Поурочные планы по литературному чтению 2 класс ПНШ, уроки 1-86
план-конспект урока по чтению (2 класс) по теме

Урок 1
ЗНАКОМСТВО С БИБЛИОТЕКОЙ УЧЕНОГО КОТА.
ВСТУПЛЕНИЕ К ПОЭМЕ А. С. ПУШКИНА
«РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»

Цели: рассмотреть названия и авторов литературных произведений; учить ориентироваться по содержанию учебника, работать с дополнительной литературой; повторить имена русских классиков; ввести понятие «иллюстрация»; дать представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме).

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, постепенно наращивая темп чтения:

Три скороговорки прокатились с горки.

II. Изучение нового материала.

Учитель читает текст учебника (внешняя интрига), делая акценты на местах, которые понадобятся для обсуждения.

– Рассмотрите картинку с обложками книг. Что общего в книгах, которые рассматривают Маша и Миша? (Это сказки.) Маша взяла с полок сборники  народных  сказок,  а  Миша – сказки,  у  которых  есть  авторы.

Текст учебника читает учитель.

– Найдите  страницу  с  содержанием.  Уточните  название  сказки
А. С. Пушкина о рыбаке и рыбке. Какие сказки поэта знаете?

– Рассмотрите картинку художника Васильева. К какой сказке она нарисована? Объясните значение слова «иллюстрация».

Учитель читает стихотворение «У лукоморья…».

– На иллюстрации действительно изображен дуб? Создана ли атмосфера сказочного леса (густого, заросшего, непроходимого)? Найдите фигуру кота, который лежит на цепи и читает сказки. Видите ли вы филина, птицу Сирин на ветке, Бабу Ягу с метлой, избушку на курьих ножках, изображение Пушкина, который сидит с русалкой на дереве? Появилось ли у вас ощущение, что сучья деревьев, словно руки, могут схватить путника в свои объятия и не выпустить?

Повторное чтение текста.

– Действительно ли Пушкин знал много русских сказок? Сумеете это доказать? (Читает 2-ю часть «Вступления» «Там чудеса…». Учащиеся называют сказочные сюжеты с действием избушки на курьих ножках, Бабы Яги, Василисы Прекрасной и Серого Волка, Кощея Бессмертного.) А другие сюжеты «сказки», которые упоминает Пушкин, знаете? Кто в сказках говорит: «Чу, русским духом пахнет»? (Баба Яга.) Как они звучат в стихотворении? Найдите эти строки и прочитайте. Существует ли на самом деле лукоморье или это «сказочная территория»?

– Рассказ в произведении может вестись от любого лица – девочки, мальчика, кошки, собачки. Иногда поэтесса пишет от лица мальчика, а поэт – от лица девочки. Кто говорит эти слова – сам Пушкин или его герой, который ведет рассказ? Авторская сказка невозможна без народной. Встречались ли вам в сказках слова, похожие на эти: «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»? Почему в рот не попало? Рассказчик побывал в чудесном, волшебном, сказочном мире, он попал туда из обыкновенного земного измерения и не может там стать своим: не может пить сказочные напитки, есть сказочную еду – он может быть только наблюдателем.

Учитель может это объяснить, используя образ зеркала.

– Волшебный мир – изнаночный мир – это то же, что зазеркалье. В зеркале каждый может видеть все, что стоит на столе, но можно ли, протянув руку, что-то взять там, в зазеркалье, выпить там, в зазеркалье? Нет! Можно только наблюдать.

– Кот ученый умеет только сказки рассказывать? Найдите ответ в тексте. (Читают 5-ю и 6-ю строки.) А герою Пушкина кто рассказывает сказки или поет песни? Найдите ответ в тексте. (Читают последнюю строку.) Заметили, куда идет кот, когда он «песнь заводит»? А куда идет кот, когда «сказки говорит»? Прочтите плакат Летучей Мыши. (Обнаруживаем завораживающий таинственный ритм поэтического текста, в который вплетается «там-там».)

Учитель читает действие интриги.

– Почему вы любите праздники? Что, по-вашему, является в жизни самым важным и ценным?

– Кого  еще  из  мира  природы  люди  с  древних  времен считали своими предками? В древности люди считали своими прародителями сначала животных (в те самые далекие времена, когда они добывали себе пищу охотой), а немного позже – и деревья, и растения. Славяне (а также кельты, германцы) своим первопредком считали медведя. Народы Севера – оленя. Некоторые народы Африки – крокодила и кита. Народы Древнего Египта – орла и змею. Индейцы древней Мексики – орла, волка (койота), черепаху. Народы Китая – зайца. И так далее.

Таких животных и растений-прародителей в научном мире называют тотемами. Тотем – слово из языка индейцев, которое означает «его род», то есть родич, прародитель. На Руси тотемными деревьями, кроме дуба, считались все деревья, которые участвовали в свадебной или похоронной обрядовой практике. Это береза, рябина. Дурным тотемом считалась осина (осиновый кол – для борьбы с оборотнями). Поскольку новогодняя елка (сосна) в европейских странах и в России участвует в праздновании Нового года, ее тоже можно считать более поздним вариантом такого тотемного дерева (просто елка стала участвовать в обрядовой практике в те времена, когда люди уже вышли из состояния первобытной древности, стали цивилизованными). Естественно, что у других народов свои тотемные деревья. В Древней Греции это кипарис, сосна, лавр. У японцев – дикая вишня – сакура и клен. Где-то это баобаб и т. д.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор? Что вам понравилось? Что больше всего запомнили?

.

Урок 2
Авторская сказка. А. С. Пушкин.
«Сказка о рыбаке и рыбке»

Цели: учить находить концовку в произведении, объяснять авторские обороты; совершенствовать умение выразительно читать текст художественного произведения

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Добыл бобыль бобов.

II. Изучение нового материала.

– А. С. Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки»… Любите ли вы читать сказки? Почему? Какие сказки Пушкина вам известны? Сегодня мы будем исследовать «Сказку о рыбаке и рыбке», проследим за сюжетом, попробуем найти сходство этой сказки и народных сказок, поговорим о главных героях сказки.

В учебнике текст разделен на части. Начало последней части отмечено голубым цветом: «Долго у моря ждал он ответа…», с. 20. Учащиеся читают текст по цепочке.

– Назовите героев данного произведения. Вы уже познакомились со сказкой. Что понравилось в сказке? Что не понравилось?

– Чтобы проверить, как внимательно вы прочитали сказку, проведем игру. Распределитесь на 3 группы. Каждая группа по очереди «вылавливает» с доски «золотую» рыбку и отвечает на вопрос, номер которого записан на обороте рыбки. За правильный ответ рыбку забирают. У кого улов будет больше?

1. Где жили старик и старуха? (В ветхой землянке.)

2. С чем первый раз пришел невод? (С тиной.)

3. С чем второй раз пришел невод? (С травой морской.)

4. Какая  труба  была  на  новой  избе  старика  и  старухи? (Кирпичная, беленая.)

5. Какие ворота были в новой избе? (Дубовые, тесовые.)

6. В чем стояла старуха-дворянка на крыльце? (На ней была соболья душегрейка, парчовая кичка.)

7. Что сделала старуха в гневе, когда пожелала стать царицей? (Ударила мужа по щеке.)

8. Что держит стража царицы на плечах? (Топорики.)

9. Что ела за столом старуха-царица? (Пряник.)

10. Куда  отправила  старуха-дворянка  старика  работать?  (На  конюшню.)

11. Как встретила старика старуха-царица? (Выгнала.)

– Давайте вспомним русские народные сказки. (Называют, показывая книги с выставки.) Что у них в сюжете общего?

В процессе обсуждения открываются на доске записи:

– Есть  ли  в  сказке  Пушкина  волшебство  или  волшебный  помощник?  (Да,  это  золотая  рыбка  и  все,  что  она  делает.)  В чем ее особенности? (Рыбка золотая, умеет говорить человечьим голосом, исполняет желания.)

– Чтобы выяснить, есть ли повторение сюжета в сказке Пушкина, перечитаем еще раз части сказки, выделенные цветом. Чем они похожи? (Во всех идет разговор старика и рыбки.) Чем отличаются? (Меняются желания старухи и ее обращения к старику; меняется состояние моря.) Проследим за этими изменениями.

В процессе обсуждения открываются записи:

– Как происходит смена состояния моря? (В худшую сторону.) Почему? Какой цвет вы выбрали бы для каждой части? Почему? Как просит старуха? А меняется ли манера поведения старика возле моря? (Нет, «молвит ласковое слово, с поклоном».)

– Как вы думаете, почему старик не отказывается ходить с просьбами к морю? Как вы думаете, какие из предложенных качеств присущи старухе, а какие старику? Почему?

На доске запись: ум, жадность, злость, глупость, щедрость; доброта, честность, гордыня, смелость; упрямство, надежность, настойчивость (одновременно выясняют различия упрямства и настойчивости, гордыни и гордости).

– Существует ли повторение сюжета в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (Да, но постоянно меняется эмоциональная окраска.)

– Какие магические числа присутствуют в сказке Пушкина? (30 лет и 3 года, 3 раза закинул невод.) Есть ли сходство сказки Пушкина с народными сказками? Как вы думаете почему? Какая есть другая русская народная сказка, где рыба исполняет желания? («По щучьему веленью, по моему хотенью».)

– В пословицах, написанных на доске, измените текст так, чтобы они приобрели привычный вид. (Без труда не вытащишь золотую рыбку из пруда. Не все то золотая рыбка, что блестит. Мала золотая рыбка, да дорогая.) Объясните смысл новых пословиц. Как вы думаете, почему в конце сказки рыбка не стала помогать, а просто молча уплыла? А вы бы в такой же ситуации отпустили бы рыбку или загадали желание? Если отпустили бы, то почему? Если загадали бы желание, то, если не секрет, какое?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор? Каким по жанру оно является? Когда переживали? Легко ли читалась сказка? На следующем уроке продолжим исследование сказки и выясним, почему она так легко читается.

Урок 3
Специфика сказочного жанра в поэтической
сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Цели: учить различать жанры художественных произведений; дать представление  о  приеме  художественной  выразительности  – олицетво-
рении.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

От топота копыт пыль по полю летит.

II. Изучение нового материала.

– На какие две группы делятся все известные вам сказки? (Сказки бывают народные и авторские.) Чем авторская сказка отличается от народной? (Авторы народных сказок неизвестны, сказки передаются из поколения в поколение с возможными изменениями. У авторской сказки есть сочинитель, автор, который раскрывает свой замысел, делает сказку неповторимой.) Какие вы знаете авторские сказки?

– Среди авторов, писавших сказки, есть знакомый вам с раннего детства. Догадайтесь, о ком идет речь, по ключевым словам из известного его произведения: дуб зеленый, цепь, кот, песнь, сказка, чудеса, леший, русалка. Сможете ли вы восстановить строки? Кому они принадлежат?

Читают текст по цепочке.

– Текст разделен на части. Посмотрите начало частей, отмеченных голубым цветом. Чему посвящены эти части? (Отношениям старика и старухи. Старик каждый раз возвращается к старухе, выполнив ее очередную просьбу, и каждый раз сталкивается со все возрастающим недовольством.) Найдите начало частей, отмеченных желтым цветом. Чему посвящено их содержание? Есть ли сходство между ними? (Они знакомят нас с другой сюжетной линией – взаимоотношениями старика и волшебного мира в лице золотой рыбки. Старик обращается к рыбке с просьбами. Море выражает все большее возмущение, но рыбка неизменно выполняет просьбы старика – все, кроме последней.)

– Сказка строится как сказка-цепочка или как докучная сказка? (Как сказка-цепочка.) Чередование голубых и желтых зон создает впечатление цепочки,  а  замеченные  отличия  внутри  звеньев  цепочки  (меняются просьбы – меняется реакция моря), замеченное нарастание катастрофичности (старуха делается все более наглой в своих требованиях, а море все больше сердится) – это типичные черты сказки-цепочки.

– Вспомните сказку «Теремок». В домике становится все более тесно, и в результате извне – в лице медведя – приходит конец домику. А в сказке «Колобок» встречи становятся все более опасными и, наконец, – в лице лисы – приходит гибель. Звеном не является отдельно колобок, отдельно заяц и отдельно волк. Звено – это колобок + заяц, колобок + волк, колобок + медведь и т. д. Так и в сказке Пушкина.

III. Итог урока.

– Что такое сюжетное звено? Как это прослеживается в сказке? (Сюжетное звено – это голубая + желтая бусины вместе: старик общается с морем, а потом со старухой. Именно это звено и повторяется. Или наоборот: сначала со старухой, потом с морем.) Эта ситуация целиком повторяется.

Урок 4
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Цели: рассмотреть сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки; учить выделять в сказке два мира (земной и волшебный); совершенствовать умение осознанно читать текст художественного произведения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Стоит  поп  на  копне,  колпак  на  попе.  Копна  под  попом,  поп  под колпаком.

II. Изучение нового материала.

– Прочитайте плакат Летучей Мыши. Писатели и поэты не сами придумывают сказочные истории – это сюжеты народных сказок или международные сюжеты. В сказке два мира: земной и волшебный. Какой мир является волшебным? (Мир моря.) Как этот мир относится к просьбам старухи? Перечитайте слова, маркированные розовым цветом, чтобы убедиться в том, что море более и более возмущается просьбами старухи, которые звучат из уст старика.

– Кто в сказке является представителем волшебного мира? Как вы можете это доказать? Подтвердите, что рыбка является представителем волшебного мира. (Рыбка не простая, золотая; она говорящая, всемогущая, выполняющая все требования старухи, воплощающая самые необыкновенные ее желания.)

– Почему последняя просьба старухи так возмутила рыбку, что она отняла свои дары? (Рыбка может выполнить все, что касается требований старухи относительно ее земного могущества, она даже сделала ее царицей. Единственное, на что нельзя претендовать, – на могущество в чужом, волшебном мире (в зазеркалье). Поэтому, когда старухе захотелось стать владычицей морскою, она лишилась всего.)

– Рассмотрите картинки учебника на с. 22. Назовите волшебных помощников и волшебные предметы. (Волшебные помощники – Золотая рыбка, Конек-Горбунок, Кот в сапогах. Волшебные предметы – золотое перо Жар-птицы, золотой ключик, золотое яблочко, золотой волос, золотое кольцо.) Из каких они сказок?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

Урок 5
Авторская сказка. А. С. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Цели: продолжить знакомство с произведениями А. С. Пушкина; совершенствовать  умение  осознанно  читать  текст  художественного  произведения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку по цепочке в хрестоматии.

– Новая жена царя – красавица? Какие строки говорят об этом? А какой  у  нее  характер?  Прочитайте  строки,  обведенные  рамкой.  Как  вы-глядит молодая царевна: ее можно назвать красавицей? А какой характер у царевны?

– Обратите внимание на строки, выделенные желтым цветом. В этой части сказки есть какие-нибудь чудеса? А волшебные предметы? Как и почему изменилось отношение царицы к волшебному зеркальцу? Что она решила предпринять? Как решила исправить ситуацию?

– Есть такая русская народная сказка, в которой злая мачеха тоже отправила свою падчерицу в лес на погибель. Вы читали эту сказку? Помните, как она называется? (Сказки «Морозко», «Мороз Иванович», «Госпожа Метелица».)

– Подтверждает ли поведение царевны в лесу то, что она «всех милей», «нрава кроткого»? (Учащиеся читают: «Ей навстречу пес, залая… Затопила жарко печку». Царевна трудолюбивая, скромная и добрая; пес, охранявший дом, почувствовал в ней хорошего человека, пустил в дом, стал с ней играть.)

– Как вы думаете, откуда появилась эта старушонка? Какая у нее была цель? Это только ее цель? (Старуху прислала царица, которая хочет царевну извести.) Доверяет ли царевна людям? Почему царевна не почувствовала, что ей грозит беда?

– Что помогают обнаружить выделенные строчки? (Насколько вероломно ведет себя старуха. Она ласково обращается к царевне: «...дитятко девица!»; желает ей добра: «Бог тебя благослови» и преподносит смертельное угощение: «Вот за то тебе, лови!», «Кушай яблочко, мой свет, благодарствуй за обед...»)

– Подлость поступка старушонки заключается в том, что отравленное яблочко очень красиво («наливное, молодое, золотое; свежо и душисто, румяно-золотисто»), царевна любуется им и не подозревает об опасности. Какой вывод вы можете сделать? (Царевна доверяет людям, старается им помочь.)

– Кто  почувствовал  приближение  беды?  (Пес  Соколко,  возможно, потому, что животные обладают особым чутьем на хороших и плохих людей.) Как вы думаете, пес Соколко – это ВОЛШЕБНЫЙ помощник героини  или  просто  ее  друг?  (Назвать  Соколко  волшебным  помощником героини нельзя, потому что он не обладает никакими волшебными качествами (например, не умеет говорить) и поэтому не смог уберечь царевну от беды.)

– Трудно ли было королевичу Елисею разыскать невесту? Можно было это сделать человеческими силами или надо было привлекать силы Природы? (Герой не может сам выполнить сложное задание – найти невесту, он вынужден обратиться за помощью к силам Природы или к волшебному помощнику – предмету.) Прочитайте те строки, из которых видно, что королевич разговаривает с силами Природы вежливо, с уважением.

– Королевич Елисей упорный? Сколько раз он просил о помощи? Почему именно столько? (Число «три» – волшебное.)

– Отчего разбился хрустальный гроб? Какое чудо помогло его разбить? (Сила любви и есть то чудо, благодаря которому гроб разбился и царевна  ожила.  Царевич  был  настойчив  в  поисках  невесты;  он  зарыдал, когда увидел ее мертвой и от отчаяния ударился о хрустальный гроб всей силой.)

– О какой сказке говорит Миша, «в которой прекрасная принцесса тоже надолго заснула, а разбудил ее принц-жених»? («Спящая красавица».)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Назовите другие произведения А. С. Пушкина.

Урок 6
Русские народные сказки о животных
«Петушок – золотой гребешок»

Цели: учить анализировать структуру сказки; совершенствовать умения соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой, различать сказки авторские и народные; развивать навыки чтения вслух и про себя.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Шакал шагал, шакал скакал.

II. Изучение нового материала.

Учитель читает интригу на с. 23.

– Какие сказки о животных вы знаете? (Сказку  «Петушок – золотой гребешок» учащиеся читают  по цепочке.) Сколько героев-животных в сказке? Назовите главных героев. (Кот и Дрозд – защитники, Лиса – разбойница, а Петушок – жертва. Главными героями являются Кот и Дрозд.)

– Эта  сказка  напоминает  вам  сказку-цепочку  или  докучную  сказку? (Это сказка-цепочка, не докучная сказка, поскольку она завершилась.) Как  из  нее  можно  сделать  сказку  докучную,  то есть не имеющую конца? (Лиса будет постоянно красть Петушка, а Кот и Дрозд будут все время его выручать.)

– Разгадайте сказочный кроссворд.

1) О каком животном эти слова: «Масляна головушка, шелкова бородушка»? (Петух.)

2) Лесная птица с черным оперением. (Дрозд.)

3) Какое животное носит имя Михайла Потапыч? (Медведь.)

4) У этого животного хитрый, коварный нрав. (Лиса.)

5) Недаром о нем говорят: «Голоден как...». (Волк.)

6) Из этого материала строил избушку Зайка. (Луб.)

7) Он «здоров», а лису выгнать не смог. (Бык.)

8) Какой герой напевал лисе эту песенку: «Трень, брень, гусельцы, золотые струночки… Еще дома ли Лисафья-кума, во своем ли теплом гнездышке? (Кот.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

Урок 7
Сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Цели: уточнить, какую роль выполняют животные в народных сказках; учить воспринимать на слух художественные произведения, приводить примеры сказок о животных.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, затем наращивая темп:

Ест Федька редьку, ест редька Федьку.

II. Изучение нового материала.

Учитель читает строки из стихотворения Н. Рыленкова:

Нет, волшебные русские сказки не лгали

Про Кощееву смерть, про ковер-самолет.

Нет, не праздные люди те сказки слагали,

А провидцы, в чьих замыслах правда живет.

– О каком литературном жанре говорится в стихотворении?

– Назовите приметы русских волшебных сказок. (Есть зачин, концовка, волшебные герои. Происходят волшебные события. Используются троекратные повторы.)

Учащиеся читают по цепочке сказку по хрестоматии.

– Кого обманула лиса? А еще кого? (Лиса сначала обманула старика, а затем – волка.) Разделите сказку на две части по смыслу? (Сказку можно разделить на две части, следуя логике сюжета: первая часть сказки рассказывает историю про старика и лису, а вторая – про лису и волка.)

– Как можно назвать каждую часть? (Первую часть можно назвать «Старик и лиса» или «Как лиса старика обманула» и т. д., а вторую часть – «Лиса и волк», «Как волк рыбу ловил».)

– Расскажите коротко, о чем первая (вторая) часть сказки.

– Кто главный герой сказки? (Лиса обманула и мужика, и волка, она оказалась хитрее и изворотливее всех, именно лиса является главным героем, поскольку логика сказки такова, что хитрый – это всегда сильный, а сильный и есть герой.)

– Рассмотрите иллюстрации художника Эммануила Визина к этой сказке на с. 10 и 12. Какой момент сказки отражает первый рисунок? (На рисунке изображен момент, когда лисичка, сидя в санях мужика, выбрасывает из них рыбу.) В какой части сказки будете его искать? Найдите это место в тексте и зачитайте. (Учащиеся читают фрагмент: «Взял он лису, положил на сани, а сам пошел впереди. А лисичке только того и надо. Огляделась она и давай потихоньку рыбу с саней сбрасывать».)

– Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте ее название. Что изображено на рисунке? Какая ситуация из сказки изображена на втором рисунке? (На второй иллюстрации изображена ситуация почти из самого конца сказки: волк сидит у проруби, лиса «учит» волка ловить рыбу, а вдалеке уже показались деревенские бабы.) Найдите описание в тексте. Оно в начале или в конце сказки? (Учащиеся читают: «А мороз все сильнее да сильнее. Волчий хвост и приморозило крепко-накрепко» и т. д. до слов: «Волк, волк! Бейте его! Бейте его!».)

– Художник объединил два момента сказки. После того как хвост у волка примерз, лиса убежала, а волк просидел у проруби всю ночь один, и только на рассвете пришли бабы по воду, прогнали и побили волка.

– Рассмотрите рисунок другого художника к этой же сказке. Найдите в тексте место, которому соответствует иллюстрация. (Учащиеся читают: «Эх, волчок, волчок!» И дальше до слов: «Лиса села волку на спину, он ее и повез».)

– На каком рисунке (Эммануила Визина или Константина Кузнецова) лучше видно, что дело происходит зимой? (В иллюстрации Визина снег намечен только несколькими линиями, но за счет того, что на листе оставлено много свободного места, создается ощущение большого заснеженного пространства. А на рисунке Кузнецова есть ощущение белого, пушистого снега.)

– Лиса и волк на рисунке Константина Кузнецова такие же или другие? У кого из художников волк кажется более хищным и опасным? (На иллюстрации художника Кузнецова волк выглядит более опасным: у него опущена голова, хищный взгляд, горящие глаза. Волк на рисунке Визина изображен тоже достаточно хищным: у него вздыблена шерсть, видны острые зубы.)

– На  какой  иллюстрации  волк  выглядит  более  несчастным? А на какой – более уставшим? (Более несчастным и усталым волк выглядит на рисунке Визина: он замерз, шерсть у него вздыблена, кажется, что он воет от отчаяния. Волк на рисунке Кузнецова тоже изображен несчастным: он высунул язык от напряжения, устало переставляет лапы, лиса – тяжелая ноша.)

– Из какого рисунка лучше видно, что лиса – обманщица? (Лиса на иллюстрации Визина напоминает детский рисунок, она выглядит совершенно безобидной, а на рисунке Кузнецова – хитрой плутовкой: у нее перевязана голова, чтобы имитировать болезнь, она держит палку, на которую, видимо, опиралась, чтобы показать, что ей трудно идти, она очень удобно устроилась верхом на волке.) Познакомьтесь с иллюстрацией Николая Дмитриевского. События каких сказок на ней изображены? (Внизу иллюстрация к сказке «Колобок», а на верхней иллюстрации справа – сцена из сказки «Лисичка-сестричка и волк», а слева – из сказки «Петушок – золотой гребешок».) Какой герой объединяет все эти сказки? (Во всех этих  сказках  одним  из  героев  является  лиса.) Как это показал художник? (Поместив изображение лисицы в центре всего рисунка.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

Урок 8
Зарубежные сказки о животных.
Джоэль Харрис. «Братец Лис и братец Кролик»

Цели: учить различать сказки народные и авторские; совершенствовать умение давать характеристику главным героям по названию произведения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил.

II. Изучение нового материала.

Рассказ о творчестве Д. Харриса.

Джоэль Чандлер Харрис родился в Джорджии. С четырнадцати лет пошел работать, чтобы прокормить семью. В скором времени стал писать юмористические рассказы, которые охотно принимали местные газеты. С 1876 г. жил в Атланте, работал в газете и выпускал рассказы, стихи сказки по мотивам негритянского фольклора, позднее собранные в книги о дядюшке Римусе. Первой книгой о дядюшке Римусе был сборник «Дядюшка Римус: его стихи и поговорки» (1881); за ней последовали «Вечера с дядюшкой Римусом» (1883), «Дядюшка Римус и его друзья» (1892) и «Дядюшка Римус и маленький мальчик» (1905).

Учитель читает интригу на страницах 29–30.

– Вспомните сказки о животных, которые вы читали или слышали в детстве. («Заюшкина избушка» и «Лисичка-сестричка и волк».) Кто из героев слабый и нуждается в защите? Кто защитник и победитель? Кто в этих сказках главный? (В первой сказке это Петушок, а во второй – Лиса.) Кто жертва в этих сказках? (В первой сказке это Заяц, а во второй – Волк.)

– Опираясь на краткий пересказ сказки «Кот и лиса», который делают Маша и Миша, назовите главных героев. (Кот и Лиса.)

– Что можете сказать о главных героях? (Самая коварная и хитрая – Лиса; в защите больше других нуждаются Петушок и Заяц, иногда Волк и Медведь; победителями могут быть разные животные – Кот (с Дроздом или без него), Лиса (с Котом или без него), Петушок.) Кого не хватает на картинке? (Зайца.)

– Назовите героев русских сказок, американских сказок.

Учащиеся читают сказку по цепочке.

– В этих сказках действуют и те же (что в русских сказках), и другие животные (например, в русских сказках не действуют опоссум и черепаха). Только животные могут меняться ролями. Так, для русских сказок типично, что заяц – жертва, а лиса – обидчица, а для американских – наоборот: Заяц из жертвы превращается в хитреца и обманщика, а лис часто оказывается обманутым, оставшимся ни с чем.

– Как можно назвать Братца Кролика? (Осторожным и хитрым.) Кто же умнее и хитрее: Братец Лис или Братец Кролик?

– Выясните по названиям сказок, кто самый умный и хитрый. (Из названий хорошо видно, что самыми умными и хитрыми являются Братец Кролик (почти всегда) и Братец Черепаха.)

– Кто часто остается одураченным? (Самыми неудачливыми изображены Братец Лис, Братец Медведь, Братец Волк.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

Урок 9
Джоэль Харрис.
«Почему у братца Опоссума голый хвост»

Цели: уточнить, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой; учить подтверждать свое мнение строками из текста; совершенствовать умение делить текст на части.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

В поле Фрося полет просо, сорняки выносит Фрося.

II. Чтение сказки по цепочке, обсуждение содержания.

– Чья точка зрения вам ближе: Машина или Мишина? Жалко вам Братца Опоссума или нет? Братцу Кролику хотелось наказать за что-то Братца Опоссума или подшутить над ним?

– Обратите внимание на строки, выделенные цветом: подчеркнуто то, что животных связывают теплые, доверительные взаимоотношения, а Кролику хотелось позабавиться. Как, по вашему мнению, поступил Кролик? Кролик – злодей или проказник? (Шалость Кролика далеко не безобидная и закончилась она для Опоссума потерей шерсти на хвосте.)

– Кто из троих героев самый хитрый и умный? (Ответы детей.)

– Прочитайте вывод на плакате Летучей Мыши.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось? Когда переживали?

Урок 10
Китайская волшебная сказка
«Как собака с кошкой враждовать стали»

Цели: учить находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, предметы, чудеса; совершенствовать умение выражать свое отношение к содержанию сказки.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку по цепочке до первого вопроса.

– Есть ли в этой сказке приметы волшебной сказки? Рассмотрите дидактическую картинку в учебнике на с. 43. Из каких сказок изображены предметы и герои?

– Есть в китайской сказке волшебные помощники? (Змейка.) А волшебные предметы? (Хвостик змейки в шкатулке.) Есть ли чудеса? (Появление денег всякий раз, как потрясешь шкатулку.)

– Расскажите, как в китайской сказке проявляют свои волшебные чары предметы, помощники. Как раскрываются чудеса?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что больше всего запомнили? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?

Урок 11
Характеристика героев сказки
«Как собака с кошкой враждовать стали»

Цели:  уточнить,  что  в  сказках  о  животных  животные  –  герои, а в  волшебных  сказках  животные – помощники  героев;  учить  различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными; показать, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Забыл Панкрат Кондратьев домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку по цепочке до конца.

– Сравните понятия «помощник» и «волшебный помощник». (Волшебный помощник – это всегда представитель другого, волшебного, мира, например золотая рыбка. Другое дело, что в волшебных сказках животное, которое обитает рядом с человеком в нормальном земном мире, часто обнаруживает необыкновенные способности, связывающие его с миром волшебным. Таков Кот в сапогах: из обыкновенного кота, доставшегося в наследство герою, он превращается в волшебного помощника, который своими хитростями добивается превращения бедняка в богатого и благополучного человека – в мужа принцессы.)

– Можно  ли  собаку  и  кошку  назвать  волшебными  помощниками старика и старухи? (В китайской сказке собака и кошка из помощников старика и старухи в начале сказки сами становятся героями волшебной сказки – как только пускаются на поиски пропавшей шкатулки. В волшебных сказках с трудным заданием всегда должен справиться человек-герой. В данном случае с этим справляются животные-герои.)

– Сумели они справиться с трудным заданием?

– Обратите внимание на то, что кошка с собакой переплывают реку для того, чтобы попасть в дом к торговцу, укравшему шкатулку. На самом деле такова одна из закономерностей волшебной сказки: чтобы добыть волшебный предмет, надо попасть в другой, волшебный, мир, а он всегда лежит либо через лес, либо через реку. Вспомните начало учебника 1 класса, там написано так: «Маша и Миша перешли речку Татьянку и оказались на огородах Бабы Яги» – чтобы попасть в сказочное пространство, надо перейти реку!

– Назовите черты волшебной сказки в китайской сказке. (В этой сказке есть чудеса, волшебный помощник (это змейка, а не кошка с собакой!) и волшебный предмет – шкатулка.) Животные-герои ведут себя точно так же, как это делали бы люди-герои: они отправляются из дома в путь-дорогу (а это очень важная черта волшебной сказки – герой обязательно должен уйти из дома, чтобы совершить подвиг или выполнить трудное задание). Герои преодолевают препятствие (переплывают реку) и с честью выполняют задание – возвращают шкатулку).

– Назовите черты сказки о животных в китайской сказке. (Раз действуют животные, значит, это сказка о животных.)

Учитель читает плакат Летучей Мыши.

На плакате сформулирован вывод: в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках – помощники героев.

– Значит, волшебная сказка переходит в сказку о животных в тот момент, когда кошка с собакой отправляются в путь, и снова превращается в волшебную сказку, как только они возвращаются домой (и выполняют уже не главную, а подчиненную роль).

– Кто из животных в этой сказке благороднее и прямодушнее? Кто хитрее и коварнее? Что побеждает: благородство или хитрость? (Побеждает не благородный, а хитрый и коварный.)

– Прочитайте следующий плакат Летучей Мыши. Как вы думаете, китайская сказка очень древняя? (Китайская сказка очень древняя.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что больше всего запомнили?

Урок 12
Главные герои русской волшебной сказки
«Волшебное кольцо»

Цели: учить выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках; совершенствовать умение выделять своеобразие этого момента в каждой сказке.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Волхвовал волхв в хлеву с волхвами.

II. Чтение, пересказ сказки; обсуждение содержания сказки.

Учитель кратко пересказывает содержание русской сказки «Волшебное кольцо». Отрывок из сказки учащиеся читают по цепочке.

III. Сравнительный анализ русской и китайской сказок.

– Какое препятствие должны преодолеть Журка с Васькой, чтобы попасть в мышье царство? А собака и кошка из китайской сказки? Кто помогает Журке с Васькой получить волшебное кольцо? А кто помогает собаке и кошке в китайской сказке?

– Определите сходство русской сказки и китайской. (Васька и Журка, как и кошка с собакой из китайской сказки, преодолевают водное пространство (только это море, а не река). Именно мышонок в обеих сказках помогает решить трудную задачу (добыть волшебный предмет). В русской и китайской сказках герои утопили волшебный предмет.)

– Как утопили кольцо в русской и китайской сказках?

– Определите, какие черты отличают русскую сказку от китайской. Как вы думаете, почему имеют место эти отличия?

IV. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось? Какие похожие произведения сравнивали? Что обнаружили общего в них, чем они отличаются? В чем проявляется волшебство в обеих сказках?

Урок 13
Роль волшебных предметов
в сказке «Волшебное кольцо»

Цели: учить выделять особенности волшебной сказки; совершенствовать умение сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, затем наращивая темп чтения:

Бомбардир бомбардировал Бранденбург.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку по цепочке.

– Как вы думаете, «Волшебное кольцо» – это волшебная сказка? (Налицо все главные приметы волшебной сказки: чудеса, волшебный предмет-помощник. Уход из дома в поисках волшебного предмета и решение трудной задачи по добыванию этого предмета – это тоже приметы волшебной сказки.)

– Для чего людям – героям сказок – волшебные предметы? (Волшебный предмет в одном случае позволяет простому бедному человеку прокормить себя и своих близких, а во втором – сказочно разбогатеть и избавиться от тюрьмы.)

– Вспомните еще какие-нибудь волшебные сказки, где есть волшебные предметы. (Например, клубочек или зеркальце, помогающие герою найти нужную дорогу; или перстень, по которому царевна узнает своего суженого; или гребешок, который превращается в густой лес и позволяет герою скрыться от погони; или полотенце, которое превращается в реку и тоже  помогает  герою  уйти  от  преследователей;  или  сапоги-скороходы и ковер-самолет, которые помогают преодолеть большие расстояния; или  шапка-невидимка,  которая  позволяет  стать  невидимым  и  избежать беды; или необыкновенный меч, позволяющий сразиться со змеем или Кощеем.)

– Какой вывод вы можете сделать? Зачем героям волшебные предметы? (Все эти предметы нужны герою или героине чаще всего для того, чтобы выдержать те испытания, которые выпадают на его (ее) долю в волшебном мире – выжить в волшебном мире чаще всего можно только имея в руках волшебный предмет.) Можно ли назвать отрывок из «Волшебного кольца» сказкой о животных? (Действительно, герои-животные в этом отрывке главные.)

– Сравните двух кошек и двух собак. (В обеих сказках животные преданно относятся к своим хозяевам.) Как менялись отношения собаки и кошки в русской и китайской сказках? (В обеих сказках кошка с собакой сначала были очень дружны, но потом кошка предала собаку, и их отношения испортились. Разница лишь в том, что в китайской сказке животные так и не помирились, а в русской – помирились.)

– Сравните волшебные предметы (кольцо и шкатулку) и волшебных помощников, которые называются «дарителями волшебных предметов». Рассмотрите картинку с изображением змейки и девы-змеи. Похожи ли истории возвращения волшебных предметов? Кто в китайской и русской сказках возвращает волшебный предмет?

– Какое препятствие преодолевают кошка и собака в той и другой сказке, чтобы вернуть волшебный предмет?

– Какая неудача постигает героев в тот момент, когда волшебный предмет находится уже у них?

– Каким образом удается вновь обрести его и кто именно из героев-животных его находит? Кто вручает волшебный предмет хозяину в той и другой сказке?

– Иллюстрация, разделенная на две половинки, где изображены кошка и собака на мостике, подчеркивает, что в китайской и русской сказках много общего: на одной половинке можно разглядеть русскую деревню, а на другой – китайскую.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось? Когда переживали? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?

Урок 14
Современные поэтические тексты.
И. Пивоварова. «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Во Куанг. «Заходите»

Цели: ввести понятие «поэт»; учить определять жанр литературного произведения; совершенствовать умение подтверждать свое мнение строчками из текста.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Рододендроны из дендрария.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Ирина Пивоварова – русская писательница, создававшая детские книги, наполненные чудесами, легкостью и добром. Родилась в Москве, 3 марта 1939 года. Ее отец был хорошим врачом, который всегда мечтал, чтобы дочь тоже пошла по благородному пути медицины. Однако Ирина с детства была очень творческим, жизнерадостным ребенком, любящим и ценящим искусство. Поэтому по окончании школы она поступила в Московский текстильный институт на факультет прикладного искусства.

Несколько лет Ирина работала на Мосфильме и зарекомендовала себя как великолепный художник. Вскоре она вышла замуж за известного иллюстратора Виктора Пивоварова. Их союз сделал очень многое для детской литературы. Ирина вдруг начала писать маленькие рассказы. Печатались они в не слишком известных журналах. Только спустя некоторое время милые, яркие, добрые стихотворения были изданы в журнале «Веселые картинки». После этого дети уже не выпускали из своих сердец творчество Ирины. Им нравилось все, что она писала: стихи, рассказы, повести. Она, в свою очередь, дарила им свое маленькое волшебство.

Самыми известными произведениями Пивоваровой являются «Тройка с минусом», или Происшествие в 5 А», «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса», «Рассказы Павлика Помидорова, брата Люси Синицыной». В них Ирина Михайловна настолько достоверно описывает чувства своих маленьких героев – обычных школьников, что остается только удивляться, как хорошо она знает внутренний мир ребенка.

К сожалению, И. Пивоварова умерла очень рано, в 1986 г., сделав так много для детей, но также много не успев закончить.

Учащиеся читают стихотворение И. Пивоваровой «Жила-была собака» по цепочке.

– Как называются такие истории: прибаутками или небылицами? Зачитайте строки, которые доказывают ваше мнение. (Третье и четвертое четверостишия иллюстрируют то, что это небылица.) Что кажется вам самым невероятным? (Все остальные строки стихотворения доказывают, что это шутка-прибаутка, а не небылица.)

– Зачитайте те строки, где герой-рассказчик подтверждает, что это небылица. (Последнее четверостишие: «Сначала я придумаю, а расскажу потом».)

Учитель записывает на доске слова: МОСТ – СОМ.

– Прочитайте эти слова справа налево. Что вы обнаружили?

– Это  перевертыш,  как  бы  зеркальное  отражение  одного  слова  в другом.

Учащиеся читают стихотворение И. Пивоваровой «Мост и сом» по цепочке.

– К какому жанру относится это стихотворение? Это небылица? Прибаутка? Или докучная сказка в стихах? (Стихотворение строится как докучная сказка. И еще это забавная прибаутка.)

Учащиеся читают стихотворение Во Куанга «Заходите».

– Сколько героев заселилось в домик? А вы не ошибаетесь? Всех ли героев вы сосчитали? (Зайка, Олень, Выпь, Ветер и герой, с которым все они разговаривают.) Чтобы это проверить, вернитесь к первой части стихотворения. С кем разговаривает Зайка?

– Почему в этом стихотворении упоминается джонка? Выясните значение этого слова в Толковом словаре и объясните его.

– О чем мечтают герои? (О путешествии на легкой лодочке под парусом.) Когда они хотят осуществить свою мечту? (Лунной ночью.)

– Обратите внимание на выделенные строки. («Мы с тобою вместе / Встретим ясный месяц…», «И натянешь парус / Легкоходной джонки…».)

– Рассмотрите иллюстрации к стихотворению на с. 15 и 16. Как вы думаете, почему на с. 18 и 19 авторы поместили иллюстрацию Евгения Чарушина к сказке «Теремок»?

– Объясните, чем стихотворение вьетнамского поэта напоминает русскую сказку? (В нем так же, как в русской сказке «Теремок», действие развивается по цепочке: герои-животные по очереди заселяются в домик.)

– Перечислите героев русской сказки. Всех ли вы рассмотрели на рисунке? (Мы разглядели на рисунке волка, лису, зайца, мышку, лягушку.) Можно  ли,  глядя  на  иллюстрацию  к  сказке,  понять,  чем  она  закончится? (Можно, так как медведь изображен очень большим: он занимает половину всей иллюстрации и угрожающе надвигается на теремок.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями сегодня познакомились? Кто их авторы? Что вам понравилось?

Урок 15
Жанр произведения. Стихотворения:
Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка», О. Дриз.
«Сто веселых лягушат». Поход
в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

Цели: учить определять жанр литературного произведения; совершенствовать умение анализировать иллюстрации к сказке «Репка»; дать представление о разных взглядах художников на сказку (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица).

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку:

Шел дёготник, а мне не до дёготника, не до дёготниковой жены.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Произведения Гайды Рейнгольдовны Лагздынь представляют большой интерес и для юного, и для взрослого читателя. Дети через ее произведения постигают мир простых и сложных вещей и понятий, познают действительность через кристалл чистой поэзии, прозы, учатся понимать и любить прекрасное в человеке и природе. Взрослые стихи Гайды Лагздынь возвращают способность воспринимать мир с детской непосредственностью незамутненной предрассудками и самомнением. Так может писать только очень талантливый и искренний поэт. Произведения Гайды Рейнгольдовны Лагздынь: «Тайна зеленого золота», «Коробочка с разговорчиками», «Сказочные истории», «Веселый счет», «Стихи для самих маленьких», «Тетрадь в клеенчатом переплете».

– Прочитайте стихотворение Г. Лагздынь «Утренняя кричалка» по цепочке. К кому обращена кричалка: зорьке, солнцу, лучу и лукошку? Что напоминает вам это стихотворение? загадку? закличку? скороговорку? (Это закличка.)

– Найдите в «Музейном Доме» три разные иллюстрации к народной сказке про репку. Вы помните сказку «Репка»? Что это – сказка-цепочка или докучная сказка? (Это сказка-цепочка.)

– Кто  из  художников  решил  нам  напомнить,  что это – сказка-цепочка? (Иллюстрация к «Репке» Елизаветы Беем изображает «Репку» как цепочку, и можно даже посчитать количество звеньев.) Сколько звеньев он изобразил?

– Какой художник нарисовал историю про репку так, будто это докучная сказка? (Иллюстрация на крышечке шкатулки представляет «Репку» как бесконечную, замкнутую на себе докучную сказку.) А вы сможете рассказать сказку про репку так, будто это небылица?

– Кто  из  художников  нарисовал  иллюстрацию  к  сказке-небылице?
(Юрий Васнецов.) Вы уже знаете этого художника? (По «Картинной галерее».) Какие его иллюстрации вы помните?

– Прочитайте стихотворение О. Дриза «Сто веселых лягушат» по цепочке. Какие два четверостишия похожи между собой? Какие другие четверостишия похожи? (Похожи между собой первое и второе; третье и четвертое четверостишия.)

– У какого нет пары? (Пары нет у последнего, пятого.)

– Какие народные стихи или сказки напоминает это стихотворение? Загадку, докучную сказку, сказку-цепочку, скороговорку, прибаутку? (Поскольку это стихотворение представляет собой веселую сказочку в стихах, оно напоминает прибаутку. Стихотворение строится на принципе повтора, а последняя часть наводит на мысль, что его можно повторять бесконечно, как докучную сказку.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 16
Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Поход в «Музейный дом». Картина А. Венецианова
«Жнецы». Обобщение по теме «Сказки
о животных и волшебные сказки»

Цели: учить определять содержание книги по ее элементам; совершенствовать умение самостоятельно читать книги.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку по хрестоматии.

– Рассмотрите в учебнике «Литературное чтение» картину Алексея Венецианова «Жнецы». Видно ли, что брат и сестра очень хорошо относятся друг к другу? Объединяют ли их какие-то общие переживания? Какие детали картины это показывают? (Их объединяет общее эмоциональное состояние, они отложили работу и, затаив дыхание, вместе рассматривают бабочек.)

– Обратите внимание на то, как мальчик ласково положил голову на плечо девушки, чтобы разглядеть бабочек на ее руке.

– Напоминают ли брат и сестра на картине Венецианова сестрицу Аленушку и братца Иванушку из русской сказки? (Мальчик на картине Венецианова так же, как Иванушка, младше своей сестры; они так же ласково, по-доброму относятся друг к другу, как Аленушка и Иванушка.) Иванушка ласково разговаривает с Аленушкой? А Аленушка с ним? Какие слова это подтверждают? (Учащиеся читают выделенные цветом строки: «Сестрица Аленушка, хлебну я из копытца! – Не пей, братец, теленочком станешь!», из которых видно, как Иванушка ласково обращается к Аленушке и как Аленушка ласково ему отвечает.)

– Аленушка любит своего братца? Из каких строк это видно? (Учащиеся читают строки, выделенные цветом: «Залилась Аленушка слезами, села под стожок – плачет, а козленочек возле нее скачет». «Стали они жить-поживать, и козленочек с ними живет, ест-пьет с Аленушкой из одной чашки»; из них видно, что Аленушка переживает за брата и заботится о нем, как о человеке, несмотря на то, что он превратился в козленочка.)

– А как Иванушка относится к сестре? (Читают отрывок, маркированный цветом, который показывает, что Иванушка тоскует по сестрице, постоянно приходит к реке и зовет ее: «Загрустил он, повесил голову, не пьет, не ест. Утром и вечером ходит по бережку около воды и зовет: «Аленушка, сестрица моя! Выплынь, выплынь на бережок...»)

– Какая часть сказки показалась особенно печальной, грустной? (В которой злая ведьма сталкивает Аленушку в реку, а козленочек ходит по бережку  и  зовет  ее.)  Прочитайте  вслух,  как  козленочек  зовет  свою сестрицу. Постарайтесь с помощью интонации передать при чтении, как он жалуется.

– Сколько раз Иванушка просил сестрицу разрешить ему напиться из копытца? А сколько – выплыть на бережок? (Три.) Что написано на плакате Летучей Мыши? (Три – это волшебное число.)

– Рассмотрите картину Виктора Васнецова «Аленушка». Как вам кажется, Аленушка плачет или просто задумалась? Есть ли в сказке момент, похожий на тот, что изобразил художник? Найдите и прочитайте его. Обратите внимание на иллюстрацию в начале сказки. (Читают строки, выделенные серой рамкой: «Залилась Аленушка слезами, села под стожок – плачет, а козленочек возле нее скачет».)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Что вам понравилось?

Урок 17
В гостях у Незнайки. Н. Носов. «Фантазеры»

Цели: ввести понятие «фантазия»; учить проводить грань между выдумкой и ложью; закреплять умение пересказывать текст, различать жанры (сказки, рассказы).

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Дробью по перепелам да по тетеревам.

II. Изучение нового материала.

Учитель читает интригу на странице 65. Далее учащиеся читают произведение по цепочке.

– Что такое выдумка? Есть ли различие в понятиях «фантазия» и «выдумка»? Так ли, что вымысел – это то, чего не бывает на свете? А фантазия – это плод нашего воображения? Может ли быть фантазия, основанная на реальных событиях? Словарь Даля определяет понятие «выдумка» как «что выдумано; вымысел, изобретение, открытие, находка или затея; ложь, пустая молва. Фантазию (в переводе с греческого языка – воображение) можем представить себе ситуацией, представляемой каким-либо человеком или группой людей, которая не соответствует реальности, но выражает их желания. Фантазии могут носить любой характер. Какая выдумка кажется  вам  самой  интересной?  Чем  она  показалась  вам  привлекательной?  Нравятся  ли  вам  иллюстрации  к  этому  рассказу? С какими эпизодами произведения они связаны? Можем ли мы назвать выдумки героя фантазиями?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор? Каким по жанру оно является? Что вам понравилось?

Урок 18
Говорить неправду и фантазировать –
это не одно и то же. Н. Носов. «Фантазеры»

Цели: познакомить с произведениями Н. Носова; учить анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; совершенствовать умение различать героя-обманщика и героя-выдумщика.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Два дровосека, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Николай Николаевич Носов родился 23 ноября 1908 года в Киеве. В 1932 году окончил режиссерский факультет Государственного института кинематографии. С 1932 года работал кинорежиссером и художником-мультипликатором. Литературный дебют Николая Носова состоялся в 1938 году.

Известность детскому писателю принесла повесть «Витя Малеев в школе и дома», вышедшая в 1951 году и удостоенная в 1952 году Государственной премии СССР. В 1955 году по повести был снят кинофильм «Два друга». И по сей день огромным успехом у юных читателей пользуется трилогия о Незнайке – «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне». Первая книга увидела свет в 1954 году, а последняя – в 1964 году. По этим сказочным повестям поставлено несколько анимационных фильмов.

Помимо литературной деятельности (перу Николая Носова принадлежат «Повесть о моем друге Игоре», пьесы,  множество  рассказов) писатель  принимал  участие  в  создании  киносценариев,  по которым, в частности,  были  поставлены  фильмы  «Приключения  Толи  Клюквина»  и «Фантазеры».

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Обманывать и выдумывать – это одно и то же? Выдумывать так, чтобы было интересно слушать, – это трудно? Какой вывод вы можете сделать? (Выдумывать так, чтобы было интересно слушать, – трудно, это большое искусство.)

– А вы пробовали выдумывать? У Стасика и Мишутки это получается? Игорь – обманщик или фантазер? (Игорь – негодяй, который к тому же еще и хвастается этим. Вести себя так, как Игорь, – нехорошо, подло.)

– Выдумка не должна наносить вред окружающим: ни физический, ни моральный (не должна обижать, унижать, оскорблять, задевать достоинство). Помните, как Незнайка сочинял стихи про своих друзей? Они обиделись и сказали, что он «всякую неправду сочиняет». Почему можно фантазировать про себя самого и нельзя про своих друзей? (Хороша только та выдумка, которая приносит окружающим радость, удовольствие.)

– Какой вывод вы можете сделать? (Про себя самого можно сочинять, а про окружающих – нет, потому что никогда не знаешь, что покажется им обидным, потому что нас окружают разные люди: ранимые, не очень уверенные в себе, стесняющиеся, боящиеся выглядеть смешными.) Самолюбие окружающих людей надо щадить, к людям надо относиться бережно.

– Уточните, кто написал  «Приключения Незнайки». А кто написал рассказ «Фантазеры»? (Н. Носов.)

III. Итог урока.

– Чему учит Н. Носов?

Урок 19
Характер главного героя в произведении
С. Воронина «Лесик-разноголосик»

Цели: учить пересказывать текст, различать жанры (сказки, рассказы); совершенствовать умение приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу молчал.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по хрестоматии.

– Кого или чего боится Лесик? Он боится волка? Или он боится причинить вред кому-нибудь из тех, к кому он привязан, кого он приручил? Вернитесь к тому месту сказки, где на вой Лесика прибежал волк, и перечитайте разговор мальчика и волка. Что вы обнаружили? (Сначала Лесик, действительно, испугался волка и очень обрадовался, когда волк предложил позвать овцу, чтобы съесть ее вместо Лесика. Но когда мальчик увидел, что на его зов прибежала его любимая овечка, он задумался о том, что волк может причинить вред всем его близким.)

– Вернитесь к началу сказки. Кому было весело от шуток Лесика? А кому было не до веселья?

– Прочитайте строчки, которые подтверждают ваш ответ. (Учащиеся читают: «А Лесик лежит в кустах и смеется, как это он ловко петуха обманул»; «Бабушка услышит, как курица кудахчет, выбежит во двор и заахает: “Ну что это такое, опять курица снесла яйцо не в сарае, а в огороде... И что она туда повадилась”. И идет искать. Ищет, ищет и, конечно, ничего не найдет. Яйца-то ведь нет». А Лесик еще пуще смеется, рот закрывает ладошкой, чтобы бабушка не услышала». И строки: «Дедушка носится с палкой, бабушка с метлой, гонят котов со двора, а Лесик сидит на дереве, со смеха чуть не падает». А также: «Выследит, кто куда за грибами пошел, спрячется в малиннике и завоет по-волчьи: “У-у! Уо-Уо! У-у-у-у-у-у! О-о-о-о-о-о! У-у!” И все, сколько есть грибников, так перепугаются, что даже корзины побросают от страха – и бегом из лесу. Особенно пугались женщины. А Лесик хохочет, так хохочет, что у него слезы из глаз льются».)

– Значит,  веселился  от  своих  шуток  только  сам  Лесик, а его родным, да и всем, над кем он подшучивал, было не до веселья: бабушка и дедушка никак не могли понять, что происходит; грибники были очень напуганы. Лесик – озорник или обманщик? (Лесик, с одной стороны, хотел только подшутить над людьми, с другой стороны, получалось так, что Лесик всех обманывал: ведь никто так и не узнавал, что это был всего лишь розыгрыш.)

– Почему же Лесик перестал подражать голосам животных? (После случая с волком Лесик понял, что его шутки вовсе не безобидны и могут причинить вред тем, кто ему дорог.)

III. Итог урока.

– Что больше всего запомнили?

Урок 20
Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

Цели:  уточнить,  что  смысл  произведения  выражается  не  только в словах,  но  и  в ритме,  интонации,  атмосфере  общения  героев;  учить передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса; дать представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Джанни Родари – известный итальянский детский писатель и журналист, родился 23 октября 1920 г. в маленьком городке Оменья (северная Италия). Его отец, булочник по профессии, умер, когда мальчику было только десять лет. Джанни и его два брата, Чезаре и Марио, росли в родной деревне матери, Варесотто. Болезненный и слабый с детства Джанни Родари увлекался музыкой (брал уроки игры на скрипке) и книгами. После трех лет учебы в семинарии он получил диплом учителя и в возрасте 17 лет начал преподавать в начальных классах местных сельских школ. В 1939 г. некоторое время посещал филологический факультет Миланского университета.

В 1951 г. Родари опубликовал первый сборник стихов, «Книжка веселых стихов», и свое известнейшее произведение «Приключения Чиполлино» (русский перевод увидел свет в 1953 г.). В 1952 г. впервые поехал в СССР, где затем бывал неоднократно. В 1957 г. Родари сдал экзамен на звание профессионального журналиста. В 1966–1969 гг. Родари не публиковал книг и лишь работал над проектами с детьми.

В 1970 г. писатель получил престижную медаль Ганса Христиана Андерсена, которая помогла ему приобрести всемирную известность. Также писал стихи, дошедшие до русского читателя в переводах Самуила Маршака.

– Как вы думаете, ребята, которые живут в других странах, играют в небылицы?

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Прочитайте  вслух  слова  старого  синьора  на  новом  языке.  Вы можете их перевести? Как они звучат, бодро или вяло? Весело или скучно? Мальчики приняли бы старого синьора в свою компанию? Что у него с ними общего? А что мешает старой синьоре общаться с ребятами на новом языке?

– С точки зрения синьоры, то, что соответствует каким-то правилам, то ей понятно. Соответственно все, что ей непонятно, – глупо. Невольный спор старого синьора и синьоры – не только спор относительно фантастического языка. Это еще и спор по поводу того, в каком мире мы живем. С точки зрения синьора, который сохранил непосредственное, радостное, детское мировосприятие, – это чудесный мир.

Синьор не отделяет себя от ребятишек – он живет с ними в одном целостном мире. Синьора же принадлежит к числу людей, которых задевает и раздражает шутка, игра, проявление фантазии, чужая жизнерадостность. Для нее мир расколот на тот, который она принимает, и тот, который ее раздражает. У нее нет ощущения единства мира, ощущения счастья. Именно поэтому синьора сомневается в том, что окружающий ее мир чудесен.

– О  чем  рассказ  Родари?  Какие  очень  важные  истины  раскрывает писатель?

– Истина первая: смысл речи выражает себя не только в словах, но и в самом ритме, в интонациях, в атмосфере общения. Язык может быть понятен, даже если не знаешь слов. Так, нам понятен язык музыки, язык песни на иностранном языке.

Истина вторая: молодость и жизнерадостность, детское восприятие мира – это не столько черты, присущие молодости, сколько черты характера. Молодым можно оставаться и в семьдесят лет.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 21
Э. Мошковская. «А травка не знает», «Ноги и уроки»,
«Язык и уши», «Если грачи закричали…»

Цели: учить анализировать поступки главного героя; совершенствовать умения подтверждать свое мнение строчками из текста, читать стихотворения наизусть.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Мошковская Эмма Эфраимовна (1926–1981) – детская писательница, переводчик. Произведения: сборник стихов «Дядя Шар» (1962), сборник стихов «Слушай, дождик!» (1963), сборник стихотворений «Сто ребят – детский сад» (1965), сборник стихотворений «Дом построили для всех» (1970) и др., сказки, рассказы.

Учащиеся читают стихотворение Э. Мошковской «А травка не знает» и отвечают на вопросы.

– Где находится герой: на уроке или вне школы – на улице, в лесу? Прочитайте диалог Маши и Миши. С кем вы согласитесь?

– Основное переживание стихотворения – острое чувство зависти, которое испытывает герой к тому любимому им миру природы, который остался за школьным порогом. И неважно, где находится герой (в школе или на улице). Если он сидит на уроке, он все равно страстно мечтает оказаться на природе.

– Докажите, что герой умеет наслаждаться природой. (Если он находится на природе, он все равно переживает этот разрыв между наслаждением миром природы и необходимостью быть в это время в школе. Слова героя про то, что травка, небо и солнце «не знают» про уроки, воспринимаются как слова «имеют право не знать про уроки, в отличие от меня».)

Учащиеся читают стихотворение Э. Мошковской «Ноги и уроки» и отвечают на вопросы.

– В этом стихотворении герой уже не может удержаться от соблазна: ноги сами несут его на встречу с миром природы – прочь от школы. Почему ноги не слушаются героя?

– Кто же командует: ноги героем или герой ногами?

– Обратите внимание на то, как герой общается с собственными ногами. Первые три предложения – вопросительные. Герой задает вопросы своим ногам, будто бы не понимая, что они такое задумали. Следующие три предложения заканчиваются многоточием. Герой как бы в растерянности и недоумении, не в силах сопротивляться, наблюдает за действием ног. Последние два предложения – восклицательные. Герой предпринимает отчаянные попытки восстановить порядок и отправить ноги туда, куда они обязаны идти, – на уроки.

Чтение стихотворения Э. Мошковской «Язык и уши».

– Язык обманывает или фантазирует? (Обаяние этого стихотворения в том, что оно утверждает: человек по природе своей честен и совестлив; даже если язык врет, уши все равно говорят правду. Конечно, язык в данном случае обманывает, а не фантазирует.) А у вас язык и уши говорили когда-нибудь вразнобой?

Чтение стихотворения «Если грачи закричали…».

– Какова идея стихотворения? (Подчеркнуть чудесную особенность представителей животного мира, которые совсем не умеют врать.) Какова тема стихотворения: птицы или люди? (Птицы и их достоинства.) А его основная мысль? (Рассказ о людях, об их недостатках.)

– Прочитайте диалог Мальвины и Незнайки по поводу этого стихотворения. Какое качество имеет в виду Мальвина? (Нельзя обманывать.) О какой способности говорит Незнайка? (О способности фантазировать.) Диалог заостряет главную мысль главы – противопоставить обман, вранье воображению, фантазии.

III. Итог урока.

– Что вам понравилось? Над чем побуждают вас задуматься произведения этой главы?

Урок 22
Даниил Хармс. «Врун»
(отрывок)

Цели: учить определять главную тему произведения; совершенствовать умение проводить грань между выдумкой и обманом.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Хармс (Ювачев) Даниил Иванович родился 30 декабря 1905 г. в Петербурге, с которым в дальнейшем была связана вся его жизнь. Здесь учился, здесь  начал  писать  первые  стихи.  Как  профессиональный  поэт  вошел в литературу в середине 1920-х, когда некоторые его стихи появились в альманахах.  Хармс  был  одним  из  основателей  литературной  группы ОБЭРИУ (Объединение Реального Искусства), в которую входили поэты А. Введенский, Н. 3аболоцкий, Ю. Владимиров и др., использовавшие приемы алогизма, абсурда, гротеска. В 1927 году на сцене Дома печати была поставлена пьеса Хармса «Елизавета Вам». Как и другие обэриуты, Хармс читал свои произведения на встречах с публикой, его стихи и рассказы распространялись в рукописях. В 1930-м деятельность ОБЭРИУ как «объединения формалистов» была запрещена. Маршак, высоко ценя талант Хармса, привлек его к работе с детской литературой. С 1928 года Хармс публиковал стихи для детей в журналах «Чиж» и «Еж». Вышло также несколько детских книг, в том числе такие известные, как «Иван Иваныч Самовар», «Игра», «Миллион».

23 августа 1941 года Д. Хармс был арестован, а 2 февраля 1942-го умер, находясь в заключении. Имя его было вычеркнуто из советской литературы. В 1956 году реабилитирован. В 1960-е его книги были переизданы, пьеса «Елизавета Вам» вернулась в театральные репертуары.

Учащиеся читают отрывок стихотворения.

– Как вы думаете, вокруг героя много людей? Обратите внимание на вторую часть стихотворения. (Из второй части стихотворения видно, что герою отвечают много людей. Как будто каждый из них произносит по очереди: «Нет! Не знаем ничего! Не слыхали...»

Учащиеся читают строки: «Нет! Нет! Нет! Нет! Мы не знаем ничего, / Не слыхали ничего, / Не слыхали, не видали / И не знаем / Ничего!»)

– Представьте, что вы узнали что-то необыкновенное, фантастическое и  торопитесь  всем  об  этом  рассказать.  Давайте разыграем эту ситуацию. (Просит учеников по очереди поделиться с классом какой-нибудь новостью.) Как вы будете говорить: медленно или быстро, спокойно или сбивчиво, тихо или громко? А какая речь у героя? Чем обусловлены такие особенности речи героя, как наличие повторов и сбивчивый ритм?

– Почему в ней так много повторов? Обратите внимание на строчки, выделенные желтым цветом и рамкой. Повторы связаны с тем, что стихотворение напоминает докучную сказку? Или с тем, что герой торопится и рассказывает свои истории сразу нескольким людям? (Повторы в речи героя связаны с тем, что он спешит рассказать свои истории одновременно нескольким людям, и с тем, что его рассказ может превратиться в докучную сказку, если он продолжит фантазировать.)

– Как вы думаете, герой сам придумывает все эти небывалые истории, или он их где-то услышал? Герой придумывает, фантазирует быстро, на ходу? До каких же пор он может продолжать рассказывать? Как вы думаете, герой действительно врун, или он хочет всех развлечь, развеселить?

– Какой жанр фольклора напоминают истории героя? А небылицы – это смешные истории? Для чего их рассказывают?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 23
Б. Окуджава. «Прелестные приключения»

Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умения проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки с русской народной сказкой, соотносить иллюстрации к прочитанному тексту.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Булат Шалвович Oкуджава (1924–1997) – поэт, прозаик, киносценарист, основоположник направления авторской песни. Родился в Москве. Окуджава вместе с братом воспитывался у бабушки. Стихи начал писать в детстве. Впервые стихотворение Окуджавы было опубликовано в 1945 году в газете Закавказского военного округа «Боец РККА» (позднее «Ленинское знамя»), где в течение 1946 года печатались и другие его стихи. В 1953–1955 гг.  стихи  Окуджавы  регулярно  появлялись  на  страницах калужских газет. В Калуге же был издан и первый сборник его стихов «Лирика» (1956). В 1959 году в Москве вышел второй поэтический сборник Окуджавы – «Острова». В последующие годы стихи Окуджавы печатаются во многих периодических изданиях и сборниках, книги его стихов издаются в Москве и других городах.

Окуджаве принадлежит более 800 стихотворений. Многие стихи у него рождались вместе с музыкой, песен насчитывается около 200. Впервые пробует себя в жанре песни во время войны. С 1956 года Окуджава одним из первых начинает выступать как автор стихов и музыки песен и их исполнитель. Песни Окуджавы обратили на себя внимание. Появились магнитофонные записи его выступлений, принесшие Окуджаве широкую популярность. Записи песен Окуджавы разошлись по стране в тысячах экземпляров. Его песни звучали в кинофильмах и спектаклях, в концертных программах, в теле- и радиопередачах. Первый профессионально записанный диск вышел в Париже в 1968 году, несмотря на сопротивление советских властей.

В настоящее время в Государственном литературном музее в Москве создан фонд магнитофонных записей Окуджавы, насчитывающий свыше 280 единиц хранения.

На стихи Окуджавы пишут музыку профессиональные композиторы. Пример: песня В. Левашова на стихи Окуджавы «Бери шинель, пошли домой». Но самым плодотворным оказалось содружество Окуджавы с Исааком Шварцем («Капли Датского короля», «Ваше благородие», «Песня кавалергарда», «Дорожная песня», песни к телефильму «Соломенная шляпка» и др.).

Учащиеся читают первую часть сказки по цепочке.

– О чем мечтают герой и его новые друзья? (Находят в начале текста и зачитывают подтверждение того, что герой еще до того, как у него появились друзья, мечтал о приключениях: «С утра до вечера я высматривал в подзорную трубу: нет ли приключений», затем в середине текста: «…Живи, сколько хочешь. Ведь вместе мы скорее найдем какое-нибудь приключение», затем и в конце: «И стали они жить вместе. И вместе мечтали о разных приключениях».)

– Как Крэг и Змея оказались в доме героя? Зачитайте.

– В какой русской народной сказке герои так же по очереди заселяются в один домик? (В современной сказке автор пользуется таким же построением, как в народной сказке «Теремок».)

– А как вы представляете себе Морского Гридига? Рассмотрите картинки и найдите в его изображении черты именно морских животных.

– На первой картинке у предполагаемого Гридига изображены щупальца, как у кальмара, а на картинке под ней – бивни и плавнички, как у морского котика. На других картинках у Гридигов есть черты пучеглазой рыбы и морских коньков. Лишь на самой большой картинке Гридиг имеет совершенно фантастический облик – с темными провалами глаз, с лапами птицы или зверя. Выберите тот образ, который вам более подходит.

– Как именно представляет Морского Гридига художница Нина Карташова, которая рисует иллюстрации для нашего учебника?

III. Итог урока.

– С  каким  произведением  познакомились?  Кто  автор?  Что  вам  понравилось? Можете ли вы предположить, как будут развиваться события дальше?

Урок 24
Б. Окуджава. «Прелестные приключения»

Цели: учить рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; совершенствовать умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку медленно, затем наращивая темп чтения:

Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают вторую часть сказки по цепочке.

– Из описания внешнего вида Морской Гридиг действительно предстает перед нами ужасным страшилом? Каким видите его на иллюстрациях?

Учащиеся сравнивают первую серию рисунков, на которой изображены предполагаемые гридиги, и последующие две иллюстрации, где художница показывает, какой же Гридиг «на самом деле».

– Где устроился каждый из новых жильцов в доме у героя, почему? Где поселился Баран, а где – Змея?

Обратитесь вновь к тексту, найдите и зачитайте отрывки. Установите причинно-следственные связи между особенностями каждого из героев и его местом обитания в доме у главного героя.

III. Итог урока.

– Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше? Что вам нравится в этой сказке?

Урок 25
Б. Окуджава. «Прелестные приключения»

Цели: учить проводить грань между выдумкой и обманом; совершенствовать умение подтверждать свое мнение строчками из текста.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают третью часть сказки по цепочке.

– Обратите внимание на то, что герои начинают рассказывать небылицы. Все эти истории – плод воображения, фантазии, а не результат вранья, обмана. Вам понравилась история, рассказанная Морским Гридигом? Друзья поверили ему? Подтвердите свое мнение, зачитав нужные строки из текста. Не кажется ли вам смешным, что именно Гридиг усомнился в достоверности того, о чем рассказывал Крэг Кутенейский Баран?

– Именно Гридиг спрашивает: «Где же ты взял веревку?» А ведь сам Гридиг только что рассказывал, что зашил пасть Медузы-Горгоны, неизвестно где взяв под водой нитку с иголкой. Чья история, по-вашему, интересней: Морского Гридига или Крэга Кутенейского Барана?

– А как вы представляете себе КаруДа? Рассмотрите три картинки, изображающие предполагаемого КаруДа. (Первый КаруД чем-то похож на жабу, второй – на рыбу, третий – на ежа или репейник.) Обратите внимание на то, что слово «каруд», прочитанное справа налево, означает «дурак».

– Вам понравился рассказ Змеи? Вы говорили кому-нибудь слова: «Что хочу, то и делаю», «Что сама хочу, то и хочу»? Никто из вас не узнает себя в речевом поведении Змеи и КаруДа?

– Какая история из трех самая интересная? Какая самая смешная? Сравните все три истории и сделайте выбор.

– В какой истории больше всего занимательных подробностей и неожиданностей? (В истории про Крэга.) А какая лишена таких подробностей, но зато забавная и смешная? (Про Змею и КаруДа.) Как же называются такие истории?

– Сравните эти истории с теми, что рассказывали Стасик и Мишутка. Гридиг, Крэг и Змея – обманщики или фантазеры? (Герои «Прелестных приключений» – фантазеры, а не обманщики, поскольку их цель – не извлечь какую-то выгоду из своего рассказа, но сделать его интересным и занимательным для своих друзей.)

III. Итог урока.

– Что больше всего запомнили?

Урок 26
Дональд Биссет. «Хочешь, хочешь, хочешь…»

Цели: ввести понятия «фантазер» и «выдумщик»; учить составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Дональд Биссет – английский детский писатель, художник, киноактер и театральный режиссер. Родился 3 августа 1910 года в Англии. Умер 18 августа 1995 в Лондоне. Биссет создал мир коротких сказок, не только воплотил свои задумки в двух прославивших его книгах – «Забытый день рождения» и «Путешествие по реке Времени», – но и осуществил телепостановки из лучших своих сказок. Биссет еще и художник и сам оформляет свои книги. Также он отличился как изобретательный театральный режиссер, сам поставил свои сказки на сцене Королевского Шекспировского театра в Стрэтфорде-на-Эвоне и даже сыграл в них с десяток небольших ролей. Он придумал и поселил в Африке зверя, которому никогда не бывает скучно: одна половина его состоит из Обаятельнейшего Кота, а другая – из Находчивого Крокодила. Зовут зверя Крококот. Любимый друг Дональда Биссета – тигренок Рррр, вместе с которым Дональд Биссет любит путешествовать по реке Времени до конца Радуги. И так умеет шевелить мозгами, что его мысли шуршат. Главные враги Дональда Биссета и Тигренка Рррр – вреднюги с именами Нельзя, Несмей и Стыдись.

Переводчица сказок Биссета Н. В. Шершевская рассказывала о писателе: «Английский сказочник… начал писать сказки по заказу лондонского телевидения и сам читал их в детских передачах. А читал он превосходно, потому что был профессиональным актером и сопровождал чтение своими забавными и выразительными рисунками. Передача длилась минут восемь, и соответственно, объем сказки не превышал двух-трех страниц. Первая книжка его коротких сказок вышла в серии «Читай сам» в 1954 году. Она называлась «Расскажу, когда захотите». За ней последовали «Расскажу в другой раз», «Расскажу когда-нибудь» и т. д. Потом появились сборники, объединенные одними и теми же героями, – «Як», «Беседы с тигром», «Приключения утки Миранды», «Лошадь по кличке Дымка», «Путешествие дядюшки Тик-Так», «Поездка в Джунгли» и другие. Все книги выходили с рисунками самого автора».

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– В чем смысл рассказа? Какое самое большое и важное чудо произошло с помощью волшебного дерева: то, что дети оказались на Луне? то, что они вернулись обратно? то, что мистер Смит стал добрым? А это последнее чудо возможно было без помощи волшебного дерева? Можно ли хорошо относиться к людям, не привлекая к этому волшебные силы? Вы верите в существование волшебного дерева? Чтобы случилось чудо, обязательно нужны волшебные предметы? (Чудо очень часто содержится в самом человеке. Быть добрым, любить окружающих – это то чудо, которое возможно осуществить и своими силами.)

– Писателю важно уметь выдумывать? Какой вывод вы можете сделать? (Писатели, поэты, художники умеют фантазировать и выдумывать. Без воображения, фантазии, выдумки не может быть творчества. Фантазировать и выдумывать так, чтобы было интересно, смешно, поучительно, очень-очень сложно.)

– Дональд Биссет – фантазер или обманщик?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 27
Т. Кубяк. «О гноме-рыбаке».
Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

Цели: учить определять содержание книги по ее элементам; совершенствовать умение самостоятельно читать книги.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп чтения:

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, перевыколпаковать, переколпаковать.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по хрестоматии.

– Эта история была на самом деле, или это выдуманная история? Почему вы так думаете? Вам нравятся такие истории? Поэт – обманщик или фантазер? (Поэт должен обладать воображением, фантазией, чтобы придумать такую необычную историю.)

– Опишите лодку гнома. Какие строки вам в этом помогают? Зачитайте их. («Видишь, в луже небольшое судно из скорлупки?» «Мы с ним сели и пруточком лодку оттолкнули, из кленового листочка парус развернули».)

– Что в рассказе героя кажется вам самым чудесным? (Самое чудесное то, что герой стихотворения повстречался с гномом; или то, что герой поместился в лодочке из скорлупки; или то, что гном поймал звезду.) Нужно ли поэту видеть какие-то особые предметы, чтобы сочинить чудесную историю?

– Какой  вывод  вы  можете  сделать?  (Фантазия  поэта,  его  особое зрение могут очень многое: самые обыкновенные вещи (скорлупка от ореха, прутик, кленовый листок, паутинка) превратить в чудесный, сказочный мир.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 64
С. Козлов. «Когда ты прячешь солнце,
мне грустно»

Цели: уточнить понятие «воображение»; учить представлять (воображать) картины литературного произведения; показать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Не хочет косой косить косой, говорит: коса остра.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Какое ежедневное событие в жизни природы наблюдают Ежик и Медвежонок, глядя на гору? (Ежик и Медвежонок наблюдают закат.) Всегда ли удается его наблюдать? (Конечно, нет. Во-первых, иногда бывает дождливо или пасмурно. Во-вторых, далеко не в каждом месте можно посмотреть, как заходит солнышко: этому могут мешать дома, деревья, горы.) Часто ли закат бывает таким красивым? (Конечно, закат, который удается наблюдать, – это всегда красивое зрелище: разноцветные светящиеся полосы чередуются друг с другом и проникают одна в другую, каждую секунду неудержимо меняя образующийся рисунок, что создает впечатление живого природного калейдоскопа. Такие светоцветовые небесные фейерверки – нечастое явление.)

– Вспомните  стихотворение  «Если  такой  закат».  Кто  его  написал?
(Эмма Мошковская.) «Что делают, если такой закат?» (Герой стихотворения настолько потрясен красотой происходящего на его глазах, что пребывает в растерянности – то ли кричать от радости, то ли молчать в благоговении.)  Что  же  «делают,  если  такой  закат», Ежик с Медвежонком? (Ежик с Медвежонком любуются происходящим, глядя на гору и на небо  вокруг.)  Как  они  переживают  красоту  происходящего?  (Они  молча  любуются  горой.)  Кто  из  них  первым  понял,  что  с  ними  разговаривает гора?

– Сравните обоих героев. (Ежик и Медвежонок – очень разные. Медвежонок менее поглощен завораживающей красотой происходящего: ведь он – как и Ежик – сразу услышал голос, но только на третий раз понял, что с ними разговаривает гора. И это вовсе не потому, что он менее сообразительный, – просто он не так интенсивно общается с прекрасным, его не так мощно, как Ежика, затягивает сила этой красоты. Все, что он может сказать горе: «Мы... то откроем глаза, то закроем. Мы так играем».)

– С кем горе интереснее разговаривать: с Ежиком или с Медвежонком? (Горе интереснее разговаривать с Ежиком.) Почему? (Ежик испытывает более богатые, глубокие и разнообразные чувства, чем Медвежонок, когда любуется закатом.)

– Какие разные чувства испытывает Ежик, глядя на гору вечером? (С одной стороны, Ежику грустно, когда заходит солнце; с другой стороны, Ежик именно это время считает самым красивым – «Но я больше люблю смотреть на тебя вечером».)

– Объясните  выражение  «Когда  ты  прячешь  солнце – мне  грустно». (Речь идет о закате.) А вам удалось представить те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?

– Перечитайте красочные картины заката. Можете ли вы все это представить?

– Вернитесь к названию этой истории: кто так говорит и кому? (Это слова Ежика, обращенные к горе.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 65
О. Дриз. «Стеклышки». М. Бородицкая.
«Лесное болотце»

Цель: учить читать стихотворение, анализировать состояние лирического героя.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Сачок зацепился за сучок.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают стихотворение О. Дриза «Стеклышки».

– Вам нравится такой способ видеть мир по-новому?

– В какой цвет вы окрасили бы потолок? печь? спящего кота? цыпленка? А можете объяснить, почему именно так?

Учащиеся читают стихотворение М. Бородицкой «Лесное болотце».

– Вы догадываетесь, почему в лужице умещается так много? Разделите предметы на две группы. (Первая группа – это те предметы, которые «населяют» лужу: головастики и кораблик. Вторая группа – те, которые отражаются в ней: небо, тучка, ветка ивы, птичка.)

– А может ли содержимое лужицы измениться? Когда и почему? Как может измениться «население» лужи? (Головастики могут превратиться в лягушек; кроме кораблика, в луже могут плавать листики; в луже могут мыться воробьи; туда может что-нибудь упасть.) Как могут измениться отражения в луже? (Может отразиться солнышко, на ветке может сидеть другая птичка или никто не сидеть.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Что запомнили больше всего? Когда переживали? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?

Урок 66
Э. Мошковская. «Мама, я, кузнечик и птица»

Цели: учить пользоваться Толковым словарем для выяснения значения слов; показать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

По семеро в сани уселись сами.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают стихотворение по хрестоматии.

– Разделите стихотворение на две части. (В первой части говорится о том, как кузнечик смотрит на поезд, а во второй части – о том, как поезд воспринимает птица.) Откуда кузнечик смотрит на поезд: сверху или снизу? (Кузнечик смотрит на поезд снизу, с земли.) А откуда видит поезд птица? (А птица – сверху, с неба.)

– И  кузнечик,  и  птица  видят  одно  и  то  же?  Перечислите,  что  они видят. (И кузнечик, и птица видят поезд, видят маму и мальчика, которые едут в этом поезде. Кузнечик видит страшный огромнейший поезд, громадную маму и огромного мальчика. Птица же видит маленький-маленький поезд, крошечную маму и маленького мальчика.)

– Другими словами, кузнечику все кажется большим, а птице – маленьким. Почему же они видят по-разному? (Это происходит потому, что кузнечик  смотрит  на  поезд  снизу,  а  птица – сверху, у них разные точки зрения.)

– Как вы думаете, кузнечик догадался, что в поезде едет мальчик с мамой? А птица? Кто же сумел посмотреть на мальчика и маму глазами кузнечика и птицы? От чьего имени написано стихотворение? (От имени мальчика – героя стихотворения.)

– В стихотворении звучат такие строчки: «...и страшный, огромнейший Я»; «и маленький-маленький я...», значит, оно написано от имени героя, от имени мальчика. (Сам мальчик – герой стихотворения сумел представить, как выглядит он сам, его мама и поезд, в котором они едут, с точки зрения маленького кузнечика, сидящего в траве, и с точки зрения птицы, летящей в небе.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 67
В. Берестов. «Картинки в лужах».
А. Ахундова. «Окно»

Цели: учить анализировать название и содержание стихотворения; совершенствовать умение проводить грань между выдумкой и обманом.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Валентин Берестов родился 1 апреля 1928 года в с. Мещовске, Калужской области. Читать будущий поэт научился в четыре года. В 1942 году, во время Второй мировой войны, семья Берестовых оказалась в эвакуации в Ташкенте. Там ему посчастливилось познакомиться с Надеждой Мандельштам, которая познакомила его с Анной Ахматовой. Затем состоялась встреча с Корнеем Чуковским, сыгравшим большую роль в судьбе Валентина Берестова.

В 1944 году семья Берестовых перебралась в Подмосковье. Валентин Берестов окончил исторический факультет МГУ, затем аспирантуру Института этнографии. В 1946 году, еще в студенческие годы, Берестов впервые поехал на археологические раскопки (Новгород, Хорезм). Первые его публикации взрослых стихов в журнале «Юность» как раз и были посвящены этой экзотической профессии и стали излюбленной темой для пародистов.

Первые произведения опубликовал в журнале «Смена» в 1946 г. Первый поэтический сборник «Отплытие» и первая детская книжка для дошкольников «Про машину» вышли в 1957 году. Затем читатели познакомились со сборниками стихов и сказок «Веселое лето», «Картинки в лужах», «Улыбка» и другие.

В последние годы жизни (умер поэт в 1998 г.) писал и выпускал детские сказки вместе со своей женой, художницей и писательницей Татьяной Александровой. Составил (вместе с женой) «Избранное» по «Толковому словарю» В. И. Даля (издано в 2001 г.)

Валентину Берестову благодарны многие замечательные детские писатели, которым он помог сделать первые шаги в литературе. Лауреат Государственной премии РСФСР (1990). Почетный гражданин Калужской области (2000). Стихи Берестова высечены на каменной книге в городе Арпино (Арпинум), родине Цицерона (Италия).

Учащиеся читают стихотворение В. Берестова «Картинки в лужах».

– Догадываетесь, какое это время года? (Поскольку в луже отражается  зеленая  ветка,  значит,  речь  идет  о  лете.)  Откуда же так много луж? (Очевидно, прошел дождь.)

Учитель читает рассуждения Маши.

– «“Не понимаю! Мальчик явно смотрит вниз, под ноги, – почему же он промочил ботинки?” – спросила Маша.» Вы можете ей ответить? (Мальчик смотрит вниз, но не себе под ноги, а на отраженные в луже картинки. Он настолько увлечен, что не замечает, что стоит в луже.)

Учащиеся читают стихотворение А. Ахундовой «Окно».

– Как называются такие картины, которые девочка видит из окна? Если забыли, вернитесь на страницу 8. (Девочка видит из окна пейзажи.) А когда прохожие видят в окне девочку, они видят пейзаж девочки, натюрморт девочки или портрет девочки? (Сама оконная рама подсказывает, что прохожие видят в окне портрет девочки.)

– Почему картины, которые мы видим из окна, все время меняются: ведь окно находится на одном и том же месте? (Во втором четверостишии – меняется освещение с течением дня; меняется погода; меняются времена года. В третьем – за окном люди, присутствие которых каждую секунду меняет вид из окна, поскольку одни люди все время сменяются другими.)

– А вы любите смотреть в окно?

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 68
В. Берестов. «Как найти дорожку»

Цель: показать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Свиристель свиристит свирелью.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают сказку В. Берестова.

– Все ли животные знают, где находится сторожка дедушки? (Все очень хорошо представляют, как найти дорогу к сторожке, и готовы помочь ребятам добраться до нее.) Прочитайте строчки, которые подтверждают ваш ответ. (На просьбу ребят подсказать им, как найти дорожку к дедушке в сторожку, Белка отвечает: «Очень просто», Заяц говорит: «Нет ничего проще», Улитка предлагает: «...я вас туда провожу-у-у», «Ж-ж-ж, – говорит Пчела. – Покажжжу...».)

– И  Белочка,  и  Заяц,  и  Улитка,  и  Пчела  говорят  об  одном  и  том же? (Да.) Почему же их советы так отличаются? (С точки зрения Белки, удобнее всего передвигаться, прыгая по веткам; а с точки зрения Зайца, очень удобно ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего будет, если она доползет до сторожки и так укажет дорогу к дедушке. Пчела считает, что если дети проследят за полетом пчел, то они легко найдут сторожку.)

– Все они, конечно, говорят об одной и той же сторожке, но советуют идти к ней разными путями, потому что для каждого из них его путь привычный и удобный.

– Почему дети могут воспользоваться только советом пчел? (Потому что за пчелами можно определить направление, в котором они полетели. Ребята так и сделали и быстро нашли сторожку.) Какие советы животных не подходят героям? Почему? (Не подходят все остальные советы: они не умеют прыгать по веткам, как Белка, у них не такой чуткий нос, как у Зайца, у них нет времени ползти, как Улитка.) Почему дети сами не смогли найти дедушкину сторожку? (Дети заблудились в лесу и нуждаются в помощи. Они ищут того, кто помог бы им добраться до дедушкиной сторожки.) Можно ли назвать животных помощниками героев? (Можно: они все стараются помочь детям. Другое дело, что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам.)

– Путь, предложенный Белкой, Зайцем и Улиткой, с точки зрения каждого из зверей, хорош, а с точки зрения детей, по разным причинам неприемлем.

– Вспомните, как действует волшебный помощник в волшебной сказке, в которой есть чудеса и волшебные предметы. А что происходит в сказке В. Берестова? (Звери стараются помочь героям, не прибегая к волшебству, а исходя из своего опыта жизни в лесу.)

– Автор показывает, что разные точки зрения могут быть связаны не только с наблюдением за одним и тем же предметом из разных точек пространства, например сверху и снизу, как в стихотворении Эммы Мошковской «Мама, я, кузнечик и птица», но и с тем, что каждый исходит из своих привычек и способностей в решении одной и той же проблемы.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 69
А. УсачЁв. «Бинокль»

Цели: учить пользоваться Толковым словарем для выяснения значения слов; совершенствовать умение делить текст на части.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп:

Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Андрей Алексеевич Усачев – детский писатель. Родился 5 июля 1958 года в Москве. Учился в Московском институте электронной техники, однако после четвертого курса перешел на филологический факультет Тверского государственного университета. Прежде чем стать профессиональным писателем, сменил немало работ и должностей: был дворником, сторожем, охранником, музыкантом в ресторане, редактором журнала «Веселые картинки». Публикуется с 1985 года. В 1990 году его сборник стихов «Если бросить камень вверх» был удостоен первой премии на Всероссийском конкурсе молодых писателей для детей. На следующий год был принят в члены Союза писателей. Довольно быстро Усачев стал одним из наиболее популярных авторов в отечественной детской литературе. В 2005 году как автор детских песен он был удостоен премии «Золотой Остап», а созданная им вместе с художником Виктором Чижиковым книга «333 кота» победила в номинации «Вместе с книгой мы растем» на конкурсе «Книга года». На следующий год стал лауреатом международного конкурса «Петя и волк-2006» за лучшее произведение для детей.

– Отгадайте загадку:

Чтоб увидеть мне вдали,

Как проплывают корабли,

В него я быстро погляжу

И всем ребятам расскажу.

                        (Бинокль.)

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Как вы думаете, для чего нужен бинокль? (Он может помочь человеку «приблизить», «увеличить» рассматриваемый объект.) Бинокль – это такой прибор, состоящий из двух соединенных труб, который позволяет рассматривать удаленные предметы. Меняет ли бинокль расстояние между человеком, который в него смотрит, и предметом, который рассматривается? Или предмет по-прежнему остается так же далеко?

– В чем же причина разочарования собачки Сони? (Соня была уверена, что бинокль по-настоящему меняет расстояние.)

– А как использовала бинокль собачка Соня? (Собачка Соня с помощью бинокля приближала все, что ей нравилось, и отдаляла все, что ей не нравилось.)

– Именно такое своеобразное использование бинокля и явилось причиной всех ее неприятностей: и того, что она упала в клумбу, и того, что она испугалась дворника Седова. Именно такое использование бинокля и привело Соню к выводу, что от бинокля одни неприятности.

– Почему Соня очутилась в клумбе с пионами? (Соня не поняла, что бинокль позволяет лучше рассмотреть предмет, как бы увеличивает его размер, как бы приближает его, но не меняет расстояния до предмета: увидев в бинокль, что земля совсем близко, Соня шагнула с подоконника третьего этажа и очутилась на клумбе с пионами.) Почему она испугалась дворника Седова? (Увидев в бинокль, что дворник совсем рядом, Соня не поняла, что это – всего лишь зрительный обман, эффект бинокля: на самом деле дворник как был далеко, так и остался далеко от нее.) Может быть, Соня не совсем поняла, как пользоваться биноклем? (Соня совсем не поняла, как пользоваться биноклем.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Что понравилось? Что запомнили больше всего?

Урок 70
Т. БелозЁров. «Хомяк». М. Яснов. «Хомячок»

Цели: учить пользоваться Толковым словарем для выяснения значения слов; развивать умение анализировать характер героя, подтверждать свое мнение строчками из текста, определять, от какого лица идет повествование.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Тимофей Максимович Белозеров (1929–1986) – советский поэт, заслуженный работник культуры РСФСР. Родился в крестьянской семье. Окончил семилетнюю школу в селе Старо-Карасук Омской области, жил и работал столяром, рабочим по очистке железнодорожных путей, лесозаготовителем в Калачинске.

В 1957 году в Омском книжном издательстве вышла первая книга Белозерова «На нашей реке». В 1962-м он был принят в Союз писателей СССР. С 1963 года, после окончания Литинститута им. А. М. Горького, работает редактором Омского телевидения. С 1968 года – на литературной работе.

Именем Тимофея Белозерова названа одна из улиц и библиотека Омска. В 2005 году одному из танкеров Омского речного пароходства присвоено имя поэта и на Аллее литераторов появился мемориальный камень с именем Тимофея Белозерова.

Тимофей Максимович является автором более 60 детских книг, вышедших в различных издательствах Москвы, Омска, Новосибирска и др. Общий тираж составляет около 16 миллионов экземпляров. Четыре книги Белозерова вошли в серийные издания: «Лесной плакунчик» (1979), «Зимушка-зима» (1989), «Карасик» (1981), «Журавкин праздник» (1990).

Учащиеся читают стихотворение Т. Белозерова «Хомяк».

– Прочитайте вслух только те строчки, которые подтверждают, что герою-рассказчику нравится внешность хомяка. («А что? Мне нравится хомяк! И глазки и фигурка. И загляденье – шкурка!») А теперь подтвердите, обращаясь к тексту, что герой ценит и характер хомяка. («И домосед он, и добряк».) 

– Что же немножко портит внешний вид хомяка? («А что за щечками слегка  оттянуты  мешочки...».)  Как  герой-рассказчик  это  оправдывает? («Так ведь в норе у хомяка и сыновья и дочки!»)

Учащиеся читают стихотворение М. Яснова «Хомячок».

– Сколько в стихотворении предложений? Разные ли они по цели высказывания? Каких предложений больше всего? А почему? (Из пяти предложений четыре являются вопросительными.)

– Кто же задает все эти вопросы? (Все эти вопросы задает хомячок.) Значит, стихотворение написано от лица... кого? (Стихотворение написано от лица хомячка.) Вы видели когда-нибудь хомячка? Даже если не видели, вы можете теперь представить, какой у этого зверька характер? (Хомячок робкий, ласковый, вежливый и нежный.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 71
Г. Цыферов. «Жил на свете слоненок»

Цели: учить делить текст на смысловые части, пересказывать произведение; развивать умение анализировать причину смены настроения героев.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

По шоссе Саша шел, саше на шоссе Саша нашел.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Цыферов Геннадий Михайлович – киносценарист анимационного кино. Родился 26 марта 1930 г. Писатель. Автор книг для детей: «В медвежачий час», «Жил на свете слоненок», «Как лягушонок искал папу», «Как стать большим», «Кто всех добрее», «Маленький великанчик», «Про цыпленка, солнце и медвежонка», «Про чудака лягушонка», «Сказки на колесиках», «Сказки старинного города», «Тайна запечного сверчка», «Что у нас во дворе?» и др. Умер 4 декабря 1972 г.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– С  какой  точки  зрения  посмотрел  на  слоненка  промокший  лисенок? (Лисенок подметил, что слоненок ушастый и что его можно использовать в качестве зонтика.) А какую особенность слоненка подметил зайчик? (Зайчик заметил, что у слоненка прекрасный длинный нос, который можно использовать вместо лейки.) Почему слоненок вел себя так странно:  то  радовался,  то  вновь  грустил?  (Слоненок  радовался,  когда  мог использовать свои чудесные уши и необыкновенный хобот – работать зонтиком  или  лейкой, – и  огорчался,  когда  в  этом  уже  не  было  необходимости, когда дождик заканчивался и когда все растения были уже политы.)

– Какую  свою  способность  слоненок  сделал  профессией?  (Свою способность быть лейкой слоненок сделал профессией, став лесным пожарным.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 72
Е. Чеповецкий. «В тихой речке». А. Гиваргизов.
«Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

Цели: учить пользоваться понятием «точка зрения»; совершенствовать умение определять, от какого лица идет повествование.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Артýр Алексáндрович Гивáргизов – российский детский писатель и поэт, член Союза писателей России. С 1968 года живет в Москве, окончил Музыкальное училище при Московской консерватории, преподаватель в музыкальной школе. Первая публикация в 1998 году в журнале Сатирикон. Первая книга – «Со шкафом на велосипеде» – вышла в свет в 2003 году. Автор пишет прозу, стихи, пьесы и сказки для детей; публиковался в журналах: «Сатирикон», «Куча-мала», «Магазин», «Миша», «Ералаш», «Мурзилка», «Кукумбер», «Колобок и Два жирафа», «Вовочка», «Тошка», «Простоквашино», «Костер», «Фонтан» и в газетах: «Семья» (в приложении «Маленькая Тележка»), «Жили-были», «Независимой газете» (в приложении «Ex Libris»).

Произведения А. Гиваргизова входят в серию для детей – «Город мастеров», в сборники «Маме дорогой», «Большой подарок Почемучке». Вошел в сборник «Классики» (Лучшие рассказы современных детских писателей) М., Детская литература, Эгмонт (2002 г.), «Классики» (стихи) М., Детская литература, Эгмонт (2003 г.).

Учащиеся читают стихотворение Е. Чеповецкого.

– С  чьей  точки  зрения  поэт  предложил  нам  посмотреть  на  рыбалку? (Поэт предлагает взглянуть на ситуацию рыбалки с изнанки – с точки зрения рыбок.) Смешно получилось? (Это очень смешно.)

Учащиеся читают стихотворение А. Гиваргизова.

– Кто обсуждает, какое у Сережи настроение? (Рассуждают комары, мухи, осы и пчелы.) А кто беседует в последних двух строчках: люди или насекомые? Почему вы так думаете? (Это разговор насекомых.) Догадываетесь,  почему  мальчик  невеселый?  (Мальчик  грустный  из-за  укусов насекомых.)

– А вы когда-нибудь думали о том, что не только вы смотрите на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на вас? Поэты часто об этом думают.

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 73
А. УсачЁв. «Тигр в клеточку»

Цели: ввести понятие «точка зрения»; учить анализировать настроение героев; совершенствовать умение определять, какому герою принадлежат данные слова.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

II. Изучение нового материала.

– Отгадайте загадку:

Как большая кошка он

Грациозен и умен.

Но не любит разных игр

Полосатый грозный... (тигр).

Учащиеся читают произведение по хрестоматии.

– Что заставило тигренка стать тигром в клеточку? (Тигренок сам решил раскрасить себя таким образом, чтобы угодить и папе и маме одновременно и помирить своих родителей.) Прочитайте ту часть текста, в которой об этом говорится.

– Пригодилась ли такая раскраска тигренку в жизни?

– Прочитайте ту часть сказки, которая отмечена сбоку желтым прямоугольником.

– Как люди относились к тигренку, боялись ли они его?

– Почему тигренка стали называть вундеркиндом? (Дети играли на тигренке в крестики-нолики и устраивали шахматные турниры, а математики решали на нем сложные арифметические задачи, и поэтому через два года он уже знал таблицу умножения и имел первый юношеский разряд по шахматам. То есть благодаря своей необычной раскраске тигренок имел возможность общаться с людьми и стал очень образованным.) Тигренок был необычным только потому, что он был в клеточку? (Тигренок был необычным не только из-за своей окраски, но и потому, что «рос он таким воспитанным и добрым, что его никто не боялся».)

– Как вы понимаете последние слова сказки: «внутри он как был, так и остался – ТИГРОМ В КЛЕТОЧКУ!»? (Даже когда все горизонтальные полоски смыло дождем и тигренок внешне стал выглядеть как все обыкновенные тигры, он все равно остался необыкновенным, благодаря своим внутренним качествам: воспитанности, доброте, образованности. Именно  поэтому  в  конце  сказки  о  тигренке  говорится,  что  он  остался тигром в клеточку, то есть тигром с необыкновенными внутренними качествами.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 74
М. Бородицкая. «Вот такой воробей».
С. Махотин. «Местный кот»

Цели: учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения; совершенствовать умение сравнивать поведение героев; дать представление о том, как работает поэт.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся  читают  стихотворение  М. Бородицкой  «Вот  такой  воробей».

– Вы сможете сказать, что делал мальчик, сидя на скамье? (Мальчик ел бутерброд.) Вы понимаете, почему воробей рассердился? (Мальчик не делится с воробьем бутербродом.) Что в разговоре мальчика с воробьем кажется вам смешным? (Смешным детям представляется воинственное поведение маленького воробья.)

Учащиеся читают стихотворение С. Махотина «Местный кот».

Далее учитель читает рассуждения Миши.

– «“Коту хочется того же, чего и воробью из стихотворения Марины Бородицкой”, – сказал Миша». Вы согласитесь с Мишей? Чего же хочется коту? (Коту, конечно же, хочется есть.) Поведение кота отличается от поведения воробья? (Воробей храбрый, агрессивный, требовательный и настойчивый, а кот ласковый, рассудительный, вежливый и хитрый.)

– У кого из вас дома есть животные? А вы понимаете язык животных? Понимаете ли вы желания своих животных: то, что кошка или собака хочет есть, гулять, хочет ласки? Наблюдали ли вы когда-нибудь за птицами во дворе – как они общаются, ссорятся, купаются, едят и т. д. Видели ли вы, как общаются между собой собаки или кошки и т. д. (Ответы детей.)

– Если мы будем внимательны к животным, будем к ним приглядываться и прислушиваться, нам очень многое откроется.

– Прочитайте плакат Летучей Мыши. Почему поэт может расшифровать то, что говорят животные?

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 75
М. Бородицкая. «Булочная песенка».
П. Синявский. «Федина конфетина»

Цели: учить определять точку зрения разных героев стихотворения; совершенствовать умение читать стихотворения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Шли сорок мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, нашли по два гроша.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают стихотворение М. Бородицкой.

– Случайно ли то, что Бублику понравился мальчик, а Батону – бабушка? (Батон – это более солидный хлеб, чем бублик. Батон предназначен для того, чтобы быть съеденным за обеденным столом, а бублик можно съесть и по пути из школы.) Опишите, как выглядит бублик. (Бублик – толстая мягкая баранка, то есть хлебное кольцо, имеющее пустоту посередине.)

– Опишите, как выглядит батон. (Батон – белый хлеб продолговатой формы.) Почему не наоборот? (Бублик – это более легкомысленный хлеб, это хлеб-ребенок по сравнению с Батоном. Именно поэтому Бублику понравился мальчик, а Батону – бабушка.) В какой мир попал Бублик? (Мир, в который попал Бублик, – это не просто ранец, но ледяная горка, четыре мальчишки и девочка.)  Что  означает  то,  что  Бублик  с  ними  познакомился? (Это означает, что мальчик, «владелец» Бублика, поделился им со своими друзьями на ледяной горке.) В какой мир попал Батон? (Мир Батона – не просто сетка, в которой он добрался до дома, но бородатый дедушка, щенок и кастрюльки.) Объясните, что в этом случае означает слово «познакомился»?

– Почему мир, в который попал Бублик, так отличается от другого мира, куда попал Батон? (Мир, в который попал Бублик, – это мир улицы, детских развлечений. Он был съеден прямо на горке. Мир, в который попал Батон, – это мир дома и домашнего уюта. Он был съеден в домашней обстановке, за столом.)

Учащиеся читают стихотворение П. Синявского.

– Что необычного в первой части стихотворения? (В первой части стихотворения рассказывается о переживаниях конфеты, что, конечно же, необычно.) О чьих переживаниях в ней рассказывается? (Не мальчик сравнивает конфеты, а конфета сравнивает двух мальчиков.) Чем это стихотворение похоже на стихотворение Марины Бородицкой «Булочная песенка»? (В обоих стихотворениях непривычная точка зрения – предмет смотрит на человека и выбирает человека, а не наоборот.)

– Зачитайте те строчки, которые кажутся вам особенно смешными.

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что понравилось?

Урок 76
А. Усачёв. «Эх!»

Цели: учить определять тему стихотворения, главную мысль, анализировать необычные переживания героев стихотворения; совершенствовать умение сравнивать сюжеты стихотворений.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп:

Четверть четверика гороха без червоточинки.

II. Изучение нового материала.

Учитель читает плакат Летучей Мыши.

Учащиеся читают стихотворение А. Усачева.

– Сколько участников рыбалки рассуждают о рыбалке? (Рассуждают рыбаки, судаки и червяки.) Можно ли сказать, что все они приукрашивают, преувеличивают то, что было на самом деле? Приведите конкретные примеры.

– В каких случаях это особенно смешно?

– Можно ли сказать, что участники рыбалки смотрят на одно и то же событие по-разному? (С одной стороны, все участники рыбалки одинаково недовольны и разочарованы – все считают, что раньше рыбалка была много лучше. С другой стороны, каждого участника волнует свое: рыбаки недовольны судаками, судаки – червяками, червяки – рыбаками.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Что запомнили больше всего?

Урок 77
Г. Сапгир. «У прохожих на виду…».
Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Н. Крылова «Зимний пейзаж»

Цель: учить определять тему стихотворения, главную мысль, анализировать точку зрения героев стихотворения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Инцидент с интендантом.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Генрих Вениаминович Сапгир родился в Бийске Алтайского края, сын московского инженера, бывшего на Алтае в командировке и вскоре возвратившегося с семьей в Москву. С 1944 участник литературной студии поэта и художника Евгения Кропивницкого при одном из московских домов пионеров. С конца 50-х вокруг Кропивницкого и его ученика художника Оскара Рабина сформировался тесный круг эстетически близких поэтов и художников,  получивший  впоследствии  название  «лианозовской  школы» (неподалеку от подмосковной станции Лианозово жил Рабин).

В  советские  годы  Сапгир  много  публиковался  как  детский  писатель (ему принадлежат сценарии классических мультфильмов «Лошарик», «Паровозик из Ромашкова», слова песни «Зеленая карета» (перевод с идиш, стихи Дриза) и др.). В 1979 г. участвовал в альманахе «Метрополь». Первая публикация «взрослых» стихов Сапгира за границей – в 1968, в СССР – в 1989.

Выступал также как переводчик выдающегося еврейского поэта Овсея Дриза. Лауреат Пушкинской премии Российской Федерации, премий журналов «Знамя» (1993) и «Стрелец» (1995, 1996), премии «За особые заслуги» Тургеневского фестиваля малой прозы (1998). В годы перестройки стал членом Союза писателей Москвы (с 1988), хотя к идее Союза писателей относился отрицательно.

Учащиеся читают стихотворение Г. Сапгира.

– Животные смотрят на одно и то же? (Все смотрят на яблоко.) Почему  же  они  видят  это  по-разному?  Может быть, кто-то один из них прав? (Все животные – разные. Они разного размера и роста, у них разный вкус, поэтому нельзя сказать, что кто-то один из них прав.) Каково же  яблоко  на  самом  деле:  кислое  или  сладкое? маленькое или большое? (Для кого-то  яблоко кислое, а для кого-то сладкое; для кого-то яблоко большое, а для кого-то маленькое, для кого-то оно висит низко, а для кого-то высоко.) А у вас и ваших друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному? (Да, ведь мы все разные.)

– Есть ли в классе кто-нибудь, кто боится собак? А есть ли те, кто их очень любит и совсем не боится?

– Есть ли среди нас кто-нибудь, кто любит гулять под дождем? Но ведь наверняка есть и те, кто не любит?

– Бывает ли так, что какое-нибудь стихотворение одному из нас очень-очень понравилось, а другой не видит в нем ничего особенного?

– Что волнует поэта – то, что именно животные видят одно и то же по-разному? (Поэта волнует то, что люди тоже видят все по-разному.)

– Можете определить тему этого стихотворения? (Тема – это «яблоко, с точки зрения разных животных».) А его главную мысль? (Главная мысль – «мы все очень разные».)

– Сходите в «Музейным Дом». Найдите там картину Никифора Крылова «Зимний пейзаж». Рассмотрите внимательно четыре фрагмента этой картины. С помощью рамки найдите на картине каждый из четырех фрагментов. Прочитайте названия, придуманные для этих четырех фрагментов. Какое название подходит для каждого фрагмента? Для какого фрагмента подходят сразу два названия? (Два названия применимы не к одному, а к двум фрагментам. Так, и фрагмент № 1, и фрагмент № 3 могут быть названы «Подружки». И фрагмент № 1, и фрагмент № 4 можно назвать «Вот так встреча!».)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 78
О. Кургузов. «Сухопутный или морской?»

Цели: совершенствовать умение выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; развивать умение изучать фрагмент с помощью рамки, сравнивать начало и концовку литературного произведения, определять и анализировать точку зрения героев.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Прецедент с претендентом.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Олег Флавьевич Кургузов родился в 1959 году. Окончил дневное отделение факультета журналистики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова (1983 год).

Работал в детском журнале «Трамвай» (член редколлегии, редактор отдела), в еженедельнике «Семья» (редактор детской газеты «Маленькая Тележка»), в детском журнале «Куча мала» (главный редактор). С мая 1998 года – главный редактор журнала «Улица Сезам». Член Союза журналистов и Союза писателей, член Совета по детской книге России (Национальная секция Международного совета по детской книге).

Рассказы печатались в периодических изданиях: «Пионерская правда», «Гудок», детской газете «Жили-были»; журналах «Огонек», «Очаг», «Наш малыш», «Мурзилка», «Пионер», «Веселые картинки», «Филя», «Трамвай»; звучали в телепередачах «Спокойной ночи, малыши», «Детский час», «В гостях у сказки». По сюжетам из цикла «Рассказы маленького мальчика» на киностудии «Союзмультфильм» сняты мультфильмы.

Автор книг для детей «По следам Почемучки», «Царство людей», «Про каплю Акву», «Энциклопедия искателя приключений», «Энциклопедия Почемучки», «Где ты, матрац?».

В 1998 году книга «Солнце на потолке» (серия «Веселые истории веселых писателей») получила Международную литературную премию имени Януша Корчака «за удачное изображение взаимоотношений между детьми и взрослыми и за искрящийся юмор». Рассказы автора вошли в «Энциклопедию детской литературы» (том 4 – «Лучшие рассказы для детей»).

Рассказы переводились на польский, сербский, венгерский, английский и японский языки.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Обратите внимание на то, что в одно и то же слово можно вкладывать разное значение: все зависит от точки зрения. Фраза «Кот любит мышей» может означать и то, что кот любит их есть, и то, что кот нежно к ним относится, испытывает к ним симпатию и привязанность. Сравните выделенные цветом предложения в начале и в конце этой истории.

– Об одинаковой ли любви кота к мышам говорят мама и папа мальчика? Какая же любовь победила?

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 79
О. Дриз. «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

Цель: совершенствовать умения работать с иллюстрациями, сравнивать тему и переживания героев, иллюстрации.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Константин констатировал.

II. Изучение нового материала.

– Отгадайте загадки:

Наступили холода.

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Зимой.)

Тает снежок, ожил лужок.

День прибывает. Когда это бывает?

                        (Весной.)

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет,

                а четвертый плачет.

                        (Времена года.)

Солнце печет, липа цветет.

Рожь колосится, золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Летом.)

Учащиеся читают стихотворение.

«Все расшифровали в этом стихотворении?» – поинтересовался Кот...

– Маша  говорит,  что  «топ-топ»  и  «прыг-скок» – это  мальчик  и девочка,  а  Миша  говорит,  что  это  большой  пес и котенок». А вы как думаете? (Расшифровывать созданные поэтом образы можно по-разному.)

– Что за предметы – «дзинь-дзинь» и «тик-так» – Маша и Миша поняли одинаково. А вы как поняли?

– Маша  говорит,  что  «трам-там-там»  и  «ду-ду» – это барабан и дудочка, а Миша считает, что это оловянные солдатики и поезд. А у вас какое мнение?

– Что  общего  у  всех  зашифрованных  живых  и  неживых  предметов? (Все эти предметы – звучащие или обладающие голосом.) Почему поэт их так называет? (Звучащие образы – воплощение не только звуков и шума, но движения и жизни.) Как изменилась без них жизнь дачи?

– Обратите внимание на слова, выделенные голубым цветом. (Выделены слова: покинули, пусто, тишь, полумрак, уснувшем, грустней и грустней. Они помогают – по контрасту – осознать, что сначала на даче было людно, шумно и весело, а потом стало пусто, тихо и скучно.)

– Найдите в «Музейном Доме» картину Мстислава Добужинского «Кукла». За окном разгар лета или наступающая осень? (Блеклые, словно выцветшие желтовато-коричневатые цвета рядом с зелеными цветами говорят о наступающей осени.)

– Как вы думаете, в доме есть кто-нибудь, кроме куклы? Посмотрите, есть  ли  шторы  на  окне,  давно  ли его открывали. (Отсутствие штор, крючок-запор на окне обостряют ощущение заброшенности и пустоты в доме.)

– Какое создается впечатление: тишины и заброшенности или шума и детского веселья? (Одинокая кукла в несчастной позе, и пустой уголок двора, видный в окно, и цветовая гамма – все указывает на то, что все уехали, все создает впечатление пустоты, тишины и заброшенности.)

– Каким переживанием делится с нами художник Добужинский? (Художник переживает, что с наступлением осени жизнь замирает, люди покидают обжитый ими дачный уголок, не слышно шума голосов, детского смеха – пусто и скучно.)

– В стихотворении и в картине сходные темы или похожие переживания? (Стихотворение называется «Кончилось лето», а акварель называется «Кукла», поэтому мы можем сказать, что у произведений разные темы, но в них воплощены сходные переживания.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 79
О. Дриз. «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

Цель: совершенствовать умения работать с иллюстрациями, сравнивать тему и переживания героев, иллюстрации.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Константин констатировал.

II. Изучение нового материала.

– Отгадайте загадки:

Наступили холода.

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Зимой.)

Тает снежок, ожил лужок.

День прибывает. Когда это бывает?

                        (Весной.)

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет,

                а четвертый плачет.

                        (Времена года.)

Солнце печет, липа цветет.

Рожь колосится, золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Летом.)

Учащиеся читают стихотворение.

«Все расшифровали в этом стихотворении?» – поинтересовался Кот...

– Маша  говорит,  что  «топ-топ»  и  «прыг-скок» – это  мальчик  и девочка,  а  Миша  говорит,  что  это  большой  пес и котенок». А вы как думаете? (Расшифровывать созданные поэтом образы можно по-разному.)

– Что за предметы – «дзинь-дзинь» и «тик-так» – Маша и Миша поняли одинаково. А вы как поняли?

– Маша  говорит,  что  «трам-там-там»  и  «ду-ду» – это барабан и дудочка, а Миша считает, что это оловянные солдатики и поезд. А у вас какое мнение?

– Что  общего  у  всех  зашифрованных  живых  и  неживых  предметов? (Все эти предметы – звучащие или обладающие голосом.) Почему поэт их так называет? (Звучащие образы – воплощение не только звуков и шума, но движения и жизни.) Как изменилась без них жизнь дачи?

– Обратите внимание на слова, выделенные голубым цветом. (Выделены слова: покинули, пусто, тишь, полумрак, уснувшем, грустней и грустней. Они помогают – по контрасту – осознать, что сначала на даче было людно, шумно и весело, а потом стало пусто, тихо и скучно.)

– Найдите в «Музейном Доме» картину Мстислава Добужинского «Кукла». За окном разгар лета или наступающая осень? (Блеклые, словно выцветшие желтовато-коричневатые цвета рядом с зелеными цветами говорят о наступающей осени.)

– Как вы думаете, в доме есть кто-нибудь, кроме куклы? Посмотрите, есть  ли  шторы  на  окне,  давно  ли его открывали. (Отсутствие штор, крючок-запор на окне обостряют ощущение заброшенности и пустоты в доме.)

– Какое создается впечатление: тишины и заброшенности или шума и детского веселья? (Одинокая кукла в несчастной позе, и пустой уголок двора, видный в окно, и цветовая гамма – все указывает на то, что все уехали, все создает впечатление пустоты, тишины и заброшенности.)

– Каким переживанием делится с нами художник Добужинский? (Художник переживает, что с наступлением осени жизнь замирает, люди покидают обжитый ими дачный уголок, не слышно шума голосов, детского смеха – пусто и скучно.)

– В стихотворении и в картине сходные темы или похожие переживания? (Стихотворение называется «Кончилось лето», а акварель называется «Кукла», поэтому мы можем сказать, что у произведений разные темы, но в них воплощены сходные переживания.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 81
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»
(отрывок)

Цели: учить делить текст на смысловые части, ориентироваться в тексте; развивать умение анализировать переживания автора в стихотворениях.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Ценит цеп косец по косовице.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Радует ли героя-рассказчика наступление осени? (Герой отмечает, что наступление осени связано с замиранием и угасанием жизни, он говорит, что наступающая осень – «довольно скучная пора».)

– Обратите внимание на выделенные слова. Вы  уже знакомы со стихотворением Овсея Дриза, где наступление осени идентично наступлению пустоты  и  тишины,  поэтому  и  здесь  многие  из  них  отмечают те же признаки.

– Прочитайте те строчки, которые помогают представить, что происходит осенью в лесах. Поэт стремится к тому, чтобы мы это увидели или еще и услышали? («Лесов таинственная сень / С печальным шумом обнажалась...»)

– Поэт стремится к тому, чтобы мы еще и слышали звуки осени. Найдите строчки, позволяющие представить, что делают перелетные птицы осенью. Мы это только видим или и видим, и слышим? («Гусей крикливых караван / Тянулся к югу...». Слово «крикливых», позволяет представить, услышать крик птиц.)

– Поэт описывает раннюю или позднюю осень? (Это поздняя осень.) Докажите строчками из стихотворения. («Стоял ноябрь уж у двора».) А если бы мы не дочитали до этой строчки, вы бы поняли, что речь идет не о ранней золотой осени, а о поздней осени? (Строчки «Лесов таинственная сень / С печальным шумом обнажалась…»  создают образ леса, сбросившего листья, причем сделавшего это «с печальным шумом», то есть под порывами ветра.)

– Первая часть – это впечатления и наблюдения поэта? Или его размышления? Это отдельные впечатления, или они складываются в целостную картину? Где поэт ставит точку? (Первая часть – это впечатления и наблюдения поэта, которые складываются в целостную картину. Не случайно между отдельными наблюдениями поэт ставит запятую и только в конце первой части – точку.)

– Прочитайте эту часть так, будто вместо запятой стоят точки. Что-нибудь изменилось? Понимаете теперь, как надо читать эту часть стихотворения? Прочитайте ее так, как задумал поэт.

– Перечитайте вторую часть стихотворения. Заметили, где стоит точка? А какие знаки стоят в конце некоторых строчек? (Учащиеся находят точку с запятой.)

– Прочитайте плакат Летучей Мыши о смысле этого знака. Миша медленно читал вторую часть стихотворения. После каждой паузы Миша записывал свои ощущения от картины осени. Посмотрите, что он написал:

Темно и холодно.

Тихо.

Голодно.

Страшно.

Пусто.

Тихо.

– Вы можете расшифровать Мишину запись? Какие строчки породили каждое Мишино ощущение?

– Сравните строчку «Встает заря во мгле холодной» с Мишиным ощущением «Темно и холодно». Что же такое «холодная мгла»?

– Каких животных вы представляете, когда читаете эту часть стихотворения? Миша сказал, что представляет волков и коня. А вы их представляете? Маша сказала, что представляет еще и коров.

Диалог Маши и Миши читает учитель.

«Миша не согласен:

– Как можно представлять коров, если поэт говорит, что пастух их не гонит?

Маша возражает:

– А я их представляю летом – когда пастух их собирал в кружок.

– Такова сила воображения! – сказал Кот. – Поэт хочет, чтобы мы представляли и лето, и осень. И то, что коровы на полях были, и то, что их не стало!»

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 82
М. Лермонтов. «Осень»

Цели:  учить  анализировать  и  выделять  общее  в  стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; совершенствовать умение читать стихотворение наизусть.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске:

Косарь Касьян косой косит косо. Не скосит косарь Касьян покоса.

II. Изучение нового материала.

Когда называют великих русских поэтов, сразу после А. С. Пушкина произносят имя М. Ю. Лермонтова. И, пожалуй, каждый знает эти строки:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

Родился Лермонтов в 1814 году в Москве и очень любил ее. Поэт писал: «Москва – моя родина, и такою будет для меня всегда: там я родился». Дом, где в семье офицера родился будущий поэт, не сохранился, но место это известно. Память о поэте хранит другой дом, на котором установлена мемориальная доска с надписью: «Здесь в 1830–1832 гг. жил великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов». Сейчас там находится музей писателя. У Михаила рано умерла мать, и его взяла к себе бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева, которая очень любила внука и пыталась дать ему хорошее образование. У него были гувернер-француз (Толковый словарь: гувернер – воспитатель детей, приглашенный в семью), бонна-немка (Толковый словарь: бонна – воспитательница-иностранка при маленьких детях), а позднее и преподаватель англичанин. С детства М. Ю. Лермонтов говорил по-немецки и по-французски.

Михаил был очень способным мальчиком, хорошо рисовал. Сохранились картины, написанные Лермонтовым, сохранились и его детские рисунки. Сам Михаил рассказывал, что с детских лет он «…разлюбил игрушки и начал мечтать. В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно-сладостное чувство волновало мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку…».

Давайте рассмотрим книги, помещенные здесь, и попытаемся определить, о чем и для кого писал свои произведения М. Ю. Лермонтов.

Сегодня на уроке мы будем учиться выразительно, читать стихотворение «Осень», следить за настроением лирического героя, будем учиться наблюдать за словом, его красотой, многозначностью, незаменимостью, будем учиться анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения и отстаивать ее.

Учащиеся читают стихотворение М. Лермонтова.

– Какие непонятные для вас слова встретились в данном стихотворении? (Поникши – от слова «никнуть», то есть опускаться, пригибаться, становиться вялым, бессильным. Пахарь – человек, который пашет землю, взрыхляет почву (иллюстрация). Поневоле – вопреки желанию, независимо от него. Тусклый – малопрозрачный, мутный, матовый, не блестящий, слабый, неяркий, безжизненный, невыразительный.)

– Это стихотворение было написано Лермонтовым в 14 лет. Сейчас я попробую с помощью голоса, интонации передать всю гамму чувств.

– Картины чего рисует Лермонтов в стихотворении «Осень»? (Картины тихо увядающей природы.)

– Что, по вашему мнению, хотел показать поэт, создавая это произведение? С каким лирическим героем мы встречаемся здесь? Как вы думаете, какие чувства переживал поэт, создавая эту картину природы?

– Люди какой профессии могут помочь нам легче представить картину описываемого при чтении стихотворения? (Художники-иллюстраторы – работники живописи, имеющие художественный вкус.)

– Что, на ваш взгляд, можно изобразить на иллюстрации к данному произведению? Какие краски будут преобладать в вашей картине и почему?

– Сейчас мы будем читать это стихотворение по строфам, анализировать слова и выражения. Найдите первую строфу. Прочитайте ее. Какие признаки осени здесь показаны? (Пожелтели листья, летят, кружатся.) Что чему противопоставляется? (Желтый цвет – зеленому, радость листьев – унынию елей.)

– Для чего Лермонтов это делает? (Сопоставляются краски времен года и настроение природы.)

– Чему рады листья? Что произошло с елями? (Поникли.) Что это значит? Почему они поникли? Как вы думаете, почему зелень показана «мрачной»? (Жалко расставаться с листьями, которые были по соседству, вместе радовались солнышку, умывались дождем и перешептывались под ветром.)

– Показан момент расставания между природой, а также человека с летней природой. Найдите и прочитайте вторую строфу. Объясните смысл слов: «порою» (иногда); «полуденные труды» (полдень – середина дня, время высшего стояния солнца над горизонтом, 12 часов). О ком идет речь в данных строках стихотворения? Подумайте и выскажите свои предположения, почему пахарь не любит отдыхать там, где любил отдыхать летом? (Нет той листвы, которая давала прохладу, тень, укрытие, красоту, спокойствие.)

– Найдите и прочитайте третью строфу. О ком упоминает Лермонтов в этом четверостишии? Как вы думаете, почему он вспоминает и о животных? (Им тоже приходится нелегко: и полакомиться сложнее и спрятаться негде, так как все становится голым.) Возможно, кто-то заметил, что Лермонтов показывает нам смену суток в данном стихотворении, а каких? (Мы следим за тем, как одно мгновение сменяется другим, как мрачный осенний вечер плавно переходит в ночь, когда тусклый месяц слабо освещает поле, покрытое туманом.) Что наблюдается вокруг – веселая, энергичная жизнь или покой? А каким вы видите покой? (Безлюдье, пустота, безрадостная тишина – вокруг какой-то тревожный покой.) Что происходит с листьями? (Они медленно кружатся.)

– Теперь, когда мы так много поняли, заметили, давайте еще раз выразительно прочитаем это стихотворение: неторопливо, негромко, спокойно, напевно, постараемся передать чувства автора и его любование природой. Стихотворение Лермонтова «Осень» поначалу кажется печальным. Что мы ощущаем при чтении? (Грусть и безнадежность.) А в каких словах мы это ощущаем? (Поникши, мрачная зелень, месяц тускл, скрывается поневоле зверь.)

– Но, вчитываясь в стихотворение, вскоре понимаешь, что не грустное чувство удрученности хотел выразить автор, а совсем иное. Да, лето закончилось. Но пришла пора отдыха, а не уныния. Кто нуждается в отдыхе? (В отдыхе нуждаются все: и звери, и люди, и деревья – вся природа. Пусть листья облетают с деревьев, но само кружение их в воздухе прекрасно, а весной будут другие листья. Неуютно зверю. Но автор называет его отважным.)

– Что значит «отважный зверь», по вашему мнению? (Он не пропадет, поскольку обо всем позаботился летом и найдет, куда скрыться.) Кто кроме природы и зверей отдыхает? (Пахарь отдыхает от трудов в своем доме. И это не минутный летний отдых под скалой.)

– Нет в стихотворении безысходности. Поэт рассказывает о естественных изменениях в природе. Осень не будет длиться вечно. Все пойдет своим чередом. Да и осень не так ужасна. Ночной осенний туман рассеивается днем, и что мы видим? (Мы видим яркие краски осени: желтизну листьев, подобных кусочкам летнего солнышка, зелень елей.)

– Осень названа поэтом мрачной. Кажется, что ели недовольны тем, что не преобразились, как другие деревья, и завидуют их ярким краскам. Стихотворение вызывает удивление. Юный поэт пишет обычную картину осенней природы, не погружаясь в безнадежную тоску. Попытайтесь определить, чем восхищался Лермонтов, наблюдая за осенью? (Автор наблюдателен и точен.)

– Маша заметила, что М. Лермонтов видит в осени многое из того, о чем писал А. Пушкин. А вы это замечаете? Перечитайте еще раз оба стихотворения. Что же общего в двух картинах осени? Какое сходство осенних впечатлений вы можете отметить? (Оба поэта говорят о труженике, которого можно было наблюдать летом и которого уже не видно осенью.)

– Жирным шрифтом выделены слова: поле, бор, пахарь, зверь, туман. И для А. Пушкина, и для М. Лермонтова важными являются впечатления от леса и поля; оба поэта упоминают туман, в обоих стихотворениях упоминается зверь (волк). У А. Пушкина ничего не говорится о пахаре, но зато говорится о пастухе.

Разговор Маши и Миши читает учитель.

«Миша спросил Машу:

– Ты, наверное, опять представляешь пахаря, которого нет?

– Конечно, представляю, – сказала Маша. – Я его представляю летом, среди цветов!»

– А вы представляете пахаря, когда читаете стихотворение?

Рассуждения Миши и Кота читает учитель.

– «Зверь здесь, наверное, тоже волк, – предположил Миша. – Только ведет он себя по-другому. Не выходит на дорогу, а прячется!

– Главное не в этом! – сказал Кот. – Главное в том, что оба поэта, когда говорят об осени, представляют себе еще и зверя». Что вы можете сказать о Мише? (Миша проявил наблюдательность. Он отметил, что у обоих поэтов среди осенних впечатлений есть еще и зверь.)

– Оба поэта жили и в городе, и в деревне. Как вы думаете, какими впечатлениями делятся с нами поэты: о жизни в городе или о жизни в деревне? (Ответы детей.)

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились на уроке? Кто является его автором?

– Что интересного запомнили о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова? Как думаете, почему осени Лермонтов посвятил целое стихотворение? С каким настроением оно написано? Что хотел сказать нам автор своим стихотворением? Что вы ощутили или пережили, читая это произведение?

– Важно уметь замечать красоту окружающей природы и успевать ею насладиться, уметь подмечать необычное в окружающем мире. Ребята, берегите природу, заботьтесь о ней и не уничтожайте ее. Природа – это источник красоты, доброты, познания, здоровья и благосостояния.

Урок 83
О. Дриз. «Кто я?»

Цели: учить ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки, анализировать характер героя; дать представление о средстве художественной выразительности контрасте.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

У ежа ежата, у ужа ужата.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– С кем сравнивают мальчика его близкие? (Мать сравнивает мальчика с ежом, отец – с медведем, бабушка – с петухом, а дед – с козлом. С индюком его пока еще не сравнили, но мальчик это сравнение уже предполагает.)

– Найдите все четверостишия, в которых есть повторяющиеся строчки. Сколько таких четверостиший? (Таких четверостиший четыре.) Какие строчки в них повторяются? («Я мальчик опять. / Только надолго ль, / Хотел бы я знать?»)

– Почему именно столько? (Их четыре, потому что родные мальчика сравнивают его с четырьмя разными животными.)

– И сколько раз его с кем-то сравнивают, столько раз мальчик задумывается: надолго ли ему удастся избежать следующего сравнения?

– Чем отличается настроение в первом и во втором четверостишиях? (В первых четверостишиях каждой пары настроение буйное, возмущенное: мать возмущена внешним видом мальчика, отец кричит на него, бабушка резко обрывает его пение, дедушка сердится.) в третьем и четвертом? в пятом и шестом? в седьмом и восьмом? (Во вторых четверостишиях совсем другое настроение. Мальчик успокаивается: исправляет все свои промахи и размышляет над ситуацией.)

– Прочитайте плакат Летучей Мыши. Какой прием называется контрастом? Какая в целом складывается картина поведения мальчика? (Мальчик старается вести себя хорошо, ничем не вызывать недовольства близких. Но из этого ничего не получается. Каждый раз что-нибудь в его поведении вызывает недовольство: то он задел сестренку, то слишком громко запел...)

– Это напоминает вам ваше детство? (Учащиеся сравнивают свой опыт и опыт мальчика – героя стихотворения.)

«Выслушаем мнения трех ребят! – сказал Кот. – Эти мнения записали три разных поэта».

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Что понравилось? Что запомнили больше всего? Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?

Урок 84
А. Гиваргизов. «Мой бедный Шарик,
ты не знаешь…». М. Карем. «Повезло!»

Цели: учить определять характер, возраст героев стихотворения; совершенствовать умение читать стихотворения наизусть.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:

Жутко жуку жить на суку.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Морис Карем (1899–1978) – бельгийский франкоязычный поэт. Несмотря на то, что Морис рос в скромных условиях, его детство было очень счастливым, что и отразилось на его произведениях. Писать стихи Карем начал в 15-летнем возрасте. В 1918 году он стал преподавателем младших классов, позднее получил педагогическое образование. Одновременно с учительской работой сотрудничал с литературными разделами различных бельгийских периодических изданий. В 1943-м оставил работу учителя и посвятил себя полностью писательскому творчеству. В его доме находится Музей Мориса Карема.

Учащиеся читают стихотворение А. Гиваргизова.

– Кто разговаривает с Шариком – взрослый человек или не совсем взрослый?  (С  собачкой  разговаривает  ребенок.)  Почему  вы  так  думаете? (Именно детям нравится подражать голосам животных: хрюкать, лаять, кукарекать. Именно для ребенка важно, чтобы было весело! И к тому же сложно представить, как взрослый человек стучит носом о стенку, изображая дятла.) Вы разделяете мнение этого мальчика или этой девочки?

– Человеком лучше быть только по этой причине? (Быть человеком весело, потому что можно подражать голосу любого животного.) Только ли это отличает человека от животных, например от собачки Шарика?

Учащиеся читают стихотворение М. Карема.

– Чему радуется этот мальчик? (Мальчик радуется, что он родился не жужелицей, не змейкой, не белкой, не снегирем, не уклейкой, а именно мальчиком. Еще он радуется тому, что он может сидеть рядом с мамой, читать книжку и напевать.) Что, с точки зрения мальчика, отличает его от сурка, жужелицы, змейки и других животных? (Мальчик считает, что его отличает от животных умение читать.)

– А вы когда-нибудь сравнивали себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думали о том, как это замечательно, что вы – это именно вы? (Учащиеся делятся своими мыслями.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор?

Урок 85
Л. Яхнин. «Крокодилово семейство»

Цель: учить сравнивать точки зрения разных героев стихотворения, объяснять название произведения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп:

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

II. Изучение нового материала.

Учитель знакомит учащихся с творчеством автора.

Леонид Яхнин (поэт и прозаик, переводчик и драматург) родился в 1937 году в Москве. В 1961 году окончил Московский архитектурный институт, работал по специальности, защитил кандидатскую диссертацию. До 1971 года был сотрудником Института теории и истории архитектуры. С 1964 года стал публиковать стихи для детей.

«Как я стал детским писателем? Это забавная история. Пытался писать с детства. В пятнадцать лет даже сочинил трактат, полностью опровергающий «Поэтику» Аристотеля. На последнем курсе института я попал на практику в проектную организацию. Меня частенько посылали в проектный институт на Бутырском валу. Он располагался на третьем этаже, а на втором – издательство «Малыш». По названию я понимал, что здесь издают книжки для детей… Зашел. Милая молодая женщина, редактор, глянула на мои листочки и сунула их в стол. «Есть ли у вас еще стихи?» Я не задумываясь, брякнул: мол, конечно, есть! «Несите еще!»… И так неделя за неделей. Месяц за месяцем…

И вдруг я понял, что литература для детей – стоящее дело! А стихи мои в столе Элеоноры Васильевны Степченко, той самой милой редакторши, копились и копились. А она, знай, свое: «Несите все, что у вас есть». Я уже было отчаялся, как вдруг мне говорят: «Вот это стихотворение можно печатать».  Тут-то  я  и  понял,  какую  чушь  носил  чуть  ли  не  целый год». (Л. Яхнин, «Детская литература», 2002, № 1, 2.)

Очень интересны и оригинальны сказки Леонида Яхнина. Они не только развлекают маленького читателя, но и воспитывают у него определенное мировоззрение. В сказках живут умелый мастер Тулья и справедливая девочка с конфетной обертки Вафелька («Площадь картонных часов»), Часовщик, не позволивший обратить время вспять («Серебряные колесики»), мудрый дядюшка Добряк и неунывающая обезьяна Маймун («Фарфоровый колокол»).

Леонид Яхнин не просто писатель и поэт, он еще и поэт-переводчик. Поэт, владеющий искусством перевоплощения, знающий язык, культуру, историю страны, с которой он знакомит читателя. «Есть много замечательных книг, о которых хочется рассказать. А человек, занимающийся переводами, может еще раз написать эту книгу сам: потому что он пишет ее на своем  языке.  Перевод  дает  ему  возможность  сотворчества.  Ведь  прямой перевод никогда невозможен». (Л. Яхнин, «Книжное обозрение», 1993, № 31.)

Заслуженную славу принесли Леониду Яхнину переводы и пересказы с языков разных народов мира – с сербского, македонского, словенского, белорусского, польского, немецкого, английского, грузинского. Среди авторов, произведения которых Л. Яхнин перевел и пересказал, Л. Александер, Э. Т. А. Гофман, М. Метерлинк, Э. Распе, Дж. Толкин, У. Шекспир. Его пересказы были удостоены престижной премии им. Йована Йовановича Змая и Почетного диплома Международного совета по детской книге. Среди его пересказов особое место занимает пересказ всемирно известной сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Другой значительной его работой является пересказ «Слова о полку Игореве», великого произведения древнерусской литературы.

Его книги «Вежливые слова», «Игра в грамматику», «Большое путешествие по азбуке», «Радуга» и другие – замаскированные под «обучалки» и «развивалки» произведения подлинной детской литературы. Пишет он и своеобразную реалистическую прозу – рассказы о жизни русской глубинки и короткие юмористические рассказы, близкие к анекдоту и притче. Эти рассказы, быть может, лучше всего знакомы читателям детского журнала «Кукумбер». Один из основных мотивов рассказов – гармоничное единение человека с природой.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Выясните, чем отличаются все перечисленные в стихотворении оттенки зеленого, по Толковому словарю.

– Многие люди сказали бы, что крокодил зеленый. Вы согласитесь с этим? Почему же поэт смотрит на крокодилов и видит столько разных цветов? (Поэт – это необыкновенно наблюдательный человек, у него всегда особая точка зрения.)

– В ситуации, когда большинство людей увидят только зеленый цвет, поэт разглядит все его оттенки – от болотного и оливкового до изумрудного и малахитового. Поэт – это человек, который способен любоваться природой и ее созданиями. Поэтому даже такой хищник, как крокодил, вызывает у него восхищение.

III. Итог урока.

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

Урок 86
Р. Сеф. «Лучше всех». Л. Яхнин. «Моя ловушка»

Цель: учить анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Течет речка, печет печка.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают стихотворение Р. Сефа «Лучше всех».

– Герой стихотворения радуется приходу весны? (Герой очень рад приходу весны, он говорит: «Всем на свете хорошо...») Кто, кроме него, этому рад? (Из того, что говорит герой, складывается впечатление, что хорошо и птицам, и листикам на деревьях, и облакам в небе.) Почему герой уверен, что ему лучше всех на свете? (Герой уверен, что ему лучше всех на свете, потому что он ощущает весну всеми чувствами. Он слышит пение птиц, чувствует клейкую поверхность и аромат только что распустившихся листочков, видит синеву неба, ощущает под ногами сырость от растаявшего снега.)

– Рассмотрите  рисунок  в  учебнике.  Как  можно  смотреть  на  мир?
(Сквозь призму воображения, сквозь стекло, очки, бинокль, окно.)

– Обратите внимание на то, что мальчик бежит «лицом – к весне», то есть он, пробегая мимо всего этого, видит весну в полном объеме, во всем ее разнообразии.

Учащиеся читают стихотворение М. Яхнина «Моя ловушка».

– «“Вот еще один богатый человек!” – сказала с уважением Маша про героя этого стихотворения». Вы тоже так думаете? (По-настоящему богатый человек – это человек, у которого развито воображение.)

– «“А ты, Машенька, разве не можешь вспомнить и представить ясный-ясный солнечный день? А дождливый и пасмурный день?” – спросил Кот». А вы можете это представить?

Текст, который говорит Кот, читает учитель.

– А в вашем воображении многое умещается? Что, например, вы видели по пути в школу? Неужели не запомнили?

– Воображение питается реальными впечатлениями. Чем более наблюдателен человек, тем больше развито у него воображение. «Какое же это воображение, если человек просто запоминает и ничего не выдумывает! – с возмущением сказал Миша. – Воображать – значит сочинять, придумывать, фантазировать!» Может быть, Миша прав?

– «В воображении умещается разное, – сказал Кот, – и наши впечатления, и наши фантазии». Вы уже знакомы с произведениями, где герои фантазировали?

– Как называется рассказ, который написал Н. Носов? (Рассказ Н. Носова «Фантазеры».) А рассказ, автор которого Джанни Родари? (Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».) Если не помните, загляните в первую часть учебника. Какие произведения вы еще вспомнили? (Сказка Б. Окуджавы «Прелестные приключения» и другие произведения.)

III. Итог урока.

– С какими произведениями познакомились? Кто их автор? Как можно смотреть на мир?