ивану пришлось трудно? 6-я строфа. (Чтение до конца.) Поясняем по ходу чтения значение слов, выражений: «Ростом только в три вершка». (Вершок – это 4,4 см, значит, конёк должен быть ростом в 13 см.) – Покажите рукой, какой рост у конька. «Да с аршинными ушами». (Уши длиной в 71 см.) Значит, уши у него будут в пять раз больше, чем его рост! Балаган. (Ученики читают сноску.) Рогожа – грубая ткань. (Толкование значения этого слова можно про- читать в тетради на с. 3.) – Что просит кобылица у Ивана? (Покоя, ухода.) – А что за это обещает ему? 6. Работа с текстом после чтения. Беседа. – Где же происходили все события? – Какое событие было главным? – Какой отрывок из первой части сказки вам показался смешным? 7. Повторное чтение с целью выбора правильной интонации (с. 20–24 до 6-й строфы.) Упражнения в выразительном чтении. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последовательность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Захотелось ли вам прочитать всю сказку? – Чем сказка Ершова напомнила вам народные сказки? | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Подготовить выразительное чтение 6-й строфы сказки (с. 24). 2. Выполнить задание №3 в тетради (с. 3). |
Деятельность учащихся:
– участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения;
– читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы;
– размышлять о характере и поступках героя;
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 8.
Тема раздела: «Там, на неведомых дорожках…»
Тема: Сказочный мир П. Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 4 2 2 3 Проверка домашнего задания. 1. Проверка задания в тетради. 2. Выразительное чтение 6-й строфы. Обсуждение прочитанного. – Как Иван нёс караул? – Замените устаревшее слово озираючись синонимом. (Оглядываясь, бросая взгляды вокруг себя.) – Какой увидел Иван кобылицу? – Прочитайте отрывок, который подходит к иллюстрации. – Что сказала кобылица Ивану? – Кто из вас читал всю сказку и знает, что сказал Иван своим братьям, когда вернулся из караула? Послушайте. (Читает учитель.) Вдруг приходит дьявол сам, С бородою и с усам; Рожа словно, как у кошки, А глаза-то что те плошки! Вот и стал тот чёрт скакать И зерно хвостом сбивать. – Как вы думаете, а братья поверили Ивану? (Конечно нет! Они хохотали над рассказом дурака. Кроме того, каждый из них соврал, рассказывая о том, как нёс караул.) – Почему же Иван не рассказал братьям правду? Был ли он на самом деле глупым? | Познавательные УУД: 1) преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; 2) делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 3) ориентироваться на развороте учебника; 4) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать речь других; 2) выразительно читать и пересказывать текст; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 4) умение работать в паре и в группах. |
II. Развитие умений. | 4 3 1 1 3 Чтение отрывков из второй части с комментариями. 1. Чтение присказок. – Прочитайте первые две строчки. Как вы их понимаете? Где вы встречались с таким выражением? (В народных сказках.) – Такие постоянные выражения называются присказкой. Присказка обычно готовит читателя к слушанию сказки или к дальнейшему повороту событий, к новому действию. – Однако во второй части сказки есть ещё одна присказка. Послушайте её. – Как много разных картин прошло перед вами, когда я читала присказку! Что вы себе представили? (Ответы детей.) | Регулятивные УУД: 1) определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2) проговаривать последова-тельность действий на уроке; 3) учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; |
– Связана ли присказка с содержанием сказки? (Нет.) – Что же такое присказка? (Присказка – это прибаутка, добавляемая рассказчиком в начале, середине и конце сказки и не связанная с её содержанием.) – Скоро сказке П. Ершова исполнится 200 лет, и, несмотря на то что она написана простым языком, в тексте, конечно, встречаются устаревшие слова, формы слов, которые сейчас не употребляются. Найдите в присказке устаревшие слова. Объясните, что они означают. (Зачинается, облак (муж. р.), пожди и др.) 2. Чтение 2-й и 3-й строфы. Читает учитель. Вторая часть сказки достаточно сложна для второклассников по своему лексическому строю, поэтому целесообразнее первичное чтение большей части текста провести учителю. Перед чтением учитель рассказывает содержание опущенных строф сказки. – К кому обращается рассказчик? (Миряне – народ, люди.) – Как понять слово затесался во дворец? (Пробрался во дворец.) – Прочитайте, что говорит автор об Иване. Кого в сказках обычно называют удалым молодцем? Подходит ли это выражение к Ивану? – Что приказал царь Ивану? (Достать Жар-птицу.) – Как вы думаете, выполнит ли Иван приказ царя? Почему? Предположения детей. 3. Чтение 4-й строфы. Дети читают про себя, затем вслух. По ходу чтения объясняются слова пал, зазорится, в поход (в путь) и др. – Откуда царь узнал о Жар-птице? (Из-за пера, которое нашёл и привёз с собой Иван. Иван нарушил наказ не брать пера Жар-птицы, и потому дальше ждут его испытания.) – Что посоветовал Конёк Ивану? – Как понимаете слова «Это – службишка, не служба»? (Нетрудное дело.) 4. Чтение 5–7-й строфы (читают дети). – Как готовился Иван к ночи? – Расскажите, какой вы представляете себе сказочную поляну, на которую прилетают Жар-птицы. Предположения учащихся. 5. Чтение 8-й строфы (читает учитель с элементами комментированного чтения и диалога с автором через текст). Образец комментированного чтения: Вот Конёк по косогору Поднялся на эту гору, Версту, другу пробежал, Устоялся (остановился) и сказал: «Скоро ночь, Иван, начнётся, И тебе стеречь придётся. Ну, в корыто лей вино И с вином мешай пшено. (Интересно зачем? Предположения ребят не комментируются и не обсуждаются.) А чтоб быть тебе закрыту, Ты под то подлезь корыто, Втихомолку примечай, Да смотри же, не зевай. (Поймать Жар-птицу непросто. Даже если она наклюётся пшена с вином, мешкать нельзя!) А поймаешь птицу-жар, И кричи на весь базар; Я тотчас к тебе явлюся». – «Ну, а если обожгуся?» – Говорит Коньку Иван, Расстилая свой кафтан. (Сказочный герой, удалой молодец, а боится обжечься!) «Рукавички взять придётся: Чай, плутовка больно жгётся». (Рукавички, плутовка, жгётся – странные слова для сказочного Конька-Горбунка!) Тут Конёк из глаз исчез, А Иван, кряхтя, подлез Под дубовое корыто И лежит там как убитый. (Кряхтя, подлез. Опять не похож наш Иван на удалого молодца!) – Что необычного вы заметили в этом фрагменте текста? (События и герои – сказочные, волшебные, но ведут себя герои, как обычные люди. Иван боится обжечься, замёрзнуть (стелет под себя кафтан, залезая под корыто, кряхтит. Да и Конёк-Горбунок под стать хозяину: даёт Ивану житейские советы про рукавички, называет Жар-птицу плутовкой.) – А совпали ли наши предположения о поляне с её описанием в авторском тексте? Дочитывание строфы до конца (читают дети). – Прочитайте, как обращается Иван к Коньку. Прокомментируйте его слова. (Конёк-Горбунок – герой-помощник. Он помогает Ивану в трудную минуту пройти испытания, поэтому он для Ивана – настоящий дружочек, спаситель.) 6. Чтение текста до конца (строфа 9-я). – Как отблагодарил царь Ивана? – Царь называет Ивана дружком и говорит о своей любви к нему. Можно ли верить этим словам? Объясните своё мнение. (Любовь и дружба проверяются временем и делами.) Работа с текстом после чтения. 1. Обобщающая беседа. – О каком испытании героя мы узнали, прочитав вторую часть сказки? – Рассмотрите рисунок на с. 30. Почему у Афанасия перо Жар-птицы в руке? (С него начались все испытания Ивана.) – Что необычного мы заметили в героях сказки? 2. Повторное чтение текста на с. 25–30 про себя. Подготовка к чтению по ролям. – Определите героев 3–4-й строфы. (Иван, царь, Конёк, автор.) – Прочитайте, отметьте их слова. – Как вы будете читать первые слова Ивана? (Недовольно.) Царя? (Возмущённо, грубо, в приказном тоне.) Обращение Ивана к Коньку? (Грустно, жалобно.) Конька? (С сочувствием, успокаивающе.) 3. Упражнение в выразительном чтении. Чтение по ролям. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | 4) учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. | |
ΙΙΙ. Итог. | – Вернёмся к началу второй части. Почему же именно этой присказкой автор начинает вторую часть своей сказки? – Чем же необычен сказочный мир Петра Ершова? (Его сказочный мир одновременно и волшебный, и земной. В первой части текста рассказывалось о жизни семьи Ивана. Во второй части речь идёт об испытаниях, выпавших на долю героя. Однако волшебное, сказочное у Ершова неотделимо от земного, обычного, человеческого.) – Хочется ли вам узнать о других испытаниях Ивана и Конька-Горбунка? Как это можно сделать? | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Нарисовать Жар-птицу. 2. Выучить наизусть отрывок из сказки (по выбору). 3. Попросить родителей почитать вслух продолжение сказки. |
Деятельность учащихся:
– участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения;
– читать текст про себя, осознавать его, отвечать на вопросы;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
© Баласс, 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 9.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Сказочный мир П. Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»).
Цели:
- формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения, аргументировать свою точку зрения;
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Оборудование: панно с изображением поляны, изображение горы, ручья, корыта.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
– Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 10.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 4 2 2 3 1 1. Проверка домашнего задания. Оформление выставки рисунков, поделок, выполненных ребятами. Обсуждение работ. Обращение к конкретным строкам сказки Ершова, иллюстрирующим работу. 2. Чтение авторского текста (с. 31 от слов: «Наступило…») – Чему радостно улыбнулся Саша? – Как вы думаете, со сказками каких писателей можно встретиться в сборнике сказок? – Вы готовы к чтению новых сказок? Чего вы ждёте от встреч с этими сказками? | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на воп-росы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 4 3 1 2 3 1 Чтение сказки А.С. Пушкина. 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте имя и фамилию автора. Знакомы ли вы с творчеством А.С. Пушкина? Что читали? – Читали ли вы сказки Пушкина? Какие именно? Какое впечатление от этих сказок у вас осталось? – Прочитайте название сказки. – Из чего ясно, что это сказка? (Из заголовка.) – О чём ещё можно узнать из заголовка? (О героях сказки.) – Кто изображён на иллюстрации? Где будут происходить события? – Что ещё можно предположить до чтения? – Кто уже знаком с содержанием сказки? Ученики говорят, что видели мультфильм, что сказку им читали в семье, они её читали сами. – Перелистайте страницы, посмотрите, какая большая сказка. – Прочитайте про себя начало сказки (с. 32). Похоже на сказку? Тогда начнём читать. 2. Первичное чтение по частям с комментированием. Читает учитель и хорошо читающие ученики. 1-я часть (1-я и 2-я строфы читает учитель). По ходу чтения идёт словарная работа. Объясняем слова и выражения: Ветхая землянка – дом, вырытый в земле, очень старый. Невод – большая рыболовная сеть (читаем в тетради, с. 4). Откуп – плата. Простофиля – глупый, несообразительный человек. По ходу чтения делаем остановки для комментариев и обращаем внимание детей на то, как бедны были старик и старуха, на то, что старик трижды закидывал невод (сказочная примета!), на отношение старика к рыбке и пр. Образец комментированного чтения с элементами диалога с автором: Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке (То есть в очень старом доме, вырытом в земле.) Ровно тридцать лет и три года. (Жили очень бедно.) Старик ловил неводом рыбу, (Большой сетью.) Старуха пряла свою пряжу. (Это обычные занятия крестьян.) Раз он в море закинул невод, – Пришёл невод с одною тиной. Он в другой раз закинул невод, – Пришёл невод с травой морскою. В третий раз закинул он невод, – Пришёл невод с одною рыбкой, (Трижды старик пытает удачу.) С непростою рыбкой – золотою. Как взмолится золотая рыбка! (Догадались, о чём попросит рыбка?) Голосом молвит человечьим: «Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам откуп: (То есть дорого заплачу.) Откуплюсь чем только пожелаешь». Удивился старик, испугался: (Чему удивился? Чего испугался?) Он рыбачил тридцать лет и три года И не слыхивал, чтоб рыба говорила. (Вот что его напугало!) Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласковое слово: (Ласковое слово – не мог такой старик обидеть рыбку, требовать дорогой откуп за её свободу.) «Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе». Воротился старик ко старухе, Рассказал ей великое чудо. Старика старуха забранила: (За что же, как вы думаете? Предположения детей не комментируются.) «Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки! (Злится старуха на старика.) Хоть бы взял ты с неё корыто, Наше-то совсем раскололось». Вопросы после чтения 1-й части: – Как жили старик со старухой? – Какое чудо произошло? – Каким мы видим старика в начале сказки? – Как отнеслась старуха к рассказу старика? – Каким вам представляется старик? А старуха? – Почему именно корыто в первую очередь потребовалось старухе? Сейчас многие дети даже не знают, что такое корыто, поэтому желательно показать ребятам его изображение. Давным-давно, в те времена, когда жили старик со старухой, корыто было главным предметом обихода в доме: в нём месили тесто, рубили капусту, мыли детей, стирали и пр. 2-я часть (3–4-я строфы). Читают ученики. Попутно ведётся объяснение слов. Корысть – выгода, польза; кликать – звать; пуще – больше и т.д. Вопросы после чтения 2-й части: – Как старик объясняет рыбке своё возвращение? – Заметьте: каждый раз рыбка спрашивает старика: чего тебе надобно? Каждый раз старик отвечает: надобно ей. О чём это говорит? – Как отнеслась рыбка к просьбе старика? – Чего теперь захотелось старухе? 3-я часть (5–6-я строфы). Читает учитель. По ходу чтения поясняются слова, читаются сноски, обращается внимание на предложение в скобках. – Какое предложение взято в скобки? Зачем оно выделено? – Успокоилась ли старуха? Чего ей теперь хочется? 4-я часть (7–8-я строфы). Читает учитель. По ходу чтения обращаем внимание на предложение в скобках: Неспокойно синее море. Вопросы после чтения: – Какой вы себе представляете старуху в этой сцене? – Становится ли она добрее от подарков золотой рыбки? 5-я часть (9–10-я строфы до слов на с. 37 «Старичок к старухе воротился».) Читают ученики – про себя, затем вслух. Вопросы после чтения: – Как изменилось поведение старухи? – Что меняется на море? – Кем захотела теперь быть старуха? – Почему это желание старухи испугало старика? 6-я часть (11–12-я строфы со слов на с. 37 «Старичок к старухе воротился».). – Как изменилась старуха? – А почему народ над стариком насмехался и говорил: «Не садися не в свои сани!»? Когда так говорят? (Когда человек не соответствует месту, которое занимает.) 7-я часть (13–14-я строфы). Читают ученики, комментарий учителя по ходу чтения. Обращаем внимание на то, как меняется настроение, всё темнее становятся краски... Вопросы после чтения: – Чем теперь недовольна старуха? – А что же старик, попытался он остановить старуху? – Чем закончилась сказка? 3. Выявление первичного восприятия: – Какие чувства остались у вас после чтения? Было ли жалко кого-нибудь? 4. Выявление первичного восприятия. Беседа по тексту. – Такого ли конца вы ждали? Можно ли конец сказки назвать хорошим? – Ответ на первый вопрос учебника (с. 40). – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формули-ровать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последовате-льность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по пред-ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Какой же урок извлекли вы из сказки? – Выполнение задания 5 на с. 5 тетради – выбор наиболее точной формулировки. | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Перечитать сказку. 2. Выполнить задание 6 в тетради (с. 5). |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 11.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 3 Проверка домашнего задания. 1. Выборочное чтение по вопросам и заданиям учителя. – Как менялись требования старухи? Прочитайте. – Проследите, как автор описывает море. Как меняется описание? Почему? Какие иллюстрации вы нарисовали в тетради? – Какие моменты из сказки изображены на иллюстрациях в учебнике? Прочитайте соответствующие отрывки. 2. Задание 2 (с. 40). – Значение каких устаревших слов вы выяснили? – А.С. Пушкин с глубоким интересом изучал народные нравы, обычаи, фольклор; любил слушать простой народ, крестьян. Сказки его написаны народным языком. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 4 3 1 1 3 I. Характеристика героев – персонажей сказки. 1. Беседа. – Вспомните, какая задача у волшебной сказки. (Вызвать восхищение добрым и смелым, осудить злодея, выразить уверенность в победе добра.) – Назовите героев сказки. Кто же из них похож на героя волшебной сказки? (Золотая рыбка – герой-помощник, который встречается только в волшебных сказках.) – Есть ли в сказке Пушкина смелый герой, совершающий добрые поступки? (Таких героев нет.) – А зло хочет осудить автор? Среди героев сказки – один явно отрицательный, осуждается автором. Кто это? (Старуха.) – За что её осуждает автор? (За жадность, глупость.) – Но похожа старуха на героя – злодея волшебной сказки? (Нет, в волшебной сказке злодеи страшные, владеют колдовством – Кощей, Баба-яга. А старуха просто ругается. Она обычная, никакой сверхъестественной силы у неё нет. Она совсем не страшная. Старик и старуха – обычные люди, не похожи на волшебных героев.) – А старик? Что можно сказать о нём? (Старик хоть и ласков, беззлобен, добр, простоват, не может быть отнесён к положительным героям: он безволен, выполняет все приказы старухи, чем провоцирует ещё большее зло.) Вывод. Герои сказки не совсем похожи на героев волшебной сказки. Среди них нет положительного героя. И старик, и старуха больше напоминают героев из других, неволшебных сказок, таких как «Каша из топора». Можно сообщить ученикам, что такие сказки называются бытовыми. 2. – Составим схему желаний старухи и прочитаем соответствующие эпизоды: 1-е желание – корыто → 2-е желание – изба → 3-е желание – столбовая дворянка → 4-е желание – вольная царица → 5-е желание – владычица морская. – Скажите (см. схему), сколько желаний выполнила рыбка? – А почему не выполнила пятое? – Почему именно это желание отказалась выполнить золотая рыбка? – Как закончилась сказка? (Старуха осталась у разбитого корыта.) – Когда так говорят? 3. Ответы на вопросы учебника №3 и 4 (с. 40). Чтобы ответить на вопрос №4, дети выполняют задание 3 в тетради на с. 4, выясняют, какой характер у старика, у старухи. 4. При ответе на вопрос №4 ученики строят рассказ о героях по плану. План дан в тетради на с. 4. 1. Где живёт герой? Чем занимается? 2. Какие поступки совершает? Почему? 3. Какой характер у этого героя? 4. Что думает о нём автор? 5. Что вам в нём понравилось и что не понравилось? II. Выразительное чтение. 1. Подготовительная работа. – Итак, в сказке Пушкина есть что-то от волшебной сказки, есть что-то от бытовой сказки. Как же тогда читать сказку? Таинственно или так, чтобы старуха смех вызывала? Предложения детей. – Действительно, старуху автор высмеивает, и чтецу необходимо это передать голосом, интонацией. – А основное настроение в сказке какое – волшебное или нет? (Волшебное. Встреча с золотой рыбкой – настоящее чудо. Да и выполнение рыбкой всех прихотей старухи тоже чудеса. Значит, основная интонация при выразительном чтении будет таинственная.) – Найдите и выделите в тексте пушкинской сказки такие слова, которые являются самыми выразительными для передачи волшебного (в) и бытового (б) настроения. (Эту работу можно выполнить не на всём тексте, а на любой его части.) Например: Вот пошёл он к синему морю. (в) (Помутилося синее море.) Стал он кликать золотую рыбку, (в) Приплыла к нему рыбка, спросила: (в) «Чего тебе надобно, старче?» Ей старик с поклоном отвечает: (в) «Смилуйся, государыня рыбка, (в) Ещё пуще старуха бранится, (б) Не даёт старику мне покою: Избу просит сварливая баба». (б) Отвечает золотая рыбка: (в) «Не печалься, ступай себе с Богом, (в) Так и быть: изба вам уж будет». Пошёл он ко своей землянке, (б) А землянки нет уж и следа; Перед ним изба со светёлкой, С кирпичною, белёною трубою, С дубовыми, тесовыми вороты. (в) Старуха сидит под окошком, (б) На чём свет стоит мужа ругает: (б) «Дурачина ты, прямой простофиля! (б) Выпросил, простофиля, избу! (б) Воротись, поклонися рыбке: Не хочу быть чёрной крестьянкой, Хочу быть столбовою дворянкой». Вывод о непростой задаче для чтеца: волшебное и обычное, бытовое в сказке переплетаются. 2. Подготовка к выразительному чтению 1-й части. – О чём говорится вначале? Как будем читать? Определите тон. (Повествование. Тон спокойный, небыстрый, размеренный.) Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу. – Следующая сцена – троекратное закидывание невода: Раз он в море закинул невод, – Пришёл невод с одною тиной. Он в другой раз закинул невод, – Пришёл невод с травой морскою. В третий раз закинул он невод, – Пришёл невод с одною рыбкой, С не простою рыбкой – золотою. – Как прочитаем эти строки? (Темп постепенно ускоряется, тон становится взволнованнее.) – Как говорит золотая рыбка? (Она взмолилась, просит. Это волшебная рыбка, поэтому её слова надо читать по-особому, молвить.) Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим: «Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам откуп: Откуплюсь чем только пожелаешь». – Как прочитаем строки о старике: «Удивился старик, испугался: Он рыбачил тридцать лет и три года И не слыхивал, чтоб рыба говорила»? (Интонация удивления и какой-то боязни, опаски.) – Прокомментируйте следующие строки. Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласковое слово: «Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе». – Где в словах старика обращение к рыбке? Как оно звучит? – Как отвечает старик рыбке? (Ласково, тепло, по-доброму.) – А как он рассказывает о чуде старухе? (С удивлением.) – Что особенно удивило старика? Покажите это при чтении, ставя на эти слова логическое ударение. Воротился старик ко старухе, Рассказал ей великое чудо: «Я сегодня поймал было рыбку, Золотую рыбку, не простую; По-нашему говорила рыбка, Домой в море синее просилась, Дорогою ценою откупалась: Откупалась чем только пожелаю. Не посмел я взять с неё выкуп; Так пустил её в синее море». (Здесь дан полный вариант текста, в учебнике текст даётся в сокращении.) – Представьте себе старуху: как она возмутилась, рассердилась. Передайте её чувства при чтении. Старика старуха забранила: «Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки! Хоть бы взял ты с неё корыто, Наше-то совсем раскололось». 3. Самостоятельное чтение (шёпотом). 4. Упражнение в выразительном чтении вслух. Обсуждение. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Чем необычны герои сказки Пушкина? Как это нужно учитывать при чтении сказки? – Прочитав сказку, вы, наверное, поняли, когда так говорят: остался у разбитого корыта? (Всё потерял, что было. Остался ни с чем.) | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Подготовить выразительное чтение другой части сказки (на выбор). 2. Ответить на вопрос №5 учебника (с. 40). |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 12.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) | ||||
Ι. Актуализация знаний. | 2 2 3 Ι. Проверка домашнего задания. 1. Выразительное чтение отрывков из сказки. Обсуждение. 2. Ответы на вопрос 5 учебника (с. 40). – Расскажите, а что бы вы попросили у золотой рыбки? Почему именно это? Ученики зачитывают свои работы. – У «Сказки о рыбаке и рыбке» есть автор? Кто? Назовите его имя. II. Работа с биографией А.С. Пушкина. 1. Работа с выставкой книг. В классе организована выставка книг – детских изданий сказок Пушкина. Вывешен портрет поэта. Можно начать урок с прослушивания увертюры к опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Рассматривание книг. – Рассмотрите книги. Сколько разных изданий! Скольких художников вдохновили сказки Пушкина! – Назовите, какие сказки Пушкина вы читали. Что особенно любите? – Какие отрывки из них знаете наизусть? Показ иллюстраций к «Сказке о рыбаке и рыбке». – Какими строчками можно подписать иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке»? Выборочное чтение. 2. Беседа о Пушкине-сказочнике. – Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве. – Сколько лет исполнится поэту в этом году? – Почему же люди разного возраста любят его произведения? Что это был за человек? Я попробую рассказать вам о нём. 3. Рассказ учителя. – Маленький Саша рано научился читать. Он с детства в совершенстве знал французский язык, много читал. Бабушка поэта и няня Арина Родионовна, простая крестьянка, были самыми близкими его сердцу людьми. У Арины Родионовны он с малых лет учился чистому народному языку. От неё он впервые услышал замечательные русские сказки. Её песни и сказки запомнились ему на всю жизнь. Позднее Пушкин напишет о своих детских впечатлениях: И шёпотом рассказывать мне станет О мертвецах, о подвигах Бовы... От ужаса не шелохнусь, бывало, Едва дыша, прижмусь под одеяло, Не чувствуя ни ног, ни головы. (А.С. Пушкин «Сон») – Прошли годы. Александр Сергеевич Пушкин стал известным поэтом. Он написал много стихов о дружбе, о любви, о свободе. В годы ссылки в Михайловском Пушкин особенно сроднился с няней. Представьте себе: старый дом, зимний вечер, за окном валит снег, поёт в трубе ветер, жужжит веретено. Няня рассказывает сказку. Поэт гусиным пером торопливо записывает. «Что за прелесть эти сказки! – говорил он. – Каждая есть поэма». Под его лёгким и быстрым пером некоторые из этих сказок превращались в свободные и певучие стихи, чтобы разойтись по всему миру под именем сказка Александра Пушкина. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. | ||||
II. Развитие умений. |
Вариант 1. Наблюдение над особенностями авторской сказки Пушкина. 1. Постановка проблемы (темы) урока. – Итак, Александр Сергеевич Пушкин прославил себя как сказочник. Что же такого необычного он сделал, чтобы его признали сказочником, автором сказок? Теперь, когда мы уже знаем некоторые секреты народных волшебных сказок, попробуем ответить на вопрос: есть ли различие между русскими народными сказками и сказками авторскими? 2. Работа с таблицей. – Прочитаем, чем отличается народная сказка от авторской.
– Что значит быть автором сказки? Может, Пушкин ограничился тем, что просто записал текст сказки после рассказа няни? Предположения детей о том, что он, наверное, дальше работал над текстом, сделал его складным, записал стихами. – Но ведь вы знаете, что часто собиратели сказок обрабатывали народные сказки после того, как их записывали, в том числе и переводили в стихи. А сказки так и оставались народными. В качестве примера дети могут вспомнить сказку П. Ершова «Конёк-Горбунок». – Почему же пушкинские сказки называют авторскими? 3. Работа с текстом. – Известно, что в работе над сказкой Пушкин следовал правилу: «Пересказать по-своему». – Найдите в тексте и прочитайте 5 описаний моря: 1) Вот пошёл он к синему морю; Видит – море слегка разыгралось. 2) Помутилось синее море. 3) Неспокойно синее море. 4) Почернело синее море. 5) Видит, на море чёрная буря; Так и вздулись сердитые волны, Так и ходят, так воем и воют. – Как меняется море? Почему? Вывод. В народных сказках мы не встречаем подобных описаний. Это один из примеров того, как Пушкин пересказывал известные сюжеты по-своему. Вариант 2. I. Наблюдение над жанровыми особенностями сказки Пушкина. (Анализ «сказочных примет».) – Ещё на первом уроке мы говорили, что это произведение – сказка. Так определил жанр и сам Пушкин. Давайте найдём в тексте все «сказочные приметы». – А помогут нам в этом вопросы и задания на с. 38 учебника. – Прочитайте первый вопрос. – Что такое зачин? Прочитайте его. – Вопрос №2 о троекратных повторах. – Вопрос №3 о волшебных героях сказки. – О каких ещё «приметах» сказки можно сказать? Перечислите их. Вывод. Произведение Пушкина – действительно сказка. В «Сказке о рыбаке и рыбке» есть приметы народных сказок. Но в чём-то она от них отличается. II. Целостный анализ сказки. Работа с текстом на этапе обобщения строится по знакомой уже схеме анализа (см. урок 9): 1. Задача жанра. Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и чувства человека – что хорошо, что плохо. Ученики делают выводы, какие отрицательные качества осуждает автор в своих героях. 2. Содержание (картина жизни). Сочетание волшебного и бытового, реального, земного. Ребята приводят примеры из текста. 3. Построение текста. В отличие от народной волшебной сказки в сказке Пушкина нет троекратного повтора волшебных событий. Дети уточняют, что старик приходил к рыбке пять раз. Трижды в сказке он закидывал невод. Другой пример употребления в сказке магических чисел – тридцать лет и три года, прожитых стариком со старухой у синего моря. 4. Особенности предложения, слова. Из особых сказочных «формул» в сказке Пушкина используется традиционный для народных сказок зачин, есть постоянные эпитеты. – Найдите в тексте эпитеты к словам море – …, ворота – …, терем – …, землянка – …, царица – … и др. – А вот традиционных для народных сказок присказок, особой концовки в пушкинском тексте нет. 5. Звуковой рисунок. Интересно проследить за характером звукового рисунка на каком-либо небольшом особом фрагменте текста – например, на строках ласкового слова старика, его обращения к рыбке (стал он кликать золотую рыбку – к–л). Образец составления звукового рисунка: Бог с тобой, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе. – Прочитайте указанные строчки. – Посмотрите, какие звуки в них чаще всего встречаются. Подчеркните соответствующие буквы. – Произнесите эти звуки. – Как они звучат? (Громко? резко? звонко? приглушённо? и др. Звуки т, с – спокойные, приглушённые. Получается, действительно, ласково звучат слова старика.) Вывод. Как принято в сказках, Пушкин некоторые картины рисует с помощью повторяющихся звуков. 6. Форма речи (ритмический рисунок, ритм, рифма). Главное в стихах сказки – не рифма, а ритм. Можно предложить ребятам простучать (прохлопать) разные строки сказки, чтобы убедиться, насколько они ритмичны. Вариант 3 I. Знакомство со сказкой братьев Гримм «Сказка о рыбаке и его жене». 1. Вступительное слово учителя. – «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина известна каждому человеку. – Далеко не все, однако, знают, что народные сказки на этот сюжет знакомы и другим народам и даже занесены в международный каталог – перечень сказок, где каждому сюжету присвоен особый номер. Сказка ходила среди французов, шведов, эстонцев, литовцев, итальянцев, румын, греков, турок, немцев и многих других народов. Вот как, например, звучит эта народная сказка в изложении двух замечательных немецких сказочников, братьев Гримм. 2. Чтение-сказывание сказки учителем. Фольклорный характер сказки бр. Гримм даёт возможность учителю самостоятельно выбрать способ предъявления сказки ученикам: можно её прочитать, продемонстрировав предварительно сборник сказок этих авторов, можно пересказать как народную. Текст сказки желательно сократить (пропустить некоторые детали). 3. Выявление первичного восприятия. – Чем удивила эта сказка? Что в ней показалось вам необычным? – Какая сказка – сказка Пушкина или сказка братьев Гримм – вам ближе, понравилась больше? Попробуйте объяснить почему. 4. Постановка цели урока. – Считается, что именно сказка немецких сказочников братьев Гримм послужила основой для сказки Пушкина, что именно её поэт пересказал по-своему. Однако мы заметили, какие это разные сказки, а большинство из вас предпочли сказку Пушкина. – Давайте обсудим, что же нас привлекает в сказке Пушкина, что делает её неповторимой, узнаваемой. II. Аналитическая беседа по текстам двух сказок*. – Как вы считаете, похожи эти сказки или нет? – Что между ними общего, что объединяет? (Похожие названия, герои, чудеса, концовки.) – А чем сказки отличаются? (Сказка Пушкина написана стихами, сказка братьев Гримм – прозой. У Пушкина рыбка золотая, у братьев Гримм – камбала-рыба. Не совсем совпадают требования старух. И т.д.) В ходе беседы на доске может оформляться опорная запись: А.С. Пушкин братья Гримм 1) стихи проза 2) золотая рыбка камбала-рыба 3) требования: корыто, изба изба получше, каменный замок быть столбовою дворянкой быть королевой вольною царицей императрицей владычицей морскою папой римским – Богом 4) ветхая землянка бедная лачужка 5) – есть описание убранства 6) рыбка волшебная камбала – заколдованный принц 7) 3 раза закидывал невод – 8) жили 30 лет и три года – Главная задача учителя при работе по сопоставлению текстов – вывести детей на понимание того, что все несовпадения между сказками можно объяснить тем, что Пушкин писал именно русскую сказку. Отсюда в его тексте появляются корыто (главный предмет обихода у крестьян), ветхая землянка, золотая рыбка – символ счастья, богатства, а не неизвестная русским крестьянам камбала. И желания пушкинской старухи – национальные, русские, поэтому не могла она захотеть быть кайзером, римским папой. Последние два наблюдения по отличиям сказок тоже приводят ребят к тому, что сказка Пушкина – истинно русская, ведь именно в русских сказках были особые числа, связанные с цифрой 3. – Вы заметили, что в обеих сказках есть одинаковые герои – старик и старуха. А вот отличаются ли между собой старухи в сказке Пушкина и в сказке братьев Гримм? (У братьев Гримм старуха не такая злая и грубая. Старуха у Пушкина такая же злая, как и старухи в русских народных сказках.) – А старики в сказках чем-то отличаются? (Пушкинский старик гораздо покорнее, безвольнее. В сказке Гримм старик тоже покорный муж, не смеющий ослушаться приказов жены, однако дарами чудесной рыбы он пользуется вместе с ней.) Можно предложить ребятам вспомнить русские народные сказки, в которых есть старик и старуха, и подвести учеников к выводу о том, что всегда в сказках старик добрый, покорный, слабый, а старухи – злые, недобрые. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. | ||||
ΙΙΙ. Итог. | – Действительно, Пушкин, использовав известный сюжет, сумел создать авторскую, неповторимую сказку. Он перенёс в свои сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Черномора и морских богатырей, золотого петушка и затейницу белку. И вместе с народом в своих сказках Пушкин высмеял и осудил глуповатых и злых царей, жадных старух… Проходят годы. Но время не властно над памятью поэта. На Пушкинской площади Москвы стоит бронзовый памятник великому поэту. Учитель показывает открытки или фотографию памятника. – Этот памятник создан архитектором Опекушиным на средства, собранные народом. – Имя Пушкина всегда с нами. Он оставил нам не только свои изумительные сказки, но ещё много звучных и сильных стихотворений, поэм, рассказов и повестей. – Впереди у вас – новые встречи с великим поэтом. | |||||
ΙV. Домашнее задание. | 1. Нарисовать обложку книги «Сказка о рыбаке и рыбке» (золотую рыбку – на выбор). 2. Выучить наизусть любой понравившийся отрывок из сказки. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
– Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Дополнительные материалы к уроку.
1. Исследователи об источниках сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
«Сказка о рыбаке и рыбке» обычно считается исключительным памятником чутья Пушкина к «подлинно русской национальной стихии» и венцом его поэтического мастерства в этой сфере. Русские сказки на сюжет о чудесной рыбке могли стать известными Пушкину по тому варианту, с которым его познакомил писатель Владимир Иванович Даль. Принято думать, что именно Даль сообщил Пушкину содержание сказки о золотой рыбке; сам же Даль мог её слышать непосредственно из уст народа; известно, что Даль обладал богатейшим собранием русских сказок, которое в дальнейшем послужило главным фондом знаменитого сборника Афанасьева. Поэт подарил Владимиру Далю рукопись своей сказки с надписью: «Твоя от твоих приношаху. Сказочнику казаку Луганскому сказочник Александр Пушкин». «Казак Луганский» – это литературный псевдоним Даля. Под таким именем он издал в 1832 году книгу своих сказок, созданных на основе народных. Вариант сказки, известный Далю и Пушкину, вероятно, позднее попал к собирателю Александру Николаевичу Афанасьеву, и тот опубликовал его в 1863 году в последнем, восьмом выпуске своего собрания народных сказок, под названием «Золотая рыбка». Эта сказка настолько близка к сказке Пушкина, что встаёт вопрос о непосредственной связи между ними. Было даже высказано предположение, что именно это и есть та сказка, которую сообщил Пушкину Даль, а после передал в числе других Афанасьеву. Однако в народном варианте сказки старик и старуха живут «на море, на океане, на острове Буяне» в небольшой «ветхой избушке», а у поэта – в «ветхой землянке». В пушкинской сказке старик по требованию старухи лишь потом попросит у рыбки избу. В народном варианте иное: старик сначала просит у рыбки хлеба, потом – корыто: «не в чем бельё мыть», и лишь после всего – «новую избу». Эта изба в народной сказке добротна и красива: «Дубовая, с вырезными узорами». У Пушкина другое описание избы.
Среди других известных русских сказок со схожим сюжетом нет сказки, вполне соответствующей пушкинскому тексту. Ни в одной из них нет упоминаний ни о золотой рыбке, ни о какой-либо вообще рыбе; в роли последней выступают чудесное дерево, святой, живущий на дереве, птичка-дрозд, коток – золотой лобок, грош. Кроме того, для русских вариантов обычно финальное превращение героев в зверей: старик и старуха превращаются в свиней, в быка и свинью и т.д. Таким образом, сказка Пушкина выпадает из русской традиции, но примыкает, по мнению многих исследователей, к традиции западноевропейской. Ближе всего она к сказке бр. Гримм. Отмечая близость сказки Пушкина и немецкой, исследователи фиксируют и некоторые характерные черты отличия. Самым главным отличием является желание старухи быть римским папой и требование божеской власти. Последние два мотива отсутствуют у Пушкина, ибо они вполне естественно должны были отсутствовать и в русских сказках как мотивы, типичные для католических стран. Тем не менее эти мотивы нашлись и у Пушкина. До сих пор при всех многочисленных исследованиях сказок Пушкина историки литературы и фольклористы не считали нужным обращаться к подлинным рукописям Пушкина. Между тем это изучение даёт возможность совершенно по-иному поставить вопрос и найти ответ для решения проблемы источника данной сказки.
Белового автографа сказки «О рыбаке и рыбке» не сохранилось; но в Российской государственной библиотеке в Москве хранится черновой текст. Помимо многочисленных разночтений в этом черновике имеется один эпизод, совершенно отсутствующий в окончательном тексте сказки. Впервые он был прочитан и опубликован С.М. Бонди в его книжке «Новые страницы Пушкина» (М., 1931):
Проходит другая неделя,
Вздурилась оп<ять его старуха>:
Отыскать мужика приказала.
Приводят старика к царице.
Говорит старику старуха:
Не хочу <быть вольною царицей,>
А <хочу быть римскою папой>
Старик не осмелился перечить.
Не дерзнул поперёк слово молвить.
Пошёл он к с<инему морю,>
Видит: бурно чёрное море
Так и ходят сердитые волны,
Так и воют, воют зловещим.
Стал <он кликать рыбку золотую.>
____
Добро, будет она Римскою папой…
Воротился старик к старухе.
Перед ним монастырь латинский,
На стенах [латинские] монахи
Поют латынскую обедню.
____
Перед ним вавилонская башня,
На самой верхней на макушке
Сидит его старая старуха,
На старухе сарочинская шапка,
На шапке венец латынский,
На венце [не разб.] спица,
На спице [Строфилус] птица.
Поклонился старик старухе,
Закричал он голосом громким:
Здравствуй, ты старая баба,
Я чай твоя душенька довольна.
Отвечает глупая старуха:
Врёшь ты, пустое городишь,
Совсем душенька моя не довольна,
Не хочу я быть Рим<скою папой,>
А хочу быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтобы служила [мне] рыбка золотая
И была бы у меня на посылках...
Этот текст, в сущности, уже совершенно решает вопрос об источнике, однако сам Бонди всё же не осмелился сделать этого решительного вывода. Но дальнейший сравнительный анализ текста делает совершенно лишней подобную осторожность. В том же черновом тексте мы находим ещё ряд моментов, определённо указывающих на первоначальный источник. В гриммовской сказке старуха так выражает своё желание быть богом: она не может перенести, что солнце и луна заходят и поднимаются без её разрешения. В черновике Пушкина первоначально было написано:
Не хочу быть римскою Папой,
А хочу быть владычицей солнца.
Затем вторая строка зачёркнута и заменена:
А хочу быть владычицей морскою,
как это и вошло в окончательную редакцию.
В ответ на последнюю просьбу камбала в гриммовской сказке отвечает: «ga man hen, se sitt all weder in'n Pisputt» («ступай домой, она снова сидит в лачуге»).
В тексте Пушкина иначе:
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
Но в черновике была первоначально иная редакция, опять-таки вполне соответствующая гриммовскому тексту:
Золотая рыбка нырнула,
Промолвя <...>
Ступайте вы оба в землянку.
Затем эти строки зачёркнуты и заменены:
Рыбка хвостом по воде плеснула
Да нырнула в синее море.
Наконец, вполне соответствует немецкой сказке мотив последовательного усиления волнения моря и изменения его цвета при каждом новом требовании старухи. Когда рыбак в сказке Гримм приходит с первой просьбой, он видит следующее: море стало совершенно зелёное и жёлтое и не такое светлое; во второй раз вода делается тёмно-синей и серой; в третий раз – тёмно-серой и неспокойной и т.д.; в последний раз он уже застаёт бурю и непогоду.
Текст немецкой сказки Пушкин переключил в план русской. Первоначально он, как это обнаруживает черновик, ещё более заострял и подчёркивал черты национального колорита. Так, например, он хотел перенести действие на озеро Ильмень и пр.
В окончательной редакции Пушкин отказался от этих подчёркиваний национальных русских черт, но вся сказка настолько выдержана в стиле подлинно русской сказки, что нескольким поколениям исследователей не приходила в голову мысль о возможности прямого и непосредственного воздействия какого-либо иностранного источника.
2. Текст сказки братьев Гримм.
О РЫБАКЕ И ЕГО ЖЕНЕ
Рыбак с женою жили в бедной лачужке у самого моря. Рыбак ходил каждый день на море и удил рыбу. Так и сидел он однажды за ужением, и всё смотрел на блестящие волны – сидел да посиживал. Вдруг удочка его погрузилась на дно глубоко-глубоко, и когда он её стал вытаскивать, то выволок вместе с нею и большую камбалу.
И сказала ему рыбина: «Слышь-ка, рыбак, прошу тебя, отпусти меня на волю: я не настоящая камбала, я – заворожённый принц. Ну, что тебе в том, что ты меня съешь? Я тебе не по вкусу придусь; лучше брось меня опять в воду, отпусти меня на простор». – «Ну, – сказал рыбак, – напрасно ты столько слов потратила; я бы и без того, конечно, отпустил на свободу такую рыбину, которая по-нашему говорить может». И с этими словами он отпустил рыбину в воду, и пошла камбала на дно, оставляя следом по себе в воде кровавую струйку. Посмотрел рыбак, да и поплёлся к жене в свою лачужку.
«Что же, муженёк, – сказала жена, – или ты сегодня ничего не поймал?» – «Нет, – сказал рыбак, – я сегодня изловил камбалу, и она мне сказала, что она не камбала, а заворожённый принц; ну, я и отпустил её опять в море». – «Так разве же ты себе у неё ничего не выпросил?» – сказала жена. «Нет, да и чего же мне у ней просить?» – «Ах, – сказала жена, – да ведь нам же так скверно живётся в этой лачужке, и вони, и грязи у нас вдоволь; выпросил бы нам у неё избушку получше. Ступай-ка да вызови её из моря: скажи ей, что нам нужна изба понаряднее, и она наверно даст нам её». – «Ах, – сказал рыбак, – ну что я там ещё пойду шляться!» – «Да ведь ты же её изловил и опять на волю выпустил – она для тебя наверно всё сделает». Не хотелось рыбаку идти, но не хотелось и жене перечить – и поплёлся он к морю.
Когда пришёл он на море, море потемнело, и волны уже не так блестели, как утром. Подошёл он и сказал:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
Приплыла к нему камбала и сказала: «Ну, что ж тебе надобно?» – «Да вот, – сказал рыбак, – я-то тебя сегодня изловил, так жена-то моя говорит, будто я должен у тебя что-нибудь себе выпросить. Не хочет, вишь, она больше жить в лачужке, в избу хочет на житьё перейти». – «Ну, ступай, – сказала камбала, – всё тебе будет».
Пошёл рыбак домой и видит – жена-то его уж не в лачужке, а на месте лачужки стоит нарядная изба, и его жена сидит перед избою на скамье. И взяла его жена за руку, и сказала ему: «Войди-ка сюда да посмотри – теперь нам жить-то будет гораздо лучше».
И вошли они в избу: в избе просторные сени и большая комната, и покойчик, в котором их кровать стоит, и чулан с кладовою, и везде-то полки, и на полках-то всякого добра наставлено, и оловянной, и медной посуды – всё необходимое. А позади дома небольшой дворик с курами и утками и маленький садик с зеленью и овощами. «Посмотри-ка, – сказала жена, – разве это не хорошо?» – «Да, – сказал рыбак, – мы теперь заживём припеваючи». – «А вот посмотрим», – сказала жена. После этого они поужинали и пошли спать.
Так прошло недели с две, и сказала жена: «Слышь-ка, муженёк, изба-то нам уж очень тесна, а двор и сад слишком малы; твоя камбала могла бы нам и побольше дом подарить. Я бы хотела жить в большом каменном замке; ступай-ка к камбале, проси, чтобы подарила нам каменный замок». – «Ах, жена, жена! – сказал рыбак. – Нам и в избе хорошо. Ну, как мы будем жить в замке?» – «Ах, что ты понимаешь? Ступай к камбале: она всё это может сделать». – «Нет, жена! – сказал рыбак. – Камбала только что дала нам избу; не могу я к ней сейчас же опять идти: ведь она, пожалуй, может и разгневаться». – «Да ступай же! – сказала жена. – Она всё это может сделать и сделает охотно. Ступай!»
У рыбака куда как тяжело было на сердце, он и идти не хотел; он сказал самому себе: «Этак делать не следует!» – и под конец всё же пошёл. Когда он пришёл к морю, море изрядно потемнело и стало иссиня-серым и не было уже таким светлым и зеленоватым, как прежде, однако же ещё не волновалось. Тогда он подошёл и сказал:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
«Ну, чего ещё она хочет?» – спросила камбала. «Да вот, – сказал рыбак не без смущения, – она хочет жить в большом каменном замке». – «Ступай к ней, вон она стоит перед дверьми», – сказала камбала. Повернул рыбак к дому, стал подходить – и видит перед собою большой каменный дворец, а жена его стоит на крыльце и собирается войти во дворец; и взяла его за руку и сказала: «Войдём со мною вместе».
Вошли и видят, что полы все в замке выстланы мраморными плитами и везде множество слуг, которые отворяли перед ними двери настежь; и стены-то все блестели, обитые прекрасными обоями, а в покоях везде и стулья, и столы золочёные, и хрустальные люстры спускаются с потолка, и всюду ковры разостланы; всюду столы ломятся от яств и самых лучших вин. А позади замка большой двор с конюшнею и коровником; и экипажи в сараях стоят самые лучшие. Был там сверх того большой и прекрасный сад с красивейшими цветами и плодовыми деревьями, и парк тянулся, по крайней мере, на полмили от замка, полный оленей, диких коз и зайцев, и всего, чего душа пожелает.
«Ну-ка, – сказала довольная жена, – разве всё это не прекрасно?» – «О да! – сказал рыбак. – На этом мы и остановимся, и станем жить в этом чудесном замке; теперь у нас всего вдоволь». – «А вот посмотрим да подумаем», – сказала жена. С этим они и спать легли. На другое утро жена проснулась первая, когда уж совсем рассвело, и из своей постели стала осматривать благодатную страну, которая простиралась кругом замка. Муж всё ещё спал и не шевелился, и она, толкнув его локтём в бок, сказала: «Муженёк, вставай да глянь-ка в окошко. Надумалось мне – отчего бы нам не быть королём да королевой над всею этою страною? Сходи ты к рыбине, скажи, что хотим быть королями». – «Ах, матушка, – сказал рыбак, – ну, как это мы будем король да королева? Я никак не могу королём быть!» – «Ну, коли ты не можешь быть королём, так я могу быть королевой. Ступай к рыбине, скажи, что хочу быть королевой». – «Ах, жена! Ну, где ж тебе быть королевой? Я этого ей и сказать не посмею!» – «А почему бы не сказать? – крикнула жена. – Сейчас же ступай – я должна быть королевой!»
Пошёл рыбак от жены и был очень смущён тем, что его жена задумала попасть в королевы. «Не следовало бы так-то, не следовало бы!» – думал он про себя. И не хотел идти к морю, однако пошёл-таки. И когда пришёл к морю, море было свинцово-серое и волновалось, и воды его были мутны. Стал он на берегу и сказал:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
«Ну, чего там ещё хотите?» – спросила камбала. «Ах, – сказал рыбак, – да ведь жена-то хочет королевой быть!» – «Ступай домой, будет по воле её», – сказала камбала.
Пошёл рыбак домой – и видит, что замок разросся и стал гораздо обширнее, и ворота у замка большие, красивые; а у входных дверей стоит стража, и везде кругом много солдат с барабанами и трубами. Вошёл во дворец, видит – везде мрамор да позолота, и бархат, и большие сундуки с золотом. Открылись перед ним настежь и двери залы, где весь двор был в сборе, и увидел он жену свою на высоком золотом троне с алмазами, в большой золотой короне, а в руках у неё скипетр из чистого золота с драгоценными камнями, а по обе стороны её по шести девиц в ряд, одна другой красивее. Стал он перед женою и сказал: «Ну, вот, жёнушка, ты теперь и королевой стала!» – «Да, – сказала она, – я теперь королева!»
Постоял он против неё, помялся, поглазел на неё и сказал: «А что, жёнушка, небось хорошо в королевах-то быть? Чай, теперь уж ничего не пожелаешь!» – «Нет, муженёк, – сказала жена с тревогою, – соскучилась я быть королевой и не хочу больше. Поди, скажи рыбине, что я вот теперь королева, а хочу быть императрицей». – «Ах, жёнушка! Ну, на что тебе быть императрицей?» – «Муж! Ступай к рыбине: хочу быть императрицей!» – «Ах, да нет же! – отвечал рыбак. – Императрицей она не может тебя сделать, и я ей об этом и слова замолвить не посмею; ведь королей-то много, а кайзер-то один! Наверно знаю, что не может она тебя императрицей сделать – и не может, и не может!» – «Что такое? Я королева, а ты мой муж – и смеешь мне перечить? Сейчас пошёл туда! Могла меня рыбина королевой сделать, сможет сделать и императрицей! Слышишь, хочу быть императрицей! Сейчас пошёл к рыбине!»
Вот и должен он был пойти. И идучи к морю, он крепко тревожился и всё думал про себя: «К плохому дело идёт! Императрицей быть захотела – уж это совсем бессовестно! Надоест она своей дурью рыбинке!»
В этих думах подошёл он к морю; а море-то совсем почернело и вздулось, и ходили по нему пенистые волны, и ветер свистал так, что рыбаку было страшно. Стал он на берегу и сказал:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
«Ну, чего она ещё хочет?» – сказала камбала. «Ах, камбала-матушка! Жена-то теперь императрицей быть хочет!» – «Ступай к ней, – сказала рыбка, – будет по её воле».
Пошёл рыбак домой – и видит перед собой громадный замок, весь из полированного мрамора, с алебастровыми статуями и золочёными украшениями. Перед входом в замок маршируют солдаты, в трубы трубят и бьют в барабаны; а внутри замка бароны, и графы, и герцоги расхаживают вместо прислуги: они перед ним и двери отперли (и двери-то из чистого золота!). И когда он вошёл в залу, то увидел жену свою на троне высоком-превысоком, из литого золота; на голове у неё золотая корона в три локтя вышиной, вся усыпанная брильянтами и яхонтами; в одной руке у неё скипетр, а в другой – держава; и по обе стороны трона стоят в два ряда стражники, один красивее другого, и выстроены по росту – от самого громадного верзилы до самого маленького карлика, с мизинчик.
А перед троном стоят князья и герцоги. Стал перед женой муж и сказал:
«Ну, жёнушка, ты теперь императрица?» – «Да, я теперь императрица!»
Посмотрел он на неё, полюбовался и сказал: «Небось, жёнушка, хорошо быть императрицей?» – «Ну, чего ты там стал? – сказала жена. – Я теперь императрица, а хочу быть папой. Ступай, проси рыбину». – «Ах, жёнушка! Чего ты ещё захотела? Папой ты быть не можешь: папа один на весь крещёный мир! Этого и рыбинка не может сделать». – «Муж! – сказала она. – Я хочу быть папой! Сейчас ступай к морю! Сегодня же хочу быть папой!» – «Нет, жёнушка, этого не смею я сказать рыбине! Это и нехорошо, да и слишком уж дерзко: папой не может тебя камбала сделать!» – «Коли могла кайзером сделать, сможет и папой! – сказала жена. – Сейчас пошёл к морю! Я кайзер, а ты – мой муж! Пойдёшь или нет?» Перепугался он и пошёл, и совсем упал духом; дрожал, как в лихорадке, и колени у него сами подгибались.
Когда подошёл он к морю, сильный ветер дул с моря, погоняя облака на небе, и было сумрачно на западе: листья срывало с деревьев, а море плескалось и шумело, ударяясь о берег, и видны были на нём вдали корабли, которые раскачивались и колыхались на волнах. Но всё же на небе ещё был заметен клочок лазури, хоть и явно было, что с юга надвигается буря.
Вышел он на берег, совсем перепуганный, и сказал:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
«Ну, чего она ещё хочет? – сказала камбала. «Ох, – проговорил рыбак, – хочет она папою быть!» – «Ступай к ней; будет по её воле», – сказала камбала.
Пошёл он обратно и, когда пришёл, то увидел перед собою громадную кирху, кругом обстроенную дворцами. Едва пробился он сквозь толпу народа. А внутри кирхи всё было освещено тысячами и тысячами свечей, и жена его в одежде из чистого золота сидела на высочайшем троне, а на голове у ней были три большие золотые короны. Кругом её толпилось много всякого духовенства, а по обе стороны трона стояли в два ряда свечи – от самой большой, толщиной с доброе бревно, до самой маленькой, грошовой свечурочки. А кайзеры и короли стояли перед ней на коленях и целовали её туфлю.
«Жёнушка, – сказал рыбак, посмотревши на жену, – да ты, видно, папа?» – «Да, я теперь папа!»
Смотрел он, смотрел на неё, и казалось ему, что он смотрит на солнышко красное. Немного спустя и говорит он ей: «Ах, жёнушка, небось хорошо тебе папой быть?» А она сидела перед ним прямо и неподвижно, словно деревянная, и не двигалась, не трогалась с места. И сказал он: «Жёнушка! Ну, теперь, чай, довольна? Теперь ты папа и уж ничем больше не можешь быть?» – «А вот ещё подумаю», – сказала жена.
И затем они отправились спать; но она всё ещё не была довольна, и её алчность не давала ей уснуть, и всё-то она думала, чем бы ей ещё можно быть.
Муж, набегавшись за день, спал отлично и крепко, а жена, напротив того, совсем не могла заснуть и всё ворочалась с боку на бок, и всё придумывала, чего бы ей ещё пожелать, и ничего придумать не могла. А между тем дело шло к восходу солнца, и когда она увидала зарю, то пододвинулась к самому краю кровати и стала глядеть из окна на восходящее солнце...
«А, – подумала она, – да разве же я не могу тоже повелевать и солнцу, и луне, чтобы они восходили?»
«Муж, а муж! – сказала она и толкнула его локтём под рёбра. – Проснись! Ступай опять к рыбине и скажи, что я хочу быть самим Богом!» Муж ещё не совсем очнулся от сна, однако же так перепугался этих слов, что с кровати свалился. Ему показалось, что он ослышался; он стал протирать себе глаза и сказал: «Ах, жёнушка, что это ты такое сказала?» – «Муженёк, – сказала она, – я не могу повелеть ни солнцу, ни месяцу, чтобы они восходили, да и видеть того не могу, как солнце и месяц восходят, и покой на ни на час не буду, пока не дано мне будет самой повелевать и солнцем, и месяцем!».
И так на него посмотрела, что его мороз по коже продрал. «Сейчас же ступай туда! Я хочу быть самим Богом!» – «Ах, жёнушка! – воскликнул рыбак и пал перед нею на колени. – Да ведь этого камбала не может сделать! Кайзером и папой она ещё могла тебя сделать; так вот и прошу я тебя, образумься, останься папой!» Тут она пришла в ярость, волосы у ней взъерошились на голове, и она крикнула во всё горло: «Не смей со мною так говорить! Не смей! Сейчас проваливай!» Тогда он мигом собрался и побежал к морю, словно помешанный. А на море бушевала буря, да такая, что он еле на ногах держался: дома и деревья падали, и горы тряслись, и осколки скал, обрываясь, скатывались в море, и небо было черным-черно, и гром гремел, и молния блистала, и волны ходили по морю, похожие на горы, увенчанные белою пеною. Выйдя на берег, он закричал во весь голос, и всё же не мог расслышать даже собственных слов:
«Рыба, рыбка, рыбинка,
Ты, морская камбала!
С просьбою к тебе жена
Против воли шлёт меня!»
«Ну, чего же ещё она хочет?» – спросила камбала. «Ах, – пролепетал он, – она хочет быть самим Господом Богом». – «Ступай же к ней – она опять сидит в своей лачуге». Там они ещё и по сегодня сидят да посиживают, на море синее поглядывают.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 13.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Авторская сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– формируем умение относить сказочных героев к одной из групп;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 2 Ι. Проверка домашнего задания. 1. Выставка детских работ – обложек книги «Сказка о рыбаке и рыбке». Анализ работ. 2. Чтение наизусть понравившихся отрывков из сказки Пушкина. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. |
II. Развитие умений. | I. Чтение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович». 3 1 1 3 1. Выполнение задания 2 на с. 6 тетради (чтение пословиц, беседа). Работа с текстом до чтения. – Откройте с. 41 и прочитайте название сказки. Кого вы сразу представили? Кто такой Мороз Иванович? (Предположения детей.) – Каким вы себе представили Мороза Ивановича? – Откуда я узнала, что это сказка? (Написано после заголовка.) – У сказки есть автор. Прочитайте фамилию автора. Кто из вас читал сказки В. Одоевского? Какие? – Рассмотрите иллюстрацию на с. 41. Вы догадываетесь, о чём будет эта сказка? Почему так думаете? – Сколько частей в сказке? (5.) – У этой сказки есть эпиграф. Эпиграф – высказывание, которое предшествует тексту и «подсказывает» читателю его главный смысл. Прочитайте на доске эпиграф к сказке: «Нам даром без труда ничего не даётся, – недаром исстари пословица ведётся». – Что нам помогают понять эти слова? – Уточните свои предположения: о чём пойдёт речь в сказке? – А теперь будем внимательными, чуткими слушателями, умеющими слышать волшебное слово сказки. Работа с текстом во время чтения Чтение сказки по частям учителем и учениками вслух. Вопросы после чтения 1-й части. – Говорят ли имена девочек об их делах? Что означает слово рукодельница? Какие в нём два корня? (рук- и дел- – т.е. всё умеет делать руками.) | 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. |
– Есть ли зачин у сказки? (Есть, но он совсем не похож на народный.) – Почему Ленивице было всегда скучно, а Рукодельнице некогда было скучать? – Когда мы говорим считать мух? (Когда бездельничают или ротозейничают. Автор использует выражение в прямом смысле, подчёркивая лень девочки, пустоту и ненужность её дел.) После чтения 2-й части. – Какая беда случилась с Рукодельницей у колодца? – Кто ей встретился в волшебном колодце и о чём попросил? (Печка с пирожком, яблонька.) – Каким вы себе представили Мороза Ивановича? – С чего началась их встреча? – Как Рукодельница могла бы вернуть ведёрко? – Как вы думаете, выдержит ли девочка все испытания старика? Предположения детей. – Чтобы проверить наши предположения, читаем дальше. После чтения 3-й части. – Легко ли было Рукодельнице взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему? – Сколько вопросов задала девочка старику? (Три. Про зелёную травку, про колодец, про стук в окошки зимой.) – Чем занималась Рукодельница у Мороза Ивановича? – Как отблагодарил её дед? 4-я часть. После чтения 1–2-го абзацев: – Что наказывала нянюшка Ленивице? – Справится ли она с работой? Почему? Предположения детей. После чтения 4-й части. – Было ли вам смешно, когда читали эту часть? Что вас рассмешило? 5-я часть. После 1-го абзаца: – Что значит «платье не починено да и бельё не выштопано»? (Одежда не пригодна для ношения, с дырками.) – Справится ли она с этой работой? – Понравилась ли вам Ленивица? Какой вы её себе представляете? После чтения 5-й части: – Чем наградил Ленивицу старик? Почему? • Выявление первичного восприятия текста. – С кем произошла сказочная история? – Какими впечатлениями вам хотелось бы сейчас поделиться? – Было ли что-то в сказке, что вас обрадовало? Огорчило? Здесь и далее при работе с объёмным текстом учителю чаще предлагается вариант целостного чтения текста на первом уроке. На следующих уроках идёт работа по анализу текста. Такой выбор авторов объясняется ценностью для читателей этого возраста эмоционального проживания текста, которое может не состояться при чтении текста «порциями». Однако учитель вправе выбрать и другой вариант работы: разделить текст на 2–3 крупные части, на каждом уроке читать только одну часть и работать над ней. Работа с текстом после чтения. Обобщающая беседа. – Почему у Ленивицы ничего не получилось, ведь она так хотела получить пятачков и брильянтовую булавочку? (Она не умела ничего делать, была ленивой, грубой.) – Что же оценил Мороз Иванович? (Ум, внимание, трудолюбие.) – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. | |
ΙΙΙ. Итог. | – Какие пословицы подходят к сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович»? («Мало хотеть – надо уметь», «Сделав худо, не жди добра», «Что испёк, то и кушай» и др.) – Как пословицы объясняют, почему у Ленивицы ничего не получилось? – Вспомните основную задачу любой сказки. (Задача любой сказки – раскрыть характер, поступки, мысли и чувства человека, оценить, что хорошо, что плохо.) – Как вы поняли, что в первую очередь пытался оценить в своих героях автор нашей сказки – Владимир Федорович Одоевский? – Ещё раз перечитайте эпиграф к сказке. К каким выводам вы пришли после знакомства со сказкой? Дети высказываются, учитель сообщает, что этот разговор будет продолжен на следующем уроке. | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Ответить на вопросы автора в конце сказки, включив в их обсуждение родителей. 2. Выделить самый яркий для вас эпизод сказки. Объяснить, чем он привлёк ваше внимание. Подготовить пересказ этого эпизода. 3. Нарисовать дом Мороза Ивановича (по желанию – задание 3 на с. 6 тетради.) |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 14.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) | ||||||||
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 Проверка домашнего задания. 1. Обсуждение ответов детей на вопросы автора сказки. 2. Пересказы запомнившихся эпизодов сказки. Желательно во время прослушивания пересказов обращать внимание ребят на художественные элементы текста. Так, если они выберут для пересказа 2-ю часть, важно, чтобы при пересказе не потерялось описание Мороза Ивановича, в 3-й части – описание его дома и т.д. Рисунки детей, выполненные дома, помогут ребятам при пересказе. Можно предложить такую схему работы: 1. Уточнение выбора части текста для пересказа. 2. Обоснование выбора. 3. Обращение к выразительным деталям этого фрагмента (возможно выборочное чтение с комментариями). 4. Пересказ. 5. Обсуждение пересказа. Было ли интересно слушать? Что представили? Не потерялось ли что при пересказе? И пр. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. | ||||||||
II. Развитие умений. | 1 2 3 1 1 3 Работа с текстом. 1. Наблюдения над характерами героев. – Обратите внимание на то, какие имена даёт автор своим героиням. Как вы думаете, по их именам можно определить отношение автора к своим героиням? (Одоевский даёт своим героиням не обычные имена, а имена-характеристики, похожие на прозвища, сразу настраивая читателей на определённый лад. Перед нами просто дети с разными характерами – Рукодельница и Ленивица.) – Раз сказка держится на противопоставлении, найдём эти противопоставления в сказке. 1) Первое противопоставление – утро Рукодельницы и утро Ленивицы. – Найдите их описание, прочитайте. – Какой вывод вы для себя сделали? Совпадает ли ваше мнение с эпиграфом урока? 2) Второе противопоставление – путь девочек к Морозу Ивановичу и три дня, проведённые с ним. – Итак, как попала к Морозу Ивановичу Рукодельница? Ленивица? – Расскажите (прочитайте) о трёх днях, проведённых у Мороза Ивановича Рукодельницей. – Выберите слова, передающие действия Рукодельницы. – А как провела свои дни Ленивица? Расскажите. – Выберите слова, передающие действия Ленивицы. – Прочитайте, о чём думала Ленивица, выполняя различные просьбы. – К какому выводу вы пришли? 3) Третье противопоставление – взгляд девочек на Мороза Ивановича. – Каким вы увидели Мороза Ивановича в сказке? (Мороз Иванович представляется нам добрым и мудрым старцем.) – Давайте полюбуемся домом Мороза Ивановича. Расскажите о нём так, чтобы мы залюбовались этим домом. (Его ледяной дом был очень красив, особенно когда убранные снежными звёздочками стены блестят и сияют, освещённые солнцем.) – Посмотрим на Мороза Ивановича глазами Рукодельницы и Ленивицы. Представьте, что нянюшка попросила девочек рассказать о старике. Каким мы увидим Мороза Ивановича в рассказе Рукодельницы, каким – в рассказе Ленивицы?
Обсуждение, запись на доске по ответам детей. Вывод. Одного и того же человека можно видеть по-разному, в зависимости от того, кто смотрит. 2. Подготовка к выразительному чтению. – Давайте попробуем услышать голоса Рукодельницы и Ленивицы. Каким, по-вашему, может быть голос Рукодельницы? а голос Ленивицы?
Обсуждение, запись на доске по ответам детей. – Подготовьте выразительное чтение 1-й части сказки от лица одной из девочек. (Один читает, остальные стараются угадать, чей голос они слышат.) – По каким признакам вы угадали голос Рукодельницы и Ленивицы? 3. Подготовка к чтению по ролям. – Прочитайте про себя 4-ю часть сказки (с. 46–49), подготовьтесь к выразительному чтению: определите, кому принадлежат слова, каким тоном будете читать слова героев. Самостоятельное чтение. – Сколько героев участвует в 4-й части? – Кто они? (Автор, нянюшка, Ленивица, пирожок, яблочки, Мороз Иванович.) – Как будете читать за нянюшку? (Поучительно, наставляя девочку.) За Ленивицу? (Капризно, возмущённо, грубо.) И т.д. Чтение по ролям. 4. Обобщающая беседа. – Сравним Рукодельницу и Ленивицу, их отношение к другим людям, к работе, их человеческие качества. – Назовите качества, присущие Рукодельнице. (Трудолюбива, скромна, почтительна, добра и др.) – А Ленивице? (Высокомерна, неуважительна, зла, груба и др.) Заполнение таблицы в тетради на с. 7 (задание 6). 5. Повторное чтение и концептуальная беседа. – Прочитайте 5-ю часть сказки про себя. – Найдите и прочитайте на с. 50 все слова Мороза Ивановича. – В каких словах выражена главная мысль сказки? («Какова твоя работа, такова ... и награда».) – Рассмотрите внимательно портрет автора. Попробуйте описать, каким был этот человек в жизни. Каково было его отношение к людям, к своему труду, к самому себе? Учитель обобщает ответы детей, добавляет. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. | ||||||||
ΙΙΙ. Итог. | Всё в сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович» держится на противопоставлении: противопоставляются имена и действия героев, их поступки, речь – то есть вся их жизнь. В этой борьбе добра и зла побеждает добро. – Чему же учит эта сказка? В чём её мудрость? – Кого вам больше всего жаль в этой сказке? Почему? – За кого вы больше всего радовались? Переживали? – Встречались ли вам в жизни подобные истории? А люди, похожие на Ленивицу и Рукодельницу? – Справедливо ли была вознаграждена Рукодельница? А наказана Ленивица? – Что вам помогли открыть в себе самих герои этой сказки? – Адресуя свои сказки детям, Одоевский стремился, чтобы в них как можно чаще встречались доброта, а не жестокость; красота, а не безобразное уродство. | |||||||||
ΙV. Домашнее задание. | 1. Выполнить задание на с. 51 (придумать два вопроса к сказке). Вопросы записать в тетради на с. 7 (задание 8). 2. Прочитать любой вариант народной сказки о Морозке. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 15.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 3 Ι. Проверка домашнего задания. – Какие интересные вопросы к сказке вы придумали? – Выберите один из вопросов, придуманных вами, и попробуйте сами на него ответить. II. Пересказ сказки Владимира Одоевского. 1. Составление цитатного плана сказки. – Сегодня на уроке мы составим цитатный план, который поможет пересказать всю сказку. План – это заглавия частей текста, расположенные последовательно. Цитата – дословная выдержка (предложения) из текста. – Значит, мы определим последовательность развития событий в сказке, взяв нужные строчки из текста. – Просмотрите 1-ю часть сказки. О чём в ней рассказывает автор? (Знакомит с двумя девочками.) – Найдите соответствующие строчки в тексте 1-й части. («... жили две девочки – Рукодельница да Ленивица».) Аналогично проводится работа над другими частями. Дети заканчивают цитатный план сказки в тетради – задание 4, с. 6. Возможны следующие заголовки. II часть – «Будешь умна, тебе же лучше; будешь ленива, тебе же хуже». III часть – «Я у тебя в дому не останусь». IV часть – «Поди-ка к старичку да послужи ему». V часть – «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда». 2. Пересказ сказки по плану. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 2 3 1 1 3 I. Сопоставление сказки Одоевского с народной сказкой о Морозке. 1. Беседа. – Сегодня мы с вами сравним сказку Владимира Одоевского с народной сказкой и ещё раз понаблюдаем, как на основе народной сказки родилась сказка авторская. – Вспомните, какую народную сказку мы прочитали недавно. («Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».) – А почему она народная? Есть ли у неё автор? (Автор неизвестен. Кто он, мы не знаем. Сказки раньше не записывали, а рассказывали устно. Так что у народной сказки много авторов, её сочиняли и передавали «из уст в уста».) – А какие авторские сказки мы уже читали? – Вспомните, как родились сказки Пушкина, сказка Ершова. Где они брали темы и сюжеты для своих сказок? (Из народных сказок, услышанных ими в детстве, из общения с крестьянами, из знакомства со сказками других народов.) – Давайте вспомним сказки, прочитанные на предыдущих уроках. Я читаю строчку, а ваша задача – вспомнить название и автора: «Братья сеяли пшеницу Да возили в град-столицу: Знать, столица та была …» «Жил старик со своею старухой у самого синего моря ...» «Завтра, как станут подплывать к вам корабли, воткни эту булавку в одежду Ивана...» 2. Вводное слово учителя. – Авторскую сказку о Морозе Ивановиче Владимира Одоевского вы уже знаете. А какую народную сказку она вам напоминает? – Какие только сказки про Мороза ни придумывал народ, как только ни называл его: и Мороз Красный Нос, и Мороз Синий Нос, и Трескун Мороз. А скольких сказочников увлекал этот образ! А.Н. Афанасьев называл его Морозко. А В.Ф. Одоевский величал Морозом Ивановичем, ведь у каждого автора было своё представление об этом образе. – Действительно, в русском фольклоре есть много сказок о Морозе! – Сегодня мы вспомним одну из этих сказок – русскую народную сказку «Морозко». 3. Знакомство со сказкой. Рассказывает учитель. Приводим в сокращении один из вариантов народной сказки «Морозко» (см. ниже). II. Беседа о героях сказки, приметах народной сказки. – Какое настроение вызвала сказка? – Какую картину вы себе представляли ярче всех остальных? Какие слова, выражения помогли в этом? – Назовите положительных, отрицательных, нейтральных героев сказки. – Кто в сказке волшебный герой? (Морозко, он же Дед Мороз, который приходит к нам на Новый год.) – Во многих сказках есть герой, который предсказывает то, что случится позже. Дело в том, что много лет назад люди поклонялись силам природы и животным, наделяли их особыми возможностями. Например, по народному поверию, ворона каркает не к добру, а вот собака может предупредить о беде или радости. Если в сказке есть собака, значит, сказка очень древняя. – Можно ли на основе речи Рукодельницы и Ленивицы судить об их характерах? (Да. Ленивица – грубая, Рукодельница – ласковая, добрая.) – Подтвердите свой вывод примерами из сказки. (Мороз спрашивает Рукодельницу: «Тепло ли тебе девица?» А та ему в ответ: «Тепло, Морозушко, тепло, батюшка», хотя ей и холодно. А Ленивица в ответ на такой же вопрос Мороза отвечает: «Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый Морозко!») – Встретились ли в сказке устойчивые сказочные выражения? повторы? – Повторите зачин сказки, её концовку. – Читая сказку, мы узнаём о жизни народа, его обычаях, верованиях. Что вы узнали о жизни простого народа из этой сказки? – Вспомните задачу любой сказки. Что же ценится в людях? Сравнение сказок. – А чем отличаются сказки? Обычно ребята начинают с наблюдений над различиями в сюжете сказок, например, отмечают, что в сказке Одоевского разговаривают пирожок, яблочки, зато нет говорящей собаки; что Мороз Иванович совсем не страшный, не пытается заморозить девочек и пр. Необходимо подвести их к главному отличию, которое заключается не в перипетиях сюжета, а в авторском изображении героев, событий. Так, в сказке Одоевского девочки имеют говорящие имена, ярче описаны их дела по дому. По-иному рисуется Мороз Иванович: есть описание его одежды, дома. Он, как обычный человек, имеет отчество, свой дом. Сказка Одоевского поучительна, в отличие от народной сказки в ней есть интересный поучительный диалог Мороза Ивановича и Рукодельницы. Вывод. В очередной раз мы увидели, что настоящий писатель, используя известный сюжет, пересказывает сказку по-своему, делает её неповторимой. III. Рассказ учителя о В.Ф. Одоевском. «Какой чудесный старик!» – написал об авторе книжки «Сказки и рассказы для детей дедушки Иринея» один из литературных критиков. А старика на самом деле не было. Дедушка Ириней – вымышленное имя, под которым выпустил сборник сказок Владимир Фёдорович Одоевский. Он был необыкновенным человеком: знал философию и математику, физику и химию. Был музыкальным критиком и сам писал музыку. Собирал и изучал русские народные песни. Изобретал музыкальные инструменты. А ещё очень любил детей. Написал много рассказов и сказок для детей. Свои сказки он всегда заканчивает словами: «А вы, детушки, думайте, гадайте, что здесь правда, что неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки ради, что в наставление». – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Итак, что же в сказке Одоевского «правда, что неправда»? «что сказано впрямь, что стороною»? «что шутки ради, что в наставление»? – Почему же и сказка Одоевского, и народные сказки о Морозке по-прежнему современны? (Во все времена ценились в людях трудолюбие, ум, скромность... Лень в сказках наказана прилюдно, чтобы все увидели: только труд создаёт истинные ценности. В сказке Одоевского нет чудес, когда за ночь вырастают дворцы и города. Он стремился, чтобы все увидели: всё в жизни создаётся человеком, нелёгким повседневным трудом, а лень губительна, с ней надо бороться.) Именно эта мысль объединяет обе сказки. Выполнение задания 8 в тетради (с. 7). | |
ΙV. Домашнее задание. | Нарисовать любого героя сказки Одоевского и объяснить свой выбор (можно выбрать словесное рисование). |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Дополнительный материал
МОРОЗКО
Живало-бывало, жил дед да с другой женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка. Все знают, как за мачехой жить: перевернёшься – бита и недовернёшься – бита. А родная дочь что ни сделает – за всё гладят по головке: умница. Падчерица и скотину поила-кормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела – ещё до свету... Ничем старухе не угодишь – всё не так, всё худо. Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится – не скоро уймётся. Вот мачеха и придумала падчерицу со свету сжить.
– Вези, вези её, старик, – говорит мужу, – куда хочешь, чтобы мои глаза её не видали! Вези её в лес, на трескучий мороз.
Старик затужил, заплакал, однако делать нечего, бабы не переспоришь.
Запряг лошадь:
– Садись, мила дочь, в сани.
Повёз бездомную в лес, свалил в сугроб под большую ель и уехал. Девушка сидит под елью, дрожит, озноб её пробирает. Вдруг слышит – невдалеке Морозко по ёлкам потрескивает, с ёлки на ёлку поскакивает, пощёлкивает. Очутился на той ели, под которой девица сидит, и сверху её спрашивает:
– Тепло ли тебе, девица?
Она чуть дух переводит:
– Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Морозко стал ниже спускаться, сильнее потрескивает, пощёлкивает:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
Она чуть дух переводит:
– Тепло, Морозушко, тепло, батюшка.
Морозко ещё ниже спустился, пуще затрещал, сильнее защёлкал:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Тепло ли тебе, лапушка?
Девица окостеневать стала, чуть-чуть языком шевелит:
– Ой, тепло, голубчик Морозушко!
Тут Морозко сжалился над девицей; окутал её тёплыми шубами, отогрел пуховыми одеялами.
А мачеха по ней поминки справляет, печёт блины и кричит мужу:
– Ступай, старый хрыч, вези свою дочь хоронить!
Поехал старик в лес, доезжает до того места, – под большою елью сидит его дочь, весёлая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, и около – короб с богатыми подарками.
Старик обрадовался, положил всё добро в сани, посадил дочь, повёз домой.
А дома старуха печёт блинцы, а собачка под столом:
– Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут.
Старуха бросит ей блин:
– Не так тявкаешь! Говори: «Старухину дочь замуж берут, а стариковой дочери косточки везут…»
Собака съест блин и опять:
– Тяф, тяф! Старикову дочь в злате, в серебре везут, а старухину замуж не берут.
Старуха блины ей кидала и била её, собачка – всё своё…
Вдруг заскрипели ворота, отворилась дверь, в избу идёт падчерица – в злате-серебре, так и сияет. А за ней несут короб высокий, тяжёлый. Старуха глянула – и руки врозь…
– Запрягай, старик, другую лошадь! Вези, вези мою дочь в лес да посади на то же место...
Старик посадил старухину дочь в сани, повёз её в лес на то же место, вывалил в сугроб под высокой елью и уехал.
Старухина дочь сидит, зубами стучит.
А Морозко по лесу потрескивает, с ёлки на ёлку поскакивает, пощёлкивает, на старухину дочь поглядывает:
– Тепло ли тебе, девица?
А она ему:
– Ой, студёно! Не скрипи, не трещи, Морозко…
Морозко стал ниже спускаться, пуще потрескивать, пощёлкивать.
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
– Ой, руки, ноги отмёрзли! Уйди, Морозко...
Ещё ниже спустился Морозко, сильнее приударил, затрещал, защёлкал:
– Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?
– Ой, совсем застудил! Сгинь, пропади, проклятый Морозко!
Рассердился Морозко да так хватил, что старухина дочь окостенела.
Чуть свет старуха посылает мужа:
– Запрягай скорее, старик, поезжай за дочерью, привези её в злате-серебре…
Старик уехал. А собачка под столом:
– Тяф, тяф! Старикову дочь женихи возьмут, а старухиной дочери в мешке косточки везут.
Старуха кинула ей пирог:
– Не так тявкаешь! Скажи: «Старухину дочь в злате-серебре везут…»
А собачка – всё своё:
– Тяф, тяф! Старухиной дочери в мешке косточки везут…
Заскрипели ворота, старуха кинулась встречать дочь. Рогожу отвернула, а дочь лежит в санях мёртвая.
Заголосила старуха, да поздно.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 16.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Как сказы сказываются (П. Бажов «Серебряное Копытце»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. |
1 2 3 Проверка домашнего задания. Выставка рисунков. – Расскажите, почему вы нарисовали этого героя. Чем он интересен для вас? | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 2 3 1 1 3 Работа со сказом П. Бажова «Серебряное Копытце». 1. Работа с текстом до чтения. – Откройте с. 52. Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы видите? Есть ли что-то сказочное на иллюстрации? а в названии? – Сравните название текста и иллюстрацию. Как вы думаете, главный ли герой изображён на рисунке? – Кто же им может быть, судя по названию? – Прочитайте фамилию автора. Знаком ли он вам? Сказ Бажова, безусловно, требует вступительного слова учителя. В частности, информацию об авторе, которая обсуждается обычно после чтения текста, при работе с этим текстом желательно сообщить на этапе до чтения. Главная задача подобного вступительного слова – подготовка детей к восприятию непростого текста сказа. Рассказ учителя о П.П. Бажове. Павел Петрович Бажов родился 130 лет назад на Урале. Очень он любил этот край, хорошо знал, как живут мастеровые, любил слушать уральские сказы. Давным-давно на месте Уральских гор разливались моря, прямо из воды вставали леса гигантских деревьев. Со временем на месте этих морей и лесов появились Уральские горы, а в горах несметные богатства спрятались, видимо-невидимо. Это и каменный уголь, медные и железные руды, минералы и драгоценные камни. Даже название красивых переливающихся камней «самоцветы» родилось именно на Урале. Со временем земли Урала стали заселять люди, которые, обнаружив в горах богатые руды, драгоценные камни, начали рыть шахты, строить металлургические заводы и фабрики по обработке камней. Рудокопы, шахтёры, камнерезы, металлурги жили в небольших посёлках около завода – в заводах, так говорили на Урале. Тяжкая жизнь рождала у людей желание изменить её. Вот и придумывал народ разных таинственных и волшебных помощников: Хозяйку Медной горы, Голубую Змейку, бабку Синюшку, Огневушку-Поскакушку, Серебряное Копытце, а потом рассказывал своим детям о них. Предания старины сохранились и в семье мастера металлургического завода, где родился Паша Бажов. Даже фамилия «Бажов» происходит от местного слова «бажить» – то есть ворожить, предвещать. В ней чудится что-то таинственное и волшебное. Да и прозвище уличное мальчишечье было у Паши – Колдунков. Всё детство он провёл в заводском посёлке, что расположен под Екатеринбургом, внимательно слушал вместе с другими мальчишками чудесные сказы дедушки Василия Алексеевича Хмелинина, которого ребята звали просто дедушкой Слышко. Все разговоры дед начинал с этого слова: «Слышь-ко, ребята …» Так и погибли бы эти талантливые сказы деда, если бы не было среди его слушателей памятливого подростка Паши Бажова, который через много-много лет, уже бородатым стариком, бережно перескажет своими словами всё то, что он услышал тогда. Ведь начал писать свои сказы Павел Петрович Бажов, когда было ему почти 60 лет! Всё, что услышал, запомнил за много лет, бородатый волшебник не просто записал и обработал, он создал своеобразные, необычные, не похожие ни на какие другие сказочные произведения. Как вы думаете, ребята, почему я назвала Бажова «волшебником»? – Сегодня мы прочитаем один из сказов Бажова – «Серебряное Копытце». Сам автор определил жанр своего произведения – сказ. На какое слово похоже? (Действительно, сказ во многом похож на сказку. Но есть отличия, их мы позже обсудим. Читаются сказы Бажова плавно, напевно, с ударением на «о»: так говорили на Урале – «окали».) Вот послушайте, как это получится у меня. 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Чтение всего сказа учителем. Не надо останавливаться, давая объяснение словам. Дети должны почувствовать напевность, красоту языка сказа. Любой комментарий будет разрушать целостность подобного восприятия текста. 2) Выявление первичного восприятия. – Понравился ли вам сказ? А чем? – На что обратили внимание, слушая текст? – Захотелось ли самим прочитать сказ? Как вы это будете делать? 3) Чтение по частям с комментированием. Читают ученики. Задача учителя – постараться приблизить чтение детей к образцу чтения сказа, поэтому нецелесообразно предлагать ученикам читать сказ про себя. 1-я часть. В ходе чтения поясняем слова: завод, барская рукодельня, сирота. После чтения на с. 52–53: – Почему Кокованя решил взять к себе в дети сиротку? – Почему девчонка «на шестом году» никому была не нужна? (Маленькая, не умела ничего делать, не могла работать на барина.) После чтения 2-го абзаца на с. 53: – Какую картину вы представили себе после чтения этого отрывка? Словесное рисование. Чтение до слов «Ты хоть кто? – спрашивает девчонка» (с. 51). – Как понимаете слова: «Это у вас Григорева-то подарёнка»? (Подарил жизнь девочке Григорий, отец.) – Что мы о ней узнали? (Зовут Дарёнка. Добрая девочка, любит кошку.) Чтение 1-й части до конца. – Чем занимается Кокованя летом? зимой? – Чем заинтересовал старик девочку? – Почему девочка пошла жить к Коковане? – Как он отнёсся к кошке? – Очень интересна речь Коковани. В ней много слов, присущих уральцам, устаревших слов, образных сравнений. Найдите их. (Знавал, по родителям пойдёт, подарёнушка, звонкая кошка, вместо балалайки и т.д.) Чтение 2-й части. Вопросы после чтения: – Как жили Кокованя, Дарёнка, Мурёнка вместе? – Что значит мастер сказки сказывать? – Что узнали мы о Серебряном Копытце? Чтение 3-й части. После чтения 1-го предложения: – Какую картину вы представили? – Талант автора в том и состоит, что он всего несколькими словами нарисовал яркую, образную картину зимы. Чтение до конца. Вопросы: – Почему Кокованя взял девочку с собой в лес? – Объясните значения слов и выражений: лукаво (хитро), дивуются (удивляются), из ума выжился (с ума сошёл), балаган (лёгкая временная постройка для жилья). Чтение 4-й части. – Как получилось, что Дарёнка осталась в лесу одна? – Расскажите, что увидела девочка в первую ночь. О чём подумала? – А что она услышала и увидела во вторую ночь? Чтение 5-й части. – Как понимаете затуманилась Дарёнка? – Прочитайте (выборочное чтение): – что увидела Дарёнка в третью ночь; – описание козлика на крыше балагана; – про сказочное исчезновение Мурёнки и козлика. – Почему Дарёнка попросила деда не трогать камни? (Не жадная, радуется красоте.) – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Легко ли вам было читать сказ Бажова? Что затрудняло чтение? – Павел Петрович Бажов учит всех нас самому сложному мастерству – мастерству слова, красивой, звучной русской речи, учит трудолюбию и скромности, доброте и щедрости, уважению к природе и людям, любви к Уралу. Представьте, как будто звучит его глуховатый голос, дочитывающий сказ: «Ходи веселенько, работай крутенько, и на соломке не худо поспишь, сладкий сон увидишь. Как худых думок в голове держать не станешь, так и всё у тебя ладно пойдёт, гладко покатится. И белый день взвеселит, и темна ноченька приголубит, и красное солнышко обрадует». (Из сказа «Синюшкин колодец».) | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Найти и подчеркнуть в сказе несколько слов и выражений, которые доказывают, что П. Бажов хорошо знал язык народа и умело использовал его. 2. Задание 3 на с. 8 в тетради. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
– Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения.
– Предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 17.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. |
1 2 3 Проверка домашнего задания. 1. Проверка выполнения задания 3 в тетради. 2. Дети зачитывают слова и выражения из сказа, объясняют их смысл. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 2 3 1 1 3 Работа со сказом П. Бажова «Серебряное Копытце». I. Работа с текстом после чтения. 1. Выборочное чтение. – Рассмотрите иллюстрации к тексту. Какие моменты изобразил художник на иллюстрациях на с. 52, 55, 57, 59, 61, 63? – Подберите и прочитайте соответствующие фрагменты текста. 2. Обобщающая беседа после чтения. – Как вы думаете, почему козлик Серебряное Копытце показался именно Дарёнке и Коковане? Какие они были по характеру? Выполняется задание 4, с. 9 тетради, уточняется значение слов, называющих черты характеров героев. – Вспомните, какой была старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. (Жадной, алчной.) – Мог бы козлик показаться такой старухе? – А кому из девочек-героинь сказки Одоевского «Мороз Иванович» мог бы показаться козлик Серебряное Копытце? Почему? Объясните. Далее выполняется задание 5 на с. 9 тетради (основная мысль сказа, выбор самой точной формулировки). II. Работа с авторским текстом (с. 64–65 до вопросов). Чтение вслух учащимися. – О чём писал П. Бажов в сказах? – Захотелось ли вам прочитать другие сказы П. Бажова? – Что вы ещё знаете об авторе? Чем сказы отличаются от сказок? III. Сравнение сказки и сказа. 1. Беседа. – Назовите волшебных героев сказа. (Мурёнка, Серебряное Копытце.) – Как они связаны в сказе? (У них один язык, они понимают друг друга. Оба окружены тайной.) – А где ещё мы встречаемся с волшебными героями? (В сказке.) – Чем ещё похожи сказка и сказ? – Как вы поняли из объяснений деда Слышко, в чём главное отличие сказки от сказа? (Ответы. Подвести к выводу о том, что сказка – вымысел, а сказ основан на реальных событиях. Сказы повествуют о событиях прошлого, настоящего, участником которых был сам рассказчик.) 2. Работа с таблицей в тетради на с. 9 (задание 6). IV. Беседа о личности писателя. Осенью 1889 года десятилетнего мальчика Павла Бажова увозят в Екатеринбург для получения образования. Провожая внука в дорогу, говорил ему старый дед: «Гляди, учись порядком, слушай, что учителя говорят. Не шали! Наше дело – не барское. С потовой копейки учить тебя отец с матерью собираются. Ты это помни!» – Как вы поняли выражение потовая копейка? – Какой наказ дал дед внуку? – Каким человеком, по-вашему, был автор уральских сказов Павел Бажов? Объясните. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Какие качества людей привлекают автора? – Кому должны открываться сокровища земли? – О трудовых людях писал свои сказы Павел Петрович Бажов. В одном из них говорится: «Работа – она штука долговекая, человек умрёт, а дело его останется». Давно уже с нами нет уральского сказочника, а работа его – «штука долговекая» – осталась, и до сих пор читаем мы сказы дедушки Бажова. | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Подготовить выразительное чтение 2-й части. Подготовиться к чтению по ролям. 2. Составить рассказ о Серебряном Копытце. (Выборочный пересказ.) Задание выполняется в тетради (задание 2 на с. 8). |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
– Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 18.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 2 3 Проверка домашнего задания. 1. Чтение по ролям 2-й части сказа Бажова «Серебряное Копытце». 2. Устный рассказ о козлике Серебряное Копытце. II. Чтение авторского текста на с. 65 (после вопросов). Дети читают отрывок по ролям. Учитель – за Афанасия. – Кто знает, что такое Прибалтика? Учитель показывает море и страны Балтии на карте. – Почему разные страны объединены таким названием? (Расположены у Балтийского моря.) – В этих странах живут люди разных национальностей: литовцы, латыши, эстонцы. У каждого народа своя культура, свой язык, свои национальные костюмы, архитектура городов, свои песни, танцы, сказки. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. |
2 3 1 1 2 3 Работа с текстом литовской сказки. 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте название сказки на с. 66. Слышали ли вы подобное название у русских сказок? – Рассмотрите иллюстрацию. Что вы можете предположить о содержании сказки, её героях? – Рассмотрите одежду. Где её носили? (Это не русская одежда. В такой одежде ходили народы Балтии.) – Кто написал эту сказку? (Литовский народ.) – Из скольких частей она состоит? 2. Первичное чтение первых трёх частей. Сказка читается по абзацам учениками, словарная работа ведётся по ходу чтения. После чтения 1-й части: – Какой себе представляете бедную девушку? С чем и с кем её сравнивают? – Что значит знатный юноша? (Высокого рода, богатый.) – Как вы думаете, за что невзлюбила его мать девушку? – Какие слова передают отношение авторов сказки к этой женщине? (Злая старуха.) – Какие злые деяния она совершила? – Как отнёсся сын, когда увидел в колыбельке кота? усатую чёрную кошку? После чтения 2-й части: – Как оказались дети в семье рыбака? – Почему мальчика назвали Золотой Хохолок, а девочку – Золотая Коса? После чтения 3-й части: – Как жилось детям в семье рыбака? – Как получилось, что они оказались в том же городе, где жили их настоящие родители? 3. Выявление первичного восприятия. – Что вам больше всего запомнилось? – Какие другие сказки вы вспомнили, слушая начало этой? – Как вы думаете, как события будут развиваться дальше? 4. Работа с текстом после чтения. – На этом кончается первая часть сказки. Вспомним все события последовательно. – О чём говорится в 1-й части? Во 2-й? в 3-й? (Определяется главная мысль каждой части.) 5. Повторное чтение текста с целью составления плана: 1-ю и 2-ю части дети читают друг другу (работа в парах), 3-ю часть читают самостоятельно про себя. 6. Ученики озаглавливают части и записывают заголовки в «Тетради по литературному чтению» (с. 10, задание 3). Можно предложить работу в парах. 4 7. Проверка самостоятельно составленного плана. Вопросы к ученику, озвучившему план (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить план? – Ты составил правильно план или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно составил план, но и объективно оценил свою работу. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ТОУУ |
ΙΙΙ. Итог. | – Хотелось бы дочитать сказку до конца? Осталось читать пять частей. Как вы думаете, о чём в них будет говориться? Предположения детей. – Можете ли вы по началу сказки определить, что это сказка народная? Почему? – А можно ли определить, что сказка именно литовского народа? Почему? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? | |
ΙV. Домашнее задание. | Пересказ 1–3-й частей сказки с опорой на план. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 19.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»).
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. |
1 2 3 Проверка домашнего задания. Выборочный пересказ по вопросам: – Как злая старуха обманула своего сына? – Какие находки ожидали рыбака в ящиках? – Расскажите, как брат с сестрой искали своих родителей. | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 2 3 1 1 2 3 I. Чтение сказки до конца. 1. Работа с текстом до чтения. – Кто из вас дочитал дома сказку до конца? – Чем она закончилась? Ожидали ли вы того, что произошло? 2. Работа с текстом по ходу чтения. Чтение сказки по частям учащимися, словарная работа по ходу чтения. После чтения 4-й части: – Зачем старуха рассказала детям про золотые колокольчики? (Чтобы извести их.) – Какая опасность поджидала мальчика в заколдованном саду? – Почему он смог принести колокольчик? (Он запомнил слова сестры.) – Каким мы видим Золотого Хохолка? (Смелым, послушным, заботливым, целеустремлённым.) – Чем вам понравилась девочка? (Любящая сестра, заботливая.) После чтения 5-й части: – Успокоилась ли злая старуха? – Что значит позеленела от злости? – Перечитайте отрывок про пруд с золотыми рыбками. Каким его представляете? (Словесное рисование.) – Когда старуха сказала такие слова: «Ну, теперь-то если не оба, так хоть один из них пропадёт»? – Сбудутся ли её слова? Ученики читают про себя 6-ю часть. После чтения 6-й части: – Что случилось с мальчиком? Почему? (Забыл слова сестры, время прошло.) Чтение 7-й части вслух. Учитель читает слова старой женщины. После чтения 7-й части: – Почему старая женщина решила помочь девочке? – Какой совет она дала? – Расскажите, как девочка повела себя в волшебном саду и в доме. – Какие черты характера Золотой Косы спасли людей? (Бесстрашие, преданность, любовь к брату, сопереживание другим людям, внимание.) – Можно ли было на этом закончить сказку? (Нет, герои не встретились с родителями.) Чтение 8-й части (про себя). – Как герои встретились с родителями? – Прочитайте конец сказки (последний абзац) хором. Это концовка сказки. 3. Выявление первичного восприятия. – Такого ли завершения сказки вы ждали? Почему? (В волшебной сказке всегда добро побеждает зло. А это – сказка волшебная.) – Что больше всего вам запомнилось? О чём (ком) хочется поговорить? 4. Работа с текстом после чтения. – Помните, Саша просил Афанасия о встрече с волшебными героями, где немного страшно, но всё обязательно хорошо кончается? Согласны ли вы с Афанасием, что прочитанная сказка именно такая? Докажите. – Когда я читала сказку, то увидела родство литовской сказки с другими сказками. Кто может их назвать? – В чём заключается это сходство? 5. Повторное чтение. Самостоятельное чтение текста по частям и озаглавливание каждой части (продолжение работы, начатой на предыдущем уроке). План записывается в тетради (с. 10). Проверка. Вопросы к ученику, озвучившему план (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить план? – Ты составил правильно план или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно составил план, но и объективно оценил свою работу. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ТОУУ |
ΙΙΙ. Итог. | – Понравилась вам сказка? Чем? – Какие русские народные сказки вы можете сравнить с этой литовской сказкой? Почему? – Что отличает именно литовскую сказку (чем она не похожа на русские сказки)? – Что общего есть у всех сказок? – Чтение авторского текста на с. 80. – Ответ на вопрос 1 с. 81 учебника. Выводы о том, что у разных народов, несмотря на отличия в быте, одежде, традициях и пр., есть много общего в представлениях о том, что такое хорошо и что такое плохо, о добре и зле, ужасном и красивом. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? | |
ΙV. Домашнее задание. | Тетрадь с. 10–11, задание 4 (по группам). 4 1. Нарисовать волшебный колокольчик или сад с волшебными колокольчиками. 2. Нарисовать волшебный пруд. 3. Нарисовать сказочный чудесный дом с говорящей птицей. Каждая группа пересказывает близко к тексту соответствующий отрывок. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
© ООО «Баласс», 2012
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
Урок 20.
Тема раздела: «Там на неведомых дорожках».
Тема: «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;
– обучение самостоятельному пересказу текста.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. |
1 2 3 Проверка домашнего задания. – Вы хорошо знаете содержание сказки, а как умеете ориентироваться в её тексте, мы сейчас увидим. – Найдите и прочитайте строчки, которыми можно подписать иллюстрации к сказке. Анализ рисунков ребят. Выборочный пересказ (чтение). | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
II. Развитие умений. | 2 3 1 1 2 3 I. Формулирование задания на обобщение. – Прочитайте 2-й вопрос на с. 81 учебника. Чтобы доказать, что это произведение – сказка, перечислим все её «сказочные приметы». Что сказано в учебнике об их количестве? (Их не менее 4.) Ученики перечисляют их и зачитывают: 1. Сказочный зачин. 2. Наличие волшебных героев, предметов. 3. Троекратный повтор. 4. Волшебные события. 5. Особые слова, выражения и др. II. Наблюдения над жанровыми особенностями сказки. 1. Работа с героями сказки. – Перечислите героев сказки. Какие это герои? (Положительные, отрицательные, нейтральные, герои-помощники.) – Распределение героев сказки по группам (тетрадь, задание 5, с. 11). – Кто вам понравился больше других? Почему? Расскажите. – Как было наказано зло в сказке? 2. Ответ на вопрос, задание 6 в тетради на с. 11. 3. Исследование концовки сказки. – Прочитаем концовку сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». – Расскажите наизусть концовку литовской сказки. – Сделайте вывод. (Концовка сказки – это ещё одна «сказочная примета».) III. Упражнения в выразительном чтении. 1. Подготовка к чтению 5-й и 6-й частей. – Сколько героев действует в 5-й части? (3.) – Кто? (Злая старуха, брат, автор.) – Как будете читать слова старухи? (Скрытая ненависть, фальшь в голосе.) – Почему, обращаясь к детям, старуха всегда ласкова? Так ли это действительно? (Она умеет скрывать свои чувства, чтобы ей поверили.) – Каково авторское отношение к ней? Упражнение в чтении слов злой старухи. – Как должны прозвучать слова мальчика? (Нетерпеливо, с любопытством, в конце части – твёрдо, решительно.) Выразительное чтение реплик брата. 2. Чтение по ролям 5-й части. 3. Чтение 6-й части самостоятельно и подготовка к выразительному чтению. Учитель обращает внимание детей на то, что речь мальчика стала недовольной, сердитой, обиженной. При описании дома в голосе должна прозвучать интонация удивления, восторга. Тренировочное чтение 6-й части. Вопросы к читавшему ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе при чтении текста выполнить все требования выразительного чтения? – Что у тебя получилось особенно хорошо, а над чем нужно поработать? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только прочитал выразительно текст, но и объективно оценил свою работу. IV. Пересказ сказки. – Мы сегодня будем пересказывать сказку подробно и кратко. 1. Подробный пересказ. Подготовка: а) – Пролистайте всю сказку. Вспомните, что за чем следует. б) – Прочитайте свой план в тетради. – Какую часть каждый из вас может пересказать подробно? в) На доске составляется список учеников, которые будут пересказывать по частям. Это делается, чтобы не было остановок, пауз между частями. 2. Пересказ сказки. – Были ли неточности, ошибки в пересказе? – Чей пересказ был короче и точнее? Почему? Пересказ – это искусство. Ему надо учиться, развивать свою речь. 3. Краткий пересказ. Подготовка: а) Определение главной мысли каждой части. б) Краткий (или сжатый) пересказ – это устное короткое изложение своими словами без подробностей того, что прочитали или услышали. Предложений и слов в таком пересказе не должно быть много, но они должны быть точными, выражать суть (главное). в) Упражнение в пересказе. Вывод. Сказку надо пересказывать подробно, не упуская деталей. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе пересказать текст? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты пересказал всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. V. Сочинение сказки. – Прочитайте последнее задание в учебнике на с. 81. – Какие сказочные герои в ней будут? – Подумайте, о чем будет ваша сказка. – Что произойдёт с героями? Ответы детей. – Может быть, сказочные герои попадут в наше время? – С каких слов начнётся сказка? – Чем закончится? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра-цией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. ТОУУ Духовно-нравственное развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые. 2. Гражданско-патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. |
ΙΙΙ. Итог. | – Что нового узнали о сказках? – Какие сказочные приметы мы нашли в тексте? – Мы на уроке пересказывали сказку подробно и сжато. Когда сказка звучит интереснее? Чтобы почувствовать красоту сказки, богатство её образов, чарующую силу слова, надо уметь сказку рассказывать подробно. Мастера-сказочники могли одну сказку рассказывать несколько вечеров, насколько богата была их речь. – А когда может пригодиться краткий пересказ? (Ответы детей. Возможны варианты: когда напоминаешь кому-то сказку; хочешь заинтересовать собеседника и т.д.) – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? | |
ΙV. Домашнее задание. | 1. Принести в класс сказки, в которых есть интересная сказочная концовка. 2. Сочинить волшебную сказку. Нарисовать рисунок к самому главному (или страшному, смешному) моменту вашей сказки. |
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
– Учиться пересказывать сказку подробно и кратко.
© ООО «Баласс», 2012
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/14/picture-83338-1405354599.jpg)
Поурочные планы по литературному чтению ПНШ 1 класс
Поурочные планы по литературному чтению по УМК "ПНШ" 1 класс. Уроки 1-21....
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/15/picture-125203-1350312744.jpg)
Поурочные планы по литературному чтению
В материале представлены поурочные планы по литературному чтению для 4 класса по учебнику Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/26/picture-142186-1443253905.jpg)
Поурочные планы по литературному чтению 2 класс ПНШ, уроки 1-86
Поурочные планы по литературному чтению 2 класс ПНШ, уроки 1-86...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/06/picture-217490-1362592989.jpg)
Поурочные планы по литературному чтению к учебнику Лазаревой.1 класс
В решении главной задачи школы — формировании образованной, культурной личности — трудно переоценить значение предмета «Литература» («Литературное чтение» в начальных классах), поскольку содержание эт...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/30/picture-217385-1398841951.jpg)
поурочный план по литературному чтению
Литературное чтение по теме "Особенности сказочных героев" для 1 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/08/picture-592994-1696770043.jpg)
поурочные планы по литературному чтению 3 класс по УМК Школа России
Поурочны планы, тест, контрольные работы....